SUCESIVO SE DESIGNARÁ COMO "EL INSTITUTO", REPRESENTADO EN ESTE ACTO POR DR. ANTONIO JOSÉ DIECK ASSAD Y POR LA OTRA PARTE JUAN BRAULIO ADAME LÓPEZ. A QUIEN EN ADELANTE SE LE DENOMINARÁ "AUTOR (A)".
DECLARACIONES
PRIMERA. DECLARA "EL INSTITUTO":
a) Que EL INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY en cuanto sistema educativo particular, es una escuela libre universitaria con personalidad jurídica propia, establecida por Decreto Presidencial, publicado en el Diario Oficial de la Federación, el 12 de Septiembre de 1952, en donde se otorgó reconocimiento de validez oficial a los estudios realizados en esa Institución.
b) Que posteriormente, en el mismo Diario Oficial de fecha 5 de marzo de 1974, se publicó el Acuerdo No. 3438 del Secretario de educación Pública por el que se dispuso que los estudios que imparta el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, en cualquier parte de la República, tendrán plena validez oficial de acuerdo con el Reglamento de Revalidación de grados y Títulos otorgados por las Escuelas Libres Universitarias, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de Julio de 1940.
c) Que los actos a que se refieren las anteriores declaraciones constan en Escritura Pública No. 22,243 de fecha 20 de Diciembre de 1998, pasada ante la fe del Lic. Femando Arechavaleta Palafox, titular de la Notaría Pública No. 27, con ejercicio en esta ciudad, e inscrita en el Registro Público de la Propiedad y del Comercio bajo el No. 286, Vol. 27, Libro 6, Sección III, Asociación Civil de fecha 23 de Diciembre de 1998.
d) Que su representante, DR. ANTONIO JOSÉ DIECK ASSAD, esta debidamente facultado para celebrar en su nombre y representación el presente Contrato, como consta en la Escritura Pública No. 21,748, pasada el 13 de junio del 2001, ante la fe del Notario Público No. 12, del Municipio de Monterrey en el Estado de Nuevo León, inscrita en el Registro Público de la Propiedad y del Comercio de dicha ciudad, bajo los siguientes datos: No. 737, Vol. 40, Libro 15, Sección III A Civiles, de fecha 23 de julio del 2001.
e) Que señala como su domicilio legal para efectos del presente Contrato el ubicado en el número 940, edificio "C", planta baja, oficinas de la Dirección de Asesoría Jurídica del Sistema 1TESM, Colonia Cerro de la Silla, Monterrey, Nuevo León.
SEGUNDA. Declara "AUTOR (A)":
Aguascalientes, México.
c) Que es titular de todos los derechos de autor de la obra titulada "Uso de la computadora para motivar y fortalecer el desarrollo de la lectura y escritura a través de actividades didácticas en alumnos de sexto grado de educación primaria" en lo sucesivo LA OBRA.
d) Que esa obra es la consecuencia de un proyecto de investigación presentado para culminar una materia específica en sus estudios de maestría o doctorado.
e) La obra es original y no transgrede ninguno de los derechos de Propiedad Intelectual pertenecientes a terceras personas.
f) Que es su voluntad celebrar el presente contrato, ya que tiene la capacidad legal para suscribirlo por sí mismo (a).
Expuesto lo anterior, las partes contratantes declaran que es su libre voluntad suscribir y respectar estrictamente el presente Contrato, sujetando su cumplimiento a lo pactado al tenor de las siguientes:
CLÁUSULAS
PRIMERA. (OBJETO).- Bajo los términos y condiciones de este contrato, el o la AUTOR (A) autoriza a EL INSTITUTO a utilizar, reproducir, divulgar, publicar y comunicar públicamente LA OBRA de forma no exclusiva; así como digitalizar la misma, siempre y cuando, estas actividades se realicen con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
De las misma manera, las partes acuerdan que cuando se lleve acabo la digitalización de LA OBRA será efectuada por EL INSTITUTO. Éste se compromete a utilizarla única y exclusivamente en la forma estipulada en la cláusula primera de este contrato y a dar crédito en todo momento al AUTOR (A).
El periodo de esta licencia será por 10 años, pudiendo ser prorrogable por periodos iguales, siempre y cuando ambas partes así lo acuerden y lo establezcan por escrito.
SEGUNDA. (REGISTRO DE OBRA).- Ambas partes acuerdan que será responsabilidad de el o la AUTOR (A) llevar a cabo tantas gestiones sean necesarias ante el Instituto Nacional del Derecho de Autor, para el debido registro de la misma.
TERCERA. (PROPIEDAD INTELECTUAL).- Ambas partes acuerdan que los derechos de propiedad intelectual derivados del objeto del presente contrato le corresponderán al INSTITUTO, otorgando el crédito correspondiente al autor.
utilizar la obra en otros fines a los acordados y expresados en la cláusula primera de este contrato, o en caso de que realice alguna modificación substancial en la OBRA.
QUINTA. (RESPONSABILIDAD DE EL O LA AUTOR(A).- El o la AUTOR (A) desliga de toda responsabilidad a EL INSTITUTO frente a terceros, por cualquier violación a los derechos de autor y propiedad intelectual que cometa el o la AUTOR (A) al llevar a cabo el servicio objeto de este contrato. El o la AUTOR (A) será responsable de obtener y cubrir todos los pagos y obtener las autorizaciones necesarias para cumplir con el objeto del presente contrato, así como sacar en paz a EL INSTITUTO de cualquier reclamación y a responder ante las autoridades competentes.
SEXTA. (CONFLICTOS).- Las partes convienen en que los asuntos relacionados con el objeto de este contrato, que no se encuentren expresamente previstos en sus cláusulas, serán resueltos de común acuerdo por las partes y las decisiones que tomen deberán hacerse constar por escrito.
SÉPTIMA. (JURISDICCIÓN).- Ambas partes se someten expresamente al fuero de los Tribunales competentes del Primer Distrito Judicial del estado de Nuevo León, con residencia en la ciudad de Monterrey y a las leyes, reglamentos y demás disposiciones legales vigentes en dicho estado, para la solución de cualquier controversia que surja con motivo de la interpretación y/o ejecución de lo convenido en el presente contrato; renunciando expresamente a cualquier fuero que por razón de su domicilio presente O futuro, o por cualquier otra causa, pudiera corresponderles
Leído este contrato por las partes, lo ratifican y firman en Monterrey, N.L., a los 26 días del mes de noviembre del año 2004, elaborándose este instrumento por duplicado para quedar un tanto para cada una de las partes.
EL INSTITUTO AUTOR (A)
Dr. Antonio José Dieck Assad
Representante Juan Braulio Adame López
TESTIGOS
Reinaldo de Santiago García
TESTIGOS
Uso de la Computadora para Motivar y Fortalecer el Desarrollo
de la Lectura y Escritura a Través de Actividades Didácticas en
Alumnos de Sexto Grado de Educación Primaria-Edición Única
Title Uso de la Computadora para Motivar y Fortalecer el Desarrollo de la Lectura y Escritura a Través de
Actividades Didácticas en Alumnos de Sexto Grado de Educación Primaria-Edición Única
Authors Juan Braulio Adame López
Affiliation ITESM-Universidad Virtual
Issue Date 2004-12-01
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 19-Jan-2017 11:39:25
SUPERIORES DE MONTERREY
UNIVERSIDAD VIRTUAL
Uso de la computadora para motivar y fortalecer el desarrollo
de la lectura y escritura a través de actividades didácticas en
alumnos de sexto grado de educación primaria.
TESIS PRESENTADA
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO DE
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
AUTOR: LIC. JUAN BRAULIO ADAME LÓPEZ
ASESORA: MAESTRA TANIA TERESA HINOJOSA HUERTA
USO DE LA COMPUTADORA PARA MOTIVAR Y
FORTALECER EL DESARROLLO DE LA LECTURA Y
ESCRITURA A TRAVÉS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN
ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Tesis Presentada
Por el Licenciado en Educación Primaria
JUAN BRAULIO ADAME LÓPEZ
Ante la Universidad Virtual del
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
como requisito parcial para optar al título de
MAESTRO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
RESUMEN
USO DE LA COMPUTADORA PARA MOTIVAR Y FORTALECER EL DESARROLLO DE LA LECTURA Y ESCRITURA A TRAVÉS DE ACTIVIDADES
DIDÁCTICAS EN ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
DICIEMBRE DE 2004
JUAN BRAULIO ADAME LÓPEZ
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ESCUELA NORMAL RURAL “GRAL. MATÍAS RAMOS SANTOS” SAN MARCOS, LORETO, ZACATECAS
DIRIGIDA POR LA MAESTRA TANIA TERESA HINOJOSA HUERTA
El presente proyecto se desarrolló en la escuela primaria “Aurelio Pámanes
Escobedo” turno matutino de la ciudad de Ojocaliente en el estado de Zacatecas. El
principal objetivo fue usar la computadora para motivar y fortalecer el desarrollo de la
lectura y escritura a través de actividades didácticas en alumnos de sexto grado. Los
principales aspectos que motivaron la aplicación del proyecto fueron obtenidos a través de
observaciones y entrevistas a los sujetos involucrados. Los primeros resultados arrojados
dieron a conocer que la institución contaba con 16 computadoras a las cuales se les daba
muy poca utilidad para trabajar contenidos didácticos. De acuerdo con los datos que
arrojaron las evaluaciones (anexo 4) de las actividades observadas, aproximadamente el
compañeros, otro número semejante no conseguía comprender las lecturas, además de que
un 66% requería mayor precisión en la producción de textos. Los alumnos expresaron su
interés para el desarrollo de actividades de lectura y escritura a través de los equipos de
cómputo. La mayoría de ellos manifestó haber tenido algún tipo de contacto con estas
ÍNDICE DE CONTENIDO
Página
RESUMEN………..…………...…………..
INTRODUCCIÓN……….………..
Capítulo
I. DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO EDUCATIVO Y
NECESIDADES ENCONTRADAS……….…... A. Antecedentes……….…
1. Descripción de la institución educativa……….…
2. Sujetos involucrados y Acercamiento con las
Computadoras………...
3. Explicación del problema.……….
B. Problema de investigación..………....
1. Preguntas de investigación……….
2. Tema del proyecto………..
3. Beneficios esperados……….
C. Objetivos de investigación……….…...
1. Objetivo general……….…
2. Objetivos específicos……….
D. Justificación………...
II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA…….………...
B. Motivación……….…..…………..
C. Desarrollo de la lectura y escritura………...……….
D. Aplicación de actividades bajo el enfoque constructivista
de David Ausubel………..…
III. METODOLOGÍA……….………...………….
A. Diseño de investigación………...…….
1. Delimitación del estudio………...
2. Enfoque metodológico………..
3. Enfoque de estudio………
B. Población y muestra………..……….……..……....
1. Muestra/selección y características………..
2. Recolección de datos………..……..
C. Instrumentos.……….
1. Observación………
2. Entrevista………
D. Procedimiento de investigación……....………...
E. Análisis de datos………..
IV. RESULTADOS………...………..
A. Resultados de diagnóstico……….………….
B. Resultados de implantación………...
V. PROPUESTA ……….
A. Objetivos del proyecto.………..
C. Análisis de la meta. Identificación de habilidades,
conocimientos y actitudes….…..……….
1. Habilidades que pueden lograr los usuarios del
proyecto………
2. Conocimientos que pueden lograr los usuarios del
proyecto………
3. Actitudes que pueden asumir los usuarios del
proyecto………..………….
D. Objetivos de aprendizaje...……….
1. Objetivos que tienen como propósito elevar la
calidad de lectura en los alumnos………
2. Objetivos que tienen como propósito elevar la
calidad de escritura en los alumnos………...
E. Listado de actividades de implementación del
proyecto………
1. Actividades que fortalecen la lectura………..
2. Actividades que fortalecen la escritura…………...
F. Actividades de implementación……….
• Actividad 1: Anécdotas y aventuras…………..
• Actividad 2: Buenas noticias, a completar
textos……….
• Actividad 3: La estructura de los cuentos…….
• Actividad 4: La descripción………..
• Actividad 5: Textos informativos……….
• Actividad 6: Leer imágenes………..
• Actividad 7: Escribir un cuento………
• Actividad 8: El resumen………...
• Actividad 9: El diario virtual………..……….
• Actividad 10: Contestar una carta……..…….
• Actividad 11: Unas bellas narraciones……….
• Actividad 12: Más de textos informativos…...
• Actividad 13: ¿Cómo solucionarías el
problema?...
• Actividad 14: Análisis de biografías………….
• Actividad 15: Los secretos de mi diario……..
• Actividad 16: Otro tipo de cartas………..
• Actividad 17: Prepara una entrevista…………
• Actividad 18: Leyendo y produciendo poesía..
• Actividad 19: Escribo una composición……..
• Actividad 20: ¿De qué trata el párrafo?...
G. Prueba del proyecto………..
VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………. A. Conclusiones………..…………..………
1. Conclusiones de Docentes………...
2. Conclusiones de Alumnos.………..
3. Conclusiones de las Estrategias………..………
B. Recomendaciones………...………
REFERENCIAS……….
ANEXOS……….
A. Anexo 1. Entrevista a directivo………
B. Anexo 2. Entrevista al maestro ………...……
C. Anexo 3. Entrevista a alumnos………
D. Anexo 4. Información de observaciones……….
E. Anexo 5. Imágenes del recuerdo……….
F. Anexo 6. El pájaro de oro (fragmento)……… G. Anexo 7. Completa el texto……….
H. Anexo 8. El vendedor de problemas………
I. Anexo 9. Completa el texto 2………..
J. Anexo 10. Imágenes para describir………..
K. Anexo 11. Recetas, instructivos, noticias y biografías….
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INTRODUCCIÓN
En el marco educativo es común encontrar alumnos cuyas experiencias con la
lectura no han sido del todo agradables, en la mayoría de esos casos la lectura no les llama
la atención y no la consideran como algo significativo o esencial que les pueda dejar un
nuevo conocimiento o enseñanza; estos alumnos han experimentado la lectura como un
procedimiento pasivo que consiste en el simple reconocimiento de letras, palabras y
oraciones carentes de un significado profundo. Algo semejante sucedía también con la
creación de textos, eran pocos los alumnos que mostraban interés hacia la producción de
textos, por considerarlo un aspecto poco relevante dentro de sus aprendizajes.
Aprender y enseñar a leer y escribir es un aspecto significativo y relevante cuando
aquello que se lee y se escribe tiene una finalidad específica, pero además responde a las
necesidades e intereses de los aprendices. Es preciso pues, que los aprendizajes sean una
actividad compartida y de interacción entre el alumno y el docente dentro de un ambiente
participativo de trabajo colegiado. Aunque leer y escribir son dos quehaceres escolares por
excelencia, en la actualidad aun no hay entera satisfacción por los resultados obtenidos en
los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de educación básica a pesar de las
voluntades, tiempo y esfuerzo dedicados. Estos aspectos motivaron el diseño de actividades
didácticas cuyo propósito es que los alumnos de 6° año de educación primaria de la escuela
“Aurelio Pámanes Escobedo” de Ojocaliente, Zacatecas logren apropiarse en mayor medida
de la lectura y la escritura. Para la realización de esas actividades fue necesaria la
Después de la aplicación de instrumentos (anexos 1, 2, 3) se pudieron conocer las
actitudes de los alumnos hacia el aprendizaje de la lectura y la escritura, hubo quienes
mostraron un verdadero interés por aprender y otros que en definitiva se vieron indiferentes
hacia esos aprendizajes. Una de las expectativas del presente proyecto consistió en que los
alumnos se dieran cuenta de la importancia del aprendizaje de la lectura y la escritura en la
vida social del ser humano, además en el desarrollo del mismo, se pretendió motivar al
alumno para que se introdujera al manejo de computadoras para la realización de diversas
actividades didácticas cuyo fin fue la construcción de sus propios aprendizajes y la
apropiación en mayor medida de la lectura y la escritura. La lectura facilitaría en el alumno
la comprensión de textos, generando con ello aprendizajes significativos que les
permitieran mayor interacción dentro del ámbito en el que se vio inmerso. El ejercitar la
escritura permitiría que expresara sus pensamientos, sentimientos y puntos de vista que
deseaba fueran trascendentes, para ser analizados en tiempos posteriores por él mismo o
demás personas. Al mismo tiempo, al ejercitar actividades de redacción se pretendía
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO EDUCATIVO Y NECESIDADES ENCONTRADAS.
A. Antecedentes.
1. Descripción de la Institución Educativa.
La escuela primaria “Aurelio Pámanes Escobedo” es la institución donde se llevó a
cabo la implementación del proyecto. Es una escuela pública ubicada en la parte sureste de
la ciudad de Ojocaliente, alberga una población de 360 alumnos que se distribuyen en 12
grupos de 1° a 6° (2 grupos por grado), cuenta con 12 aulas en óptimas condiciones para el
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, tiene también con una biblioteca, una
sala de cómputo, sanitarios, cancha de fútbol y básquetbol. Es preciso señalar que en la
institución laboran 18 docentes (el director, el subdirector, 12 maestros frente a grupo, 2
más que atienden a los alumnos con capacidades diferentes, 1 que se encarga del aula de
medios y 1 más encomendado a la educación física de los alumnos).
2. Sujetos Involucrados y Acercamiento con las Computadoras.
El personal que inicialmente hizo posible la realización de estudios y diagnóstico
5° “A”, la maestra titular de 5° “B” y un grupo de 28 alumnos de ambos grupos del ciclo
escolar 2003-2004.
El director manifestó contar con 41 años de edad, realizó estudios de licenciatura en
educación básica en la Unidad Pedagógica Nacional (UPN) y una licenciatura con
especialidad en matemáticas en la Normal Superior de Nayarit.
La maestra titular de 5° “A” nació el 24 de agosto de 1959 en el municipio de
General Terán del estado de Nuevo León, realizó todos sus estudios en la ciudad de
Monterrey, pero su carrera docente (26 años) la ha desempeñado en el estado de Zacatecas.
La maestra titular de 5° “A” nació el 25 de mayo de 1968 en Zacatecas, Zacatecas,
sus estudios desde la educación preescolar hasta la secundaria los realizó en el municipio de
Ojocaliente, Zacatecas, graduándose como maestra en la Escuela Normal Rural “Justo
Sierra Méndez” de Cañada Honda, Aguascalientes.
El director y los docentes planearon promover en los alumnos de 5° y 6°, el manejo
de las computadoras para la realización de actividades didácticas, cumpliendo las
disposiciones del programa “Enciclopedia” que sugería la Secretaría de Educación y
Cultura del Estado de Zacatecas (SEC).
Los alumnos involucrados en la implementación del proyecto en su mayoría
pertenecían al nivel socioeconómico medio y bajo. Sus edades oscilaban entre los 10 y 12
alumnos mostraron interés hacia la realización de actividades a través de tecnologías como
los equipos de cómputo, de acuerdo con el anexo 3 algunos manifestaron haber tenido
experiencias de trabajo con esas herramientas.
Por la programación de tiempos (cronograma) y el cambio de ciclo escolar, el
seguimiento e implementación del proyecto tuvo que continuarse durante el ciclo escolar
2004-2005, cuando los alumnos involucrados ya estaban inscritos en los grupos de 6° año.
Durante la transición ocurrieron algunos cambios significativos con el personal docente y
los propios alumnos. La maestra de 5° “A” se cambió de institución educativa, la maestra
5° “B” continuó con la educación de 5° año, por consiguiente la educación de 6° “A” y 6°
“B” quedó a cargo de dos docentes.
El primero de ellos estudió la licenciatura en educación básica en la UPN, capturista
de datos en el Instituto de Capacitación de Aguascalientes (ICA) y un diplomado de inglés
en la Universidad Autónoma de Zacatecas (UAZ).
El otro profesor responsable de 6° “B” nació en la ciudad de Aguascalientes, Ags.,
el 10 de mayo de 1967. Realizó sus primeros estudios en la ciudad de Ojocaliente, Zac.,
posteriormente ingresó a la Escuela Normal Rural “General Matías Ramos Santos” San
Marcos Loreto Zac, donde se formó como docente de educación primaria. Al término de
la Normal, ingresó a la Escuela Normal Superior “Moisés Sáenz Garza” de Monterrey
Nuevo León donde se especializó en la Licenciatura de Biología. Tomó un curso de inglés
En cuanto a los alumnos, disminuyó la matrícula ya que al inicio de la investigación
se involucró a 28 niños, pero con el cambio de ciclo escolar y al continuar con el
seguimiento del proyecto quedaron únicamente 20 los cuales a continuación se enlistan.
Listado de los alumnos
No. Nombre del alumno Grado y Grupo
1 Mario Armando Gallegos Flores 6° “A”
2 Héctor Manuel Díaz Parga 6° “A”
3 José Alfredo García Martínez 6° “A”
4 Jairo Ariven Cisneros Gallegos 6° “A”
5 Cesar Alfonso Becerra Sánchez 6° “A”
6 Érika Jannet Guevara Ruvalcaba 6° “A”
7 Mitzi Itzel Flores Aparicio 6° “A”
8 Jesús Alan Michel Delgadillo Gallegos 6° “A”
9 Kevin Andrid Hernández Parga 6° “A”
10 Julio Alejandro Rodríguez Hernández 6° “A”
11 Hilda Yolanda Fernández Parga 6° “B”
12 Claudia Maribel Torres Guevara 6° “B”
13 José Manuel Ovalle Flores 6° “B”
14 Jessica Elizabeth Hernández Muñoz 6° “B” 15 Milagros Alejandra Reyes Castillo 6° “B”
16 Alma Aidé Alvarado Güitrón 6° “B”
17 Juan Manuel Navarro Rodríguez 6° “B”
18 Maria Liliana González Macias 6° “B”
19 Miguel Ángel Castillo Flores 6° “B”
20 Francisco Martínez Martínez 6° “B”
Al inicio de la investigación la mayoría de los alumnos desconocían el como
manipular los equipos de cómputo para la realización de actividades didácticas, y no habían
trabajado con programas como el Word o Excel por mencionar algunos. El primer
proyecto se llevó a cabo desde que pertenecían a los grupos de 5º año, citándolos tres horas
en horario extra clase (de las 15:00 a las 18:00 horas) dedicando un total de 18 horas
distribuidas en 2 semanas (entre el 19 y el 30 de abril de 2004). Durante ese periodo se
asistía a la sala de cómputo y se explicó a los alumnos el manejo de la computadora y más
específicamente las funciones del software Word que sería utilizado para el desarrollo de
las actividades del proyecto.
3. Explicación de la Problemática.
Después de realizar diversas observaciones al campo de investigación y de aplicar
encuestas (anexos 1,2 y 3), además de ejercitar algunas actividades didácticas, se logró
conocer que aunque la institución contaba con cierto número de computadoras y de que
éstas eran manipuladas por los alumnos, en realidad no existía un verdadero
aprovechamiento de esos recursos para el desarrollo de actividades didácticas. Los
alumnos que tenían contacto con los equipos de cómputo solo lo hacían con fines de
diversión o relajamiento y los docentes en su planeación no especificaban el objetivo que
tendría visitar a la sala de cómputo.
Dentro del proceso de aprendizaje los alumnos mostraron dificultades para la
comprensión y producción de textos, así mismo manifestaron poco interés hacia la práctica
de la lectura. La labor de los docentes se desarrollaba en un clima por demás tradicionalista
B. Problema de Investigación.
1. Preguntas de investigación.
¿Se interesaron los docentes en que sus alumnos manipularan las computadoras para
desarrollar actividades de la asignatura de español?
¿Cuáles fueron las actitudes de los alumnos al proponerles manejar los equipos de
cómputo para fortalecer y perfeccionar su lectura y su escritura?
¿Dentro de la institución existen recursos suficientes para el desarrollo e
implementación del proyecto?
Antes de la aplicación del proyecto:
¿Cuál era la experiencia de los educandos y el docente de sexto grado de educación
básica en el manejo de los equipos de cómputo?
Durante y después de la implementación del proyecto:
¿Para qué utilizaron los alumnos las computadoras?
¿El uso de las computadoras para abordar actividades de lectura y escritura permitió
¿Esa modalidad de trabajo a través de las computadoras logró verdaderamente
acaparar la atención de los alumnos?
¿Se logró fortalecer la lectura y la escritura?
2. Tema del proyecto.
A lo largo de la educación básica se puede encontrar que algo de gran relevancia
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje es el mejoramiento de la lectura y la escritura.
“Descubrir lo que los niños saben sobre el sistema de lectura y escritura es algo que por
mucho tiempo ha fascinado a los investigadores interesados en el lenguaje” (Goodman,
1991, p. 9). Esta situación también ha motivado para que docentes, psicólogos y mismos
investigadores busquen formas adecuadas de presentar actividades didácticas de una forma
más atractiva, y con ello estimular el interés del alumno hacia una mejor comprensión que
le permitirá asimilar más fácilmente los temas o situaciones propuestas.
Con forme pasa el tiempo las tecnologías como la computadora van ganando más
terreno dentro de los procesos de aprendizaje en todos los niveles educativos, esto motivó
la implementación de una serie de actividades didácticas para el desarrollo de la lectura y la
escritura que fueran aplicadas a través de equipos de cómputo a un grupo de alumnos de
sexto grado de educación primaria, para de mejorar y fortalecer las habilidades de lectura y
De acuerdo con el análisis de los resultados de diagnóstico se optó porque el tema
del proyecto fuera:
“Uso de la computadora para motivar y fortalecer el desarrollo de la lectura
y escritura a través de actividades didácticas en alumnos de sexto grado de
educación primaria”.
3.Beneficios esperados.
Por medio de actividades computarizadas se espera motivar a los alumnos de sexto
grado de educación primaria para que logren un desarrollo más significativo de la lectura y
la escritura. Se puede partir que el alumno muestra mayor interés en el desarrollo de las
competencias básicas (de lectura y escritura) cuando las actividades que se le presentan son
novedosas y atractivas.
De acuerdo con la motivación que se les brinde se espera convertir la sala de
cómputo en un contexto experimental y participativo donde los alumnos sean sujetos
activos hacia el logro de aprendizajes relevantes y perdurables. Los alumnos, al trabajar
actividades didácticas por medio de la computadora, se espera que construyan sus propios
aprendizajes y fomenten la comunicación por medio de la lectura y la producción de textos
tanto dentro como fuera del aula. Al efectuar los ejercicios de lectura el alumno se
involucrará en un ambiente letrado, que le permitirá descubrir la magia que encierran un
superficie o pantalla y con ello lograr conocimientos que podrá utilizar como fundamentos
de lectura y escritura.
Después de su experiencia con las actividades ejercitadas a través de las
computadoras se espera que los alumnos sean partícipes directos en la creación de textos
cuyos resultados sean imaginativos, emotivos y fantásticos; se espera también que redacten
escritos creativos acordes con alguna imagen digital o viaje imaginario que les facilite el
aprendizaje, el recuerdo y la utilización de palabras o expresiones anteriormente trabajadas.
En resumen, se pretendía que al experimentar el ejercicio de actividades de
aprendizaje novedosas y atractivas a través del manejo de equipos de cómputo, los alumnos
adquieran habilidades y fortalezas para desarrollar significativamente su nivel de lectura y
escritura dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
C. Objetivos de la Investigación.
1. Objetivo general.
Motivar a los alumnos a la manipulación de equipos de cómputo para realizar
2. Objetivos específicos.
Conocer un contexto educativo donde se pudiera aplicar diversas actividades que
tenía como propósito mejorar el proceso de aprendizaje.
Encuestar a docentes y alumnos para conocer las características y recursos de la
institución donde se realizaría la implementación del proyecto.
Descubrir deficiencias y necesidades en el aprendizaje de los educandos para
contribuir al mejoramiento de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Buscar actividades y estrategias que motivaran la manipulación de equipos de
cómputo para el ejercicio de actividades didácticas.
Valorar las actividades que ayudarían a superar las necesidades de aprendizaje que
experimentaron los educandos.
Incorporar al alumno en el manejo de la computadora para la realización de
actividades didácticas que le permitirán cierto grado de perfeccionamiento en su
lectura y su escritura.
Ofrecer al alumno una serie de actividades teóricas y prácticas que le permitan la
Contribuir al fortalecimiento de la lectura y la escritura a través de los contenidos de
la asignatura de español de sexto grado de educación primaria.
Apreciar las habilidades y dificultades que experimenta el educando al desempeñar
actividades de lectura y escritura.
D. Justificación.
Es significativo destacar que dentro de las instituciones educativas de nivel básico
los docentes se enfrentan a los diversos problemas de aprendizaje que presentan los
alumnos, dentro de este ámbito se pueden encontrar maestros que verdaderamente se
preocupan porque sus alumnos aprendan, y ello, los ha llevado a la búsqueda de alternativas
para tratar de que todos los educandos logren los mismos niveles de aprendizaje. Siempre
ha sido de gran relevancia que los alumnos se expresen con claridad e interpreten
correctamente los textos para la obtención de aprendizajes significativos, ello motivó la
organización de actividades de los contenidos de español de 6º año que tienen como
principal objetivo fortalecer el desarrollo de la lectura y la escritura.
Es importante destacar que las tecnologías de información y comunicación cada vez
van ganando más terreno dentro de todos los sectores de la sociedad, ese factor fue
La implantación del proyecto permitió que los alumnos de 6° año de educación
primaria ejercitaran múltiples actividades de lectura y escritura por medio de equipos de
cómputo con el propósito de que lograran aprendizajes significativos.
Llama la atención el que una institución cuente con recursos, materiales o
herramientas y no se les dé un correcto uso y en el peor de los casos que no les de ninguna
utilidad, ello es un aspecto que motivó a la implementación de actividades por medio de las
computadoras, otro aspecto es el poco interés que mostraban los docentes para involucrar al
alumno en el manejo de los equipos de cómputo que tan comunes e indispensables en
algunas ocasiones se están volviendo para todos los sectores de la sociedad.
Otro motivo que orilló a la elaboración del proyecto fue que de acuerdo con el Plan
y programas de estudio 1993 de Educación primaria básica, uno de los más grandes retos a
lo largo de la educación primaria es el aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo de la
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
A. Uso de la computadora: como un medio de apoyo didáctico
.
De acuerdo con Valdez y otros (1999) citado por Slowinski (2003, p. 4) el integrar
tecnologías en los salones de clase han generado un impacto positivo hacia el logro de
aprendizajes por parte de los educandos. “El uso apropiado de tecnología, nos recuerda
Donovan (1999), es promover la innovación en el mejoramiento de los colegios. Para
reforzar este propósito en los colegios, los administradores deben discutir con su personal
como la tecnología puede ser utilizada de la manera más apropiada para perfeccionar la
educación y el aprendizaje”, citado en Slowinski (2003, p. 2)”. Así mismo Papert (1998) en
Haugland (2001) hace énfasis sobre el impacto que va creando en los niños el uso de las
computadoras cuando les proporcionan experiencias concretas; por su parte Haugland
(2001) hace referencia que “a través de la exploración de sus experiencias con
computadoras, estos niños desarrollan la memoria, aprenden como buscar información de
fuentes múltiples” este factor incita a los alumnos a ser responsables a interactuar con sus
compañeros resolver problemas y trabajar para alcanzar sus metas. “Además, el uso de la
computadora realza la auto-estima de los niños y estos demuestran aumento en sus niveles
de comunicación hablada y de cooperación. Ellos comparten sus roles como lideres con
Cardelle-Elawar & Wetzel, 1995; Adams 1996; Denning & Smith, 1997; Haugland &
Wright, 1997; Matthew, 1997, citados por Haugland, 2001).
Las computadoras se han convertido en instrumentos o herramientas de gran
relevancia en diversos sectores de la sociedad, algunos investigadores mencionan que,
“cualquier empresa o tarea que actualmente no incorpore la computación en sus procesos
de trabajo y operación, difícilmente podrá sobrevivir” (Arévalo y Hernández, 1998 p. 320).
La educación no está exenta de la influencia de medios de comunicación como los equipos
de cómputo, aunque por ahora se han extendido más significativamente en niveles
superiores no se descarta que en el futuro se generalice en todos los niveles educativos.
En México son muchas las instituciones de educación básica que no cuentan con al
menos, una computadora. Las instituciones que afortunadamente cuentan con algunas de
estas herramientas, es común que no las tengan en el aula, si no que las establecen en algún
taller, laboratorio o sala de computación y por lo general no se les brinda un uso continuo,
aunque “una de las posibilidades del uso de la computadora en el aula es el enriquecimiento
de la enseñanza de las asignaturas con programas diseñados específicamente para apoyar
los procesos de enseñanza aprendizaje” (Arévalo y Hernández, 1998, p. 327).
El utilizar computadoras dentro de la acción educativa no resolvería por arte de
magia los problemas didácticos que en ésta se presentarían, por lo tanto se buscaron las
aplicaciones más apropiadas para aprovechar significativamente esos medios. Las
tecnologías son una herramienta que puede aplicarse para facilitar de cierta manera las
y Hernández (1998) desarrollar programas educativos con el uso de las computadoras,
demanda que se tengan en cuenta los siguientes supuestos teóricos que la psicología
educativa propone:
a) El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje:
en otras palabras, es él quien construye el conocimiento y nadie puede
sustituirle en esa tarea.
b) La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que
poseen ya un grado de elaboración, resultado de un cierto proceso de
construcción social. Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de
conocimiento ya construidos.
c) Los profesores no solo deben limitarse a crear las condiciones para que el
alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino intentar guiar
esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de
forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como
saberes culturales (p. 330).
El proceso de desarrollo de la lectura y la escritura requieren de apoyos más
variados y atractivos, donde los alumnos se desenvuelvan en un ambiente de confianza y
trabajo compartido. Aunado a ello las actividades propuestas en el presente proyecto tienen
(usando solo la tiza y el pizarrón) ya que se tiene contemplado el uso de equipos de
cómputo.
B. Motivación.
Para la obtención de aprendizajes relevantes en el marco educativo, es importante en
todo momento, despertar la motivación del alumno hacia las actividades, para ello es
necesario estimular su imaginación, su fantasía y su curiosidad. Del Valle (1999) afirma
que a falta de motivación en alumno, resta sentido a la labor de enseñanza del docente; el
desinterés hacia la realización de tareas o actividades es la causa principal de que se pierda
esa potencialidad que tiene el alumno hacia la construcción de sus propios aprendizajes. En
contraposición la motivación impulsa al descubrimiento, al desarrollo, a la
experimentación, al análisis, a la participación, a la búsqueda de alternativas de solución,
etcétera, la utilización de las computadoras dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje
prometen una alternativa de motivación para los alumnos
Es importante conocer el contexto y el ambiente donde se desarrolla el alumno, para
identificar con mayor facilidad y exactitud los impulsores e intereses que muestran los
alumnos hacia determinados aprendizajes. Otra de las tareas que se confieren al docente,
además de facilitar los aprendizajes, es la motivación del alumno hacia el logro y
construcción de sus aprendizajes. Cuando los alumnos están interesados y motivados es
mucho más fácil abordar los contenidos y obtener resultados satisfactorios dentro de su
De acuerdo con la Guía del Maestro Multigrado se pueden considerar cinco puntos
principales para el desarrollo de la motivación del niño:
1. “Crear ambientes nuevos y variados en el aula.
2. Brindar experiencias en la que los niños puedan controlar el ambiente.
3. Proponer ambientes que respondan a las acciones de los niños.
4. Responder positivamente a la preguntas de los niños, al mismo tiempo se les
alienta para que busquen sus propias soluciones.
5. Recompensar a los niños con alabanzas haciéndoles sentir competentes” (Del
Valle, G. E., et al., 1999, p. 84)
Para generar aprendizajes significativos es básica la participación del sujeto que
aprende. “El interés por la adquisición de nuevos conocimientos es la fuerza que
desencadena la acción del aprendiz y orienta y da sentido al aprendizaje” (Del Valle, G. E.,
et al., 1999, p. 544)
Es evidente que la motivación es un aspecto importante para la obtención de
aprendizajes sistematizados. “La motivación, aunque no es indispensable para el
aprendizaje que interviene en el dominio de una disciplina de estudio dada” (Ausubel,
1983, p. 347)
C. Desarrollo de la lectura y escritura.
Hablar de desarrollo de la lectura y escritura en la escuela primaria es hablar de un
proceso complejo en el que se pueden encontrar múltiples reflexiones y propuestas. La
lectura y la escritura como competencias básicas de la educación primaria han motivado a
la realización de investigaciones a través de la historia, donde se han visto involucrados
docentes, psicólogos e investigadores y su preocupación ha sido la búsqueda de mejores
alternativas a través de las cuales los alumnos logren un mejor desarrollo de sus
competencias. Gómez Palacios (1996) menciona que “en la lectura y en la escritura se da
un hecho de comunicación entre escritor-texto-lector” (p. 109)
Siguiendo con el discurso de Gómez Palacio (1996) se puede concebir a la lectura
como la estrecha relación que existe entre el lector y el texto, esa interacción puede
provocar un cambio significativo en la estructura cognitiva del lector y es ahí donde se
producen los aprendizajes. “El proceso de la adquisición de la escritura y de la lectura
consiste en la elaboración que el niño realiza de una serie de hipótesis que le permiten
descubrir y apropiarse de las reglas y características del sistema de escritura” (Gómez
Palacio 1996 p. 83). Para que el alumno comprenda la lectura es necesario el
reconocimiento y reacomodo (de forma sistemática en su pensamiento) de los símbolos que
La lectura como medio de comunicación es un instrumento útil que favorece la
adquisición de aprendizajes y el desarrollo del razonamiento reflexivo. La “lectura reflexiva
solo se adquiere con experiencias de lectura significativa, aquella lectura que satisface
necesidades reales y a la vez se inserta en una práctica social” (Carvajal y Ramos 2001 p.
55) de aquí que la lectura sea ese medio para ampliar las posibilidades de comunicación
entre los individuos.
En la pedagogía moderna se le va dando un valor especial al desarrollo de la lectura
y la escritura, porque se considera que estas competencias, son aspectos fundamentales en
todas las asignaturas de educación primaria. La vinculación entre el lenguaje oral y escrito
y desarrollo de los procesos cognitivos es cada vez más común y significativo dentro del
marco educativo. “El desarrollo del lenguaje oral de los niños constituye uno de los
objetivos fundamentales de la educación básica, junto con el aprendizaje y desarrollo del
lenguaje escrito” (Condemarín, Galdames y Medina, 2001 p. 15)
Para Giroux (1990) es necesario aprender la escritura llevando un proceso dialéctico
ya que la escritura no puede darse de forma innata, ni se aprende a escribir leyendo libros o
copiando textos, el aprendizaje de la escritura debe estar basado en un código
universalmente válido. “Escribir, en cuanto modalidad del lenguaje, constituye una
competencia fundamentalmente comunicativa que se realiza en situaciones concretas,
El comunicarse por escrito tiene el propósito de producir textos que le ayudaran a
expresar ideas, sentimientos, etcétera, según Condemarín, Galdamés y Medina (2001)
escribir implica dos actividades de naturaleza complementaria:
• “Una actividad psicolingüística de codificación, que sustituye pensamientos,
sentimientos, etc., por signos representando las reglas del funcionamiento de
la lengua , las características de la situación comunicativa y la capacidad
creativa de quien escribe.
• Una actividad motora y sensomotora de producción de material de un
mensaje comunicable, es decir, legible para el lector” (p. 119)
En el plan y programas de estudio 1993 de educación básica se estipula que una de
las finalidades de la asignatura de español es que los alumnos logren un desarrollo eficaz de
su lectura y su escritura.
D. Aplicación de actividades bajo el enfoque constructivista de David Ausubel.
El desarrollo del presente proyecto se cimentó en los fundamentos de un aprendizaje
constructivista (significativo) basado en las ideas de David Ausubel (1983). Ya que su
propuesta según Pozo (1999) “es especialmente interesante tras la exposición de la teoría de
VYGOTSKII, ya que está centrada en el aprendizaje productivo de un contexto educativo, es
decir, en marco de una situación de interiorización o asimilación, a través de la instrucción”
en el discurso de los educadores, de acuerdo con Ausubel (1983) este paradigma educativo
no ve al estudiante como un ser pasivo, sino como un ente activo responsable de sus
propios aprendizajes.
La concepción constructivista del aprendizaje no puede asignar al docente el rol de
mero espectador dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, porque entenderlo así sería
manifestarse en contra de las ideas y postulados que sustentan esta concepción. El docente
de acuerdo con las características de este paradigma debe exponer aspectos atractivos para
el alumno y presentar situaciones que tengan gran relación con el entorno inmediato, puesto
que el sujeto debe construir sus aprendizajes al interactuar con los objetos tomando en
cuenta sus propios puntos de vista y los puntos de vista de los demás, según Ausubel “para
que se produzca un aprendizaje significativo es preciso que tanto el material que debe
aprenderse como el sujeto que debe aprenderlo cumplen ciertas condiciones. En cuanto al
material, es preciso que no sea arbitrario, es decir que posee significado en si mismo”
(Pozo, 1999, p. 213)
Ausubel (1983) sostiene que solo aprendemos aquello que nos resulta
particularmente significativo, por lo tanto, el material que será aprendido debe ser
relevante para el aprendiz, asimismo sustenta que no sólo se aprende cuando se realiza una
actividad física como manipular, interpretar etc. sino que se aprende cuando el contenido
tiene un verdadero significado para el alumno. Pozo (1999) hace referencia que “la teoría
de Ausubel se ocupa específicamente de los procesos de enseñanza/aprendizaje de los
conceptos científicos a partir de los conceptos previamente formados por el niño en su vida
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA.
A. Diseño de Investigación
1. Delimitación del estudio.
La delimitación del estudio fue un grupo de 20 alumnos de 6° año del ciclo escolar
2004-2005 de la escuela primaria “Aurelio Pámanes Escobedo” con esos alumnos fue
posible la implementación del proyecto con un tiempo estimado de 42 horas distribuidas en
periodo de 6 horas semanales, iniciando en la segunda semana del mes de septiembre de
2004 y finalizando la primera semana del mes de noviembre del mismo año.
2. Enfoque metodológico.
Dentro del enfoque cualitativo para la recogida de datos existen tres técnicas: “la
Observación, la Entrevista en profundidad y la Lectura de textos” (Ruiz Olabuénaga 1999,
p. 73), estas técnicas permiten a los investigadores obtener información fidedigna acerca
del fenómeno de estudio “el principio guía del procedimiento en la recogida de datos
cualitativos es el de la inspección de primera mano que obliga al investigador a buscar la
mayor proximidad a la situación, a la involución analítica de su persona con el fenómeno de
Las observaciones y las entrevistas tuvieron como propósito recolectar los datos
más relevantes que sirvieron para dar seguimiento e ir valorando los alcances del proyecto.
Las observaciones se desarrollaran rescatando minuciosa y detalladamente los sucesos que
ocurrieron a lo largo de la implementación. Tanto las observaciones como las entrevistas
ayudaron básicamente a la recolección de datos e informaciones; que permitieron al
investigador conocer opiniones y puntos de vista de los sujetos de investigación para
reajustar y valorar el proyecto.
3. Enfoque del estudio.
La recopilación de información del proyecto, se llevó a cabo de acuerdo a las
condiciones y características de un tipo de metodología con enfoque cualitativo.
La metodología cualitativa presenta fundamentos básicos para obtener la
información deseada acerca de la implantación del proyecto, de acuerdo con Ruiz
Olabuénaga, (1999) dicha metodología permite realizar un estudio profundo de una
determinada propuesta. El investigador como instrumento de la “observación participante
artificial” (Ander-Egg.1983, p. 203) dentro del estudio de campo vivenciará directamente la
evolución del proyecto, registrando los aspectos más relevantes del mismo.
Las observaciones, entrevistas y la propia experiencia permitieron al investigador la
recopilación de información para valorar la evolución y alcances que se fueron dando en el
un individuo o una situación, unos pocos individuos o unas situaciones reducidas (Ruiz
Olabuénaga, 1999, p. 63).
Para investigadores como Taylor y Bogdan (1987) la investigación cualitativa es
una forma específica de involucrarse en la realidad y experimentar el mundo tal y como lo
experimentan los sujetos de investigación, además y simultáneamente se pueden ir
conociendo a detalle las características de cada uno de los individuos involucrados.
La investigación cualitativa hace hincapié al descubrimiento de aspectos que
contribuyen u obstaculizan el logro de los objetivos de investigación, sin involucrarse en
situaciones meramente cuantificables.
Esto no significa decir que a los investigadores cualitativos no les preocupa la
precisión de sus datos. Un estudio cualitativo no es un análisis impresionista,
informal, basado en una mirada superficial a un escenario o a personas. Es una pieza
de investigación sistemática conducida por procedimientos rigurosos aunque no
necesariamente estandarizados (Taylor y Bogdan, 1987, p. 22).
La investigación cualitativa es flexible y da pauta a explicar profundamente los
sucesos de la realidad, abordar un tema bajo la lupa de este tipo de metodología propone al
investigador involucrarse en una realidad, en un mundo empírico que le permitirá observar
“a las personas en su vida cotidiana, escuchándolas hablar sobre lo que tienen en mente”
B. Población y Muestra.
1. Muestra/selección y características.
La selección de la muestrafue de tipo no probabilística, “El muestreo no
probabilístico es tan útil y válido como el probabilístico y su aplicación resulta con
frecuencia insustituible en estudios llamados cualitativos” (Olabuénaga, 1999, p. 63)
Asimismo “la ventaja de una muestra no probabilística es su utilidad para un determinado
diseño de estudio, que requiere no tanto de una representatividad de elementos de una
población, sino de una cuidadosa y controlada elección de sujetos con ciertas características
especificadas previamente en el planteamiento del problema” (Hernández, Fernández y
Baptista, 2003, p. 231).
La muestra se seleccionó partiendo de intereses personales del investigador y
porque los sujetos de investigación estaban en contacto directo con este investigador. La
propuesta no pretendía probar una circunstancia universalmente válida, sino únicamente
contribuir en una situación meramente particular, mejorar el desarrollo de la lectura y la
escritura en los alumnos de sexto grado de educación primaria. Es preciso mencionar que la
primera parte del proyecto se realizó cuando los alumnos involucrados pertenecían a los
grupos de 5° año y se le dio seguimiento durante el siguiente ciclo escolar (2004-2005)
cuando esos mismos alumnos cursaban ya el 6° año. En el primer momento (durante en
ciclo escolar 2003-2004) fue de gran relevancia involucrar al director de la institución, a los
docentes titulares de 5° grado, y un grupo alumnos. La población seleccionada respondía a
Baptista, 2003, p. 231). Fue seleccionado un grupo de 20 alumnos de 6° año de la escuela
primaria “Aurelio Pámanes Escobedo”. Las edades de estos alumnos fluctuaban entre los
11 y 13 años. El contexto en el que se desarrolló el ambiente de aprendizaje es una
institución de tipo suburbano por consiguiente la mayor parte de los alumnos pertenecía a la
clase baja y a la clase media; el nivel socioeconómico de sus familias era bajo, lo que
influyó de alguna forma en el aprendizaje de dichos alumnos. El director de la escuela las
docentes titulares de 5° “A” y “B” del ciclo 2003-2004 y los docentes titulares de 6° “A” y
6° “B” del ciclo escolar 2004-2005 fueron el grupo de docentes que tuvo a bien apoyar
incondicionalmente el desarrollo e implementación del proyecto.
2. Recolección de datos.
El método de recolección de datos empleado en la presente investigación se
desprende de un enfoque cualitativo por medio del cual se pudo analizar a profundidad el
fenómeno de investigación. La recolección de datos requirió de la explicación de dos
momentos en el desarrollo del proyecto.
El primero, se consideró desde el momento mismo en que se inició con las
indagaciones, observaciones y entrevistas a la población involucrada para la construcción
de un diagnóstico, mismo que sirvió para detectar algunas situaciones susceptibles de ser
tratadas a través de las actividades didácticas trabajadas por medio de los equipos de
cómputo. Algunos objetivos que se lograron en esta parte fueron, conocer las características
de la institución (escuela primaria “Aurelio Pámanes Escobedo”) y de los participantes
necesidades e intereses de aprendizaje de los alumnos para la construcción de actividades
que los motivaron a superar algunas carencias de su lectura y su escritura.
Para el momento del diagnóstico, las indagaciones, observaciones y entrevistas al
director (anexo 1), a los docentes titulares (anexo 2) y los alumnos (anexo 3), fueron
realizadas por el sujeto investigador, involucrándose éste directamente en el contexto para
aprovechar al máximo la información y los sucesos acaecidos en la institución.
Observándose el grado de importancia que se le da a las actividades de lectoescritura y al
manejo de las computadoras para trabajar contenidos y/o actividades didácticas.
En el segundo momento se utilizaron instrumentos de observación y entrevistas para
la recolección de información que permitió valorar los alcances de la implementación del
proyecto. A través de esta información se pudo dar respuesta a las interrogantes que se
plantearon al inicio del presente trabajo.
C. Instrumentos.
1. Observación.
Una técnica eficaz para la obtención de datos en la investigación es precisamente la
observación a través de sus diversas modalidades y elementos. La observación permitió
captar aquellos aspectos que son considerados más significativos dentro de la investigación,
involucró directamente al investigador en el campo de acción de la investigación. Uno de
recolección de información es porque está inmerso dentro del contexto educativo, lo que le
facilitó en mayor medida la aplicación de dicha técnica, se consideró también la relevancia
que le da Ander-Egg (1983) “Mediante la observación se intentan captar aquellos aspectos
que son más significativos de cara al fenómeno o hecho a investigar para recopilar los datos
que se estiman pertinentes. La observación abarca también todo el ambiente (físico, social,
cultural, etc.) donde las personas desarrollan su vida” (p. 197)
La información obtenida a través de la observación se recopiló por medio de un diario
de campo (anexo 4) en este instrumento se resumieron las actitudes, las destrezas y los
acontecimientos que experimentaron los alumnos y el docente al trabajar sus actividades
cotidianas pero de una forma novedosa, a través de los equipos de cómputo. La observación
se realizó durante todo el periodo de implementación con el apoyo de los profesores
titulares.
Para la realización de las observaciones el investigador se involucró directamente en
el contexto de investigación, permitiéndole la realización de conversaciones con los
participantes (muestra) para obtener información sobre la realidad que se vive en el proceso
de enseñanza aprendizaje de esos grupos.
Las observaciones permitieron en un primer momento, conocer el ambiente de
aprendizaje y las características de los sujetos de investigación. También se logró
determinar el tiempo semanal que se dedicaría a las actividades de lectura y escritura, la
utilidad que se les daba a los equipos de cómputo, el interés de los docentes y los alumnos
Toda esa información que se recabó fue necesaria para la construcción de
actividades que motivaran y fortalecieran el desarrollo de la lectura y la escritura de los
alumnos.
La observación fue la técnica principal que utilizó el investigador para el desarrollo
del proyecto. Se pretendía que la información que se obtuviera a través de esta técnica
permitiera un desarrollo más significativo del proyecto. Asimismo se pudo obtener
información necesaria para la valoración de los avances de dicho proyecto.
2. Entrevista.
De igual forma las entrevistas (anexo 1, 2 y 3) permitieron conocer el sentir de los
alumnos y el docente al verse inmersos en este nuevo ambiente de aprendizaje. “La
entrevista consiste en una conversación entre dos personas por lo menos, en la cual uno es
el entrevistador y otro u otros son los entrevistados; estas personas dialogan con arreglo a
ciertos esquemas o pautas acerca de un problema o cuestión determinada, teniendo un
propósito profesional” (Ander-Egg, 1983, p. 226). Con las entrevistas se lograron recolectar
las inquietudes de los alumnos, expresando aspectos que los motivan a la realización de las
actividades.
Ander-Egg (1983) maneja dos tipos de entrevista la estructurada y la no estructurada.
En el desarrollo del proyecto fue necesaria la aplicación de ambos tipos de entrevista. Por
preguntas a que será sometido el entrevistado y facilitará en mayor medida la recolección y
valoración de los datos obtenidos. La entrevista no estructurada generalmente introduce
preguntas abiertas esto permite mayor libertad de expresión al entrevistado, además de que
las preguntas y respuesta se van dando dentro de un diálogo de interacción.
Las entrevistas son una herramienta indispensable dentro de un estudio cualitativo de
investigación. A través de las entrevistas a los sujetos de investigación se lograron diversas
informaciones desde conocer las características de los participantes, la elaboración del
diagnóstico, la selección de contenidos y actividades y contribuir al mejor desarrollo del
proyecto, etcétera. Esta técnica de las entrevistas motivó a la elaboración de una serie de
preguntas para recabar toda la información básica necesaria para el investigador. Dichas
entrevistas se desarrollaron en forma escrita.
D. Procedimiento de Investigación.
Durante el desarrollo del proyecto los alumnos experimentaron diversas actividades
a través de las cuales lograron aprendizajes significativos. El ofrecer trabajar contenidos de
la asignatura de español por medio de los equipos de cómputo motivó en gran medida el
interés de los alumnos hacia el trabajo.
Para la elaboración de las actividades a implementar fue necesario considerar
principalmente los contenidos de los libros de texto de los alumnos tomándose en cuenta
los ejercicios que ahí se abordaban, lo anterior de acuerdo con las planeaciones y
actividades generalmente los alumnos leían las instrucciones y preguntaban al instructor las
situaciones que no comprendían. Los ejercicios incluían ilustraciones y textos que tenían
como propósito acaparar la atención del alumno para fortalecer la lectura y la escritura lo
que en su mayoría presentó resultados satisfactorios.
El instructor contribuyó aclarando las dudas que surgieron durante el desarrollo de
las actividades. De la misma forma apoyó con los materiales y recursos que se utilizaron.
Algo también relevante fue la motivación que brindó para alcanzar exitosamente el objetivo
que encerraban cada una de las actividades.
Aunque en un principio eran pocos los alumnos que manipulaban correctamente las
computadoras, a través del abordaje de los ejercicios, del apoyo del instructor y además
compañeros la gran mayoría logró trabajar cada vez mejor con esas herramientas.
E. Análisis de Datos.
Para analizar los datos fue necesario realizar observaciones y entrevistas dentro del
contexto seleccionado, además de considerar las características de un tipo de metodología
cualitativa. Una situación que influyó para el análisis de los datos fue “el interés de
investigador” (Hernández, Fernández y Baptista, 2003, p. 350) hacia un factor dentro del
cual estuvo inmerso. Dicho análisis se basó principalmente en un tipo de “análisis no
paramétrico” (Hernández, Fernández y Baptista, 2003, p. 407) puesto que las variables no
demandaron precisamente de medidas estandarizadas, “estos análisis no requieren de
nominales” (Hernández, Fernández y Baptista, 2003, p. 407). Se consideró que a través de
esa metodología se pudieron descifrar y agrupar los datos bajo un paradigma más
cualitativo que cuantitativo. El investigador optó por seleccionar una pequeña muestra sin
la intención de probar algo universal, sino únicamente tratar mejorar en mayor medida un
ambiente de aprendizaje. Dentro de esta perspectiva se logró rescatar los efectos, rasgos,
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
A. Resultados de Diagnóstico.
De acuerdo con las observaciones los docentes de sexto grado manifestaron su
inquietud para que los alumnos desarrollaran actividades didácticas a través de los equipos
de cómputo. Los alumnos a su vez también manifestaron su interés por trabajar con las
computadoras para realización de diversas actividades. Los docentes titulares comprobaron
a través de planeaciones (semanales) que desarrollan actividades de lectura y escritura
referentes a los contenidos de la asignatura de español de una a dos veces por semana. Por
medio de actividades aplicadas se pudo observar que algunos alumnos muestran
dificultades (desde mínimas hasta críticas) para la producción de textos, además de que
otros de niños requieren de mayores ejercicios sobre lectura con el fin de que hagan énfasis
en sus interpretaciones tanto en forma oral como escrita.
La institución cuenta con los recursos básicos (humanos y materiales) para la
implementación del proyecto. Las computadoras son una buena alternativa para desarrollar
actividades didácticas; a través de estos medios los alumnos pueden realizar actividades
lúdicas y desarrollar su creatividad. Al aplicar el investigador algunas actividades, los
alumnos se sintieron motivados al realizar dichas actividades a través de las computadoras.
El fortalecimiento de la lectura y la escritura promovió múltiples actividades acordes con
su interés hacia la nueva experiencia de trabajo que se puede brindar por medio de los
equipos de cómputo. La información que se fue recabando a través de las observaciones y
entrevistas permitió conocer las necesidades de aprendizaje de los alumnos, además de que
se fortaleció la idea de usar la computadora como una herramienta de apoyo para realizar
actividades didácticas, cuya finalidad es el enriquecimiento de la enseñanza dentro de la
asignatura de español. La experiencia se orientó a la manipulación de equipos de cómputo
para desarrollar la adquisición de nuevos y variados conocimientos, al mismo tiempo se
esperaba que los alumnos actuaran con responsabilidad y respeto en las actividades
colaborativas. El integrar imágenes y textos a través de las computadoras fue más
estimulante y atractivo para los educados, que están acostumbrados a utilizar los medios
tradicionales como el pizarrón y el gis.
El director de la escuela reveló las siguientes respuestas a la entrevista que se le
aplicó (anexo 1). Manifestó que la institución cuenta con 16 equipos de cómputo en buenas
condiciones, pero que no contaban con el servicio de Internet. Uno de los objetivos que se
ha propuesto es promover el uso de las computadoras para despertar el interés del alumno
hacia la realización de actividades escolares, ya que espera que el proceso de aprendizaje de
la institución vaya a la vanguardia de las tecnologías. Responde que, al utilizar los equipos
de cómputo mejorarán el desarrollo de las capacidades y habilidades de los alumnos,
llevando a perfeccionar y a actualizar el proceso de enseñanza aprendizaje. Prosiguió
mencionando que los docentes no han aplicado los equipos de cómputo para la realización
de actividades didácticas y que eso es debido a la falta de capacitación (ya que únicamente
5 docentes que han podido y han tenido el interés de manipular dichas herramientas). Por
computadoras, incluso agregó que los grados superiores (5° y 6°) recibían de una a dos
horas semanales de computación. Consideró importante trabajar actividades didácticas de
todas las asignaturas a través de las computadoras, por ejemplo, en español despertarían el
interés del alumno hacia la lectura, comprensión y creación de textos. Puntualizó que los
equipos de cómputo tienen infinidad de aplicaciones dentro del marco educativo y no
únicamente para entretenimiento, diversión o juego. Para finalizar expresó la importancia
de que los docentes se capaciten en esos medios y que se trabajen con los alumnos
proyectos que tengan como principal herramienta el uso de los equipos de cómputo.
[image:50.595.169.466.447.639.2]Las entrevistas aplicadas a los cuatro docentes, arrojaron los siguientes resultados:
Figura 1
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
P o r c e n t a j e
De acuerdo En desacuerdo
Figura 2
0% 10% 20% 30% 40% 50%
Porcentaje Nada
Poco Mucho
¿Sabe manejar la computadora?
Figura 3
Importancia del uso de la computadora en el proceso de enseñanza aprendizaje
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
Nada Poco Mucho
[image:51.595.174.460.486.717.2]Figura 4
Estimulación del alumno a utilizar los equipos de cómputo
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Nada Poco Mucho
P o r c e n t a j e
Figura 5
¿Se facilitarían la aplicación de contenidos al utilizar la computadora?
0%
0% 25%
0%
75%
Nada
Poco
[image:52.595.172.473.508.631.2]Figura 6
Importancia que el alumno manipule la computadora
0% 0%
25%
0%
75%
Nada Poco Mucho
Figura 7
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%
P o r c e n t a j e
Alguna vez Muchas veces Siempre
[image:53.595.153.486.467.681.2]
