ESTADO DEL ARTE DE LA PRODUCCIÓN INVESTIGATIVA EN LA LÍNEA DE EDUCACIÓN Y MEDIOS INTERACTIVOS 2011 - 2018
NIXON ALEJANDRO GAMBA RODRÍGUEZ
MARÍA FERNANDA MONTILLA SÁNCHEZ
SANDRA MILENA VILLARREAL ROMERO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN - EDUCACIÓN LÍNEA DE EDUCACIÓN Y MEDIOS INTERACTIVOS
ESTADO DEL ARTE DE LA PRODUCCIÓN INVESTIGATIVA EN LA LÍNEA DE EDUCACIÓN Y MEDIOS INTERACTIVOS 2011 - 2018
NIXON ALEJANDRO GAMBA RODRÍGUEZ
MARÍA FERNANDA MONTILLA SÁNCHEZ
SANDRA MILENA VILLARREAL ROMERO
DIRECTORA
ANA BRIZET RAMÍREZ CABANZO PhD. D
Trabajo de grado para optar por el título de MAGÍSTER EN COMUNICACIÓN - EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN - EDUCACIÓN LÍNEA DE EDUCACIÓN Y MEDIOS INTERACTIVOS
NOTA DE ACEPTACIÓN
Directora de Tesis
______________________________________ ANA BRIZET RAMÍREZ CABANZO PhD
________________________________ Evaluador 1: Nombre
ACUERDO 19 DEL CONSEJO SUPERIOR UNIVERSITARIO
Artículo 177
DEDICATORIA
Mi participación en este trabajo de investigación está dedicada a mi familia, por su apoyo y confianza en mí, a mi madre, Sandra Rodríguez por sus constantes oraciones para mí y su apoyo incondicional, y a Dios, por esta etapa de abundantes bendiciones.
Nixon Alejandro Gamba Rodríguez
Este trabajo de grado está dedicado con todo mi amor a mi familia quienes han creído en mí y han apoyado cada una de mis decisiones brindándome palabras de aliento y cariño para superar las dificultades día tras día, celebrando mis logros y fortaleciéndome en los momentos difíciles.
Sandra Milena Villarreal Romero
A mi familia con todo el amor dedico este trabajo, a mis estudiantes por ser motivación, causa y reto diario y a todos ustedes quienes revisen estas páginas y encuentren en ellas una orientación para investigar y hacer del ejercicio docente un elemento transformador de sociedad.
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a nuestros profesores de la Maestría, por inspirarnos a pensar en otros horizontes para nuestro oficio, por sus valiosos aportes a la construcción de nuestro
RESUMEN
La Maestría en Comunicación - Educación en su línea de investigación Educación y Medios Interactivos durante sus 10 años de consolidación ha producido 105 tesis de grado, motivo por el cual esta investigación se dedicó a construir un estado del arte con el objeto de reconocer la trayectoria de la producción investigativa y relacionar los debates propuestos dentro del campo Comunicación - Educación con otras áreas del conocimiento. Esta
propuesta se desarrolló mediante una investigación cualitativa de tipo descriptivo - analítico, a través del método de investigación documental principalmente y bajo la técnica de revisión documental para la cual se diseñó una matriz que posibilitó el análisis de datos, con el fin de motivar a nuevos investigadores por medio del acceso de información fiable, organizada y sencilla de entender para elaborar nuevas investigaciones en el campo generando debates actuales y replanteando otros ya trabajados.
ABSTRACT
The master program in Communication - Education in its research line on Education and Interactive Media, during its 10 years of consolidation, has produced 105 thesis documents. For this reason, this project was addressed to build a state of the art with the objective of recognizing the trajectory of research production and connect the debates proposed within the field of Communication - Education with other branches of knowledge. This proposal was developed through a descriptive - analytic qualitative research, by means of a documental review mainly, for which a matrix was designed to make possible data analysis with the aim to motivate new researchers vía reliable, organized and easily understandable information to elaborate new research in the field, generating current debates and re-establishing others already discussed.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 10
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: UNA MIRADA A LA NECESIDAD DE ELABORAR EL RELATO DE LA LÍNEA DE EDUCACIÓN Y MEDIOS
INTERACTIVOS 16
1.1 Pregunta de investigación 18
1.2 Objetivos 18
2. ANTECEDENTES 19
3. MARCO TEÓRICO 28
3.1. Marco referencial 29
3.1.1. La concepción de estado del arte 29
3.1.2. Importancia y dimensiones de un estado del arte 30
3.1.3. La elaboración de un estado del arte 32
3.1.4. El estado del arte y otros conceptos 35
3.1.5. Perspectivas de un estado del arte 39
3.1.6. Estado del arte: definición, diferencias y factores importantes 40
3.1.7. Posibles usos de un estado del arte 41
3.2. Marco conceptual: Delimitando las discusiones constitutivas del campo 42
3.2.1. Relación Comunicación - Educación 42
3.2.2. Relación Educación- Medios interactivos 68
4. DISEÑO METODOLÓGICO 84
4.1. Consideraciones para trazar la ruta de trabajo en el abordaje del corpus documental 84
5. ANÁLISIS DE DATOS 92
5.1. Obtención de la información: 92
5.2. Captura- Organización y transcripción de la información 92
5.3. Codificación de la información: 93
5.4. Integración de la información 104
6. HALLAZGOS 107
6.1.1. Representaciones sociales en relación con la cultura 109 6.1.2. Infancias y Juventudes: identidades y subjetividades 114 6.1.3. Narrativa y lenguaje como fundamentación del discurso 122 6.1.4. TIC, comunicación, interactividad y mediaciones 126
6.1.5. Políticas educativas y políticas económicas 130
6.1.6. Medios de comunicación y audiencias 136
6.2. Tendencias investigativas 140
6.2.1. Formación de subjetividades en relación con los consumos culturales 141
6.2.2. Uso crítico de medios - cultura escolar 144
6.2.3. Imaginarios sociales y análisis del discurso mediático 146
6.2.4. Políticas educativas, TIC y formación 148
6.2.5. Cultura política, procesos de comunicación alternativa 149
6.3. Hallazgos estadísticos complementarios 152
6.3.1. Directores de tesis 152
6.3.2. Tesis aprobadas por año 153
6.3.3. Tesis que presentan antecedentes o estado del arte 155 6.3.4. Metodologías abordadas por las investigaciones de la Maestría en Comunicación - Educación en la Línea de Educación y Medios Interactivos 156
7.CONCLUSIONES 158
8.RECOMENDACIONES 165
9.BIBLIOGRAFÍA 168
INTRODUCCIÓN
Durante los años 2011 - 2018, la Maestría en Comunicación - Educación de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas ha consolidado un gran cuerpo documental en cuanto a las tesis de sus maestrantes, que constituye un registro investigativo que no sólo se encuentra en los repositorios de la institución, sino que ha estado presente en diversos
escenarios, eventos académicos y científicos a nivel nacional e internacional, con importantes aportes a la elaboración de conocimiento del campo. Adicionalmente las investigaciones desarrolladas han constituido importantes innovaciones que, a su vez, han significado transformaciones sociales en las poblaciones objeto de estudio.
La Línea de Educación y Medios Interactivos de este proyecto curricular pos gradual, reúne a los investigadores cuyos intereses de estudio están orientados a problematizar los procesos de comunicación y educación a la luz de las transformaciones tecnológicas, los discursos mediáticos, las producciones de sentido, los intercambios simbólicos, los procesos de formación de subjetividad, los sistemas de producción, circulación y consumo del saber, las mediaciones, la sociedad de la información, así como las implicaciones de todos estos asuntos en el devenir de las sociedades. Principalmente, la Línea se ha constituido en lo que tiene que ver con la cultura en torno a las formas de ser y estar en el mundo de los individuos, las poblaciones, los colectivos sociales, las comunidades de aprendizaje y práctica, los
movimientos alternativos, entre otros, a través de sus apuestas de contracultura, contrapoder y contra hegemonía desde ejercicios de comunicación alternativa, educación comunitaria y movilización política.
investigación, significa importantes insumos para la actualización del campo Comunicación - Educación, era necesario hacer una recopilación analítica de los 105 estudios que componen el repositorio de tesis de la Línea en Educación y Medios Interactivos, y que posibilitaran elaborar una cartografía de este corpus y consolidar un balance sistemático a fin de situar la construcción acumulada de los objetos de estudio en las discusiones por las que el campo atraviesa hoy.
De lo anterior surge la convocatoria por parte de la profesora de cátedra Ana Brizet Ramírez Cabanzo PhD., para elaborar el relato de la l a través de un estado del arte. El propósito fue hacer una revisión documental de 105 tesis de Maestría desarrolladas entre los años 2011 y 2017 y que posteriormente se extendió hasta el periodo 2018 - I. Este ejercicio de análisis buscó responder a la necesidad de hallar tendencias en el plano investigativo y conceptual, que condujeran a situar el desarrollo de conocimiento desde la comunidad
académica de la Línea de Educación y Medios Interactivos en los debates actuales del campo, lo que implicó una revisión de los constructos del proyecto curricular a la luz de los
referentes teóricos desde los que aborda el campo, y a partir de allí, la implementación de una revisión documental tendiente a agrupar los estudios realizados según sus bases teóricas y de acuerdo con los intereses de los investigadores maestrantes.
campo y en la Maestría, y sus perspectivas sobre las propuestas investigativas implementadas y sus implicaciones en las discusiones del campo.
En entrevista realizada el 20 de diciembre de 2018, con el profesor Juan Carlos Amador, en la que se entabló un diálogo acerca de la trayectoria académica de este docente
investigador y el desarrollo histórico de la Maestría y la Línea de Educación y Medios Interactivos, se logró reconocer cómo desde los inicios del proyecto curricular, hubo una apuesta por pensar los medios más allá de sus instrumentalizaciones posibles. Tal apuesta centró los abordajes del campo a partir de las mediaciones, sobre todo teniendo como
referente los procesos de interacción desde lo popular; allí se destacan los aportes teóricos de Jesús Martín-Barbero, Guillermo Orozco y Jorge Huergo, entre otros académicos,
preocupados en entender, principalmente los medios audiovisuales, a la luz de los procesos sociales, educativos, pedagógicos y culturales dados alrededor de estos.
Las transformaciones alrededor de las tecnologías de la información y la comunicación han traído retos muy complejos para la actualización del campo. En primer lugar, las
evoluciones de los medios implican otros contenidos, formatos y códigos y, por tanto, nuevas formas de producción, circulación y distribución de la información y el saber; asimismo, modos diversos de apropiación social del conocimiento, que se instalan en los cambios societales y culturales, y por ende en la comprensión y representación de la realidad. Por otro lado, las trayectorias académicas y profesionales de los tesistas vinculados a la Maestría son muy diversas, lo que impone una riqueza muy amplia en términos de producción
epistemológica y metodológica alrededor de la educación y la investigación. El reto que se asumió giró en torno al análisis en términos de tendencias.
espacios académicos con los procesos de investigación, según Amador, permitirían plantear varios escenarios de discusión y problematización alrededor tanto de los objetos de estudio, como de los enfoques teóricos y metodológicos que estructuran el ejercicio investigativo.
El primero de los temas, según Amador, gira alrededor del problema de los medios escolares, en términos del rol de estos en los procesos formales de educación, como el desarrollo de habilidades y competencias, y los diseños instruccionales por parte de los docentes. Desde este escenario se podrían ver tres lados del problema, por un lado el enfoque puramente instrumental de los medios en términos del desarrollo de los contenidos
curriculares; por otro, las propuestas alternativas que, buscando otras dinámicas de
producción de conocimiento pero aún dentro del contexto institucional, reformulan el papel de los medios y los procesos de enseñanza y aprendizaje que a través de ellos se estructuran; y por último, una línea que está más dedicada al estudio de los medios y a la implementación de propuestas que muestran otras facetas de la comunicación por fuera del contexto
institucional y que se direccionan a procesos sociopolíticos en búsqueda de reivindicaciones sociales, desde diversas formas de contra hegemonía y contracultura, posibles desde la producción transmediática, las plataformas digitales, las organizaciones comunitarias y sus formas de acción colectiva.
De acuerdo con el profesor Amador, poder establecer unas trayectorias posibles, en relación con las conexiones del campo con otras esferas de saber y la aparición de nuevos objetos y fenómenos que lo problematicen, este académico hace un balance histórico en el que identifica tres generaciones del campo: La primera de ellas está basada en los procesos de movilización social enmarcados en la perspectiva Freiriana, y que consistía en la acción social desde la militancia, la participación política y la contra hegemonía desde los
Huergo, Martín-Barbero, Valderrama, entre otros autores que buscaron poner en diálogo aspectos como la comunicación, la educación, la política y la cultura con el fin de establecer categorías de análisis desde la investigación social; la tercera generación se fundamenta en la exigencia y la necesidad de mirar otros tipos de experiencia pedagógica que conllevan a explorar escenarios más comunitarios y populares que escolares y, por tanto a debatir sobre los procesos de enseñanza - aprendizaje desde la concepción bancaria, entendiendo que la generación de conocimiento no necesariamente pasa por alguien que enseña o alguien que aprende, esto se refleja en las formas de producción de sentido visibles desde las
comunidades de práctica y aprendizaje, los colectivos sociales, entre otros modos de interacción que reconfiguran la visión sobre lo común.
La actualidad del campo, en virtud de esa tercera generación vigente planteada por Amador, interpela a indagar sobre los procesos de acción política que se dan en las
comunidades, los procesos de formación de identidad y subjetividad, la asociación entre lo individual, el territorio y lo común, y la producción de sentido sobre la base de esa relación. Allí es posible encontrar otras formas de organización alternas a las estructuras piramidales de poder, las discusiones desde perspectivas tradicionales de izquierda o derecha, desde experiencias de inteligencia colectiva que configuran formas de resistencia y de re existencia. Por otro lado, hay un amplio sector social conformado por académicos, colectivos y
organizaciones sociales que se encuentran en búsqueda de replantear los procesos escolares, en términos de las relaciones de poder, los rediseños necesarios en los esquemas de
producción y circulación del conocimiento, y la construcción de una episteme común alrededor de la educación y la formación más allá de los contextos institucionales.
este estudio, sobre los cuales se plantean la pregunta y los objetivos que trazaron la ruta de trabajo transitada; el análisis de antecedentes que permitió consolidar un rastreo sobre lo que
se comprende como “estado del arte”; el marco teórico que reúne la dimensión referencial, en
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: UNA MIRADA A LA NECESIDAD DE ELABORAR EL RELATO DE LA LÍNEA DE EDUCACIÓN Y MEDIOS
INTERACTIVOS
Para elaborar el relato de la Línea de Educación y Medios Interactivos era necesario reconstruir sus temporalidades constitutivas; para tal fin se realizó una entrevista
semiestructurada al profesor Fernando Aranguren Díaz, cofundador y coordinador de la Maestría en Comunicación - Educación. En este apartado se recoge su voz y la historicidad de este proyecto académico, político, pedagógico y cultural.
De acuerdo con el Maestro Fernando Aranguren, en el año 1999, surge la idea de crear el proyecto curricular de Especialización en Pedagogía de la Comunicación y Medios
Actualmente el programa que ofrece la Maestría se ha consolidado como uno de los más fuertes a nivel de investigación y producción de conocimiento, con cinco líneas de
investigación: Comunicación Cultura política y Educación; Comunicación, Literatura y Educación; Comunicación Cultura Urbana; Educación y Medios Interactivos y Educación, Ciencia, Tecnología y Educación; por su parte, la Línea de Educación y Medios Interactivos, ha contado con cuatro grupos de investigación avalados por COLCIENCIAS en diferentes categorías.
En términos de producción conceptual la Línea de Educación y Medios Interactivos ha generado durante el primer decenio de la Maestría, importantes aportes y una maduración conceptual de sus objetos de estudio; ha producido 105 tesis de grado, sin embargo, no existe un compendio caracterizado y categorizado de tales insumos significativos al campo y
susceptibles de ser representados en un esquema de conocimiento sistemático que sirva como punto de partida para establecer los retos de este y que, en consecuencia, posibilite
materializar propuestas de investigación que lo alimenten, y que a su vez permitan la
construcción del proyecto curricular obtenido a partir del balance que se consolide de los 10 años de trayectoria , como punto cardinal hacia el doctorado.
Un estado del arte como proceso investigativo, responde a la necesidad de sistematizar los aportes de diferentes estudios a la construcción conceptual, epistemológica, teórica y
discursiva de los objetos de estudio constitutivos de un campo de saber. Desde esta
perspectiva, es imperativo construir un balance de los estudios realizados durante la primera década de trabajo de la Maestría en Comunicación – Educación y en especial, de la Línea de Educación y Medios Interactivos, que permita dar a conocer a otras instituciones,
han construido para enriquecer las discusiones que permitan interpretar la época actual, en torno a los procesos edu-comunicativos, situados dentro de la revolución digital, así como sus implicaciones en el acontecer social de las comunidades.
Por tal motivo, el hecho de realizar dicha caracterización y categorización se establece como una necesidad en términos de sistematización, apropiación e innovación académicas e investigativas en relación con el campo Comunicación- Educación, motivo que nos lleva a formular un interrogante que conduzca la elaboración del presente estado del arte, el cual se plantea de la siguiente manera:
1.1 Pregunta de investigación
¿Cuál ha sido la trayectoria de la producción investigativa en la Línea de Educación y Medios Interactivos de la Maestría en Comunicación – Educación dentro del campo Comunicación –
Educación durante el periodo 2011-2018?
1.2 Objetivos General
Reconocer la trayectoria de la producción investigativa en la Línea de Educación y Medios Interactivos de la Maestría en Comunicación – Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, dentro del campo Comunicación - Educación durante el periodo 2011-2018 a través de la construcción de un estado del arte.
Específicos
Caracterizar los estudios desarrollados en la Línea de Educación y Medios Interactivos de la Maestría en Comunicación – Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas de acuerdo con sus planteamientos conceptuales y su aporte a las discusiones del campo.
2. ANTECEDENTES
Desde su origen hace un decenio, la Maestría en Comunicación - Educación de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas y de forma específica la Línea de Educación y Medios Interactivos ha realizado múltiples y valiosos aportes al Campo Comunicación - Educación y a otros escenarios del saber, de los cuales hasta el momento no se había tenido balance alguno de su producción investigativa. Sin embargo, este no ha sido un impedimento para la continua construcción de un saber pedagógico, técnico y metodológico que fortalezca la evaluación del conocimiento y sobre todo la necesidad de indagar desde distintos ámbitos de la comunicación, la educación y todas las aristas que de sus relaciones surgen en aras de la innovación y la transformación. Teniendo en cuenta lo anterior, a continuación, se esbozan de manera breve algunos referentes teóricos e investigativos a manera de antecedentes en cuanto al término de estado del arte, comprendido desde su importancia, luego, se describe un ejemplo realizado desde la Universidad Nacional de La Plata en Argentina acerca de su elaboración para terminar con una mirada particular de los estudios realizados por la línea de
Comunicación, literatura y Educaciónperteneciente a la misma Maestría.
que culmina en la apropiación de una postura epistemológica que se encuentra ligada a contextos culturales e históricos cuyo referente crítico, político y metodológico determina el ejercicio investigativo futuro como uno de aprendizaje, de servicio y de transformación de la realidad institucional, social y por supuesto académica (Guevara, 2016). Un estado del arte permite entonces la apropiación de una trayectoria, características y enigmas por descubrir al tiempo que, solidifica un estilo y dinámicas propias de trabajo investigativo.
El campo Comunicación - Educación dentro de su variada topografía presenta múltiples problemáticas en las que la cultura, las prácticas sociales, los sujetos y la historia tejen intersecciones, evidencias de un sentido político e ideológico que se vislumbra gracias a la investigación, por lo tanto, pensar sobre la producción académica demanda una reflexión sobre lo teórico, lo epistemológico y lo metodológico en relación con lo disciplinar. El terreno Comunicación- Educación debe concebirse no solamente desde un ámbito teórico, sino que debe cuestionar todo el acontecer y el entramado de problemáticas y actores que en este se relacionan (Morabes, 2008). Partimos de estas observaciones para legitimar el rol del estado del arte de la Línea deEducación y Medios Interactivos dentro del campo como una necesidad que busca dar cuenta de estos aportes y debates que proyectan visiones de realidad social, académica y de construcción de nuevo conocimiento que pueda marcar un recorrido inspirador para otros investigadores del campo.
arte sobre la investigación en medios en Colombia, titulado: “Estado del arte sobre la investigación en medios en Colombia 1980-2005” frente al cual se rescatan elementos primarios como son la reflexión que una elaboración de este tipo permite para el campo, la reflexión sobre los medios, sus impactos, la comprensión de sus usos así como las
construcciones históricas que de ellos surgen, etc. De esta forma, el estado del arte elaborado y reseñado en su fase inicial por el autor, permite acopiar y sistematizar la información obtenida frente a la construcción de este tipo de conocimiento en términos de las preguntas y las líneas de investigación en cuanto a medios, las perspectivas teóricas que estos manejan y su influencia, punto que suscita un análisis crítico de estos estudios y de sus resultados, elementos a los que el presente estado del arte de la Línea deEducación y Medios Interactivos también desea aportar.
Siguiendo con los planteamientos de los autores referenciados, el estudio descrito es completado por la Universidad Central en su centro de investigación IESCO quienes
elaboraron un material bibliográfico llamado “Medios de Comunicación en Colombia treinta
años de investigación y reflexión” realizado por Valderrama, Rojas y González (2011) el cual
da cuenta de la revisión de 1.107 documentos escritos entre 1980 y 2009. La investigación inicia con las producciones académicas realizadas por ACPO (Acción Cultural Popular), ICA (Instituto Colombiano Agropecuario), el Fondo de Capacitación Popular, AFACOM
(Asociación Colombiana de Facultades y Programas de Comunicación) y FELAFACS
(Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social), ministerios, secretarías de educación entre otros.
particular, en la cual se busca dar cuenta de enfoques, métodos, relevancias, recurrencias e identificar vacíos o ausencias con el fin de tomar decisiones en torno a nuevas
investigaciones, no sólo para hacer un balance, sino para comprender cómo se genera el conocimiento y entender las posturas desde donde se ha analizado.
Para la investigación en medios de comunicación que hizo el IESCO “no se trata
solamente de acoplar y sistematizar formalmente el conocimiento producido sobre ellos en los últimos 30 años, sino que buscará comprender las maneras particulares como este
conocimiento se ha construido en nuestro país” (Valderrama, Rojas y González, 2011, p.30).
Construir un estado del arte no solo es hacer un recuento histórico puesto que además brinda elementos de análisis y comprensión para entender el campo Comunicación - Educación relacionándolo con hechos políticos, culturales y sociales.
Desde la Universidad Nacional de La Plata, un colectivo de maestros miembros de la cátedra de seminario permanente de tesis de la misma universidad, así como docentes de la facultad de periodismo y comunicación social en cabeza de Otrocki et al. (2008),
Experiencias en la construcción del estado del arte y los antecedentes de las tesis de grado en el marco de los Programas de Investigación de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la Universidad Nacional de La Plata V Jornadas de Sociología de la UNLP (Universidad Nacional de La Plata en Argentina). Los docentes a cargo de la experiencia
relatan el proceso llevado a cabo desde al proyecto titulado “La investigación científica de la comunicación en los estudios de grado. Los casos de las Universidades Nacionales de La
Plata, Buenos Aires y Rosario” el cual buscaba puntualizar la producción científica a nivel de
y usos del conocimiento, a nivel de Maestría como una competencia técnica, temática y de socialización y a nivel de doctorado como un sentido pleno de producción de conocimiento.
Para el estudio que se describe, los autores relatan desde sus inicios el vacío de
lineamientos que rijan la elaboración de las tesis en la facultad sin embargo, rescatan cómo estas se instauran bajo dos modalidades distintas a la vez que resaltan la obligatoriedad que posee cada uno de los estudiantes de inscribir su investigación en una de las nueve áreas de comunicación y periodismo que la facultad ha dispuesto así como la responsabilidad en la asignación de director y codirector a cada estudio. De igual forma, se destacan aspectos como la planeación y desarrollo del trabajo de grado entendidos como la fecha de entrega del documento, así como unos mínimos en cuanto a elementos teóricos y metodológicos a ser valorados.
Uno de los principales elementos que posee preponderancia en el estudio es la elaboración de los estados del arte de cada una de las investigaciones a ser evaluadas; según los autores, la elaboración de estos posee un rol vital para la sistematización y producción de nuevo conocimiento de la facultad y de la universidad en relación con el campo dado que, los estudiantes poseen habilidades para reconocer la historicidad del fenómeno estudiado
enfocando así sus esfuerzos en la generación de teorías y hallazgos que enriquezcan el saber. El elemento base para la obtención de los datos de este estudio se consolidó bajo la apuesta a
“Experiencias virtuales como un acercamiento a las investigaciones realizadas en el marco de
políticas científicas de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la Universidad
conocimiento de manera nacional e internacional, todo esto realizado bajo el uso de foros y correos electrónicos.
Algunos de los hallazgos esbozados por los realizadores apuntan a la construcción de diálogo dentro del campo del saber y las relaciones que este entreteje con otras disciplinas además de la necesidad de una constante revisión de los objetos de estudio de las áreas en aras de no perder el horizonte trazado por los programas y sus áreas. Por otra parte, el estudio arrojó la mirada que poseían los estudiantes frente a ellos mismos entendiéndose como investigadores y sujetos en propiedad situados dentro de un campo del saber. Lo anterior permitió al grupo investigador afirmar cómo su producción investigativa en realidad daba cuenta de un espacio de encuentro y expresión de la política científica de la universidad, siendo este estudio el reflejo de los objetivos alcanzados desde lo institucional.
Aunque el panorama descrito por los investigadores arroja muy buenos resultados, los puntos por mejorar son instaurados desde distintas posturas a nivel de necesidades
emergentes gracias a la elaboración de este estado del arte. Algunos de estos aspectos vistos como puntos de refuerzo se entienden como la ausencia de indagación de estudios
pertenecientes a la misma universidad, un amplio porcentaje de los estudiantes no recurre a la producción antes realizada y acumulada allí; el cuestionamiento acerca de las razones que llevan a la presencia de este fenómeno se relata en términos de falta de información o de inclusión de políticas de acceso a la información; por último se devela la exigencia que el estudio demandó de los investigadores dado que la producción académica no se encontraba recopilada en un mismo punto.
Con la visión de un panorama más cercano, la línea de Comunicación, literatura y
comprendido en el período 2012-I hasta 2016-I, realizando el análisis de tendencias,
pertinencia y aportes a la construcción de imaginarios culturales de 15 tesis desarrolladas. El estudio referenciado fue desarrollado por las estudiantes Gloria Rubio, María Salinas y Nidia Urrego quienes analizaron el corpus antes descrito, bajo la metodología de Estado del arte utilizando como técnica el análisis documental. La organización del grupo fue relatada como una investigación colectiva configurada bajo la designación de roles específicos centrados en el análisis de contenido del corpus antes descrito y al cual se le sumó en análisis conjunto de 4 trabajos investigativos para un total muestreo de 19 de un aproximado de 120 trabajos realizados por la línea de Comunicación, Literatura y Educación.
El objetivo de la elaboración del estado del arte de la línea de Comunicación, Literatura y Educación tuvo como objetivo principal identificar las tendencias de su producción
investigativa mediante el conteo de palabras claves, pautas y referentes predominantes teniendo como resultado un análisis cualitativo del discurso, análisis de tipo hermenéutico en el que se identificaron variados estilos, movimientos y teorías predominantes, todo esto analizado y documentado por cada tesis y de forma narrativa. Otro de los objetivos subyacentes se ideó como el análisis de las relaciones existentes entre la producción académica curricular y los procesos de acreditación en aras de interpretar la producción investigativa sugerida por los trabajos de grado y sus contribuciones a los imaginarios culturales y simbólicos manejados desde esta área del conocimiento.
el grupo de tesistas a cargo de la organización de esta producción lograron identificar 13 conceptos centrales que permitieron identificar interrogantes y categorías sobre las cuales el corpus daba cuenta y entre los cuales se enlistan: Narrativas, educación, escuela y pedagogía, comunicación, discursividad, lo audiovisual y digital, el signo, la cultura, la globalización, el currículo entre otros.
Luego del análisis realizado por el grupo investigador, algunos de los aportes que estos realizan de manera individual tanto a los registros del proyecto curricular como al campo del saber se incluye el hecho de la relación clave en el aula por parte de la Comunicación y la Educación, nexo que permea la escuela, la vida social y diaria de los sujetos; de igual manera se describen las nuevas tecnologías y sus herramientas a ser utilizadas por los docentes con el propósito de innovación en cuanto a modelos pedagógicos se refiere, entendiendo la
necesidad de la creación de nuevas estrategias ideadas y aplicadas al contexto colombiano sin la necesidad de apropiarse de elementos externos y utilizados en otros países; uno más de los hallazgos es enunciado como en análisis que desde la Maestría en Comunicación -
Educación y en especial en esta línea, se hace de la realidad pedagógica y educativa del país, tarea que sin lugar a dudas se concibe como un reto permanente para el programa.
La construcción de competencias literarias es relacionada completamente por las investigadoras como un punto capital al fenómeno dado que se evidenció en las tesis analizadas cómo estas competencias se encuentran en continua evolución, pues a estas se unen elementos pertenecientes a la cibercultura, los cuales transforman y adaptan las prácticas cercanas a la literatura, nuevas formas de leer y escribir así como de entender distintas textualidades que, desde varios ángulos permiten contemplar la
más importantes conclusiones que este estudio propone al campo según las autoras, se enfoca en la congruente relación existente entre las producciones académicas del programa en cuanto a teorías, enfoques, metodologías y resultados con la cultura investigativa que propone el programa de Maestría según su plan maestro y los objetivos institucionales establecidos en términos de visión, misión y proyección.
Teniendo en cuenta las apreciaciones mencionadas que conllevan a pensar y repensar el campo Comunicación - Educación y su fluctuante topografía epistemológica, se hace
necesario elaborar un estado del arte que desde la Línea deEducación y Medios Interactivos
de la Maestría en Comunicación - Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, comparta con el campo sus aportes en términos académicos, teóricos y metodológicos con el propósito de asistir a la formación de investigadores así como a la permanente
innovación del campo, a sus debates y multiplicidad de relaciones interdisciplinares que de estas se originen. Con estos propósitos, se desarrolla a continuación el marco referencial de Estado del Arte, así como el marco conceptual desde el que entendemos la Relación
Comunicación - Educación y Educación y Medios interactivos.
3. MARCO TEÓRICO
3.1. Marco referencial
3.1.1. La concepción de estado del arte
La investigación es un pilar importante para el desarrollo social, económico y cultural de un país y las universidades tienen la función de promover el desarrollo de nuevos
conocimientos científicos en todas las áreas del conocimiento, de acuerdo con los planes de desarrollo de cada gobierno, puesto que los países latinoamericanos y del caribe en lo que corresponde a los temas de investigación y proyectos de desarrollo están retrasados frente a otros países, esta problemática ocurre por la falta de recursos para implementar nuevos proyectos (CEPAL, 2004) , por ello la formación de nuevos investigadores es fundamental para el desarrollo de un país en términos económicos, políticos, sociales y culturales.
El Estado del Arte es una investigación documental mediante la cual se realiza un proceso en forma de espiral sobre el fenómeno previamente escogido, que suscita un interés particular por sus implicaciones sociales o culturales y es investigado a través de la producción teórica constitutiva del saber acumulado, que lo enfoca, lo describe, y lo contextualiza desde distintas
disciplina, referentes teóricos y perspectivas metodológicas. (Hoyos, 2000, p. 25)
De acuerdo con lo planteado por la autora también es importante resaltar que el estado del arte permite hacer una organización de la información recolectada, conocer el estado de la problemática y establecer las discusiones teóricas de las que hace parte, o incluso para formular un nuevo proyecto en medio de los vacíos encontrados al hacer el estado del arte. Para Gómez, Galeano y Jaramillo (2015) el estado del arte es una estrategia la cual pretende hacer visible lo realizado en materia de investigación en un campo del conocimiento
El estado del arte es un ejercicio investigativo de carácter documental, que busca consolidar la construcción de conocimiento desarrollado alrededor de un objeto de estudio, situado en un campo del saber, de modo que posibilite evaluar los avances, los debates vigentes y las limitaciones que constituyen el estudio de dicho objeto. En otras palabras, el estado del arte permite delimitar las condiciones históricas, epistemológicas, metodológicas y conceptuales del objeto en cuestión. Varias fuentes fueron consultadas, con el fin de conocer diferentes perspectivas, desde las cuales se pueden estructurar formas de estado del arte y se explican a continuación.
3.1.2. Importancia y dimensiones de un estado del arte
marco del campo del saber, tales como clasificación, proyección y otros que permiten generar un balance claro de cuánto se ha logrado y queda pendiente por ahondar en la investigación.
La estructura del estado del arte propuesta por Huergo (2005) supone cuatro dimensiones clave que, precisamente dotan al estado del estado de carácter sistemático y posibilitan entender su esencia desde lo metodológico; por una parte están los niveles, que refieren a los alcances del proceso documental por etapas; a) Epistemológico, que refiere a cómo se sitúa la cuestión en un campo problemático del saber, el planteamiento de los objetivos y preguntas de investigación y caracterización del objeto de estudio, lo que conlleva a evaluar la
justificación y la pertinencia de la investigación al campo de saber. b) Teórico, puesto que recopila los referentes desde la teoría que alimenta la construcción conceptual y metodológica del proceso investigativo. c) Metodológico, que configura las rutas y herramientas de las que se apoya la recolección, análisis y procesamiento de los datos tendientes a resolver cuanto se cuestiona sobre el objeto de estudio, de acuerdo a preguntas y objetivos y d) Técnico, que establece las condiciones en las que se tratan los datos, se elaboran y sistematizan las conclusiones y hallazgos que responden las preguntas de investigación y generan nuevos cuestionamientos que posibilitan un ejercicio investigativo continuo.
Por su parte, Flores (2011) en su texto “Estado del arte” tomado del blog Formando Investigadores, propone el estado del arte como primer paso en el planteamiento de un proyecto de investigación desde tres enfoques; a) como primer contacto académico formal que realiza el investigador con la producción intelectual del tema en cuestión abordado; b). como método de clarificación de ideas según el tema de interés, para así llegar a una delimitación clara del tema y objeto en cuestión; y c) como elaboración conceptual de los productos investigativos vigentes sobre el tema, en aras de establecer conexiones
respondan a los retos emergentes del campo. El estado del arte es la condensación de los estudios más recientes que de un tema se han realizado, por lo tanto, toma como punto de
partida la actualidad, haciendo un ‘barrido’ y delimitado en un periodo de tiempo del cual se
genera un documento académico y cualitativo.
3.1.3. La elaboración de un estado del arte
Para elaborar un estado del arte, Flores propone seis pasos fundamentales: 1) Definir el tema específico base del estado del arte; 2) Identificar los descriptores de búsqueda o conceptos claves de la investigación; 3) Buscar investigaciones realizadas, siempre agudizando la mirada para obtener información reciente y relevante de varias fuentes: memorias de congresos, revistas especializadas, bases de datos electrónicas y tesis de biblioteca; 4) Idear un método de clasificación de la información donde los criterios de selección sean claramente establecidos; la información puede condensarse en una matriz que registre el año de elaboración del documento, autor y concepto clave; 5) Leer los textos seleccionados, de manera crítica y objetiva, buscando los insumos que permitan clarificar el concepto o los conceptos clave de la cuestión; 6) Realizar una descripción breve del texto leído ya sea a manera de reseña o reporte de lectura, haciendo una construcción propia desde el enfoque y los propósitos que busca suplir el investigador. Además de esto, Flores establece la diferencia entre el estado del arte y el estado del conocimiento, incluyendo así otro
concepto: el estado de la cuestión, el cual requiere según ella mayor análisis lo que conlleva a la comparación de información, conducente a generar categorías, subyacentes de las
recurrencias acerca del tema.
perspectiva sistematizan su evolución o avance y el conocimiento consolidado que de este ha surgido (Flores (2011). Teniendo en cuenta lo anterior, los estados del arte implican una contribución estructural significativa que hace posible la construcción del estado del
conocimiento del campo como un todo, además permite generar conexiones entre los debates investigativos y sus aportes al campo de conocimiento en consonancia o contraste entre diferentes colectivos, instituciones e investigadores.
Por otra parte, el estado del arte de acuerdo con Londoño et. al (2016), se define como un trabajo permanente de investigación, en el que es posible que el investigador asuma una postura crítica frente a la información recolectada. Tal posición se enmarca en términos de lo realizado y de lo que podría realizarse a futuro de un tema, campo o disciplina específicos, es decir, sitúa el trabajo del investigador, más que en un ejercicio de investigación en particular, en un proceso continuo de construcción crítica al debate sobre la cuestión, que lo conduce a conocer y entrar en diálogo a través de diferentes enfoques investigativos. Además de esto, el estado del arte es una contribución para generar investigación e innovación, cuyos
interrogantes hacen referencia al qué, quién, cómo, dónde, por qué y cuándo de un objeto de estudio. De igual forma, el estado del arte se asume como una modalidad de investigación documental bibliográfica que recorre cierto conocimiento acumulado durante determinado período de tiempo y que, de acuerdo con Vargas y Calvo en Londoño et. al (2016) demanda también una reflexión profunda frente a lo investigado. Al incluir entonces una postura y un pensamiento crítico, se infiere su carácter no universal, de modo que para que un estado del arte sea realmente útil, se necesita entonces que sea lo más específico posible. La relación del estado del arte con la pregunta de investigación encierra:
1. ¿Qué problemas se han investigado?
3. ¿Qué evidencias empíricas y metodológicas se han utilizado?
4. ¿Cuál es el producto de tales investigaciones?
Algunos objetivos del estado del arte de acuerdo con Londoño (2016), son la obtención de información verídica en términos de enfoques teóricos, empíricos y metodológicos de un objeto de estudio, así como el nivel de desarrollo de un tema, la identificación de subtemas a investigar, la sistematización de una buena cantidad de información del mismo y el
acrecentamiento del estudio de un fenómeno para contribuir y definir su trascendencia. Tales objetivos no pueden ser alcanzados sin dos componentes fundamentales en cualquier estado del arte: trabajo colaborativo y fundamentación teórica. Hoyos (en Londoño et al. 2016), expresa cómo estos elementos implican un trabajo sinóptico, analítico, comparativo y descriptivo que permite identificar los puntos a favor y en contra de una investigación ya realizada en tanto que su contribución al campo de conocimiento. Por lo anterior, en cualquier estado del arte se debe evidenciar la finalidad, la coherencia, la fidelidad de la información, la integración de múltiples disciplinas y la comprensión del estudio en conjunto.
El alcance de un estado del arte se define ahora bajo ciertos interrogantes delimitantes que el posible investigador debe realizarse a lo largo del proceso de construcción del mismo:
1. ¿Qué tanto se ha investigado?
2. ¿Quiénes han investigado?
3. ¿Qué vacíos existen?
4. ¿Qué logros se han conseguido?
Al tiempo que se realizan estos interrogantes, el investigador debe buscar información de su estado del arte, el cual se puede estructurar desde la ideación alimentada con descriptores en internet, así como en tesauros, y bases de datos. En cuanto a los límites de un estado del arte, entre los principales se encuentran el tiempo y el espacio de la investigación, por lo cual su construcción demanda gran disciplina y comunicación entre los integrantes del equipo de investigación. En cuanto a la elaboración del escrito se sugiere que una sola persona lo realice puesto que la colaboración de otro puede entorpecer la redacción de conceptos y
encadenamiento de las ideas.
3.1.4. El estado del arte y otros conceptos
Londoño et al. (2016) diferencian los conceptos de estado del arte, marco teórico y estado de la investigación. Estas diferencias se establecen en el cuadro:
Estado del arte -Dan cuenta de investigaciones recientes, partiendo de una
lectura y análisis intertextual en tiempo y espacio específicos. (Vélez y Galeano, 2002 en Londoño et al. 2016)
Marco teórico -Hace referencia a diferentes posturas teóricas con respecto a
un conocimiento específico
Estado de la investigación
-Se enfoca solamente en una investigación en concreto, de los grupos que sobre ella trabajan, los hallazgos hasta le fecha, estudios superiores de la misma entre otros. (López y Mota, 2003 en Londoño et al. 2016)
Estado del conocimiento
-Análisis sistemático del conocimiento que permite dar cuenta de todo un campo de investigación en específico, de sus
perspectivas, tendencias, vacíos y contribuciones. (Weiss, 2005 en Londoño et al. 2016)
Tabla 1: Conceptos diferenciados de estado del arte según Londoño et al. (2016)
En cuanto a las competencias necesarias para la elaboración de estados del arte, se establece que las primeras y más necesarias son las de leer y escribir de forma correcta, puesto que estas son la base para la comprensión, interpretación, argumentación y solución de problemas en diferentes escenarios; la abstracción y la aplicación de conceptos en la solución de problemas también brindan otro tipo de herramientas necesarias para la elaboración del estado del arte, puesto que son éstas las que permiten ahondar en la teoría hallada para así posteriormente analizarla de forma crítica, establecer vacíos y trazar las rutas investigativas que conduzcan a un nuevo conocimiento. Desde las perspectivas heurística y hermenéutica, el complejo de habilidades y su clasificación se establecen de la siguiente forma:
cuadros o gráficas que se estimen como necesarias además de un conjunto de referencias debidamente establecidas.
Para Hoyos (2000, citado en Londoño et al. 2016), existen unos puntos obligatorios a la hora de escribir un estado del arte:
a. Informar el tipo de documentos que se indagaron.
b. Se deben establecer quiénes fueron los investigadores, cómo ocurre la investigación y su punto de inicio.
c. Situar los estudios en el tiempo y en el espacio, así como su relación con el tema a investigar.
d. Sistematizar los datos encontrados.
e. Organizar el artículo a manera de marco conceptual (Coherencia)
f. Mencionar sí el nivel del estado es descriptivo o explicativo.
g. Establecer los resultados relevantes.
h. Informar las ventajas y desventajas del proceso.
i. Resaltar si gracias a la elaboración del estado del arte existieron o no cambios en la temática o pregunta de investigación inicial.
Desde otra perspectiva, Jiménez (2004) hace de su texto El estado del arte en la investigación en las ciencias sociales una discusión sobre el estado del arte situado exclusivamente en las ciencias sociales y lo hace desde tres puntos de vista: en el primero propone el estado del arte como una manera de apropiación; en el segundo, el estado del arte
como una ‘propuesta de investigación sobre la investigación’; y en el tercero como punto de
como por ejemplo Immanuel Wallerstein en Jiménez (2004), quien habla de las ciencias sociales como verdades del pasado y no como lo que desde el enfoque científico es; establecedora de hipótesis o teorías, como la historia, la economía, la antropología y la sociología.
Las disciplinas que se desprenden de las ciencias sociales como las anteriormente
nombradas, son el primer paso de acercamiento y apropiación de la realidad mediada por los textos, que son los acumulados de la mirada de la realidad, por eso, según el autor cuando se habla de un estado del arte se necesita hermenéuticamente acudir a las investigaciones pasadas para apropiar y reconocer sus perspectivas, problematizarlas y discutirlas.
Jiménez (2004), a través de su texto permite que conozcamos los tres puntos de vista o de aplicación de los estados del arte en las investigaciones que corresponden a las ciencias sociales, permitiéndonos aclarar el concepto y la importancia de elaborar un estado del arte sin importar las condiciones de la investigación, un estado del arte como apoyo teórico, como investigación del tema o como apertura a una investigación.
Para complementar las perspectivas frente a la concepción de estado del arte, Gómez, Galeano y Jaramillo (2015) en su artículo El estado del arte: Una metodología de
Los autores aportan como conclusiones que el estado del arte pertenece al diseño de metodología cualitativo documental utilizada en Colombia desde los años ochenta, además que sus técnicas son rigurosas porque requieren de una sistematización. El estado del arte tiene cuatro fases; la primera es la planeación, la segunda es el diseño y la gestión, la tercera el análisis, elaboración y formalización y por último la escritura y formalización del informe para poder compartirlo y socializarlo. Los conceptos clave de este documento son: Estado del arte, concepto, investigación, hermenéutica, historia, comprensión, análisis y recolección.
3.1.5. Perspectivas de un estado del arte
Molina (2005) en su artículo ¿Qué es el estado del arte? pretende dar una definición y orientación hacia el paradigma del estado del arte, lo define como una modalidad de investigación documental que involucra el estudio de textos para configurarlos y
sistematizarlos. Este planteamiento está inicialmente fundado en las ciencias sociales desde los años ochenta y posteriormente se trasladó a otras ciencias, siendo indispensable para la investigación en general.
La autora reconoce tres perspectivas o pasos propios desde los que se aborda al estado del arte, estos son: contextualización, clasificación y categorización, para ello cita a Calvo y Vélez quienes en 1992 abordan esta temática y los definen así:
Contextualización: Dentro de esta perspectiva se prioriza el planteamiento del problema, los límites que se determinan y la búsqueda de material documental que permita conocer y situar el tema.
Clasificación: Los aspectos fundamentales para la clasificación son; la selección y
líneas de investigación, las conclusiones y por supuesto los alcances de estos. Es importante determinar sobre qué aspectos se clasificará la información para su posterior revisión.
Categorización: En esta fase se jerarquiza la información para su organización, para el posterior tratamiento, el cual facilite el estudio esencial del tema en investigación que a su vez permite, según la autora, el desarrollo de la práctica hermenéutica en un área específica de investigación. Esta fase se puede abordar de dos formas: La primera, interna, que
comprende el estudio documental desde las temáticas, metodologías, teorías entre otros; y la segunda, externa, que incluye la conexión entre temáticas investigativas, analizando
principalmente la contribución socio-cultural y epistemológica.
Elaborar un estado del arte es hacer un análisis significativo de la información que es en definitivo el aporte esencial de lo investigado para una nueva creación y la posibilidad de tomar decisiones, con la finalidad de que los resultados de la investigación sean aplicables y transferibles a nuevos conocimientos, es una investigación cualitativa e interpretativa, de carácter documental, en la que se hace un recorrido histórico documental para situarnos en el campo Comunicación - Educacióny las discusiones realizadas desde la Maestría
Comunicación - Educación en la Línea deEducación y Medios Interactivos.
3.1.6. Estado del arte: definición, diferencias y factores importantes
Figura 1: Esquema del balance elaborado sobre la revisión de literatura alrededor del estado del arte. Elaboración propia
De acuerdo con la literatura revisada este trabajo de grado entiende el estado del arte desde la perspectiva en la que se distribuyen y se interconectan los ejercicios constitutivos de la investigación documental, en donde se pretende delimitar el objeto de estudio situándolo en un contexto espacio temporal, haciendo una revisión documental que alimente tal delimitación, clasificación y categorización de los insumos encontrados desde ella, lo que permite seleccionar aquellos elementos conceptuales pertinentes para abordar el objeto de estudio a partir de las preguntas planteadas, y categorizar los enfoques o perspectivas sobre las cuales se pueden tratar los insumos. Estas etapas, a su vez, hacen posible configurar el esquema de presentación del avance investigativo en procesos secuenciales, cada uno de los cuales representa un paso en la ruta que conlleva al siguiente; descripción, síntesis, análisis, argumentación y conclusión.
-La clasificación metodológica de estados del arte, de acuerdo con las recurrencias desde los enfoques y recursos de los que se valen.
-La categorización de los enfoques teóricos que configuran diferentes formas de estado del arte.
- Las proyecciones investigativas, que impliquen la interconexión entre diferentes campos del conocimiento que, a su vez, permitan reconstruir y enriquecer las discusiones frente a un objeto de estudio.
3.2. Marco conceptual: Delimitando las discusiones constitutivas del campo 3.2.1. Relación Comunicación - Educación
3.2.1.1. Epistemología de la Comunicación y la Educación
La razón de entender, en su complejidad, el campo Comunicación - Educación conlleva la necesidad de hacer un desglose de todas las aristas que lo componen y, para suplirla es menester poder cartografiar la trayectoria de la producción investigativa en la Línea de Educación y Medios Interactivos de la Maestría en Comunicación - Educación. En virtud de lo anterior, este capítulo puede entenderse como un primer paso que permita develar la los pilares sobre los que se ha trazado dicha trayectoria, en términos de apropiación de la relación existente entre Comunicación - Educación, por lo cual se hace necesario abordar esta última como un campo que está en permanente construcción y el cual ha sido trabajado desde diferentes perspectivas que, generan mayores incógnitas sobre el mismo.
Desde una primera mirada, el término Comunicación - Educación, se concibe como un espacio estructurado en el cual se encuentran e interactúan unos sujetos entrenados,
Comunicación - Educación está concebido desde las perspectivas de sociólogos, licenciados, psicólogos y un entramado de estudiosos de diferentes disciplinas que hacen aportes desde diversos escenarios de conocimiento, de allí la necesidad de que el campo se piense para sí mismo y elabore su propia episteme desde un punto de vista transdisciplinar e integrado. Lo anterior a su vez implica el imperativo de elaborar una recopilación analítica de cuantas propuestas conceptuales han alimentado el proceso de teorización del campo y, así entender las prácticas que materializan esa constante y continua construcción epistemológica.
Para enfrentar estas problemáticas en las que se ve rodeado el campo se hace necesario
conocer, investigar y organizar su propia historia. Vasallo de Lopes (2015), reflexiona acerca de la precariedad epistemológica de la comunicación, expresada principalmente en un
desconocimiento de su historia desde la teoría y desde la metodología para poder dar cuenta de una manera rigurosa acerca de lo que se hizo y de lo que se está haciendo, particularmente en América Latina; para la autora es importante que la investigación del campo sea autónoma y estructurada con el fin de que sea legítima y tenga relevancia social como una esfera
científica que trasciende la mirada instrumental, resultado de fenómenos mediáticos
derivados de la globalización. Esta trascendencia implica pensar la comunicación como eje transversal de todos los procesos de relaciones humanas y en una imperante necesidad de fortalecerse epistemológicamente desde la investigación, de allí que se reformule la comunicación a partir de la transdisciplinariedad, para pensar el campo Comunicación - Educación en un sentido más articulado con las áreas y procesos de producción de
conocimiento que están ligados a la escuela y a otros escenarios de la academia, e incluso a la cultura popular.
Para el caso particular de la comunicación, Mata (1985), propone algunas nociones desde
compartir e intercambiar. Por otro lado, desde una mirada instrumental se habla de la comunicación como la necesidad de transmisión de mensajes o estrategias comunicativas. Desde estas perspectivas, Mata (1985), deduce que se requiere de una negociación en donde emisores y receptores son activos, lo que implica que la comunicación es reconocida en su dimensión más dialógica, además propone que en el campo nadie recibe mensajes aislados, sino por el contrario, los conjuntos textuales están cargados de sentido simbólico y cultural producidos y trabajados dentro del contexto educativo y estarán marcados por el discurso global y de poder, por esta razón los medios masivos no pueden ser comprendidos desde afuera de las relaciones sociales. Para ello cuestiona y propone una reflexión frente a las prácticas, habitus, modos y maneras en las que los sujetos se mueven con el fin de conocer las modificaciones culturales que se dan. Para nuestro estudio, estas reflexiones constituyen un insumo crucial, puesto que hacen visible la necesidad de abordar en campo desde un punto de vista que tenga presentes los fenómenos sociales y el acontecer de las comunidades en una construcción epistemológica que dejaría de estar ligada exclusivamente al importe teórico, sino que más bien estaría inscrito en la observación rigurosa de las prácticas sociales, incluyendo aquellas que están por fuera de regulaciones institucionales, como las de la escuela, la familia, la iglesia o los aparatos productivos.
de grandes esferas del saber, bien sea por ir en contravía de determinadas estructuras de poder o, por no ser pertinentes a la perspectiva de progreso y desarrollo1 de las sociedades
capitalistas. Este escenario, según Valderrama (2009), supone nuevas configuraciones
políticas en torno al conocimiento, que constituyen nuevos modos y medios de producción, y relaciones de oferta y demanda alrededor de este, que como tal generan una nueva política
que rige la vida de las sociedades, y que a su vez reconstituye el rol cultural del saber.
3.2.1.2. La Comunicación en el marco de las relaciones de poder en las sociedades Para comprender el concepto al que este capítulo hace referencia, Bourdieu y Wacquant (2005) reflexionan acerca del campo como una configuración de relaciones objetivas entre posiciones que, están determinadas por la dominación, la subordinación y las equivalencias, las cuales empiezan a ejercer unas fuerzas potenciales que conllevan a luchas constantes, en donde los agentes que intervienen buscan salvaguardar su posición, con el fin de tomar las acciones determinantes y orientadoras del mismo. Estas acciones son las que se dan constantemente en el escenario Comunicación- Educación; en donde hay unos conflictos internos ocasionados por varias fuerzas que buscan orientar el campo y posicionar un saber, desde diferentes perspectivas.
Una primera perspectiva está en el escenario global, en el que se puede ver cómo la estructura de las sociedades en términos de poder, si no necesariamente determina modos, estructuras y dinámicas comunicativas, sí las instrumentaliza a partir de las prácticas sociales, las técnicas, los lenguajes, los relatos, los consumos entre otros elementos constitutivos de la
1Las perspectivas de Progreso y Desarrollo en los sistemas educativos, según Valderrama (2009) están
concebidas desde el punto de la Sociedad de la información, concepto implementado en la desregulación de las grandes empresas de telecomunicaciones, adoptada desde la OCDE y el G8 en la Cumbre Nacional de la información de Ginebra-Túnez 2003 - 2005”, claramente estructurada desde poderes hegemónicos y orientada a
cultura. Es desde el poder que se concibe la naturaleza de las instituciones, que son
finalmente, las reguladoras de muchas de las dinámicas comunicativas que son cambiantes en función de los mismos cambios de las formas de poder vigentes a través del tiempo en las sociedades. El discurso, definido por Foucault (2001), como materializador sobre los modos de objetivación (i.e. el sujeto que habla, el sujeto que trabaja y el sujeto que vive), en
términos de saberes dominantes en las disciplinas que conforman cada modo de objetivación, es una muestra clara de cómo los procesos de comunicación y educación tanto mediados por instituciones como fuera de ellas, de una u otra forma constituyen dinámicas de poder que legitiman modelos sociales, ideologías, esquemas, formas y medios de transmisión de saber dominantes.
Otra perspectiva, más en lo local, se sitúa en lo que Foucault (2000) llama las instituciones disciplinarias, en donde también se refleja la verticalidad en las relaciones de poder y, por consiguiente, en las dinámicas comunicativas, que a su vez objetivan formas de transmisión -y de selección- del saber. Así pues, tanto en la tradición oral de las tribus ancestrales de Latinoamérica, como en las familias formadas en el modelo occidental, o en los diversos modelos pedagógicos implementados en los centros educativos o en las formas de organización social de las comunidades y los territorios, y en tantos otros innumerables escenarios, estudiar los procesos de comunicación y educación, conlleva necesariamente analizar las relaciones de poder y los discursos que estructuran tales relaciones, entendiendo que ambos son fuerzas complementarias que condicionan el devenir de los sujetos, de las comunidades y de las sociedades en pleno, desde cómo se representan y a partir de allí cómo se constituyen en lo cultural, en lo económico, en lo político y en lo histórico.
en lo sociológico, en lo económico, en lo político, en lo cultural, por lo que enmarcar la producción investigativa de la comunidad académica de la Línea deEducación y Medios Interactivos de éste programa de Maestría, en el campo Comunicación - Educación, implica situar aristas múltiples y muy particulares en discusiones interesantes, pero sin duda
problemáticas como lo son la comunicación, el discurso y el poder.
3.2.1.3. El escenario de la globalización
La globalización, entendida como la convergencia de procesos de internacionalización de la industria y de intercambio de capital económico, cultural y científico multimodal, está en medio de una presencia de procesos de comunicación masiva y digital, estructurados desde grandes grupos corporativos, cuyo rol es altamente condicionante de las políticas de gobierno y de la concepción cultural de desarrollo, normalmente influenciada por las perspectivas europeas y norteamericanas de mercado en el marco de la democracia.
los medios de comunicación masivos, digitales, pero también de los procesos de educación tanto institucionalizados como populares, reconocidos como agentes importantes en el accionar político de las sociedades.
Para la educación en la escuela, lo anterior tiene grandes repercusiones en tanto que su razón social está en función de la validación y legitimación de estructuras hegemónicas de poder, y para los procesos alternativos de educación impone el reto de visibilizar formas de representación, producción y comunicación del conocimiento, cuyas gramáticas son
incompatibles con las estructuras en mención y que, por tanto, están cada vez más distantes del escenario público, situación que se puede evidenciar en ejemplos tan cotidianos como la baja o nula financiación de propuestas pedagógicas innovadoras y orientadas desde el punto de vista crítico, por parte del Estado, dada su ausencia de regulación institucional, entre otras variables. En este aspecto particular, el gran debate entre la práctica institucional y la
alternativa está centrado, entre otros focos, en la formación de ciudadanía; desde la perspectiva tradicional, vista en términos de la competencia; y desde la perspectiva emancipadora en términos del desarrollo de pensamiento crítico.
3.2.1.4. Campo Comunicación - Educación en relación con la economía, la política y la cultura
Alrededor de la década de los 60, principalmente en Latinoamérica, se fundan las primeras concepciones de Comunicación - Educación y años más tarde surgen perspectivas teóricas como las estrategias educomunicacionales, la educomunicación2, la educación en
2“La educomunicación es sentida como una unidad conceptual movilizadora, a pesar de presentarse como un
concepto polisémico que, a su vez, comprende diferentes formas del hacer” (Soares, 2009, pg.195), mientras que
la “Comunicación y Educación no sólo son polisémicas por separado, sino que unidas o en relación implican una
comunicación, entre otras, abordadas desde la mirada de varios autores como Jorge Huergo, Jesús Martín-Barbero, Mario Kaplún, etc., las cuales se irán desarrollando a lo largo del texto.
Este corpus introduce la noción de mediaciones que, para Martín-Barbero (1987), son esos espacios, formas de uso y de apropiación que las audiencias hacen de las producciones o bienes culturales que circulan y que, son emitidos no sólo desde la hegemonía institucional sino desde la cultura popular y sus modos de representación simbólica. Estos bienes culturales toman importancia porque hacen parte de una reconciliación de clases y de diferencias, más cuando de las clases dominadas depende el éxito o el fracaso de la producción de medios, es decir, no se puede ver la comunicación como una ruta
unidireccional de información que llega a las personas como lo plantea la teoría de la aguja hipodérmica sino que, por el contrario, desde las audiencias se empiezan también a producir y apropiar significados y sentidos, no podemos pensar entonces en una mirada meramente instrumental sino en una mirada de producción de sentido.
Para hablar de las mediaciones Martín-Barbero (2000), plantea los siguientes ejes:
- Socialidad: Para el autor es la trama de relaciones que se forman entre las personas en donde se forman identidades y sujetos, en donde se reflejan más los fines de la comunicación que los medios.
- Ritualidad: Es la construcción de lo simbólico, es donde se ponen las reglas de la significación que permite compartir y expresar el sentido.
