Los círculos de la lectura, escritura y argumentación en la escuela

Texto completo

(1)UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS. FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN. PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA. Presentado por:. DIEGO ARMANDO CORDERO VILLARREAL. CRISTHIAN CAMILO SÁNCHEZ FERNÁNDEZ. Director:. MARGOTH GUZMAN.. COLOMBIA. 2018 1.

(2) TRABAJO DE PASANTÍA. LOS CÍRCULOS DE LA LECTURA, ESCRITURA Y ARGUMENTACIÓN EN LA ESCUELA.. Presentado por: DIEGO ARMANDO CORDERO VILLARREAL CRISTHIAN CAMILO SÁNCHEZ FERNÁNDEZ. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN. PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA. COLOMBIA 2018. 2.

(3) DEDICATORIA. A la universidad Distrital francisco José de caldas A nuestras madres y padres que siempre nos apoyaron en nuestras tomas de decisiones. A nuestros hermanos que siempre fueron un ejemplo de amor al estudio.. 3.

(4) AGRADECIMIENTOS A la profesora Margoth Guzmán que nos brindó su apoyo y colaboración, como tutora de este proyecto, estando siempre presente. A nuestro núcleo familiar que siempre nos ha guiado y mostrado un camino de superación. A nuestros amigos por permitirnos aprender más de la vida a su lado. Al colegio Gimnasio Santo Domingo De la Juventud por abrirnos sus puertas y ofrecernos todas las herramientas necesarias durante nuestra corta estancia. A los profesores del colegio Gimnasio Santo Domingo De la Juventud, en especial a los profesores Fabio, Paola y Blanca ya que sin su apoyo, colaboración y acompañamiento este cortó trasegar no hubiese sido tan cálido y ameno. A nuestros estudiantes, ya que su compromiso, entrega y sacrificio hicieron de esta corta parada algo inolvidable y gratificante para nuestro espíritu.. ESTO ES POSIBLE GRACIAS A USTEDES.. 4.

(5) RESUMEN. En el presente documento el lector se encontrará con un trabajo de aula llevado a cabo en el colegio Gimnasio Santo Domingo de la Juventud (Soacha). Se tiene como ejes centrales tres aspectos fundamentales en el proceso de formación académica, los cuales son: Lectura, Escritura y Argumentación. Este documento presenta la forma en que estos ejes se funden de manera armónica para consolidar en el estudiante la palabra y la forma en que dicha palabra va tomando forma con el transcurrir normal de las clases. Este informe recoge las experiencias de aula de los estudiantes en torno a la lectura, escritura y argumentación, experiencias que son analizadas a profundidad para determinar la forma en que han interiorizado los ejes y núcleos temáticos abordados, para luego de ello presentarlos y sustentarlos teóricamente y de esta manera contribuir a la comunidad académica la cual se puede servir de este trabajo para futuros estudios que giren en torno a los ejes abordados. Palabras clave: Escritura, lectura, argumentación, enseñanza, aprendizaje, estrategias pedagógicas, Taller literario. ABSTRACT In the present document the reader will find with a work of classroom carried to out in the Gimnasio Santo Domingo de la Juventud school (Soacha). It has as central axes three fundamentals aspects in the process of academic formation, which are: Reading, Writing and Argumentation. This document presents the way in which these axes merge harmoniously to consolidate in the student the Word and the way in that Word is taking shape with the pass normal of the lessons. This report collects the class room experiences of students around to reading, writing and argumentation, experiences that are analyzed in depth to determine the way in which they have internalized the axes and thematic nuclei addressed, and then present and sustain them theoretically and in this way contribute to the academic community which can be used for this work for future studies that revolve around the axes addressed. Keywords: Writing, reading, argumentation, teaching, learning, pedagogical strategies,. 5.

(6) Resumen Analítico Especializado RAE. Aspectos Formales Tipo de documento: Informe pasantía de investigación Tipo de impresión: Impresión digital formato A4. Acceso al documento: Repositorio institucional de la universidad Distrital Francisco José de Caldas (RIUD). Título del documento: Los círculos de la lectura, escritura y argumentación en la escuela. Autores: Cristhian Camilo Sánchez Fernández y Diego Armando Cordero Villarreal Director: GUZMAN MUNAR, Margoth. Aspectos de investigación Palabras claves: Escritura, lectura, argumentación , enseñanza, aprendizaje, estrategias pedagógicas, , Taller literario. Descripción del Proyecto: La propuesta que se desarrolló en el colegio Gimnasio Santo Domingo de la Juventud, consistió en realizar un taller que potenciara el proceso de aprendizaje para estudiantes de grado octavo: en cuanto a la lectura, escritura y argumentación. Dicha propuesta pretendió ser una estrategia pertinente que garantizara el proceso de formación integral y desarrollo académico. Además de fortalecer las habilidades ya mencionadas con miras en el examen para grado noveno que evalúa en todo su núcleo la capacidad de lectura crítica, analítica y reflexiva. Así como fomentar el trabajo colaborativo y la construcción de conocimiento en comunidad, con el fin de que el estudiante se exprese y comunique como ser social que razona, propone y argumenta en concordancia a lo propuesto en el escenario académico pero que además trascienda y aplique en su vida diaria. Biografía : Se utilizaron 15 fuentes relacionadas con los temas de escritura, lectura y argumentación, para la realización del taller literario. Contenido : Introducción, objetivos, descripción de resultados de las 4 etapas, análisis de resultados de las 4 etapas, reflexión pedagógica, conclusiones y bibliografía.. 6.

(7) Resultados de la metodología : La metodología utilizada para la lectura (Diario de Ana Frank) resulto conveniente como esperábamos, pues las temáticas que se escogieron, fueron bien recibidas y exploradas por el grupo de estudiantes, ya que la protagonista era casi de la misma edad como los jóvenes de grado octavo y además las temáticas de guerra siempre resultan atrayentes, al igual que la inmersión en culturas nuevas. Conclusiones: -El trabajo escrito realizado por los grupos de estudiantes, bajo una constante orientación y revisión, permitió fortalecer el diseño de texto, en cuanto a la coherencia, el sentido y la correlación. -La lectura a nivel grupal e individual resulto fructífera, ya que permitió la reflexión individual y además grupal de la interpretación de texto. Con el incentivo y propósito de encontrar en ella los temas asignados. - Recogida la información por los estudiantes se centró el trabajo en la investigación y consolidación del conocimiento con base a la construcción de la presentación final, lo que permitió que ellos lograran fortalecer el proceso de argumentación.. *Este trabajo motiva a los docentes a que reflexionen sobre el gran tesoro que puede concebir un buen taller de lecto-escritura y a resaltar la importancia de. implantar para él. un tiempo y espacio permanente dentro de la jornada escolar. Cuando los estudiantes se les brindan la oportunidad de participar, discutir y argumentar en un taller como el que se describe, revelan el potencial de su escritura y lectura, experimentan, critican y reflexionan a la hora de leer un buen libro, permitiendo reconocer el valor que adquiere cada historia narrada.. 7.

(8) Tabla de contenido 1. INTRODUCCIÓN. 10. 2. OBJETIVOS. 14. 2.1. OBJETIVO GENERAL. 14. 2.2. OBJETIVO ESPECIFICO. 14. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS. 15. 3. ETAPA 1- ESTUDIO SYLLABUS.. 15. 3.1.1. ¿Para qué argumentar?. 16. 3.1.2. ¿Es importante leer en la escuela?. 20. 3.1.3. Escribir sobre la vida. 22. 3.1. 3.2. ETAPA 2- PRUEBA DIAGNÓSTICA INICIAL. 25. 3.3. ETAPA 3 - ORGANIZACIÓN DE CLASES. 25. 3.4. ETAPA 4-PRUEBA DIAGNÓSTICA FINAL. 27. 4. 28. ANÁLISIS DE RESULTADOS. 4.1. 28. ETAPA 1 - ESTUDIO SYLLABUS. 4.1.1. Guerra narrada a través de las películas. 29. 4.1.2. Mapa temporal (instancias y hechos relevantes). 30. 4.1.3. Geografía de la guerra. (Conquistas y derrotas). 30. 4.1.4. Otros modos de expresión. 30. 4.1.5. Creación literaria. 31. 4.1.6. Personajes principales (características y relaciones entre ellos).. 31. 4.1.7. Reflexiones intertextuales.. 31. 4.1.8. Contexto social, político, cultural y religioso.. 32. 4.2 4.2.1 4.3. ETAPA 2 -PRUEBA DIAGNÓSTICA INICIAL. Análisis de la evaluación global de las tres competencias. ETAPA 3 - ORGANIZACIÓN DE CLASES. 32 36 36. 4.3.1. Personajes principales:. 36. 4.3.2. Geografía de la guerra. 38. 4.3.3. Línea temporal y hechos relevantes. 40. 4.3.4. Otros modos de expresión. 42. 4.3.5. Guerra narrada a través de las películas. 44. 8.

(9) 4.3.6. Contexto socio- político y cultural. 46. 4.3.7. Reflexiones intertextuales:. 48. 4.3.8. Creación literaria. 51. 4.3.9. Análisis de las actividades por parte de los docentes:. 52. 4.4. 58. ETAPA 4. DIAGNÓSTICO FINAL.. 4.4.1. Análisis de la evaluación global de las tres competencias.. 61. 5. REFLEXIONES PEDAGÓGICAS. 61. 6. CONCLUSIONES. 62. 7. BIBLIOGRAFÍA. 64. 8. ANEXOS. 65. 8.1. Fotos y videos de la presentación en clase. 65. 8.2. Fotos, dibujos y videos de la presentación final.. 66. 8.3 Borradores entregados por los estudiantes. Correspondientes a cada grupo de trabajo. 73 8.3.1. Personajes (Análisis psicológico, características relaciones entre ellos). 73. 8.4. Geografía de la guerra. 77. 8.5. Mapa temporal, instancias y hechos relevantes. 79. 8.6. Contexto socio histórico, cultural y político. 82. 9.

(10) 1. INTRODUCCIÓN. A lo largo del siguiente documento, el cual recoge la experiencia vivida durante nuestra pasantía,. vamos a hablar del curso 801 del Colegio Gimnasio Santo. Domingo De La Juventud (Soacha), es por ello que vamos a abordar en el siguiente apartado algunos de los aspectos propios del grado, tal vez no digamos con puntualidad el nombre del estudiante en específico, no por omitirlo, sino más bien para que el texto no parezca lleno de partículas aisladas unas de otras. Nuestra experiencia en este colegio ha estado llena de sensaciones varias, ya que implica sumergirnos en nuevos derroteros cargados de emociones únicas y muy difíciles de hacer manifiestos mediante la escritura e incluso mediante el acto de habla mismo. Son emociones y sensaciones que nos invitan a reflexionar sobre nuestro papel docente, allí muchas veces una mirada, una sonrisa o un gesto puede decir muchas cosas, hay presentes una serie de lenguajes que nos pueden ser desconocidos de ante mano, pero que de a poco empezamos a descifrar, y es así cómo nos vamos dando cuenta de a poco que la capacidad comunicativa de los estudiantes es muy amplia y es dicha amplitud la que sirve a los docentes en formación para desarrollar didácticas nuevas, tal como un caldo de cultivo le sirve al biólogo o científico para desarrollar sus análisis de partículas o demás cuestiones innovadoras, el aula se convierte también en un caldo de cultivo para incentivar por medio del lenguaje nuevas maneras, otros métodos y lo más importante nuevos conocimientos, tanto para nosotros como docentes en formación, como para los estudiantes nuestros que nos motivan a ir a esas aulas a innovar y ponernos a prueba en el día a día. Hablar de nuestros estudiantes, es hablar de la posibilidad, es hablar de las ansias sin fin de conocer y aprender día a día cosas nuevas, ya que la expectativa está presente en ellos, así como también lo están la duda y la inquietud, aunque muchas veces nuestro rol como docentes sea generar más dudas, más inquietudes y muchísimas más expectativas, en lugar de dar respuestas y verdades que sean en ocasiones tomadas como absolutas, tal vez por las ansias 10.

(11) que muchas veces tenemos de generar conocimientos, conocimientos que se tornan meros ejercicios memorísticos carentes de reflexión y que con el paso del tiempo no son más que recuerdos lejanos de una clase ya olvidada, de un tema sin sentido y de un conocimiento inexistente. Aquellos muchachos cuyas edades oscilan entre los 13 y los 15 años, están cargados de experiencias de vida que muchas veces les hacen pensar acerca de la importancia de la educación, por ejemplo, se preguntan acerca de la importancia de conocer aspectos que muchas veces parecen innecesarios en la vida cotidiana, o la relevancia de la argumentación, la lectura y la escritura en la vida diaria. Son estos algunos de los aspectos que nos encontramos en nuestra aula, preguntas que no deben ser contestadas por el docente, sino más bien reflexionadas en conjunto, vividas y solucionadas por los mismos estudiantes con nuestra ayuda, dichas reflexiones que surgen luego de un ejercicio de análisis profundo, de re significación de los saberes, nuestra finalidad es crear dichos puentes que faciliten un real acercamiento con los saberes, para que dejen de ser vistos como elementos innecesarios e irreales, sino que los vean como saberes reales, significativos y útiles en el día a día. El Colegio Gimnasio Santo Domingo de La juventud está ubicado en el Barrio Ducales del municipio de Soacha, municipio que ha sido tocado por la violencia, por los falsos positivos, acto que llenó de dolor a este municipio e incluso del país entero, y que nos puso a pensar de manera crítica acerca de las funciones de las fuerzas policiales y militares del país. Aunque en este sector el ambiente violento genera una bruma espesa, la escuela parece un territorio de paz, allí los estudiantes se sientes libres y tranquilos, cómodos y felices, lo cual nos hace entender que la escuela aunque está rodeada de violencia no se ve afectada por dichos fenómenos, aunque algunos de los estudiantes si se han dejado, lastimosamente, viciar por agentes externos a la escuela que los motivan a generar actos violentos, que son perjudiciales para el desarrollo integral de sí mismos.. 11.

(12) Una mirada desde la inmersión: Hablar de la educación como un factor ajeno a los sentimientos propios del ser humano, es hablar sobre la nada, es hablar de un sin sentido, ya que si no miramos y entendemos el aula como un escenario cargado de emociones y sentimientos es porque simplemente no hemos vivido la escuela, es porque nuestra labor no nos satisface y por ende nuestros estudiantes han de pasar por alto todo aquello que tratemos de transmitirles. Cuando decidimos hacer nuestra pasantía en el Colegio Gimnasio Santo Domingo De La Juventud, no dimensionamos la carga significativa que dicha labor generaría en nosotros, ya que si bien entendíamos que nuestra labor como docentes gira muchas veces en torno al afecto, no pensamos de ninguna manera que nos encontraríamos marcados de una manera tan significativa por nuestros estudiantes, chicos que como ya hemos señalado no superan los 15 años de edad, chicos que traspiran afecto y compromiso, entrega y dedicación, convirtiéndose estos aspectos en los principales motores de nuestra labor, ya que siempre había una motivación, siempre había algo nuevo por aprender, siempre había algo nuevo por sentir. El primer encuentro con nuestros estudiantes fue muy formal, empezamos primeramente con una presentación muy breve de nosotros, nuestros propósitos y objetivos de clase, para posteriormente empezar a realizar una breve contextualización del aula, allí nuestros estudiantes se presentaron uno a uno, este primer acercamiento fue muy importante, ya que conocimos los propósitos a futuro de nuestros estudiantes, además de sus expectativas con el curso. Este aunque fue un acto muy formal, nos sirvió mucho, ya que logramos identificar, por medio del lenguaje, cómo era cada uno de ellos, si eran tímidos, muy expresivos, muy ensimismados, etc., esto con el fin de perfilar aún más nuestra unidad didáctica, o por lo menos nuestros 3 primeros encuentros.. 12.

(13) Hablar desde nuestra experiencia en este colegio, es hablar de un sinfín de sentimientos y conocimientos nuevos para nosotros, ya que aunque el paso fue muy breve, nos ayudó a reconfigurar muchas cosas, a entender cómo manejar un proyecto a corto plazo y al mismo tiempo nos permitió enriquecernos mucho más, ya que si bien los chicos aprendieron algo que nosotros les llevamos, nosotros aprendimos todo aquello que ellos nos entregaron, hechos que es muy difícil hacer manifiesto mediante el lenguaje escrito, y que solo puede ser entendido en algunas ocasiones por medio de una mirada, un gesto o una sonrisa. Si bien los sentimientos fueron un factor determinante en nuestro proyecto pedagógico, nuestro rumbo siempre estuvo marcado por la construcción y consolidación de un pensamiento crítico, el cual permitiera a nuestros estudiantes resignificar el sentido de las lecturas trabajadas, y al mismo tiempo reconfigurar las relaciones entre texto – contexto, ya que la separación de estos dos aspectos desactivaría por completo el sentido mismo de la literatura, de nuestra realidad.. 13.

(14) 2. 2.1. OBJETIVOS. OBJETIVO GENERAL. Ofrecer a los estudiantes herramientas teóricas y prácticas que permitan el fortalecimiento de la Argumentación, la lectura y la escritura, todo ello siempre con perspectivas críticas que den cuenta de la realidad de la escuela y la sociedad.. 2.2. OBJETIVO ESPECIFICO. Fortalecer las competencias de interpretación textual, razonamiento argumentativo y producción escrita relacionadas con el aprendizaje del área de Humanidades y lengua castellana para el grado 801.. 14.

(15) 3. 3.1. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS. ETAPA 1- ESTUDIO SYLLABUS.. Nuestro proyecto de grado se encuentra sustentado y organizado con base en los lineamientos y estándares curriculares de lengua castellana, los cuales orientan y determinan las competencias que deben ser adquiridas por los estudiantes. En esta ocasión los lineamientos y estándares sirvieron de sustento y guía para nuestro trabajo, ya que nos permitió determinar y fijar límites en los temas que pensábamos abordar, tales como la producción de textos orales y escritos, comprensión e interpretación de textos orales y escritos y el papel del lector y escritor en los procesos de lectura y escritura, aspectos que permiten elaborar hipótesis e inferencias sobre los textos trabajados, siendo estas temáticas las establecidas y fijadas por el MEN, lo cual nos permite no pasar las fronteras hacia límites temáticos desconocidos por los estudiantes.. La temática por nosotros trabajada funde en un solo ejercicio académico tres de los grandes ejes temáticos del área de lengua castellana, los cuales son: la lectura, la escritura y la argumentación. Elementos fundamentales dentro de cualquier proceso de formación pero que muchas veces es pasado por alto sin crear o vislumbrar los lazos existentes entre unos y otros, es decir, las relaciones de reciprocidad y complementariedad que fortalecen las posibilidades de pensar y re pensar el mundo y el contexto que nos rodea y más aún, en el contexto educativo.. Aunque los lineamientos curriculares fueron un elemento fundamental para la elaboración de nuestra unidad didáctica, no podemos dejar pasar por alto la. 15.

(16) importancia del grupo de estudiantes con el cual se va a trabajar, ya que si bien nosotros vamos a idear una serie de actividades para las clases estas serán modificadas conforme se vayan analizando las necesidades del aula, ya que el últimas son actividades propuestas para ellos y no deben ser dejados de lado en ningún momento, ni pensar actividades para ellos según nuestras necesidades, ya que esto sería antipedagógico.. Formar en lenguaje permite una apertura a los caminos para la interlocución (Estándares curriculares, Pp. 18), pero para posibilitar la apertura de dichos caminos se hace necesaria una formación rigurosa en aspectos tales como la argumentación, la lectura y la escritura. Son estos tres de los bastiones más importantes de la clase de lengua castellana, los cuales nos permiten entender el mundo y la realidad que nos rodea, para luego de ello explicarlo y hacerlo en la medida de lo posible algo diferente de la misma forma que lo hace poeta, tal como lo manifestó el gran escritor Kafka, ya que este presta sus ojos al mundo y solo cuando el mundo se ve con ojos distintos puede entonces cambiarse. En este sentido entendemos la importancia que tienen aspectos tan fundamentales como la lectura o la escritura, aunque son estos ejes muchas veces dejados de lado por los maestros lo cual genera toda una serie de problemas que afectan en gran medida el desarrollo académico e incluso intelectual de los jóvenes.. 3.1.1 ¿Para qué argumentar?. La argumentación está presente en todos los campos y entramados propios de la educación, argumenta el profesor de matemáticas, el de química, el de sociales y todos los demás, pero en el aula los estudiantes no lo hacen con gran acierto y esto lleva a que estos muchachos al ingresar a las universidades choquen con esta al no poder expresar de manera eficiente sus ideas, es por ello que es. 16.

(17) menester que las instituciones educativas no dejen pasar por alto este elemento fundamental de toda formación académica.. La argumentación dice Perelman está en todo, todas las ciencias se mueven por esquemas argumentativos, pero no todos los esquemas argumentativos se mueven por lo mismo, se debe entonces pensar en lo que se quiere argumentar y a quién se le quiere argumentar. La formulación de esquemas lógicos que permitan la adhesión de un auditorio es de suma importancia, por ejemplo, un estudiante debe idear un esquema argumentativo que le permita la adhesión o persuasión de sus compañeros de clase en una exposición de tal manera que estos no le contradigan o pongan en duda1, incluso esto está planteado de manera muy precisa en los estándares curriculares de la lengua castellana en los cuales se plantea lo siguiente: “organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas” (lineamientos curriculares, PP. 38), esto debe ser trabajado a profundidad ya que el desconocimiento de un tema o la falta de planeación y organización de las ideas llevará a que el estudiante expositor divague de manera permanente en la nada y ahonde las brechas entre el conocimiento y la realidad, ya que si bien la educación le ofrece unas herramientas para la vida este no las puede utilizar, ya que no es capaz de entender y explicar la realidad que le rodea.. La importancia de manifestar sus pensamientos mueve a la gran mayoría de las personas, hasta tal punto que se crean grupos especializados en argumentación, en creación y análisis del discurso y demás. La escuela no debe ser ajena a esta realidad, debe mover a los estudiantes ha analizar y entender la forma en que se van a manifestar sus ideas, sus mundos y sus realidades, allí el para qué toma. 1. La persuasión no es un conocimiento fijo o verdadero que se tenga sobre algo o alguien, permite regresar y modificar los pensamientos, mientras el convencimiento es un conocimiento cerrado e inmodificable, por ello se torna peligro estar convencido acerca de una idea u otra.. 17.

(18) gran importancia, el profesor Rodrigo Malaver2 se realiza una serie de preguntas que a este respecto son fundamentales, él se pregunta por lo siguiente: ¿por qué es tan pobre la argumentación? ¿por qué resulta más fácil asumir contenidos desde la ostentación (demostración) del conocimiento a través del ejemplo y no desde una crítica que facilite la deliberación? (Malaver, Pp.23) Estas inquietudes deben ser resueltas en el aula de clases, allí donde radica el inconveniente, allí donde impera una estructura monológica y no dialógica del conocimiento, allí donde el conocimiento surge de manera unidireccional, donde el estudiante no es capaz de dar su punto de vista y su opinión con respecto a un saber, allí donde las presentaciones de los estudiantes se resumen a un monólogo memorizado sin sentido tanto para él como para sus compañeros.. La argumentación posibilita el reconocimiento del otro dentro del proceso comunicativo, tanto así que las palabras del otro pueden servir de base para sustentar las ideas propias, es decir que la palabra del otro es interiorizada y expresada nuevamente pero ya como una palabra otra, una mirada otra. Esto es fundamental para cualquier proceso argumentativo, ya que en ningún momento el otro es entendido como un rival o enemigo a vencer, sino todo lo contrario se da una construcción dialógica del conocimiento, donde las estructuras jerárquicas se rompen y el conocimiento empieza un flujo incesante e inacabable. Si analizamos un fragmento de los estándares curriculares nos daremos cuenta que esta propuesta está allí presente y es expresada de la siguiente manera: Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas (Estándares curriculares, Pp. 28), así entonces el maestro debe poner en marcha los piñones que permitan la construcción de un nuevo conocimiento.. La Argumentación sirve para que halla en los estudiantes una consolidación plena de la palabra, pero el maestro debe servir de puente en dicho proceso, generando 2. Estudiante Doctorado Interinstitucional en Educación. Profesor de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y de la Universidad Libre.. 18.

(19) de esta manera ambientes propicios para el desarrollo del tal fin, Malaver señala que el introducir la argumentación en la educación genera un diálogo constante entre generaciones (Malaver, Pp. 23), este diálogo constante permite entender las relaciones existentes entre unas y otras generaciones, pero el asumir este modelo nos permite entender la razón misma de la argumentación en la educación, La argumentación, señala Malaver, tiene su razón de ser en el devenir educativo en cuanto entendemos la educación no como un proceso de asimilación literal de una generación a otra ‒una generación de menores a la generación precedente‒, sino como un proceso creativo y dinámico, en donde cada generación traza su propia senda, lee sus propias circunstancias y enfrenta problemáticas nuevas y distintas (Malaver, Pp. 24), en este diálogo generacional la argumentación aparece como el mecanismo de diálogo que permite el flujo de conocimientos y posiciones frente a la vida, de no darse el ejercicio argumentativo en su mayor plenitud, se daría de manera inevitable la imposición de una mirada sobre la otra, y la educación debe hacer todo lo contrario, debe posibilitar la existencia de nuevas palabras, palabras que no deben la extensión ni prolongación de las palabras de otros, sino la una palabra otra, tal como lo señala el maestro Larrosa: [La educación es] dar una palabra que no será nuestra palabra ni la continuación de nuestra palabra porque será una palabra otra, la palabra del otro, y porque será el porvenir de la palabra o la palabra por venir. O dar un pensamiento que no será nuestro pensamiento ni la continuación de nuestro pensamiento porque será un pensamiento otro, el pensamiento del otro, y por qué será el porvenir del pensamiento o el pensamiento por venir (2003, Pp. 664). En este sentido es como nosotros entendemos la argumentación y su importancia dentro de las aulas de clases, allí donde se siembran las primeras semillas que se esperan en algún momento logren cambiar el contexto social en el cual están inmersos tanto ellos como nosotros.. 19.

(20) 3.1.2 ¿Es importante leer en la escuela?. La lectura ha estado históricamente ligada a la escuela, pero esta se ha visto reducida a la decodificación de una serie de signos elaborados o implementados por la sociedad, en este sentido la lectura no es más que un mero ejercicio de repetición en donde no se genera ningún tipo de ejercicio reflexivo mediante el cual afloren los sentimientos y pensamientos propios de cada uno de los estudiantes, es por ello que luego de leer un fragmento de algún cuento, novela o artículo los jóvenes no hacen ningún tipo de análisis, si se les pregunta acerca de lo que entendieron no hacen más que tratar de repetir algunos fragmentos que les han quedado en la memoria, allí se demuestra su imposibilidad de leer y entender el texto escrito, allí debe el maestro empezar a trabajar para de esta manera generar un hábito de lectura en cada uno de sus estudiantes, el cual se rija por la constante crítica y reflexión.. Si bien la lectura nos da un gozo y nos permite un desarrollo del espíritu, no debe ser entendida solo desde esa perspectiva, ya que se dejaría de lado toda una serie de elementos que son fundamentales para la escuela, por ejemplo un estudiante que lee solo por gusto y no busca desentrañar el hondo sentido crítico y reflexivo que hay en la literatura se perderá de toda una gran riqueza intelectual que le puede ser ofrecida, en los lineamientos curriculares se da cuenta de esta necesidad que tiene la escuela, plantea la importancia que tiene el comprender e interpretar los textos, lo leído, esto con el fin generar una sociedad lectora más crítica y capaz de entender la realidad en la que está inmerso y si hay algo importante para el lector, es que sea capaz de identificarse dentro de la lectura, conectarse de tal manera que sea capaz de identificar su realidad directa y palpable con la realidad que le es transmitida o contada a través de un texto, en este caso literario.. 20.

(21) Delia Lerner3 señala que la escuela debe formar una sociedad de lectores que acudan a los textos buscando respuesta para los problemas que necesitan resolver (…) buscando argumentos para defender una posición con la que están comprometidos o para rebatir otra que consideran injusta o peligrosa (Lerner, Pp. 26), si logramos entender la lectura desde esta perspectiva nos encontraremos con que la importancia de esta es completamente innegable y que la ausencia de esta en las aulas clase marcaría el fin de la educación misma, ya que una escuela que no lee, genera una sociedad injusta e indiferente. La lectura abre la posibilidad de solución frente a las problemáticas del día a día, nos permite como ya señalamos anteriormente, informarnos, pensar y re pensar el momento actual, ya que nos abre el espectro de posibilidades frente a los sucesos de la vida cotidiana.. Por otra parte el docente tiene un papel de vital importancia en la formación de sujetos lectores, este debe buscar la forma de romper con los esquemas tradicionales que imponen un solo método de lectura, es decir, el de la decodificación de toda una serie de signos presentados de izquierda a derecha sobre el papel, allí no hay lectura, allí la lectura no tiene ningún tipo de importancia ni función social, por ende el proceso de lectura se naturaliza hasta tal punto que leer se reduce a su más mínima expresión es decir, no tartamudear en el momento de decodificar una serie de signos. Por esto se hace necesario que el docente detecte la función específica que quiere desarrollar en sus estudiantes, ya sea formar lectores con una mirada crítica, lectores que posibiliten el cambio, allí es donde entendemos la real importancia de la lectura, si esto no nos explica el para que de leer simplemente habremos perdido el tiempo. El profesor Albino Chacón4 nos propone una mirada en torno a la enseñanza de la literatura y de la lectura muy interesante, esta es mirada que engloba muchos de nuestros propósitos para el aula, para él el ejercicio lector es un ejercicio. 3 4. Licenciada en Ciencias de la Educación y docente investigadora de la Universidad de Buenos Aires Profesor de la Universidad Nacional de Colombia.. 21.

(22) transdiciplinario (Pp 175), esto en tanto el lector condensa toda una serie de elementos que le son presentados por medio del texto, esto quiere decir que en una novela, por ejemplo, nos podemos encontrar con estudios sociológicos, antropológicos e históricos, y si el lector pasa por alto todos estos elementos lo único que se logrará es desactivar el hondo sentido político que la literatura tiene, y deja de lado que esta es un campo de lucha, de tensiones, de fuerzas en pugna (Pp.38), así que tamaña tarea la que nos espera, ya que se debe buscar la forma en que la lectura se convierta en todo un ejercicio crítico, un ejercicio que ayudado de la literatura permita el entendimiento de toda una serie de circunstancias y problemáticas vividas, circunstancias que son muchas veces presentadas en el texto literario pero que son pasadas por alto. Así entonces el entendimiento de la lectura como un acto reflexivo puede permitir la apertura a las nuevas posibilidades.. 3.1.3 Escribir sobre la vida. La escritura es un acto que se encuentra estrechamente ligado con la lectura, si una persona no lee no es capaz de escribir sobre nada, y al mismo tiempo se entrecruzan estos dos ejes con la argumentación, en este caso el proceso de argumentación se hace manifiesto de forma escrita, pero igual se sigue argumentando, si bien en otro plano la exigencia sigue siendo la misma, se podría decir entonces que en la escritura confluyen los dos ejes ya trabajados, una entrecruzamiento que al darse de manera armónica posibilita la sensación de esperanza, ya que alguna persona en algún recóndito lugar podrá conocer la realidad que rodea al sujeto escritor e identificarse con ella y empezar de esa manera a entretejer los lazos del cambio.. Formar en lo que Delia Lerner denomina “cultura escrita” supone apropiarse de una tradición de lectura y escritura, supone asumir una herencia cultural que. 22.

(23) involucra el ejercicio de diversas operaciones con los textos y la puesta en acción de conocimientos sobre las relaciones entre los textos… (Lerner, Pp. 25) con esto Lerner señala que es completamente necesario escribir en la escuela, pero que dicho procesos es más que un mero ejercicio por hacer, escribir entonces genera un diálogo constante entre el escritor y su cultura, sus tradiciones, sus necesidad, su realidad, etc., por ello la escuela debe posibilitar a los alumnos las herramientas necesarias para que el desarrollo de dicha habilidad se dé lo mejor posible.. Si nos preguntamos la relación entre cultura y escritura nos daremos cuenta que la relación entre estos es innegable, esto en tanto un sujeto que joven que desea escribir sobre su vida acudirá de manera innegable a todas las tradiciones y ritos realizados durante toda su vida, aspectos que son propios de la cultura y que son narrados de manera escrita por el joven, y lo mismo sucede con los grandes escritores quienes al sentarse frente al computador a contar una historia les resulta imposible la gran mayoría de las veces dejar de lado aspectos propios de su cultura, o si no miremos a García Márquez quién en Cien Años de Soledad narra aspectos propios de la cultura costeña, esto se puede ver por ejemplo cuando narra aquellas parrandas inolvidables en casa de los Buendía o las peleas de gallos o la hospitalidad de los Buendía con sus visitantes. Así entonces la escritura permite la sostenibilidad por lo menos en alguna medida de los patrones propios de una cultura, esto en tanto se está en constante lectura de estas historias, hecho que impide la completa desaparición de esta. Por otra parte, si bien es completamente necesario que haya jóvenes escritores, es del mismo modo necesario y casi una obligación que la escuela fomente el desarrollo de esta habilidad, de incentivar al estudiante a que escriba sobre su vida, su realidad, sus inquietudes, sus vivencias, esto con el fin de que se conecte con los demás sujetos que se encuentran en su misma posición, a este respecto Delia Lerner plantea lo siguiente:. 23.

(24) Lo necesario es hacer de escuela una comunidad de escritores que producen sus propios textos para dar a conocer sus ideas, para informar sobre hechos que los destinatarios necesitan o deben conocer, para incitar a sus lectores a emprender acciones que consideran valiosas, para convencerlos de la validez de los puntos de vista o las propuestas que intentan promover (…). Hacer de la escuela un ámbito donde lectura y escritura sean prácticas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento (Lerner, Pp.26). Con esto Lerner nos plantea la necesidad y al mismo tiempo la importancia que tiene el escribir, nos señala que la escritura permite la generación de nuevos pensamientos los cuales posibilitan el cambio, esta manifestación de nuestro mundo interno, esta catarsis debe siempre estar plenamente argumentada para de esta manera generar mayor cantidad de sensaciones a favor las cuales reproduzcan dichas ideas y puedan ser propagadas. La escritura es importante en la escuela en tanto propicia actos transformadores, transformaciones sociales, de pensamiento e incluso de la vida misma, pero lastimosamente esta ha sido olvidada y hoy día es la gran ausente en las aulas de clase, por lo tanto es muy difícil encontrar un niño que escriba, que transmita por medio del texto escrito sus ideas, pensamientos, su mundo, ya que la escuela les bloquea y cerca hasta tal punto que la escritura se ve reducida a la toma atenta de los dictados o la toma de apuntes señalados por los maestros. Todo esto genera un sinsabor ya que se impide que los pequeños que quieren contar al mundo su existencia y la forma en que han llevado la vida les sea completamente imposible.. 24.

(25) 3.2. ETAPA 2- PRUEBA DIAGNÓSTICA INICIAL. La elaboración de esta prueba inicial tiene como rumbo marcar. conocer, fijar y. el grado de aprendizaje que tienen los estudiantes de grado octavo. Es. por ello que durante el proceso de planeación, organización y elaboración de la evaluación señalamos como horizonte trazar una línea transversal en la cual se dilucidará todo las competencias y logros que se enseñan en este grado, de tal manera que consideramos en puntualizar como eje temático en tres pilares fundamentales como lo son: la lectura, la escritura y la argumentación. Esta prueba se basó en 15 preguntas de opción múltiple con única respuesta.. Para evaluar el criterio de lectura (14 preguntas) se escogió un fragmento del texto “un señor muy viejo con unas a las enormes” de Gabriel García Márquez. Lo cual buscaba analizar el proceso de compresión lectora del grupo de estudiantes. Para la evaluación de escritura acentuamos en fijar la creación de un escrito que recogiera por un lado la parte gramatical y por el otro lado el diseño del texto, de tal forma que existiera en el: coherencia, correlación y sentido. Para la parte argumentativa se realizaron 2 preguntas orales a cada estudiante, que atendieran a la comprensión del texto, donde se estimulará la reflexión y análisis del escrito.. 3.3. ETAPA 3 - ORGANIZACIÓN DE CLASES. Teniendo en cuenta lo encontrado en el diagnóstico (prueba inicial) y con base en la revisión del syllabus (lineamientos curriculares) se organizan las clases de manera estratégica asumiéndolas de la siguiente forma: Todas las clases de lunes a viernes (2 horas por día) se enfocaron en trabajar un proyecto elaborado por nosotros, el cual consistía en un taller de lectura, escritura y argumentación con alumnos de octavo grado (curso 802) en un programa de educación secundaria. Este taller tuvo como eje central la lectura EL DIARIO DE 25.

(26) ANA FRANK, escrita por Ana Frank, historia que se baso en hechos reales ocurridos durante la Segunda Guerra Mundial. En el tiempo de las clases los docentes a cargo deciden conformar sub grupos de un máximo de cinco integrantes, en donde cada grupo debía escoger una actividad de extensión, cada una de ellas consistía en: *Resaltar los personajes principales, para luego encontrar sus características y hallar las relaciones existentes entre ellos.* Destacar los países principales que influyeron en la guerra, analizando el que venció y fue vencido. *Realizar una línea temporal en la cual se muestren los hechos y las instancias relevantes. *hacer de la lectura otros modos de expresión, en este caso caricaturas y obras teatrales *Construir un informe sobre las películas y series asignadas en este caso el holocausto y el niño de la pijama a rayas* identificar el contexto político, social, religioso y cultural* hacer una reflexión intertextual entre las películas y el texto.* crear una historia que atienda a su experiencia con la lectura, causas y efectos. Todas estas actividades se debían realizar bajo el libro propuesto. Al inicio de clases tanto docentes como estudiantes leían las pequeñas cartas que contenía el libro escrito por Ana. Al día siguiente, en el horario dado por la institución escogida, nos reunimos de nuevo para discutir y debatir lo leído del día anterior en los grupos ya construidos y edificados que trabajarán hasta el final del taller. Como un nuevo proceso de conocimiento y saber los profesores decidieron dejar pequeñas tareas que sirvieran de apoyo para la elaboración de sus trabajos. No obstante para finalizar cada uno de los encuentros, los estudiantes debían realizar una guía mensual hecha por los docentes, esto con el objetivo de observar y analizar el proceso que llevan los estudiantes referentes a la comprensión de texto, y elaboración de trabajos escritos.. 26.

(27) GRUPOS DE TRABAJO PARA EL TALLER: LOS CÍRCULOS DE LA LECTURA, ESCRITURA Y ARGUMENTACIÓN EN LA ESCUELA. N°. Nombre. 1. Personales principales (características y relaciones entre ellos).. 2. Geografía de la guerra (conquistas y derrotas).. 3. Línea temporal (instancias y hechos relevantes).. 4. Otros modos de expresión (caricaturas y obras teatrales).. 5. Guerra narrada a través de las películas.. 6. Contexto social, político, religioso y cultural.. 7. Reflexiones intertextuales (texto, películas). 8. Creación literaria.. Tabla 1 3.4. ETAPA 4-PRUEBA DIAGNÓSTICA FINAL. Esta prueba se realizó bajo los tres ejes temáticos (escritura, lectura y argumentación) que se han ido trabajado a lo largo del periodo, con el fin de establecer si se lograron fortalecer las competencias desarrolladas a lo largo del Taller: los círculos de la lectura, escritura y argumentación en la escuela. Por tal motivo este espacio de evaluación permite que el docente pueda ir consiguiendo información sobre el resultado obtenido durante el proceso de enseñanzaaprendizaje por parte del cuerpo estudiantil, en este caso el curso 802.. 27.

(28) A la hora de realizar este examen, tuvimos siempre como propósito evaluar lo aprendido para comprender y conocer el proceso que se ha llevado en cuanto al conocimiento y el saber adquirido. Este examen diagnostico final se direcciona en indagar para conocer, y de esta manera realizar un análisis de lo que saben, de lo que saben hacer, de sus potencialidades, de sus conocimientos y su desempeño. Esta evaluación diagnóstica final excluyó siempre de sus metas clasificar y calificar. Para ello se establecieron las preguntas con base a las guías desarrolladas durante las clases, constó de 20 preguntas de las cuales se tomaron las que mayor dificultad habían representado. para los estudiantes,. 19 preguntas. destinadas al eje temático de la lectura y 1 pregunta destinada al eje temático de la escritura. Y en cuanto a la parte argumentativa los docentes a cargo decidieron evaluar mediante tres explosiones por cada grupo (exposiciones que claramente los estudiantes tendrían que superar, mejorando cada vez más su forma de hablar y su puesta en escena).. 4 4.1. ANÁLISIS DE RESULTADOS ETAPA 1 - ESTUDIO SYLLABUS. A partir del análisis del syllabus se ejecutó el desarrollo de los contenidos como se muestra en la Tabla 1 organizada por grupos, con los cuales se llevó a cabo el taller de escritura, lectura y argumentación. Este taller de lectura fue un espacio que construimos junto con nuestros estudiantes, de tal forma que sirvió para aprender de los demás, para aprender de la experiencia de otras personas (en este caso los personajes del diario de Ana Frank), para dar a conocer nuestras opiniones, para cuestionar nuestras posturas ideológicas y hacer de ellas reflexiones.. En fin fueron tantas cosas que. aprendimos que lo importante de esto, es que no quedara solo en un papel sino que perdura en nuestras mentes y quehaceres cotidianos. 28.

(29) Cuando desarrollamos este tipo de actividades. con nuestros estudiantes,. logramos un resultado significativo ya que los estudiantes se involucraron de un modo poco creíble logrando de esta manera que el aprendizaje resultará una consecuencia lógica. En el caso que narramos, el taller de lectura permitió construir un espacio para formar con nuestros estudiantes un círculo de lectores. Donde cada joven tenía la oportunidad de participar y de tomar en cuenta la opinión del otro, creando de esta forma un estimulo activo que también ayudará a la interpretación de textos de forma grupal, por lo tanto compartir una historia hace que el estudiante piense, sienta (ponerse en la situación del otro),discuta y emitá algún juicio de valor. Este tipo de lectura compartida nos abre al diálogo, provoca una verdadero interés por leer, un gusto por la lectura y un modelo para leer comprendiendo, cuando interactuamos conocimientos sobre la lectura entendemos que esta no solo está fijada con una serie de contenidos sino que permite una apertura para la imaginación, para conocer tiempos pasados, transportarnos a otras épocas, observar el actuar de otras personas y conocer las diferentes costumbres que se dan en el mundo. Las diversas actividades de extensión que realizamos puntualizan en aspectos tales como:. 4.1.1 Guerra narrada a través de las películas. El propósito de este tema consistía en que los estudiantes de grado octavo pudieran hacerse una idea de los eventos que ocurrieron durante la segunda guerra mundial. Decidimos complementar la información que se desglosan de la historia por medio de dos película y una serie, Elegimos: El niño con el pijama a rayas (de John Boyne), La lista de Schindler ( Thomas Keneally ) y la serie el holocausto (de Gerald Green). Estas historias brindaron información muy importante en la participación de Alemania sobre los diferentes países Europeos.. 29.

(30) 4.1.2 Mapa temporal (instancias y hechos relevantes). A medida que se avanzaba en el libro, marcamos un propósito el cual estaba direccionado en realizar una línea temporal, en el que se escribía las fechas más importantes y una pequeña síntesis de los hechos más significativos. Este mapa del relato cumplía con su único objetivo, el cual era recordar y referenciar datos necesarios para comprender con mayor eficacia los sucesos narrados. 4.1.3 Geografía de la guerra. (Conquistas y derrotas). Desde que comenzamos a leer el diario de Ana Frank se le ordeno al grupo asignado hacer un mapa grande de Europa y uno de Alemania, a medida que pasaba la lectura y se nombraban ciudades o países, los estudiantes tenían que colorear estos lugares, con el propósito de visualizar en ellos el predominio que tuvo Alemania durante la guerra y como esta después de pasar el tiempo queda como un país en ruinas. A través de esta actividad los estudiantes aprendieron de una forma distinta a reconocer los países que tuvieron más influencias dentro de la segunda guerra mundial.. 4.1.4 Otros modos de expresión. En esta actividad se le sugirió al grupo asignado hacer distintas caricaturas que representaran los personajes más influyentes de la segunda guerra mundial. Estas caricaturas tenían que incorporar con detalle las características que tenían los personajes principales del diario de Ana Frank. Este equipo tuvo la oportunidad de representar que era lo que el dibujo quería transmitir, para luego compartir sus conclusiones con el resto del curso. No obstante no solo se realizo este tipo de actividad, ya que los estudiantes de todo el. 30.

(31) curso sugirieron hacer obras de teatro para dilucidar más la relación de los personajes influyentes durante la segunda guerra. 4.1.5 Creación literaria. En esta actividad se hablo con los estudiantes que tenían este tema y se les asignó la creación de un diario en el cual narraran los hechos que para ellos fueron más determinantes durante la segunda guerra mundial. Este escrito brindo la oportunidad para que los estudiantes pudieran recorrer con más profundidad la obra, adentrarse en ella para luego expresar y manifestar sus ideales, de modo que pudieran lograr hacer escuchar su voz. Animando a expresar sus pensamientos y preocupación en el diario.. 4.1.6 Personajes principales (características y relaciones entre ellos).. Para esta actividad el sub grupo se dividió en tres el trabajo, dos estudiantes se pusieron de acuerdo en ilustrar a los personajes más destacados de la historia en un cartel; mientras que los otros dos estudiantes hicieron descripciones escritas, examinando las características más importantes de sus personalidades conforme a la imagen que se hacían de ellos a través de la lectura, y el último integrante del sub grupo se encargó de describir las relaciones que existían entre ellos.. 4.1.7 Reflexiones intertextuales.. En esta actividad le propusimos al sub grupo asignado hacer una reflexión intertextual entre el libro de Ana Frank, y dos películas: el niño con el pijama a rayas (de John Boyne), la lista de Schindler (de tomas keneally) y la serie el holocausto (de Gerald Green). Esto con el propósito de que ellos realizaran un análisis y escrito tomando en cuenta las ideas semejantes y centrales de las obras. 31.

(32) a cumplir. Al realizar este trabajo los estudiantes se dan cuenta de que se pueden vincular múltiples historias en este caso tanto el cine como la literatura. 4.1.8 Contexto social, político, cultural y religioso. Para esta actividad le sugerimos al sub grupo asignado establecer como estuvo marcado el contexto Europeo durante la segunda guerra mundial. Esto con el propósito de definir las circunstancias y hechos que se producen durante un tiempo determinado. También nos referimos a aquellas circunstancias (cultura, política y religión) que rodean los sucesos históricos y los pensamientos de las personas a la hora de presentarse ciertos hechos en una determinada sociedad.. 4.2. ETAPA 2 -PRUEBA DIAGNÓSTICA INICIAL.. Como todos sabemos, la educación en las instituciones educativas se enfatizan en establecer normas y métodos para la enseñanza-aprendizaje de los niños, proceso por el cual, él docente tiene que ser mediador de experiencias y acciones, y observador en cuanto analiza los diferentes pensamientos y comportamientos de los estudiantes, sabemos con experiencia, que existen una gran diversidad de jóvenes, lo cual hacen que obtengamos un salón de clases con un grupo heterogéneo y como es correspondió los docentes deberán atender sus formas de expresión de manera equitativa( prestarle atención a cada joven que lo necesita). Estos jóvenes actúan de manera diferente y por tanto responden de varias formas o situaciones distintas, en la siguientes graficas se evidencian las calificaciones que los estudiantes de grado octavo obtuvieron en su primera evaluación diagnostica, algunos de ellos con mejor nota, mientras que en su mayoría se encuentran por debajo de la nota establecida por la institución (6).. 32.

(33) Competencia Lectora 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30. Extraer información implicita. Extraer información explicita. Grafico 1: Resultados en la competencia lectora del grupo 801. Esta competencia fue dividida en dos categorías: Extracción de información implícita y extracción de información explicita en la cual se evalúa el número de aciertos por estudiante.. Teniendo en cuenta. el Grafico 1 podemos evidenciar que el promedio por. estudiante en la categoría de extracción de información implícita fue de 2.46, mientras que en la categoría de extracción de información explicita fue de 2.66. Lo cual indica que lo estudiantes tienen mayores habilidades en la categoría de extracción explicita. Por otro lado haciendo el análisis global de la competencia lectora se obtuvo que el promedio por estudiante fue de 5.12, resultado que indica que la mayoría de estudiantes no alcanzo la nota mínima (6) para aprobar la competencia.. 33.

(34) Competencia escrita 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Gramatica y ortografia. Diseño del texto. Grafico 2: Resultados en la competencia de escritura del grupo 801. Esta competencia fue dividida en dos categorías: Gramática y ortografía y diseño del texto, ambas categorías fueron evaluadas sobre 5 para un total de 10 (calificación regida por la institución). Teniendo en cuenta. el Grafico 2 podemos evidenciar que el promedio por. estudiante en la categoría de Gramática y ortografía fue de 2.23, mientras que en la categoría de diseño del texto fue de 2.53. Lo cual indica que lo estudiantes tienen mayores habilidades en la categoría de diseño de texto. Por otro lado haciendo el análisis global de la competencia escrita se obtuvo que el promedio por estudiante fue de 4.76, resultado que indica que la mayoría de estudiantes no alcanzo la nota mínima (6) para aprobar la competencia.. 34.

(35) Competencia argumentativa 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Comprension del texto. Reflexion y analisis del texto. Grafico 3: Resultados en la competencia de escritura del grupo 801. Esta competencia fue dividida en dos categorías: Comprensión del texto y reflexión y análisis del texto, ambas categorías fueron evaluadas sobre 5 para un total de 10 (calificación regida por la institución). Teniendo en cuenta. el Grafico 3 podemos evidenciar que el promedio por. estudiante en la categoría de Comprensión del texto fue de 2.76, mientras que en la categoría de reflexión y análisis del texto fue de 2.63. Lo cual indica que lo estudiantes tienen mayores habilidades en la categoría de Comprensión del texto. Por otro lado haciendo el análisis global de la competencia argumentativa se obtuvo que el promedio por estudiante fue de 5.33, resultado que indica que la mayoría de estudiantes no alcanzo la nota mínima (6) para aprobar la competencia.. 35.

(36) 4.2.1 Análisis de la evaluación global de las tres competencias.. La realización de esta prueba nos permitió despejar dudas acerca de las fortalezas y deficiencias, de los estudiantes del curso 801 con respecto a las competencias de interpretación textual, razonamiento argumentativo y producción escrita. A partir de los resultados obtenidos en los gráficos 1, 2 y 3 se puede concluir que la competencia con mayor resultado por estudiante en promedio. fue la. argumentativa con 5.33 y la que presento menor resultado por estudiante fue la competencia escrita con 4.76 4.3. ETAPA 3 - ORGANIZACIÓN DE CLASES. En esta etapa se presenta el informe que realizaron los estudiantes de cada sub grupo de trabajo. Con base a la lectura el diario de Ana Frank.. 4.3.1 Personajes principales:. Cuando empezamos a leer la novela nos encontramos con una cantidad de nombres raros y muy difíciles de pronunciar, esa fue nuestra primera impresión, no entendíamos la importancia que tenían o por qué hacían parte de la historia, es más leer el libro nos daba pereza por el simple hecho de tener que pronunciar esos nombres, pero luego al ir avanzando en la lectura con los profes en el salón nos íbamos dando cuenta que cada personaje cumplía una función importante en la historia, así fuera pequeña, pero tenía que estar allí, o si no la historia quedaría coja.. Las relaciones entre los personajes es compleja ya que por lo general sus temperamentos y personalidades chocan entre sí, por ejemplo la mamá de Ana y la señora Van Daan, se odian, diríamos nosotros que se detestan, pero si no fuera 36.

(37) así la historia no sería la misma ya que ellas generan una especie de ambiente propicio en la novela, hasta tal punto que si una de las dos faltara en la novela, la novela no sería la misma, bueno empezando por el hecho de que Ana no existiría.. A nosotros nos parece que los personajes se parecen mucho a las personas de la vida real, son personas con problemas, personas que tienen malos días y que también sufren como nosotros, pero que les tocó sufrir mucho más, tal vez por eso se comportaban como se comportaban, por ejemplo Margoth, quien se creía muy importante e inteligente (bueno lo era), tal vez se comportaba así para no sentirse tan mal y sentirse importante en medio de todo ese sufrimiento, mientras que Ana sentía envidia de ella como cualquier otra persona, incluso nosotros hemos llegado a sentir envidia en algún momento de nuestros hermanos, esto tal vez por la falta de interés que en ocasiones sentimos, pero eso nos hace sentir más conectados con el libro, nos sentimos allí.. El señor Otto es uno de los que más nos ha llamado la intención, ya que él es un hombre muy sereno, muy tranquilo y muy amoroso con sus hijas, ese amor es muy bonito e importante porque los hijos necesitamos sentirnos protegidos en todo momento y que mejor que sentirnos protegidos por nuestros padres y por todo el amor que nos pueden brindar. En esos momentos de dolor y sufrimiento el apoyo de los padres se convierte en algo muy especial e importante ya que solo la familia nos puede ayudar a soportar lo que se nos atraviese, esto de la misma manera que la familia de Ana quienes hasta el último momento trataron de apoyarse y cuidarse, esto es muy bonito.. Hablar de los personajes y no hablar de Ana sería ilógico ya que ella es quien cuenta la historia, ella es una niña muy inteligente y adelantada para la edad que tenía, ella supo afrontar todo lo que la vida le puso por delante, ella era una niña con muchas ganas de vivir y con muchos sueños, ella era una niña que no 37.

(38) merecía morir, ya que tenía muchas cosas por hacer en su vida, pero lastimosamente la guerra la mató, tal vez los hombres dejen en algún momento las envidias y piensen en nosotros los niños, ya que nosotros también podemos al igual que ellos decidir lo que queremos y lo que nos parece bien y lo que nos parece bien y Ana en un claro ejemplo, una niña que se levantó en la adversidad y que le contó al mundo lo que sucedía y dio su punto de vista frente a eso, muchos de nosotros quisiéramos ser como ella, valientes, atrevidos y entregados, pero siendo sinceros nos falta mucho para parecernos a ella.. En este análisis no podemos dejar de lado a Peter el enamorado de Ana, quién tiene una personalidad muy agradable o por lo menos para nosotros, ya que encarna las travesuras propias de los jóvenes, es un chico movido por la incertidumbre y la picardía propia de nuestra edad, con Peter nos hemos sentido todos identificados.. 4.3.2 Geografía de la guerra. La guerra nos hemos podido dar cuenta se desarrolló en gran parte del Europa y no solamente en Alemania como nosotros habíamos pensado, nos dimos cuenta que había países de los cuales nosotros no teníamos la más mínima idea de que existían y que de la misma manera habían sufrido el dolor de la guerra y de la muerte ya que para los Nazis había personas que no podían ser denominadas como tal, sino que eran igual a nada, como era el caso de los judíos, los cuales eran perseguidos por gran parte del mundo.. Resulta que como ya dijimos la guerra no tuvo un lugar en especial de desarrollo, sino que se espacio por gran parte de Europa, pero el libro nos ha enseñado que había lugares de la tierra que eran invadido por pura estrategia, lugares en los cuales instalaban lo que ellos llamaban guetos, allí en estos lugares encerraban a. 38.

(39) los judíos y a los traidores de Alemania y los forzaban a trabajar sin descanso hasta tal punto que llegaban a morir.. Lugares que eran fueron muy importantes durante la guerra fueron Holanda, allí vivía la familia Frank, y es más los profes nos contaron que en este lugar se creó uno de los guetos más grandes, este gueto se llamaba “gueto de Varsovia” allí nos contaron los profes hubo una gran revuelta de judíos los cuales combatieron por dos semanas contra los alemanes hasta que luego de tanta resistencia fueron derrotados.. Otros países que también fueron muy importantes fueron Estados Unidos, Inglaterra y Rusia, los cuales eran conocidos como los aliados, estos se juntaron para derrotar a los alemanes y a los japoneses, pero luego de que nosotros averiguamos nos dimos cuenta que los Estados Unidos se unieron a la alianza faltando poco para terminar la guerra, por eso los muerto de ellos fueron pocos, pero no por eso se les puede desmeritar.. Rusia también fue muy importante ya que cuando los alemanes intentaron invadir este país fallaron en su intento, ya que los tanques que iban a utilizar quedaron mal, ya que se les congelo la gasolina por el extremo frío y además los soldados morían por hipotermia y por ese motivo empezaron a perder los alemanes la segunda guerra mundial, este país era una clave ya que era el rival directo de Alemania, pero los alemanes no pudieron nunca derrotarlos.. Japón, Italia y Alemania eran las consideradas potencias del eje, estos eran países fascistas que iban en contra de los judíos, y personas homosexuales, ya que consideraban que no eran dignos de ser llamados personas , por eso los persiguieron hasta casi exterminarlos en su totalidad.. 39.

(40) Alemania era la gran potencia del eje, este país logro casi triplicar su extensión, Hitler decía que todos los países que invadían habían sido antes parte de la gran Alemania y por ese motivo debían volver a ser parte de ellos. No se puede dejar de lado a Austria, este era el país natal de Hitler, este fue el primer país invadido por los alemanes ya que Hitler decía que Austria nunca se debió independizar de Alemania, además era importante su vinculación ya que si llegaba al poder no sería denominado alemán.. En la guerra los países eran muy importantes, cuando se invadían los países era por conveniencia y por interés ya que siempre se buscaba un interés en específico para ganar la guerra, ya fuera armas, dinero o trabajadores, en este caso judíos, los cuales eran utilizados como mano de obra barata, ya que no les pagaban nada. La guerra en últimas termina en Berlín, la capital de Alemania, ciudad que fue arrasada en su totalidad y luego dividida en dos, según nos contaron los profes.. 4.3.3 Línea temporal y hechos relevantes. Los profes nos propusieron señalar los momentos importantes dentro del libro, aunque nosotros somos un poco malos para las fechas y recordar momentos relevantes, si se nos quedaron en la memoria una serie de hechos que bastante importantes, tales como los principales detonantes de la guerra, por ejemplo Ana una vez en su diario contó a cerca de la muerte de un alto mando militar en Francia a manos de unos judíos, este hecho fue aprovechado por los alemanes para empezar toda la persecución contra los judíos, ese día uno de los grandes colaboradores de Hitler, un señor de apellido Goebbels, salió a las calles con una tropa de policías disfrazados de campesinos y empezaron a romper todas las ventanas de los establecimientos y tiendas judíos y al mismo tiempo golpeaban a todo aquel que se les atravesara, este hecho fue considerado el principio del holocausto, a esta noche se le llamo la noche de los cristales rotos, ante tanta 40.

(41) violencia los judíos no pudieron hacer más que empezar a acceder y dejar que hicieran lo que quisieran. Esto sucedió en 1938, allí se empezó a firmar la sentencia de muerte de todos los judíos y desde ese día la violencia nunca paro.. Otro momento importante fue el ascenso de Hitler al poder, desde ese día la vida de todos los alemanes cambio, aunque es raro ya que la gente voto por él, tal vez no sabían todo lo que les esperaba, aunque nosotros vimos unos videos y el era todo raro, hacía toda una serie de gestos y la gente le aplaudía tal vez actuaba y los convencía, los profes nos decían que todo eso era parte del discurso y que incluso aunque pareciera raro la persona qu le enseñó a hacer todo eso fue un judío, esto quiere decir que todo lo que hizo fue gracias a un judío.. Otro momento importante es cuando lanzan las bombas atómicas a los japoneses, esto lo hicieron sobre dos ciudades, Hiroshima y Nagasaki, alí también murieron muchas personas, muchos inocentes, ese día con esas bombas el último país de las fuerzas del eje que se mantenía en pie firmó su rendición, ya que Alemania e Italia se habían rendido o mejor los habían derrotado, ya Mussolini y Hitler habían para esas fechas muerto, Mussolini colgado junto a su esposa en una plaza en donde las personas los golpeaban y hacían toda una cantidad de cosas, y Hitler se había suicidado junto a su esposa en su bunker, aunque los cuerpos nunca aparecieron, ante lo cual, nos dijeron los profes se empezó a especular si están o no muertos, la muerte de Mussolini no la recordamos con exactitud, pero la de Hitler fue en abril 12 y las bombas fueron en agosto de 1945.. En 1940 Alemania invade uno de los países más importantes de Europa, invade Francia, nosotros vimos unas fotos de Hitler en donde entra triunfante a París y se toma toda una cantidad de fotos frente a la torre Eiffel, esto tal vez lo hacía a modo de burla ya que este monumentos es muy importante para los franceses y él posaba victorioso frente a el, como diciendo ya no son nadie y todo esto es mío y de cierta manera nadie podía detenerlo, ya que él hacía lo que quería y nadie le 41.

(42) hacía nada, solo los rusos fueron los que empezaron a defenderse de todo lo que él quería hacer, Hitler parecía loco.. En 1941 Alemania decide invadir Rusia, este fue un hecho muy importante, ya que rompe todos los pactos que ellos tenían, pactos de no agresión, este hecho haría que Rusia empezara a tacar a Alemania, ya que antes no lo habían hecho, pero la violencia se ataca con más violencia, de esta manera todos se mostraban más fuertes y al final no ganaba el que menos muertos pusiera si no el que se mantuviera en pie así los muertos fueran muchos, es raro pensar que la gente se mate entre ellos de esa manera tan cruel, esto por seguir a unos y otros, tal como paso en Colombia donde se mataban entre los guerrilleros y el ejército sin ningún tipo de dolor.. Finalmente la fecha más importante fue agosto del año 1945, fecha en la que los japoneses firmaron su rendición y la guerra termina de una vez y para siempre, las potencias del eje fracasaron en su propósito y la aparente normalidad volvió, aunque se espera que hechos como estos no se repitan de nuevo ya que todos sabemos que todo sería peor, ya que los países tienen más armas nucleares y los ejércitos más grandes, todo esto haría una gran masacre y dejaría todo prácticamente destruido. 4.3.4 Otros modos de expresión. Los profesores nos dijeron que nosotros también podíamos buscar una forma diferente de contar la historia y pues todo lo que nos contaba Ana en su diario, esto nos pareció muy interesante ya que nosotros podíamos hacer parte de la historia, o por lo menos en el salón y demostrar que también somos capaces de contar historias y plasmarlas mediante nuestro ingenio y nuestra imaginación.. 42.

(43) Nosotros decidimos realizar caricaturas de los grandes personajes narrados en el libro, y el que más llamó la atención de los profesores fue la caricatura de Hitler, allí nosotros quisimos plasmar el temperamento de él, su esencia y todo mediante un dibujo, ese dibujo debería ser capaz, como una vez nos dijeron los profes, de hablar sin que nosotros dijéramos nada, es decir defenderse solo y creo que así lo hicimos, ya que todo el mundo quedo encantado y pues los profesores nos felicitaron, este dibujo nos tomó mucho tiempo y paciencia, pero al final quedó muy bonito,. Otro dibujo que también fue muy interesante fue uno en donde dibujamos todos los símbolos con los cuales se identificaban los alemanes y los judíos, para este dibujo nos toco consultar en internet, ya que el libro los menciona, allí tratamos de reflejar el dolor de la guerra y todo lo malo que es capaz de hacerle a las personas. También dibujamos a Ana llorando, ella lloraba ante tanto dolor y sufrimiento que le rodeaba, ella aunque era muy fuerte nosotros la quisimos reflejar siendo una niña como nosotros, una niña que llora, que sufre y que ante todo es un ser humano, esta imagen causó mucha impresión ya que era nuestra versión de Ana tal como nosotros nos la imaginamos, una niña muy linda y carismática, pero que ante el dolor llora.. También decidimos realizar una serie de obras de teatro en las cuales representamos los momentos más importantes para nosotros del libro, esta actividad fue muy interesante ya que hicimos los diálogos y nos metimos de lleno en los personajes para que todo pareciera lo más cercano al libro posible. Este punto fue muy difícil, ya que seleccionar apartados importantes y contarlos en una obra es duro, pero al final creemos que todo nos salió muy bien o por lo menos eso esperamos.. Trabajar este punto fue algo muy interesante ya que nos permitió usar nuestra imaginación al máximo y de demostrarnos a nosotros mismos que somos capaces 43.