Efectos del programa Filosofía para niños y niñas en el clima social de aula

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(1)a 2. ,. UNIVERSIDAD DE ALCALA. 5g04254552. o -. Ç. r. T. ••. -;. UNtVE.RSIDAD DE VALCA LA. Efectos del programa Filosofía para Niñosy Niñas en el climasocialde aula Tesis Doctoral Gonzalo RomeroIzarra c.. Director: MarioMartinBris. Departamentode Educación.. L. í.

(2) C/ Madrid, 1 19001 Guadalajara Tel éf.94920 97 52 Fax 949 20 97 68 E-mail: [email protected]. UNIVERSIDAD. DE ALCALÁ. DEPARTAMENTODE EDUCACIÓN. Dr. Mario Martín Bris, Profesor Titular de Universidad del Área de Didáctica y Organización Escolar del Departamento de Educación y Director de la Tesis Doctoral presentada por D. Gonzalo Romero Izarra.. HACE CONSTAR:. Que la Tesis Doctoral presentada por D. Gonzalo Romero Izarra, con el título “EFECTOS DEL PROGRAMA FILOSOFÍA PARA NIÑOS Y NIÑAS EN EL CLIMA SOCIAL DE AULA”, reúne los requisitos necesarios para proceder a su defensa y aprobación.. Para que así conste firmo la presente en Guadalajara a veintisiete de abril de dos mil cuatro.. El Director de Tesis,. V°B° del Director del Departamento,. T7 1. Dr. Mario Martín Bris. M. Alonso Marañón.

(3) ndce. INDICE INTRODUCCIÓN. FUNDAMENTACIONTEÓRICA 1. CLIMA SOCIAL. 1. HACIAUNA DEFINICIÓNDE “CLIMAESCOLAR”. 1.1. Acercamientoconceptuala la nociónde “clima”. 1.2. Contenidostemáticosdel clima. 1.2.1. Clima organizativoy clima psicológico. 1.2.2. Clima académico. 1.2.3. Climaemocional. 1.2.4. Clima social. 1.3. Del clima de las organizacionesal clima escolar. 1.3.1. La formaciónteórica del conceptode clima organizacional. 1.4. Hacia una definiciónde “clima social escolar”. 1.4.1. Climasocial escolar: orígenesy pertinenciadel concepto “clima social”. 1.4.2. Clima social escolar: naturalezay dimensiones. 1.4.3. Agentesintervinientesen el clima social escolar. 1.4.3.1. La situaciónarquitectónica. 1.4.3.2. Temporalización.Apuntesacerca de la vivenciade un “tiempopedagógico”. 1.4.3.3. Tareas a desarrollar. 1.4.3.4. Situaciónsocio-culturaldel centro. 1.4.3.5. Mediostecnológicos. 1.4.3.6. El contextopolítico-económico-administrativo. 1.5. La importanciade los factores socio-ambientalese interpersonales en las institucionesescolares. 1.6. El modelode Likert: horizontede participación. 1.7. Clima escolarpara generar participación,participaren la escuela para generar clima. 1.8. Los efectos del clima escolar.. 6 6 12 13 16 16 18 19 24 26. 2. CLIMADE AULA: APROXIMACIÓNTEÓRICAY CONCEPTUAL. 2.1. Clima e interacciónen el aula. 2.1.1. Génesisy desarrollodel contexto relacionalen el aula. 2.1.2. La interacciónen los procesosde enseñanza/aprendizaje. 2.1.2.1 .lnteracciónen el aula y comunicación. 2.2. Clima social de aula: desarrollocultural y “nido” de relaciones humanas. 2.2.1. Aula como clima culturaly vínculo social. 2.2.2. Aula como “tejido”de actividadesde convivencia. 2.2.3. Aula como posibilidadde establecerun clima social básico. 2.2.4. Aula como generaciónde espaciopúblico socialy cultural. 2.3. Clima social de aula como consecuenciadel actuar cooperativoy como tarea educativa.. 76 79 81 89 91. :foctas de poqrama Fi.csc.fiaparaNños y Niñas en e ciimasacia de auia. 38 43 45 46 48 53 55 56 57 58 60 69 72. 92 92 97 98 103 106 1.

(4) Indice. 2.4. Clima de trabajo en el aula. 2.4.1. La organizacióndel aula. 2.4.2. Optimizandolas relacionesentre profesoradoy alumnado. 2.4.3. Configuraciónde aula y ambientede clase. 2.4.4. La intervencióncon el alumnado. 2.4.5. Clima de trabajoy eficacia. 2.5. Aula como ambientede aprendizaje. 2.6. Reflexionessobre el objeto de nuestrainvestigación:“La mejora del clima social de aula”. 2.7. Notasintroductoriassobre la eleccióndel programaFilosofíapara Niños y Niñas y su influenciaen el clima social de aula.. 1. 3. TEORÍA Y PRÁCTICAEN LA MEDICIÓNDEL CLIMA DE AULA. 3.1. Aula comogrupo humano, comunicativoy oportunidadpara la cohesión. 3.2. Apuntessobre la historiadel estudiodel clima social de aula. 3.2.1. Primeraetapa. 3.2.2. Segundaetapa. 3.2.3. El modelode Moos. 3.3. Elaborandoun concepto integradode clima de aula. 3.4. Diferentesparadigmasen la investigacióndel clima social del aula. 3.4.1. Paradigmaproceso-producto. 3.4.2. Paradigmamediacionalo de los procesosmediados. 3.4.3. Paradigmaecológico. 3.4.4. Paradigmaetnográfico-lingüístico. 3.5. Efectosdel clima social de aula sobre los procesoseducativos. 3.5.1. Relacióndel clima social de aula con otras variables. 3.5.2. Alternativasmetodológicaspara el estudiodel clima social de aula.. 15. 1. 4. CULTURAESCOLARY CLIMASOCIALDE AULA. 4.1. La enseñanzay el clima social en el aula. 4.1.1. La interacciónen el aula. 4.2. Relacióneducativay clima social del aula. 4.2.1. El “poder”del profesoradoy el clima del aula. 4.2.2. Intentosde mejoradel clima del aula. 4.3. Culturaescolar y reproducciónsocial.Notas para repensarla educación en tiempos de crisis. 4.4. Haciauna cultura de la colaboraciónescolar. 4.5. Contextosocial, contextohumanoen el aula. 4.6. La cooperaciónen el aula. 4.7. Algunas consideracionesfinales.. Efectos de pro rsma Fosofia sra Niñosí NEIaSen el cflmasocl de aula. II.

(5) ndice. II. EL PROGRAMA FILOSOFÍA PARANIÑOSY NIÑAS. 1. APRENDEREN GRUPO,HACIAUNANUEVAPEDAGOGÍA PARAUNA NUEVA SOCIEDAD. 1.1 .Notassobreel aprendizaje activo. 1.1.1.Trabajaren grupoen el aula.Apuntehistórico. 1.1.2. La importancia de aprenderen cooperación. 1.1 .3.Componentes estructuralesde las técnicasde aprendizaje cooperativo. 1.1.3.1.Estructurade objetivoso de metas. 1.1.3.2. Estructurade incentivoso de recompensa. 1.1.3.3. Estructurade tarea. 1.2. Las influencias educativasdel aprendizaje cooperativo. 1.3. El nivelintragrupoen el aprendizaje cooperativo. 1.4. Relaciones psicosociales en el aprendizajecooperativo. 1.4.1. Motivacióny relacionespsicosociales en el aula. 1.4.2. Lo afectivo-social en las relacionespsicosociales en el aula. 1.5. Factoresque intervienen en el aprendizajede estrategias comunicativasen el aula. 1.6. Educarnosen unasociedadaprendiente. 1.6.1. ¿Quées unaorganización que aprende? 1.6.2. Ambientesque propicienexperiencias de conocimiento. 2. EL PROGRAMA “FILOSOFÍA PARANIÑOSY NIÑAS”:EDUCACIÓN PARA LA COMPLEJIDAD. 2.1. Filosofíaparaniñosy niñas,un programade aprendizaje cooperativo. 2.1.1. Filosofía para Niños y Niñas y las pedagogíasde la perspectivacomunicativa. 2.1.2. Factores que intervienenen el aprendizajede estrategias de pensamiento críticoy creativoen el aula. 2.1.2.1. Factorespersonales. 2.1.2.2. Factoresrelativosa la tarea. 2.2. La historiadel programa. 2.2.1. Antecedentes,origen y desarrollodel programaFilosofía para Niñosy Niñas. 2.3. Propuestaseducativasbásicasdel programaFilosofíaparaNiños y Niñas. 2.3.1. Filosofarcon niñosy niñas. 2.3.2. Razonabilidad: pedagogíadeljuicioy pedagogíade la situación. 2.3.3. El lenguajedeldiálogo. 2.4. La comunidadde investigación. 2.4.1. Transformar el aulaen una comunidadde cuestionamiento e investigación filosófica. 2.4.2. Conceptoy contenidode la comunidadde investigación. 2.4.3. Metodología de la comunidadde investigación.. Efectos del programa Hiosofia cara Niñosy Niñas en & clima social de aula. III.

(6) indice. 2.4.4. Destrezas,habilidades,actitudesen la comunidadde investigación: 2.4.5. Dimensiones estructurales en la comunidadde investigación. 2.4.6. El significadode la traducciónen la comunidadde investigación. 2.4.7. Pensamiento cuidadosodel otroen la comunidadde investigación. 2.4.8. La comunidadde investigación comohermenéutica. 2.5. La tarea docenteen el programaFilosofíapara Niñosy Niñas. Funcióndelprofesor,deltextoy del manual. 2.5.1. Latareadocente. 2.5.2. La funcióndeltexto.Novelasy manualesen el programa FilosofíaparaNiñosy Niñas. 2.5.3. Funciónsocializadora del relato. 2.6. Desarrollocurricularen el programaFilosofíapara Niñosy Niñas. 2.6.1. El currículoproblematizador de Lipman. 2.6.2. Descripción del currículo.Finesy objetivosdel programa FilosofíaparaNiñosy Niñas. 2.6.3. La construccióncolectivadel pensamiento. 2.7. Desarrollomoralen el programaFilosofíaparaNiñosy Niñas. 2.7.1. Pensarcon sensibilidad. 2.7.2. Narraciones filosóficasy juiciomoral. 2.7.3. Haciael desarrollode la comprensión ética. 2.7.4. Socialización en valores.Valoresen sociedad. 2.7.5. La dimensiónestética. 2.8. Políticay democraciaen el programade Filosofíapara Niñosy Niñas. 2.8.1. Sobreel derechode pensar. 2.9. Reflexionessobreevaluacióny el programaFilosofíaparaNiñosy Niñas. 2.9.1. El diariode clasecomoinstrumento viableparalos objetivos de FilosofíaparaNiñosy Niñas. 2.9.2. La autoevaluación y su incidenciaen el aula. 2.10. Investigación sobreel programade FilosofíaparaNiñosy Niñas. 2.10.1. Apuntehistóricode las investigaciones sobreel programa FilosofíaparaNiñosy Niñas. 2.10.2. Estadoactualde la investigación.. E:feclosde programaFI asofla aara Nñas y Niñas en ci cima saciaide aula. IV.

(7) Indice. ESTUDIO EMPÍRICO: LA INCIDENCIA DEL PROGRAMA FILOSOFÍA PARA NIÑOS Y NIÑAS EN EL CLIMA SOCIAL DE AULA 1. EVALUACIÓNDEL CLIMA SOCIALDE AULA. ELECCIÓNDE VARIABLES A EXPLORAR 1.1. Cohesióngrupal 1.2. Ambientede aula 1.3. Conflicto Intragrupal 1.4. Empatía 1.5. Satisfacción 1.6. Autoestima 2. OBJETIVOSE HIPÓTESISDE LA INVESTIGACIÓN 3. VARIABLES 4. MÉTODO 4.1. Instrumentos 4.2. Participantesy procedimiento 5. RESULTADOS.ANÁLISISDE RESULTADOS 5:1. Influenciasobre la cohesióndel grupo 5.2. Influenciasobre la percepcióndel ambientede aula 5.3. Influenciasobre el conflicto intragrupal 5.4. Influenciasobre la empatia 5.5. Influenciasobre la satisfacciónpercibida 5.6. Influenciasobre la autoestima 6. CONCLUSIONES. BIBLIOGRAFÍA ANEXOS Anexo 1. CuestionarioSociométrico Anexo 2. CES (Escalade Ambientede Aula) Anexo 3. Cuestionariosde Satisfaccióny Conflictopercibido Anexo 4. Entrevistaprofesores Anexo 5. Cuestionariosde Empatía Anexo 6. Cuestionariode Autoestima. Efectos de. programaFosofia para Niñosy Niñas en el climasocial de aula. y.

(8) ntroduccón. INTRODUCCIÓN. La educaciónes uno de los aspectos,quizás, de más alta consideración cuando se configuranlas categoríasde una determinadacivilización.Lo que suceda en el ámbito educativorepercutesin duda en la sociedadque lo sustentay viceversa.Unode lostemasmás controvertidos y que máspáginas e investigaciones han llenadoa lo largo del siglo XX es precisamente cómo influye y cómodeberíainfluiren el contextosocialtodo aquelloque se “cuece” dentro del llamadoSistemaEscolarde un determinadopaís o territorio.Los aspectosfilosóficos,pedagógicos, psicológicos,antropológicos y sociológicos se dan la manoa la horade aportarsus premisasy conclusionesen estatarea ardua y compleja,a la vez que apasionante.Es por ello que todo Sistema Educativodeberíahacersuyoel objetivopermanentede la búsquedaconstante de la mejorade la calidadde la enseñanza,mejoraque deberíainfluir, a nuestrojuicio,en unasociedadmásjusta,másequitativa,mássolidaria. Un análisis riguroso de la tarea educativa deberá tener en cuenta la multiplicidad de factores culturales,psicosocialesy de otra índole que condicionande manerasustancialel ambientede enseñanza/aprendizaje. El estudiodel ambiente,del clima, se ha convertidoen una de las tareasde investigaciónque mayor relieveestá cobrandoa nivel internacional.De tal manera que consideramos muyrelevanteconoceren qué medidafactorestales como el clima de aula contribuyenal procesode enseñanza-aprendizaje y viceversa. Sabemoscon certezaque el currículumno solamentequedaconfigurado por el contenidoconceptual,sino por el actitudinal,el procedimentaly toda aquella aportación cultural que oferta la escuela.La escuela tiene en su seno un conjunto de factores,de relacioneshumanasespecíficasy concretasque comportanunadeterminadacultura,si por culturaentendemos el entramadode relaciones humanas que llegan a determinar unas estructuras, unos. Efectos de programaFuosogacara Niñosy Niñas en el clima social de aula. 1.

(9) niroducción. andamiajes,que puedenfacilitaro dificultar,no sólolas propiasrelaciones,sino la posibilidadde enseñary de aprender.La escuelase convierteen el núcleo desde el cualse deberíaforjar el ambientepropiciopara que se produzcael aprendizaje.Así, el aula queda insertaen la escuela,como un subsistema social, donde las necesidadespersonalesy los roles que cada cual va asumiendointeractúancomponiendo un climade enormepesoespecíficoa la hora de determinarel rendimientoacadémico,el desarrollode la autonomía personal,el autoconcepto, la integracióny adaptaciónsocial,etc. En la determinacióndel clima participanfactores físicos tales como las característicasy el tamañodel edificio,los espaciosparala realizaciónde las tareas. Tambiénparticipanfactoresorganizacionales, como la Organización Administrativadel Sistema Escolar,teniendo la creaciónde espaciosde participación, la democratizaciónde la vida escolar, en definitiva, una importanciadecisivaa la horade constituirclimasabiertosque generengrados de satisfacción y de corresponsabilidad en la tomade decisiones. Por otra parte,la escuelaestásumergidaen un granámbitosocial.Es por ello que algunosdesajustesde comportamiento, de valoresy de respetohaciael otro —ahora que se hablay se escribetantoen losmediosde comunicación de masas, de violenciay convivencia escolar-sonfrutosmulticausales, tales como el modeladofamiliar,la influenciacitadade los mediosde comunicación, los valores y comportamientos que se dan en el seno de contextossociales deprimidos,la violenciaestructuralde la propiasociedad,etc.“Enestecontexto la sociedad dota a la escuela con una función socializadoraejemplaral someter a todo niño/a hasta los dieciséisaños, al menos,a su influjo y obligatoriedad”(FernándezEnguita,2001). La educaciónse contemplacomo un debery un derechode toda personay a ella se le exige que guíe el desarrollotanto personaly moralcomo de las facultadesintelectuales.Esta cuestiónes vital a la hora de tenerclarala idea de asumira los alumnosy alumnasque se ajustanal modeloescolary separar. Efectos cte orogramaFitosofi para Niñosy Niñasen e cirn2 socia de oua. 2.

(10) Introducdón. o ninguneara los que no llegano no se ajustano no sabencomportarsede acuerdoal medioo al modelo.Eneste sentido,estetrabajo,estatesis,también pretendeaportarsu evaluacióna la horade identificarcómoun programacomo el que nosocupa(Filosofíapara Niñosy Niñas)puedeayudara la integración de todos y todas las alumnasmedianteun clima positivode convivenciay aprendizaje. En el actual escenariode crisis y transformación,la evaluaciónintegralde todos los procesoso factoresque intervienenen el aprendizajede losjóvenes cobra vitalimportanciael estudiodelclimaen la escuela. Muchosde los problemaseducativosexistenteshoyse refierena cuestionesno estrictamenterelacionadascon la instrucción,sino a aspectosy factores contextualesy organizativosque inciden indirectamenteen los resultados educativos finales. El currículono queda configuradoúnicamentepor los contenidosconceptuales. Las comunidadeseducativasdeberíansustentarseen modelosorganizativos de participación, comunicación, apertura, creatividad, intentos de transformaciónde la realidadsocial. El tema del clima escolar se torna fundamental y dedican a él sus esfuerzosgran númerode investigadores convencidos de que el clima tiene una decisiva incidenciaen el ámbito profesionaly personalen educación,el profesoradoy el alumnadoestán necesitadosde climas que propicienel desarrollopersonalnecesariopara el desarrollo del procesode enseñanza/aprendizaje. El clima adquiereuna gran importanciaen el aula y en el marcode relacionesde la institucióneducativa como organización, supuestoque un clima positivoentrelos miembrosde las organizacionesescolaresno sólo constituye.una gran ayuda a todas las personasque participanen ella,comoapuntaNieto(2002),trasciendela tarea y se hace elementode transformaciónpara todos los integrantesde la comunidadeducativa.. Efectos. ma Fosofi para Niños y Niñas en & crna socal de auia. 3.

(11) ntroducck5n. En la investigación que hemosabordadoduranteel cursoescolar2002/2003,y que ahorapresentamos, hemostratadode aglutinarlas reflexionesque ya se han producidosobre el clima en el aula, al menos aquellasque hemos consideradocomomásrelevantes. A partirde estas consideraciones, nos propusimosel estudiode la incidencia de un programaeducativo“FilosofíaparaNiñosy Niñas”,ideadopor el profesor MatthewLipmanen196 en el climasocialdelaula.Paraello,hemosrecogido el conocimiento detalladode la realidadsocio-emocional delaula,en gruposde 4° de E.S.O.(EducaciónSecundariaObligatoria)en dos InstitutosPúblicosde Móstoles.Uncursoeste (40 ESO.) que delimitala fronteraentreobligatoriedad y continuidadposibledel SistemaEducativo.Su importanciala evidenciael paso a ulterioresavancesen la formaciónreglada(Bachillerato,Formación Profesionaly Universidad). En beneficiode una mayorclaridadexpositiva,la presentetesis doctoralha sido estructuradaen tres bloques: en el primero, se parte de una profundizaciónsobreel conceptode climasocialde aula,sus antecedentes y aspectos fundamentales,para pasar a describir, en el segundo, las característicasdel Programa“Filosofíapara Niñosy Niñas”comoelementos centrales de este proyectode investigación.Finalmente,en la terceray última parte se describiránlos aspectosmetodológicos del estudioempíricorealizado y los resultadosy conclusiones másrelevantesde nuestrainvestigación.. E-:fectosce programaFiosoga para Niños y Niñas en el clima socia de aula. 4.

(12) FundamentaciónTeórica: C’ima SocaI. FUNDAMENTACIÓNTEÓRICA: 1. CLIMASOCIAL. E:fectosnel pr ramaFiiasofiapara Nños y Niñpsen el cl:masocial de aula. 5.

(13) Fundarnentacón Teórca 1.ChniaSocia’. 1. HACIA UNA DEFINICIÓNDE “CLIMA ESCOLAR”. 1.1. Acercamientoconceptuala la nociónde “clima”. El clima es un conceptoimportado del ámbito de la Geografíaal de las relacioneshumanas.Es tambiénuna metáforaempleadaen la Pedagogía.Se le reconoceen primerainstanciacomo un conceptoque trata de explicar“el ambiente o atmósfera”que se producecuandolas personasse relacionan entre sí (González,1990, Medinay Sevillano,1993,Gento e Iglesias,1994, LorenzoDelgado1994a,MartínezSantos,1994,Álvarez,1998). El términoclima, según MartínBris (1999) adquiriórelevanciaen el ámbito social cuandolas empresasempezarona concederimportanciaa aspectos relacionadoscon un ambientede trabajopositivoy satisfactorioparaconseguir, en últimainstancia,una mayorproductividad en términosno solocuantitativos, sino sobretodode calidadde los “productos”. La idea de clima apareceunidaa conceptosy planteamientos tan singularesy diversoscomola Sociologíay la Psicologíaambiental,teoríaecológica,sistema social y de relaciones,procesos,cultura,instituciones, medio,etc. Uno de los primeros investigadoresen abordar el concepto de clima organizacional fue Gelrrnan (1968) desde el ámbito de la Psicología Industrial,al que se suman los trabajosde otros muchosautoresque han abordado el papeldel climaen las organizaciones, tales comoArgyris(1958), Halpin (1966),Sctjjeider (1975),James(1982),Poole(1985),Brunet(1987), Moran y Volkwein(1992)o Medina(1997a). Queremos subrayar dos aspectos comunesen las definicionesde estos autores: el referidoa la percepciónque tienenlas personascon respectoa la. Efectos d& oragama FUosofiapara Nñcs y Nñas en el cima socia de aula. 6.

(14) Fundarrentación bórica: L Clima Social. organización en la que están inmersos,y que es una característica relativamenteestablede una organización escolar.Casitodaslas definiciones de clima insistenen dos aspectosesenciales:el climaes una característica relativamenteestablede una organizacióny hace referenciaa la percepción que tienensus miembrosrespectoa la misma. El climaes un marco(setting) de referenciapara las actividadesde quienes participan en mayor o menor medida en él. Influye en las expectativas, actitudes y conductasde los mismosy a través de éstas, el clima afectaal resultadode las organizaciones (logro,satisfacciónmoral...). El clima,a su vez, tiene su origeny es sostenidopor las actividadesque se llevan a cabo en la organización.Los factoresestructuralesy contextuales influyen sobre el clima de las organizacionespero sus efectos son mediatizadospor la prácticay losprocesosorganizacionales. Poole (1985)se refiereal clima de la organizaciónaportandouna visiónde conjunto que nos permitediferenciarentre distintosclimas dentro de una misma organizaciónen relacióncon las diferentesinstanciaso sectoresque funcionanen el senode la misma,y segúnla cual,el clima de un departamento puede ser distintoal de otros.Distinguetresgrandesniveles: 1- Climageneral(kernelcimate) Abarcaríala estructurabásica de creencias, valores,expectativasmantenidascolectivamentepor la mayoría de los miembros de la organizacióny que da a la organizaciónsu “tono” de conjuntoy constituyela base para la diferenciaciónen subgrupos.Es o que se entiendehabitualmente por “clima” de una institución: las ideas y valoracionesque los componentesde la escuelamantienensobrelos objetivos,lemasy otras dimensionesfundamentalesde la vida de la institución (procesosde toma de decisiones,sistemasde comunicación, metas y objetivos).. Efectos del programa Filosofia para Niños y Niñas en el climasocíalde aula. 7.

(15) FundamentaciónTeórica:1.Clima Socíal. 2- Climasparticulares(particularclimate). Referido a subgrupos particularesdentrode la institucióny no al conjuntode ésta. Estos climas particulares,si bien están dotadosde un cierto nivel de autonomía, no son completamente independientes, están condicionadostanto por las características del climageneralde la institución como por las influenciasy condicionantesde los otros climas particulares. 3- Lasconductasindividuales. El últimonivelvienedeterminadopor las reacciones conductualesy afectivas de los miembros hacia la organizacióny en ellasinfluyentantolas características de losclimas particulares de su unidad de trabajo como otros factores más generalesde la organización (estilode liderazgo,recursosde que se dispone,sistemasde comunicación...) Tagiuri (1968)nos ofreceuna completaconceptualización del climaa travésde las siguientescaracterísticas: Elclimaes un conceptosintético,comopor ejemplo,tambiénlo es la personalidad. o Elclimaes la configuración particularde variablessituacionales. o Suselementosconstitutivospuedenvariar aunqueel clima puede seguir siendoel mismo. o Tiene una connotaciónde continuidadpero no de forma tan permanentecomola cultura,por lo tanto,puedecambiardespuésde una intervención particularsobreél. o El climaestá determinadoen su mayorpartepor las características, las conductas,las aptitudes,lasexpectativasde las personas,por las realidadessociológicas y culturalesde la organización. o Es fenomenológicamente exterior a la persona, quien, por el o. contrario, puede sentirse como un agente que contribuyea su naturaleza.. Efectos ne proqíamaFiosofa para Nfios y Niñasen el clima socialde aula. 8.

(16) Fundamentación Teórica: ChrnaSociai. o. Estábasadoen las características de la realidadexterna,tal como percibeel observador de “ese”clima.. o. Puedeser difícil describirlocon palabras,aunquesus resultados pueden identificarse fácilmente. Tieneconsecuencias sobreel comportamiento, condicionante directo. o. del mismo,ya que actúasobrelasactitudesy expectativas, a su vez, condicionantesdirectosdel comportamiento de las personasen una organización,en estecaso,escolar. Seisdedos(j996), refiriéndoseal estudio del clima laboral y retomandola aportaciónde diferentesautoresal respecto,especialmente C!pbelI, Dunett& Lawer y Weich (1970), señalaque suelen incluirseen el estudio del clima cinco componentes: o. La autonomía personal: capacidad de las personas para tomar decisiones.. o. Predeterminación del rol: nivel de rigidez de las normas. organizacionalescon respectoal funcionamientode los procesos (establecimientode objetivosy métodosestandarizadosdesde la dirección). o. Elsistemageneralde recompensas y retribuciones: tanto en lo que se refiere a retribución monetaria como a promociones y oportunidadesde formación.. o. La atención, apoyo, interés, etc, mostrado por los superiores: estrategias de estímuloy reconocimiento.. o. La cooperación entre los miembros de la organización:la sinergia institucional (capacidadpara unir los esfuerzosde los miembrosde la organización y aplicarlasa su desarrollo).. o. La capacidadpara resolverconflictos.. El clima constituye un modelo de interacción, incluso de relaciones, que contribuye directamentea definir los gruposy la propiaactividad,de tal manera. Efectos del programaFUosofiaparaN.iño y Niñas en el clima socialde aula. 9.

(17) Fundamentacón Teórica:1.ChmaSocial. que los resultadosde toda índoleque se producenen los centroseducativos, se ven influidospor el climaen que se hayatrabajado.En este sentido,De la Orden, (1988,1991)concluyequeel climaafectivono negativo,tantoen el aula como en la escuelaes unade las cincocaracterísticas de los centroseficaces. En MartínBris(1999)podemosdescubrirque el trabajorealizadopor Anderson (1982, 1985)es básico para comprenderlas acepcionesmás ampliamente utilizadas sobreel clima en centrosescolares.Andersonsintetizaen cuatro grandes líneaslas consideraciones fundamentalesque se han hechosobreel clima y que podríanser consideradas comoposturasteóricasde partida.Así,el clima de los centrosescolaresse ha definido: o. o o o. Comoagdprs.ión ambientalpercibidopor el alumnado. Comofunciónde lascaracterísticas típicasde los participantes. Comofunciónde laspercepciones y actitudesdel profesorado. Comocalidadde vidadentrodel centro.. Fernández Díaz y Asensio(1989), por su parte, citando a Stewart(1979) reducena dos las posturasteóricasde partida: a. El climaentendidocomoatmósferageneraldel centroeducativoo de clase (aula),percibidofundamentalmente por estudiantes,profesores y, excepcionalmente, por otrosmiembrosde la comunidadeducativa. b. El clima, entendido como cualidad organizativa. Parte de la consideraciónde la institucióneducativacomo una organización que utiliza como principalfuentede informacióna directivosy profesores, personasconocedorasdel interiorque “marcan”el funcionamiento del centro. Estos dos autores definen el clima como el ambientetotal de un centro educativo determinado por todos aquellos factores físicos, elementos. Efectos del.programaFilosofiapara Nños y Niñas en el clima social de aula. o.

(18) Fundamentación Teórica; i, Clima Social. estructurales, personales,funcionalesy culturalesde la instituciónque, integradosinteractivamente en un procesodinámicoespecífico,confiereun peculiar estiloa la institución,condicionante, a su vez,de distintosproductos educativos.Este definiciónse encuadradentrode uno de los modelosmás aceptadosparaexplicarel clima:el modelode Tagiuri(1968). Las diferentesconcepcionesteóricas sobre el clima han conducidoa la utilización de diversostipos de variables.No es fácil distinguirlas que se relacionan con el clima de aquellasque lo producen.El tipo de hallazgos establecidosse basanmásen relacioneslinealesque en modelosteóricosque impliquen relacionescausalesentre variables.Nuestrainvestigaciónrecorre este segundoaspecto. Nos planteamosen qué medida un programade aprendizaje cooperativo(ProgramaLipmande Aprendera Pensar,Filosofía para Niñosy Niñas)incidepositivamente en el climasocialdelaula. Un buenclimade centro no va necesariamente unidoa un buenclima de aula. Existe una ciertaindependencia entreambos.Unavariabletan importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje como es la interacciónprofesoradoalumnadoimprimeal climadelaula un carácterespecial. El aula, como unidadfuncionaldentrodel centro,está influidapor variables específicas del procesoque crean un escenariodeterminadodentro de la propia instituóión(Asensio,yFernándezDíaz,1991). Autores hay, no obstante,que inclusoproponenque se abandoneel concepto de clima(Millery Fredericks,1990).Porque,segúnVilla y Villar(1992)no hay necesidadde hablarde clima,sinoque cualquieraqueseanlas normasde una escuela, éstas son simplementereflejo de su correlacióninicial con las característicasdel nivelindividual. Por otra parte, los primerosinstrumentospara medir las percepcionesque profesorado y alumnadotienendel medioen el que se produceel procesode. Efectos del programo FiiosoOa para Niños. y. Niñas en Ci clima socíal de aula.

(19) FundarnentadónTeónca;1.CHmaSocia. enseñanza-aprendizaje procedende EstadosUnidos,aunqueno son del todo adecuadosparasu utilizaciónen los centroseducativoseuropeos.Porello,se han ido adaptandoy creandootros nuevosy específicosen función de las característicasde las propiasinstituciones y enfatizando, fundamentalmente, el clima de clase(MartínBris,1999). En resumen, el clima de las organizaciones,consideradaséstas en su conjunto,se ha vinculadoespecialmente a la dimensión“comunicación”y a la dimensión“poder”,entendidasambasen sentidolato,la comunicación incluiría la relaciónafectivay funcionalentre las personas,así comolos mecanismos que regulanla distribuciónde información y lossistemasde apoyomutuo. De lo estudiado hasta aquí podemosdeducir que el clima, pues, tiene reconocida su muItidimensionalidad. Incluye aspectos ecológicos (característicasestructurales, físicasy materialesde la institución)y personales (característicasde las personasy de los grupos), sociales (sistemade relaciones e interacciones),laborales (tipo de actividades, jerarquía, condiciones económicas)y culturales (normas, ideología).Plantearseun estudio sobreel clima(institucional, escolaro de aula)partede la dificultadde la complejidad y ambigüedad delobjetode estudio.. 1.2. Contenidostemáticosdel clima. Con frecuencia,como apunta Medina (1997), la denominacióndada al concepto de clima viene matizadapor el contenidoal que se aplica dicho concepto.Losautoresno se refierenal climacomoconceptogenérico,sinoque delimitan su contenido temático. Zabalza (1996) utiliza como elemento organizadorde ese contenidodos tiposde estructurasclasificatorias: o. Losnivelessobrelos que se aplica-analizala idea de clima:el nivel organizatívo(tratandode recogerel clima de la instituciónen su. Efectos de programaFilosofia paraNiños y Niñas en el clima socialde aula. 12.

(20) Fundamentación Teórica: C’imaSocai. conjunto) y el nivel de las clases como sectores concretosy o. especializadosdelconjuntode la organización. Losámbitostemáticosespecíficosa los que se aplica la idea de clima: lo organizativo, lo social,lo académico,lo emocional,etc.. Se habla así de clima organizativo,clima social, clima emocional,clima académico.... A su vez Zabalza(1996)distingue una doble dimensiónen el conceptode clima: -Estructural-objetiva:que dependede las características estructurales de la organización: estructura,tamaño,tipo de producción,tipo de liderazgo, condicionesde trabajo,actividades quese desarrollan,resultados,etc. Su existencia ha sido constatada en diversas investigaciones que comprobaron cómo las diferenciasobservadasen el clima de distintas organizacioneseran significativamente mayoresque las que se pudieron constatar en el interiorde una mismaorganización.Las características de las organizacionesafectanal climamásque lasopinionesde los miembrosde una misma organización (Drexler,1977,Zohar,1980,Paolilloy Brown,1982). -Individual-subjetiva: que depende de las percepcionesque cada. miembro de la escuelatienede lascaracterísticas particulares de ésta. 1.2.1. Clima organizatívo y clima psicológico.. El término“climaorganizativo”pareceoriginariode Gellerman(1960)en sus trabajos sobrepsicologíaindustrialy de lasorganizaciones. Zabalza (1996) defineel climaorganizativoen referenciaa las características materialesy funcionalesde la organización en tantoque organización.. Elfectosdel pranramaFUosotiapara Nidos y Nñas en el clima social de aula. 13.

(21) FundamentaciónTeórica:L Clima Social. Holmes (1985) lo relacionacon la administración de la escuelae incluyelas normasformalese informales,losvaloresy lasconductasvinculadasa ellas. Otros autoresson menosrestrictivosen lo que se refierea los ámbitosque incluiría la dimensiónorganizativadel clima.HoyyTarter (1991),moviéndose dentro del enfoquesubjetivistaal que luegoharemosreferencia,indicanqueel clima organizacional es un conceptogeneralque se refierea las percepciones de los profesoresy se encuentra influido por las relacionesformalese informales que se producen en la organización,la personalidadde los participantesen ellasy el estilode liderazgoexistente. La idea de climaorganizativopermitiríacentrarel contenidoa analizaren los aspectosmás relacionados con la gestiónde la organización y el cumplimiento de lasfinalidadesque tieneencomendadas. Según Gómez Dacal (1996), las teorías que tratan de explicar el clima organizacionalinterpretaneste constructodesdeuna o más de las siguientes perspectivas: ‘Individual:El climasociales la percepciónque tienecadaindividuode su entorno laboral. Deunagregado: el climasociales el valor mediode la percepciónque tienen las unidadesque constituyencada uno de los niveles organizativos (equipode trabajo,departamento, empresa)del contextoen el que actúan. Deunaentidadcolectiva:El climasociales el resultadodel acuerdoque existe entrelos individuosde un grupoacercade las cualidadesdelentornoen el que realizansu trabajo. Deunaorganización:El climasociales un atributoorganizacional, y que por lo tantono tieneuna naturalezaestrictamente psicológica.. Efectos de! programaF!osof!a pera Niños y Nññasen el clima socia!de aula. 14.

(22) FundamentaciónTeórica:1.Clima Social. Por otra parte,el climapsicológicose refierea la percepcióny descripciónque un individuohacede unasituaciónorganizacionalmientrasque la satisfacción ,. laboral sedefinecomosu reacciónafectivaa ésta,sus actitudesy sentimientos sobre su trabajoy su situaciónlaboral. Autores comoJamesy Jones(1974)destacanla necesidadde distinguirentre clima psicológicoy climaorganizacional: el climaorganizacional se refierea los atributos organizacionales, mientrasque el climapsicológicose refierea los atributosindividuales, a saber:losprocesospsicológicos a travésde los cuales el individuotraducela interacciónentreatributosorganizacionales percibidosy características individualesen un conjunto de expectativas,actividades, conductas,etc. En la configuracióndel clima psicológicoconfluirántodo un conjuntode factores tanto colectivoscomo individuales y no sóloobjetivossinosubjetivos. El tipo de actividadesque se realizan,las características de sus redes de comunicación,las metas perseguidas,las normas,creenciasy valores, la estructuradel podery sobretodo,losfactoresligadosal procesoperceptivo. Este tema de la percepcióncomo componentedel clima se nos antoja fundamental.Ya quede ahí se derivael hechode que paraalgunosautores,la determinacióndel comportamiento de los miembrosde una instituciónno sea tan importantela realidadobjetiva del clima como el tipo de percepción subjetiva que los diversos individuostengan de él: lo psicológicamente importante,se dice, parael individuoes cómopercibesu ambientede trabajo, no cómootrospuedenllégara describirlo(Schneidery Bartlet, 1970). El climapsicológicoes un atributoindividual(próximoa la ideade satisfacción), mientras que el clima organizacionales un atributo colectivo y una característicadel sistemasocial.. Efectos de programo.FilosofíaparaNiños y Niñas en el clima social de aula. 15.

(23) FundamentaciónTeánca;i. Clima Social. 1.2.2. Clima académico.. Se refiereal ambienteque se creaen las instituciones educativas,en relación al estudioy a la formación.Holmes(1985)lo describiócomoel gradoen que profesoradoy alumnadocomparteny apoyanvaloresacadémicos.Aquí,,el conceptode climaacadémicosirveparahacerespecialreferenciaa losvalores y actitudesimplícitosen el marcode las relacionesy las actividadesque se desarrollan en las escuelas.Otros autores lo llaman “cultura institucional”. McDill y Rigsby(1973a)se han referidoal importantefactor de la presión curricular sobre profesoradoy alumnado que incluso llega a veces a condicionarfuertementela dinámicade relacionesy actividades formativas. La presióncurricularpuedetrasladarse,incluso,fuera de la propiainstitución. Se habla últimamentede la presióncurricularcomplementaria a que se ve sometidopartedel alumnadoen la comunidadescolara travésde los estudios y actividadescomplementarias de diversotipo que han de realizarfuera de horario escolar: música, idiomas, deportes... Wynne (1980) señala esta característicade los estudiosmodernoscomo uno de los factoresinfluyentes en el climaacadémico. 1.2.3. Clima emocional.. Recoge la ‘dimensiónafectivade las relaciones.Se incluyenen él tanto los aspectos externos de la relación como aquellos más internos que se correspondencon las basesemocionalesy actitudinalesque dan sentidoa las conductas. Aspectos como expresiones de afecto, comportamientosde apoyo, administraciónde refuerzospositivoso negativosy, en especial,la alabanza, constituyenloscontenidosdelclimaemocional.. Efectos del orocamo,Fiiosofia.. Njds. y. Nñs en el climasocial de aula. 16.

(24) Funciamentadón Teóroa:. Crna Socd. Cuanto más reducidoes el ámbito en el que se pretendeanalizarel clima,más importancia adquiereel clima emocional.Y es por esto que muchosautores lo han convertidoen el componentebásico del clima de clase (por contraposición al clima de la organizacióndonde otros contenidos del clima adquirirán una mayor importancia). Cornell, Lindvally Saupe (1952) analizarondiferentesdimensiones,entre ellas el clima, con vistas a poder diferenciar unas clases de otras, unas aulas de otras. En su trabajo identificaronuno de los componentesbásicos del clima:el grado y las modalidades de comunicaciones del afecto tanto positivocomo negativo entre profesoradoy alumnado. Esta dimensión emocional del clima no se deriva del hecho de que nos estemos refiriendo a instituciones de tipo educativo, en las que podría suponerse que las relacionesinterpersonalesson más cargadasde afecto. La importancia del factor afectivo se ha destacadotambién al hacer referenciaa organizaciones de tipo laboral. Así, McGregor, (1960: 134-135) señala al respecto que:. El climaes más significativoque el tipo de liderazgoo el estilopersonaldel “superior”.El jefe puedeser autoritarioo democrático,cálidoy extrovertidoo distante y reseivado,fácil o terco,pero todasestascaracterísticas personales son menos importantesque sus actitudes profundas a las que sus subordinadosresponden...lo que es importantees crearel sentimientocierto, profundo y satisfactorioemocionalmente de que se trata correctamente a las personas. Algo de esto han señaladotambién Schmucky Schmuck (1974) en relación a las escuelas.Los centrosescolaresson diferentesentre sí. Cada unotiene sus “vibraciones” y clima propio. Los distintos centrosexpresan tonos emocionales importantes y constituyenla cultura humanade la institución.. Efectos del programaFilosofia para Niños y NIñas en e chma soda! de au’a. 17.

(25) FundamentaciónTeórica: ChmaSccai. 1.2.4. Climasocial. Es una de las denominaciones más frecuentesdel clima por cuantobuena parte de los estudiososdel tema se han centrado sobre todo en la consideracióndel contenidoy losefectosrelacionales del clima. El clima social se refierea las relacionesinterpersonales (en lo que tienende relación social) entre el profesorado,del profesoradocon la direccióny de todos ellos con el alumnadoy susfamilias.Se incluyeen él tantolosaspectos formales (en tanto que reguladospor la normativavigentepara situaciones oficiales) como los informales,es decir aquellas conductasrelacionales espontáneaso quedesbordanlasprevisionesy expectativasformales. Medina (1997b)entiendeque el clima social se apoyaen la capacidadde los participantesparadescentrarsu atención,superarel egocentrismo y compartir confiaday sinceramente con losy las compañeras las concepciones, estilosde reflexióny valoraciones de la accióneducativa. En su relacióncon los ámbitosescolaresBrookovery Erikson(1975)definenel clima escolar diciendo que abarca un conjunto de variablesdefinidasy percibidas por los miembros de este grupo. Estos factores pueden ser concebidoscomolas normasdel sistemasocialy las expectativas y se refiere, además, a las actitudes,creencias,valores y normasque caracterizanel sistema social de la escuela.En este sentido,el clima social escolares la síntesis de las relacionessocialesen la escuelay de la propiaescuela.El clima social es el ecosistemarelacionalqueconfigurala institución.El climasocialde la escuelaes el conglomerado interactivode la síntesisde relacionesque se estructuran en el centro y que surgen del trabajo colaborativoentre los participantesen la institución.La actividadeducativaes una prácticasocial, generada en el intercambiode afinidades,desacuerdos,estilosy procesos sociocomunicativos que se establecenen el centro,ciclo,departamento y aula y cuyasfinalidadescentralesson la educacióndel alumnado,la formacióndel. iTfectos d& progíarnaFilcscfia para Nños y Niñas en el clima social de aula. 18.

(26) Fundarnentack5n Teórica: Clima SCdi. profesoradoy la incidenciaen la mejoracontinuade los valoresy proyectos sociales.. 1.3. Delclimade las organizaciones al climaescolar. Los climas socialeshan sido estudiadosen los más variadoscontextosy organizacionesimaginables, utilizandoinstrumentos que recogenla percepción que tienenlos implicadosen la propiasituación,de ahí que no falten quienes sostienen que la organizaciónes, en buena medida, una ciencia de las percepciones. Desde que Salanziky Pfefferpublicaronen el año 1978su trabajode indudable influencia “A socialinformationprocessingapproachto job attitudesand task design” “Una aproximación al procesamiento de la informaciónsocial’Çse ha consolidadoun generalacuerdoacercade la importanciaque tienenpara los procesosde percepcióny las actitudesde las personasla informaciónsocial que se generaen el entornoen el queactúan. La existenciade un climaorganizacional positivoen el marcode la teoríade procesamientode la informaciónsocial de Salanzik y Pfeffer facilita la interacciónentre los miembrosde la organización y la actuaciónde procesos de percepción homogéneosdel entornoorganizacional, y favorablesa la consecucióneficientede los objetivosgenerales.Y tambiénparala creaciónde grupos de alta cohesión,en cuyosenose produzcanintercambios eficacesde información.Asimismo,La existenciade canalesde comunicaciónpara la conexión funcionalde quienesocupandentro de la organizaciónpuestos similares. Si desdeuna perspectivateóricano parecerazonabledudarde la importancia del clima para la efectividadde las organizaciones, en la prácticase está todavía lejos de poderapreciarlos efectosconcretosde este constructo,en. Efectos de orograma FHcsçfja para Niñosy Niñas en el clima socialde aula. 19.

(27) Fundamentación Teórica:1,ClimaSocial. opinión de GómezDacal (1996).Tal vez como consecuenciade su propia complejidad,supuestoquees un constructomuy heterogéneo, en cuyasíntesis entran variablesmuydiversas. Ante esta situaciónde complejidad,cabría plantearnosalgunascuestiones asociadas al análisisdel climaen las organizaciones, tal y como proponen Kootkamp,Mulherny Hoy(1987): o o. o. ¿Esun fenómenoobjetivoo subjetivo? ¿Esemedio en el que actuamoslas personas,es tambiénalgo objetivoo es unaconstrucción personaly por ende,social? ¿Siel conceptode clima se construyecomo consecuenciade las percepcionesde las personas,éstas seríanpropiedadesbásicasde las organizaciones o son construccionesde las personasque las perciben?. Weinert (1981) realizaun estudioen el que analizalas aportacionesde un importante númerode investigadoressobre el clima, agrupándolosen tres amplios apartados.Estetrabajoes recogidopor Zabalza(1996),ofreciéndonos alguna respuestaa lascuestionesplanteadasanteriormente: 1- Quienes presentan una VISIÓN OBJETIVA del clima: como algo tangible, medible,haciendoreferenciaal conjuntode características objetivas de la organización,como son los componentesestructurales de las mismas: tamaño, edificio, equipamiento, normas de funcionamiento,sistemasde control,estilosde dirección,etc. (Forehand y Gilmer, 1964).Distinguen una entidadde otra. Estos dos autores estudiaron los efectosde la dimensiónde las empresas,la tecnología utilizada, la estructuraciónjerárquica,la rotaciónen los puestosde trabajo en relacióna la productividad de losempleadosy empleadas,las tasas de absentismo.Se pretendeestableceruna relaciónde causa efecto entre los elementosobjetivosdel ambientecon variablesdel. EfectosCCiorogramaFilSf. paraNiñosy Niñasen el climasocialdeaula. 20.

(28) FundamentaciónTeórica:1.Clima Sociai. procesoy de los resultadosde la organización. El gradoen que un clima afecta a la conductade los miembrosvendrádeterminadoporel nivelde cohesióny la coherenciaque existeentreel climay las prácticasde la organización;si la conexiónentreambases débilpuedeque la influencia del climasobreloscomportamiento seatambiéndébily viceversa. 2- Quienesdefiendenuna VISIÓN SUBJETIVA,PEROCOLECTIVAdel clima. Unapercepcióncolectivade la organización en su conjuntoy/o de cada unode sussectores.Losmiembrosde la institucióncompartenuna visión globalde la institucióna la que pertenecen.Unosa otrosse van transmitiendo sus vivencias como miembros de la organización, construyéndoseun discursocomún,intersubjetivo sobreel sentidoy las cualidades de la organizacióna la que pertenecen.A través de mensajes de diversostipos, se van transmitiendounos a otros sus vivenciascomomiembrosde la organización y así se van construyendo un discursocomún,intersubjetivo. En esta línea, Jarde-Bloom(1987)define el climade la organización como las percepcionescolectivasy las actitudes,pensamientosy valores que generanlos miembrosde la misma. También, Brookover y Ericson (1975) consideran que el clima organizacionalabarcatoda unaseriede variablesdefinidasy percibidas por los miembrosdel grupoque acabadefiniéndose comoel conjuntode normasy expectativasinformalesde la institución. Schneider(1975)tambiénparticipade estavisiónintersubjetiva del clima y cree que nace por la necesidadque sienten los miembrosde una organización de estructurarsu relación con el entorno y con sus compañeros y compañerasde trabajo.A través del clima percibido ajustan su conductaa lasdemandasde ese ambiente,pudiendopredecir con un elevadonivelde probabilidadlas posiblesreaccionesde losotros. Efectos dci programaHlosofi. para Niños y Niñasen ci clima socai de aula. 21.

(29) Fund3mentao;ónTeónca: CIma Socia!. miembrosde la organización. Y a travésde la interaccióncontinuadacon ellos y bajo su influencia,van asumiendodeterminadasactitudes, comportamientos y valoresquefacilitanun mejorajustea la institucióny a sus características particulares.En funciónde esta concepcióndel clima organizacional,las personaspercibeny evalúan las distintas conductas y situacionesque tienen mayor “cabida” dentro de esa institución. Poole (1985)señalaalgo de sumaimportancia,a nuestrojuicio,parael trabajo que nos ocupa y la noción de clima educacionalen las organizacionesescolares.Y es que hay dos aspectos claves que condicionanel mayoro menorefectodel climasobreel comportamiento de las personasqueformanpartede la organización: -El nivelde consciencia de los miembrossobrelas presionesque los diversosaparatosy propuestasde la organizaciónejercen para crearunosdeterminados tiposde comportamientos. Paraser menos vulnerablesa sus consecuencias, si éstas son nefastas para unarelaciónhumanadignade ser llamadatal.. -. El modo de coorientaciónhacia la percepcióndel climade los. otros. Aquíinfluyendos variablesfundamentales: una,el nivelde concordanciaque existe entre las percepcionesdel clima que tienen los diferentesmiembrosde la organizacióny el gradode precisióncon que cadapersonaconocelascreenciasy valoresde los demás. Cuanta mayor presenciade estos dos elementos, mayor será la influenciadel clima sobre la conductade los miembrosde la organización. 3- Quienes concibenuna visión SUBJETIVAE INDIVIDUALdel clima (Naylory Owens,1979).. E:fectos de programaFiosoPa para Niñosy Niñas en & cima social de aula. 22.

(30) FundamentaciónTeórica:L Clima Social. Cada personaelaborasu propiavisiónde la organización y de lascosas que en ella suceden.El clima se reduciríaa un constructopersonal. Cada personaconstruyesu propio conceptode clima, siguiendoun proceso en el que cada cual percibelas características objetivasde la organizacióny lasfiltra a travésde sus propiascaracterísticas subjetivas (actitudes,valores,personalidad, necesidades, expectativas...) y elabora finalmentesu propiaideade clima. 4- Cadauna de estastres visionessobreel climase centraen un aspecto concretoy nos ofrecetan sólo una parcelade la realidad(Nieto,2002), por lo que podríamos considerar la posibilidad de una cuarta perspectiva,INTEGRADORA de lastresanteriores: Que el climapartey se ve afectadopor los componentes objetivos (personales,materialesy funcionales) de la organización. Que el climase construyesubjetivamente: las personasson las que interpretanla naturalezade lasconductasobjetivas. Que esa construcciónsubjetiva puede darse tanto a título individual(visiónpersonaly particularde la realidad)comoa título colectivo(visióncompartidadelcontextoorganizativo). Que afecta a conductasy actitudestanto individualescomo colectivas (constituyendouna especiede estructurasocial de normasy expectativas). En esta “posturaintegradora” Hoyy Clover(1986)destacanqueel clima: o. Es una cualidad relativamentepersistente del ambiente organizacional.. Elfectosdel procrama Filosofiapara Niños y Niñas en el clima socialde aula. 23.

(31) FundamentaciónTeórica:1.Clima Social. o. Se ve afectado por distintos elementos estructurales de la organización.. o. Está basadoen concepcionescolectivas.. o. Influye en la conductade los miembrosde la organización.. Por otra parte, Joyce y Slocum (1982) han habladode discrepanciasclimáticas para referirse a la diferencia existente entre las descripcionesque hacen los diferentes componentesdel clima: las personas individualmentepor un lado y la descripción común del conjunto de los miembros de la organización.La discrepancia climáticaafectaría a la satisfaccióny al desarrollodel trabajoen la organización. La percepcióndel climaorganizacional está en función de las características del que percibe,de las característicasde la organizacióny de la interacciónde estos dos elementos(Brunet, 1987). 1.3.1. La formación teórica del concepto de clima organizacional. Las bases teóricas del concepto de clima organizacionallas podemos encontrar en dos escuelasde pensamiento:Gestalty EscuelaFuncionalista. La primera se centra en la organizaciónde la percepción sabiendo que el ,. todo es diferente a la suma de sus partes. Desde la perspectivade la Gestalt, las personas comprenden el mundo que les rodea basándose en criterios percibidos e inferidos y se comportanen función de la forma en que ellos ven ese mundo. La percepciónde ese entornoinfluye en su comportamiento. En cuanto a la Escuela Funcionalista el pensamientoy el comportamientode una personadepende del ambienteque le rodea, al tiempo que las diferencias individuales juegan un papel importante en la adaptación a su medio. Al contrario que los gestálticos,que postulanque la personase adaptaa su medio porque no tiene otra opción, los funcionalistas introducen el papel de las. Efectos del propramaFllosofia para Niños y Niñas en el clima socialde aula. 24.

(32) FundamentaciónTeórica: CUrnaSocial. diferencias individualesen este mecanismo.Cada persona interactúacon su medio y participaen la configuracióndel clima. Cuando se aplican al estudiodel clima organizativoestas dos escuelasposeen en común un elemento de base que es el nivelde equilibrio(homeostasis)que las personas tratan de obtener con la institución en la que trabajan. Las personas tenemos necesidadde información provenientede la organización para conocer los comportamientosque dicha organizaciónrequiere. ¿Qué comportamientosrequeriríauna organizaciónque pretendeeducar?Este es un asunto central en la investigaciónque presentamos.Comportamientos tendentes a desarrollaruna personalidadcrítica, creativa y solidaria,en donde el otro es el motor de mi actuaciónética. Entendemostambién que educación es acción, de tal suerte que los actos de esa organizaciónpretendidamente educativa, tenderán a alcanzar un equilibrio con su medio a través de la participación de todas aquellas personasque quierany puedan colaboraren la gestión educativade ese centro,de esa organización. En definitiva, si una persona percibe hostilidaden el clima de la organización, tenderá a comportarsedefensivamente,de forma que pueda crear un equilibrio con su medio ya que para esa persona ese “clima” requeriría de actos defensivos. Y viceversa. El clima organizacionalserá la resultantede la expresiónde la interacciónentre estructura (elementos físicos visibles) y proceso (vida interna de la organización) (Martín Bris, 1996). Este proceso requeriríade la estructura como armazón específico,pero no lo determina, sino de forma flexible, adecuadaa las necesidades,al entorno,a las sugerencias que los cambios van dictando, demandas que el personal va haciendo,. disponibilidades investigadoras para llegar a conclusiones. Efectos del programa Filcsofia para Niñosy Niñas en el clima social de aula. 25.

(33) Fundarnentacón Teónca:L Cirna Soc&. particularesy singularesen cada lugar donde se encuentrela organización (MartínezSantos,1992). Ambas, estructuray proceso,conviveny generandiferentestipos de climaen virtud del comportamiento que tienenlasvariablesintegrantes. Finalmentey a modo de apuntesomerosobrelos modelosorganizativosde instituciones escolares, decir que a juicio de Lorenzo et alt. (2002), generalmentese admiteque haytres grandesvisiones—paradigmassobrelas organizacionesescolares.Cualquierexperienciao propuestanuevase integra en una u otra, según los rasgosque la caractericen.Tambiénpuedeposeer rasgos mezcladosde dos,por lo quese situaría en una posiciónintermedia, a caballo entre un paradigmay otro. Enunciamos los tres:cnico_(escuelasque inciden sobre el “producto”y el resultado.Lo importantees lo visible); fenomenológico (la realidades lo que lo visiblesignificaparacada uno de los miembrosque hacenposibleesa realidad);y crítico esos significadosnunca son neutrosni desinteresados, están al serviciode determinadosgruposde poder y es necesarioliberarsede ellose iniciarun procesode transformación).. 1.4. Haciaunadefiniciónde “climasocialescolar”. Los estudiossobreel climade las organizaciones escolareshan sidoescasos hasta los añossesentadel sigloXX, en que comienzana convergerdistintas perspectivasteóricasque consideranfundamental el análisisde losambientes escolaresy sus elementospersonalesparaconseguireficaciaen los objetivos encomendadospor la sociedada las instituciones educativas.El origenparece encontrarseen el interésque la psicologíaambiental,la psicologíasocialy la sociología hantenidopor descubrirlas complejasrelacionesentrela personay su medio.FernándezBallesteros(1987)detalladiversosenfoquesteóricos: o. Lapsicologíaecológica.. ECtOS. C. proqrama Fosofia. Niños y Niñas en ei cma socia. °. 26.

(34) F:und.n.ación. o. La ecologíasocial.. o. El conductismoecológico.. o. El enfoque cognitivo-perceptivo.. Teórica:1.CUmaSociai. El punto de partida es la consideraciónde la escuela orientada no sólo al “producto” final de la enseñanza —orientaciónmayoritaria hoy en las Leyes Educativas europeas, como la que rige aquí en España, por ejemplo, Ley Orgánica de Calidadde la Enseñanzade 24/12/2002 sino hacia la búsqueda -‘. de la satisfacción de sus componentes durante el proceso educativo en la escuela. Supuesto qu educación, enseñanza y aprendizaje debieran ser palabras con las que nombramos acontecimientos complementarios. La satisfacción de los componentesdel procesoenseñanza/aprendizajeno es una mera autosatisfacción,sino el aporte al bien común de la tarea didáctica educativa. Esto hace,entendemos,necesarioy urgente un cambioen la cultura organizacional de los centros de enseñanza. Centros de enculturacióndonde tres “momentos” decisivos de la relación interpersonal educativa serían: la crítica, la creatividad y la solidaridad. Este necesario “cambio” en la cultura organizacional que incluye estos “momentos”a los que aludimos se insertaen una de las áreas de innovación organizativa que está recibiendo mayor atención en los últimos años, en concretoen las prácticasorganizativasde los centros educativos.No cualquierpráctica,sino, en palabras de Martín-Moreno (1996), la •necesariainterrelación centro-educativo-comunidad.El desarrollo organizativo de los centros educativos basados en la comunidad no está surgiendo como un hecho aislado en la dinámica educativa actual, sino que constituye en realidad una nueva dimensión de la organización de centros educativos, conectadaampliamentecon el procesode enseñanza-aprendizaje. Con el proceso de enculturación la persona se hace partícipe de la cultura grupal y con la socializaciónse le guía al desempeñode roles en la edad y desde los aprendizajesse le proporcionanlas capacidades para resolver los problemas que surgenen la interacciónsocial (Aguirre,1987).. Efectos dei programeFioscda.pera Niños y Niñas en ci chmasocial ñe aula. 27.

(35) Fundamentación Teónca:L Cma Sociai. A menudolos términosclima y cultura se interrelacionany se confunden porque sondifusosy no se ha profundizado lo suficienteen ningunode losdos. Según Martín Bris (1999), desde la concepción mecanicista de la administracióncientíficadel trabajo, la organizaciónse entendíacomo una máquina precisay, por tanto, los conceptosde climay culturaorganizacional no teníancabida.De manerageneral,Guil(1997)realizauna distinciónentre ambiente,culturay clima.. -. Ambiente: tiene que ver con el ámbitoecológicoexteriory con las. implicacionesconductualesque comportael entorno físico de una organización.. -. Cultura: hacereferenciaa presunciones básicasy creencias(asunción. de valoresy normas)que proporcionanun modelode realidada través del cual damos sentidoa nuestrocomportamiento. Sin una cultura sólida, no suelen existir organizaciones“eficaces”. Estas creencias puede operarde manera inconscientey condicionarenormementela opinión que el sistematiene de sí y de su entorno(Schein,1988).La cultura seríaun conceptomás amplioque el clima,englobadoa su vez en el de “cultura”(Silva,1996).. -. Clima: hacereferenciaa las implicaciones psicológicas producidaspor. la interacciónorganizacional. La cultura“percibida”.Hacealusióna la atmósferainstitucional, al ambienteque “se respira”comoconsecuencia del estadoe intensidadde las relacionessocialesen el centroescolar. Veamos, cronológicamente, algunasrevisionesconceptualesal respecto,que Martín Bris(2000a)realiza: Ashforth (1985) entiendeque existe una diferenciareal entre culturacomo asunción compartida de normas y valores y clima como percepciones compartidas.. Efectos dei DrogramaFoofia paraNfios y Niñas en Ciciima social de aula. 28.

(36) FundamentaciónTeórica: CJmaSocias. Rousseau(1988)planteaintegrarambosconceptosy esto pasapor reconocer las diferenciasen las bases disciplinarias,que en el clima se ponenen el marco psicosocialde Lewin; y en la cultura en la antropologíay el interaccionismosimbólico.Reconocidaesa diferencia hay temascomunesal clima y la cultura, entendidascomo un amplio conjunto de variables organizacionales y psicológicas. ,. Alonso (1988) consideraque el clima organizacional está unido a la cultura organizacionaly el estudiodel climadebe llevarsea cabo medianteel de la cultura comouno de sus determinantes. El climaes un constructoque permite comprendercómoes la cultura. Alvarez y Zabala(1989)utilizanel términoculturapara referirsea una visión global del céntroescolar,una visióndel exteriory en relacióncon el exterior. Precisamenteen este aspecto lo diferenciandel clima escolar o de los intercambiosinformativos quetienenlugaren el senode la institución. Owens y Steinhoff(1989)consideranque el términoclimaes una metáfora psicológica, mientrasque al hablar de cultura nos situamosen un marco antropológico;cuando nos enfrentamoscon la metáforacultural,estamos enfrentándonosa un análisisantropológico,no al conceptopsicológicode clima. Medina (1989a)y Antúnez (1993) señalanque la culturaes uno de los elementosqueconstituyenel climasocialdelcentro. Para Schein(1990),el climade las organizaciones sóloes una manifestación superficialde la cultura. Calvo de Mora(1990)apreciaque la culturaorganizacional proporcionaunas presunciones,unosvaloresy unosartefactosculturalesque suponentantoun control invisiblede comportamiento de los miembrosde la organización, como. Efectos del programaFiIcsofia rara Ncs y Niñas en e cma social de. 29.

(37) FundamentaciónTeórica;1.Clima Social. un esquemade adaptacióny supervivenciaen las organizacionesy un esquema de transicióny reproducciónsimbólica.Todo esto no podría explicarse con la idea de clima, porque se olvidaríanlos intercambiosque tienen lugaren el seno de las organizaciones, los procesosde consenso,la historia de cadaorganización, es decir, la historiadel procesoque llegaa crear una estructurasimbólicaque hace que cada organizaciónsea diferente y peculiar. Coronel, LópezYáñezy SánchezMoreno(1994)asumeque la cultura debe entendersecomoun conceptomásamplioque incluyeaspectosmenosvisibles y que engloba el clima social, el cual tiene que ver con la red de comunicacionesquese extiendeentrelosmiembrosde la organización. Gairín (1995)planteaque climay cultura son dos carasde la mismamoneda.Y aclara la cuestiónutilizandoel símildel iceberg:la culturarepresentala parte “sumergida” de la organización,compuesta por valores y significados compartidospor los miembrosde esta, mientrasque el climase refieremás bien a la parteemergentey visiblede la misma.En amboscasoshablamosde visiones diferentesy globalesde una misma organizacióny no dejamosde reconocer sus relacionesintrínsecas.Tantola cultura comoel climapueden presentar aspectostangiblese intangiblesen funcióndel momentoen el que nos situemos. Silva (1996) apunta la pujanzacon que se ha desarrolladoel conceptode cultura organizacionaly aconsejaentrar en otra cuestión,cual es si ambos conceptosson difícilesde precisasy en qué medidaprevaleceo influyesobre el otro o bien si cultura y clima son sinónimos.Entiendeque es necesariauna elucidaciónteórica que permitaconocerla relaciónentre valoresbásicosy creencias de la culturay las percepcionesdel clima y si hay posibilidadde reconciliarlos,aunquesean de distintosigno histórico.Asimismo,piensaque son diversoslos posicionamientos sobre la relacióncultura-clima, sus nexosy sus diferencias.Desdequienesafirmanla supremacíade la culturacomomás. Efectos riei proçramaFiosota cara Niños y Niñasen el climasocial de aula. 30.

(38) FundamentaciónTeórca: 1.ChmaSOC2i. estable que el clima, hasta los que admiten la proximidadde los conceptosy la relación entre ellos aunque no averigüensi existe primacíae incluso quienes admiten la influenciamutua. Otro conceptoafín al de clima escolar es el de “imagen”,al que dedicaremos un apartado más exhaustivo más adelante. Cualquier organización con usuarios se dota de unos determinadasimágenesy nos atrevemosa asegurar que estas son fruto, en diversas ocasiones, del clima que impera en la organización. Este campo de estudio es de gran actualidad hoy día, como apunta Antúnez (1997) y la imagen es un reflejo del clima y de la cultura existentes en la organización, alimentando,al mismo,su creación. Coronel y otros (1994) recopilando diversos autores, coinciden en algunas características cobre el clima organizacional,diciendoque: o. Es un conceptoglobalizador,ya que representael tono o el ambientedel centro consideradoeste en su totalidad.. o. Es un concepto multidimensional influido por distintos elementos institucionales, estructurales o formales como dinámicas o de funcionamiento.. o. Las característicasdel comportamientohumano constituyenvariables con una relevanciaespecial en la definición del clima de un centro. El estilo de liderazgoes una de las más importantes.. o. Representa la personalidadde una organizacióno institución.. o. Tiene un carácterrelativamentepermanenteen el tiempo.. o. Determina la consecución de distintos “productos” educativos (rendimiento académico, satisfacción, motivación, desarrollo personal, etc). Efectos de oroc’ram Hoscfa orc Ntos. y. Niñas en e dimo sodal de aula. 31.

(39) Fundamentación Teórica:L Ciima Social. o. La naturalezadel clima institucionalhace posible su evaluación,la intervención,la intervenciónen su diagnósticoy por consiguiente,su perfeccionamiento.. Desde una perspectivaorganizacional,el clima escolar comprende,según Morán y Volkwein(1988) los siguientesaspectos,entendiéndoseel clima organizacionalcomouna característica relativamente duradera: o. Abarcalas percepciones colectivasde los miembrosacerca de su organización con respectoa dimensiones talescomo autonomía, confianza,cohesión,apoyo, reconocimiento, innovacióny “juegolimpio”.. Seproducemediantela interacciónde sus miembros. o Sirvecomobaseparainterpretarla situación. o Reflejalas normas,actitudesy valoresprevalentesde la cultura de la organización. o Actúa como una fuente de influenciapara “modelar”la o. conducta. La nociónde clima escolartiene un caráctermultidimensional. El clima escolar viene a representarel caráctermás específicoy peculiarque lo distinguede los demás. Se incluyen una serie de características psicosociales condicionadaspor los elementosestructurales,personalesy funcionalesde la instituciónque, integradasen un procesodinámicoespecífico,dan lugara un peculiar estilo al centro escolar,condicionantede los distintosprocesosy resultadoseducativos(FernándezDíaz y Asensio,1989). Fernández Díaz y Asensio (1989) resumenlas notas característicasde las diversasdefinicionesde climadel centro escolar: o. Conceptoglobalizador que indicael ambientedel centro.. :fectos ci€ programaFiosotia para Niñosy Niñas en e dimasociaideaula. 32.

(40) Fundarnentack5nYeónca: CUmaSocaI. o. o. Conceptomultidimensional influidopor distintoselementos institucionales, estructurales, dinámicos o de funcionamiento. Características del componentehumanoque constituyen variables de especialrelevanciaen la definicióndel clima de un centro.. “Personalidad” de unaorganización o Carácterrelativamente permanente en el tiempo. o. o o. o. o. Condicionael logro del rendimiento académico, la satisfacción,la motivación,el desarrolloprofesional,etc... Dentrode la institución,puedendiferenciarse, ademásdel clima generaldel centro,distintosmicroclimas,atendiendo a contextosespecíficos. La percepcióndel medio por los miembrosdel centro constituyeun indicadorfundamentalen la aproximación al estudio del clima. La naturaleza del clima institucional posibilita su evaluación, diagnóstico,intervencióny, por consiguiente, su perfeccionamiento.. Como podemosver, no resultafácilencontraruna definiciónlo suficientemente general comoparaser compatiblecon la variadagamade enfoquesexistentes respecto del tema que nos ocupa;aunquepodríamosdefinir el climasocial escolar como el conjunto de característicaspsicosocialesde un centro educativo, determinadaspor aquellos factores o elementosestructurales, personales y funcionalesde la instituciónque, integradosen un proceso dinámico,específico,confierenun peculiarestiloa dichocentro,condicionante, a la vezde losdistintosprocesoseducativos. Son las personas las que le otorgan un significadopersonal a estas característicaspsicosociales del centro,que a su vez no son otra cosasinoel contextoen el cualse establecenlas relacionesinterpersonales al interiorde la. Efectos de rogarna Hbsofa oaraNiños y Niñas en el clima social de aula. 33.