Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de participación de los niños y las niñas

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(1)Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. PORTAFOLIO DIGITAL: UNA HERRAMIENTA PARA FOMENTAR Y TRANSFORMAR LAS PRÁCTICAS DE PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS. AUTORAS PAULA JIMENA GONZÁLEZ RODRÍGUEZ SHIRLEY YISELA PULIDO VELÁSQUEZ. DIRECTORA ANA VIRGINIA TRIVIÑO. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS ESPECIALIZACIÓN EN INFANCIA CULTURA Y DESARROLLO. BOGOTÁ D. C. 2015 1.

(2) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. Agradecimientos. Este trabajo de grado es el producto de un sincero esfuerzo por generar procesos de participación activa para los niños y las niñas de nuestra ciudad. Así que demos agradecer a la Fundación Hogares Club Michín que nos abrió las puertas para la realización de esta investigación.. Queremos expresar nuestro más profundo agradecimiento a nuestras familias, a la Maestra Ana Virginia Triviño R. quien fue nuestra guía incondicional y a todas aquellas personas que directa o indirectamente nos brindaron su apoyo durante este proceso.. A la Especialización de Infancia, Cultura y Desarrollo por brindarnos la oportunidad de entablar un dialogo de saberes que nutrirá por siempre nuestras prácticas laborales.. 2.

(3) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. Dedicatoria. Esta investigación está dedicada a todas las personas que se negaron a creer que la consecución de este proyecto fuera posible y aquellas que aún se resisten a aceptar que un cambio de paradigma es imposible.. “La esperanza jamás se acabará si alguien cree que es posible” Yisela y Paula.. 3.

(4) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. Tabla de contenido Resumen .................................................................................................................................. 9 Introducción........................................................................................................................... 17 El problema ....................................................................................................................... 19 Objetivo general. ............................................................................................................... 20 Objetivos específicos. ........................................................................................................ 20 1. Referentes teóricos para transformar las prácticas de participación de niños, niñas, jóvenes y formadores .................................................................................................................... 21 1.1.. Un concepto de participación para empoderar a los niños y las niñas.................... 21. 1.2. Significaciones imaginarias ........................................................................................ 26 1.3. Prácticas de participación y participación activa ....................................................... 28 1.4. Portafolio digital ......................................................................................................... 33 2. Enfoque y diseño metodológico para transformar las prácticas participativas ................. 38 2.1. Proceso Metodológico ................................................................................................ 39 2.1.1. Características de la población Fundación Hogares Club Michín .......................... 39 2.1.2. Fase Diagnóstica...................................................................................................... 41 2.1.3 Instrumento de recolección de información fase diagnostica ................................. 44 2.1.3.1 Guía observación no participante. .................................................................... 44. 4.

(5) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. 2.1.3.2 Guía entrevista estructurada. ............................................................................ 45 2.1.3.3 Guía para grupo focal. ...................................................................................... 46 2.1.2.1. Hallazgos de la fase diagnóstica: Una caracterización de las significaciones imaginarias y las prácticas de participación de los formadores del Hogar Michin. ................. 47 2.2. Fase de implementación ............................................................................................. 52 2.2.1. Momento No. 1: Socialización del diagnóstico y sensibilización sobre la participación para las y los formadores de FHCM. .............................................................. 53 2.2.2. Momento No. 2 Construcción del portafolio digital. .......................................... 53 2.2.3 Talleres fase Implementación ................................................................................... 54 2.2.3.1 Taller #1. ........................................................................................................... 54 2.2.3.2 Taller #2. .......................................................................................................... 57 2.2.3.3 Taller #3. ........................................................................................................... 59 2.2.3.4 Taller #4. ........................................................................................................... 61 2.2.3.5 Taller #5. ........................................................................................................... 63 2.2.3.6 Taller #6. ........................................................................................................... 65 2.2.3.7 Taller #7. ........................................................................................................... 66 2.2.3.8 Taller #8. ........................................................................................................... 67 2.2.3.9 Taller #9. ........................................................................................................... 68 5.

(6) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. 2.2.3. Momento 3: Análisis de la información. ............................................................. 69 2.2.4. Hallazgos de la fase de implementación ................................................................. 70 2.2.4.1. Sobre Significaciones imaginarias. ...................................................................... 70 2.2.4.2. Sobre Prácticas de participación....................................................................... 72 2.2.4.3. Sobre Las prácticas y actitudes de los formadores en relación con TICS............ 73 2.3. El Portafolio Digital ................................................................................................... 75 3.. Conclusiones .................................................................................................................. 98. 4.. Referencias ................................................................................................................... 104. 6.

(7) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. Tabla de Figuras Tabla 1 Escala de participación contiene la descripción de cada uno de los peldaños de la escalera de participación (Hart, 1992, p 9-18). ............................. ¡Error! Marcador no definido. Tabla 2 Directorio de aplicaciones y plataformas que son recomendados como Recursos Educativos Digitales, elaboración propia, 2015. .......................... ¡Error! Marcador no definido.. Tabla de Ilustraciones Ilustración 1 Escalera de participación (Hart, 1992, p 10). ................................................... 25 Ilustración 2 Participación activa representación gráfica, elaboración propia. ..................... 32 Ilustración 3 Buzón de reclamos, sugerencia y felicitaciones. ............................................. 49 Ilustración 4 Cartel alusivo a la participación FHCM. ......................................................... 50 Ilustración 5 Presentación y formato del Portafolio Digital .................................................. 78 Ilustración 6 Taller #1 La participación ................................................................................ 80 Ilustración 7 Los Recursos Educativos Digitales .................................................................. 82 Ilustración 8 Uso de la página Mapa Callejero como herramienta para la identificación del territorio ........................................................................................................................................ 84 Ilustración 9 La participación como el trabajo en conjunto .................................................. 86 Ilustración 10 El reconocimiento de la identidad como clave para la participación activa . 88 Ilustración 11 Mi identidad ................................................................................................... 90 Ilustración 12 La guía de las personas adultas y la autonomía de niños y niñas permite la participación activa ....................................................................................................................... 92 7.

(8) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. Ilustración 13Producto final deliberación para la construcción del proyecto de salida pedagógica .................................................................................................................................... 94 Ilustración 14 Taller #9 construcción de propuesta de la salida pedagógica ....................... 96 Ilustración 15 Propuesta Autónoma del Colectivo los Ojos de Horus, guiada por las personas adultas. .......................................................................................................................................... 98. 8.

(9) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. Resumen Esta investigación parte de la preocupación por el ejercicio de ciudadanía, pilar para el reconocimiento de las personas como sujetos de derechos. Ejercer los derechos implica socialmente que el sujeto se involucra en la construcción de una sociedad equitativa, promoviendo la inclusión social y la convivencia. El desarrollo de las habilidades ciudadanas (como todas las demás habilidades humanas) se inicia en la infancia, por tal razón es indispensable abrir espacios participativos para los niños y niñas enfatizando su reconocimiento como sujetos de derechos para sí mismos y para las personas adultas de su sociedad.. En la ciudad de Bogotá existen políticas públicas que favorecen la participación de niños y niñas. Un ejemplo es la implementación de los “Consejos Locales de participación de Niños y Niñas” desde las Alcaldías locales. Sin embargo en el caso de Ciudad Bolívar una de las localidades más vulneradas, el Consejo abarca solamente a las UPZ cercanas a la Alcaldía local, incluyendo solo a los barrios cercanos a niños y niñas que tienen algún tipo de relación con instituciones con convenio con la alcaldía local (Corredor, 2014). De manera que las prácticas participativas encaminadas a la construcción de ciudadanía dependen de otras instituciones como la escuela, la familia y las Organizaciones No Gubernamentales (ONG) que en su mayoría trabajan en la localidad con el fin del fortalecimiento de la construcción de niños y niñas con sujetos de derechos.. 9.

(10) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. Sin embargo como dice Hart (1992) las familias vulneradas no tienen las condiciones para educar a sus hijos e hijas siendo participativos de sus entornos cuando han tenido que excluirse a causa de la desigualdad social de la que son parte. La escuela tiene unos parámetros que están regulados por la Ley nacional de educación; de manera que el escenario de prácticas de participación que se observará serán los espacios que diseñan y abren las ONG que trabajan en la localidad para niños y niñas.. Entonces este es un estudio de caso que inicio a partir del seminario de derechos y políticas públicas pretende dar cuenta de las prácticas de participación que han logrado desarrollar las entidades privadas con la finalidad de permitir que niños y niñas se conviertan en sujetos de derechos. Así la investigación se desarrolló en dos fases: La primera la fase diagnóstica da inicio a la investigación y pretende reconocer los pormenores de la fundación escogida para el estudio de caso; desde la perspectiva etnografía como modalidad de investigación, pues esta propone como menciona Latorre (Como se cita en Sandin, 1996) que se construye mediante la comprensión del punto de vista de los actores, teniendo en cuenta su contexto, en el que gracias a la observación participante el investigador puede hacer parte de la realidad, afectarse por la misma e iniciar procesos reflexivos que procuren un intercambio de saberes de dicha realidad.. Y una segunda fase de implementación que nace en respuesta a los hallazgos de la fase diagnostica, la cual consiste en la construcción de un portafolio digital como una herramienta para las prácticas de participación que amplíe la posibilidad de escuchar las voces de niños y 10.

(11) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. niñas, de exigir sus derechos y reconocer sus entornos logrando apropiarse de su territorio creando así una identidad que permita estructurar el ejercicio de la ciudadanía.. 11.

(12) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. Antecedentes. La emergente legislación sobre los derechos de la infancia a nivel mundial trajo consigo el reconocimiento de los niños y las niñas como sujetos de derechos. En Colombia la ratificación de la “convención de los derechos del niño” (1989), transformó las políticas públicas. Reconociendo que la construcción de la identidad en niños y niñas, procura el éxito en el ejercicio de la ciudadanía que asumirán al cumplir la mayoría de edad.. La alcaldía de Bogotá implementó desde entonces, diferentes estrategias para incluir a la infancia en el ejercicio ciudadano; la administración pionera de este proceso fue la administración Mockus (Mockus, 2009). La cual entendió que la ciudadanía se construye mediante la participación de las personas que conforman la sociedad. De tal manera que, dicha administración implemento varias estrategias pedagógicas para que niños y niñas reconocerán su entorno y construyeran su identidad; interiorizando las normas, aumentando la capacidad de convivencia, buscando la expresión de su voz mediante piezas artísticas y culturales. Este proceso se llevó a cabo mediante cartillas lúdicas que fomentaron la apropiación de territorios locales (Alcaldía Mayor de Bogotá D.C. Secretaría de Gobierno, 2003).. La administración de Luis Eduardo Garzón continuo con este enfoque, a través del DABS (Departamento Administrativo de Bienestar Social), que en alianza con la UNICEF desarrolló una estrategia de inclusión a las poblaciones marginadas. Focalizando a la infancia vulnerada y 12.

(13) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. su entorno dando apertura a las mesas locales de participación con ayuda del recién creado IDPAC1, teniendo como objetivo conocer las necesidades de cada territorio (Alcaldía Mayor de Bogotá D.C. UNICEF, 2004).. La administración de Samuel Moreno retomo la participación de niños, niñas incluyendo a jóvenes. Lanzan una estrategia pedagógica que buscaba sensibilizar y desarrollar habilidades que ellos y ellas y sus familias se apropiasen de sus derechos como ciudadanos. Así en 2012 la Alcaldía Mayor de Bogotá mediante el Decreto 121 de 2012 resuelve la creación del Consejo Consultivo Distrital de niños, niñas y adolescentes y los Consejos Locales de niños, niñas y adolescentes. De tal manera que la participación infantil ya no solo hace parte de las políticas públicas de la ciudad, sino que oficialmente se abre un espacio que las y los visibiliza.. Es así como la participación emerge siendo un ejercicio ciudadano y se convierte en la principal herramienta del reconocimiento de los niños y las niñas como sujetos de derechos. De aquí parte múltiples investigaciones sobre el tema. De las cuales se destacan tres por su pertinencia temática con la presente investigación. La investigación de Duran (2013) afirma que las políticas públicas deben considerar a niños y niñas actores activos en la construcción de las mismas, pues aportan desde sus experiencias elementos que mejoran su impacto en la sociedad. Con factor importante, resalta que ellas y ellos 1. El Instituto Distrital de la Participación y Acción Comunitaria fue creado en 2006, mediante el Acuerdo 257 del Concejo de Bogotá Numeral 50, con el fin de fomentar la participación de los ciudadanos, propiciando espacios adecuados y diseñar estrategias de promoción de la participación ciudadana así como alentar a las organizaciones sociales en el ejercicio de los mismos.. 13.

(14) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. no deben sentir que la participación les en impuesta. Así citando a Bustelo (2005) Duran afirma que niños y niños hablan desde la aceptación de lo impuesto por las personas adultas. Concluyendo que para estructurar su ciudadanía ellos y ellas deben construir una identidad en torno a tu contexto social, cultural y social, creando una identidad en torno a la preservación de sus tradiciones; interactuando con los procesos de globalización, evitando que los absorban por completo. Benavides y Gómez (2014) en su estudio de caso analizan los espacios de participación de la Institución albergue mamá Yolanda. El cual da cuenta, cómo la institución debe garantizar la restitución de derechos de niños y niñas también que ellos y ellas se reconozcan como sujetos de derechos. Lo evidenciado por las investigadoras arrojó que: el espacio participativo identificado como “el circulo” en el cual confluyen maestro y niños es reconocido como un espacio que permite la comunicación.. Espacio que es medido desde la escala de participación de Roger Hart (1992); de manera que estas investigadoras sitúan al espacio en un escalón, reconociéndolo como un momento simbólico que no trasciende en la participación. Es decir el espacio permite que los niños se expresen, pero las personas adultas desacreditan lo dicho por ellos; siendo manipulados y descalificados. Por lo tanto las autoras concluyen que este espacio es de seudo-participación donde toda reflexión es impuesta por las personas adultas enmarcada en un modelo autoritario jerárquico. En donde se evidencia que el niño no puede generar procesos de autoconocimiento.. 14.

(15) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. También en 2014 Corredor hace un interesante diagnóstico sobre Consejo Local de participación en la localidad de Ciudad bolívar. En el cual la autora analiza las propuestas, encuentros, roles y responsabilidades que tiene la administración local2 para focalizar encuentro que enriquezcan las políticas públicas locales de infancia. Parte de los hallazgos que Corredor encontró, señalan el creciente interés por el fomento de la participación infantil a nivel distrital, para la construcción de sujetos políticos3. Sin embargo el caso de Ciudad Bolívar a pesar de tener el espacio para el Consejo de niñez, las temáticas allí tratadas son impuestas por personas adultas. No hay una real participación de los niños y niñas, tampoco hay puentes comunicativos reales entre las solicitudes que hacen en el Consejos Locales (Corredor, 2014).. Concluyendo en su investigación, que lo anterior se presenta porque la Secretaria de Integración Social no realizó campañas de sensibilización a los funcionarios de la alcaldía local, ni tampoco a la comunidad, no ha dejado en claro cuáles son los alcances del Consejo, ni tampoco en qué consisten las sesiones que se realizan con niños y niñas, (Corredor, 2014).. Es claro que se han implementado estrategias para que niños y niñas puedan participar en los espacios que viven cotidianamente; sin embargo en la mayoría de las experiencias el diagnóstico revela (desde la perspectiva de Hart) que estas no trascienden de la participación simbólica; es 2. Alcaldía menor de la localidad. Bogotá cuanta con la Secretaria de Integración Social que tiene a disposición de las alcaldías locales, profesionales encargados de la promoción de los consejos de niñez. 3. 15.

(16) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. decir las personas adultas aun temen dar autonomía a la infancia para tomar sus propias decisiones e intervenir en sus entornos. Persiste la idea que ellos y ellas deben expresar su voz y esta debe ser tenida en cuenta, sin embargo solo es considerada si contribuye a los intereses de las personas adultas, creando una dependencia adulto-centrista donde no se les motiva a reconocer su realidad y las intervenciones están desconectadas de los intereses de niños y niñas.. Entonces las estrategias se implementan en distintas instituciones, pero en ninguna su alcance llega a la participación activa; razón por la cual se reitera que la presente investigación analizará las significaciones imaginarias que evitan que la participación activa de niños y niñas sea real.. 16.

(17) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. Introducción. Teniendo en cuenta que el ejercicio participativo, construye identidad mediante la apropiación del territorio y que en efecto la Fundación Hogares Club Michín (FHCM) tiene como misión facilitar la construcción de niños y niñas como sujetos de derechos. Es menester preguntarse por las prácticas que conllevarían a un ejercicio participativo efectivo. Por tal razón y partiendo de las significaciones imaginarias halladas en la fase diagnostica, se considera importante apoyar a la Fundación en la tarea de diseñar mecanismos de participación más efectivos, no solo desde su obligatoriedad legislativa4, sino desde el compromiso social, tal como lo establece en su misión y visión como institución garante de derechos de la infancia. Por ello, la investigación busca sensibilizar a las y los formadores sobre herramientas que potencien la participación de niños y niñas y desde la práctica misma propiciar una transformación en tres sentidos: 1) en las prácticas pedagógicas, 2) en las significaciones imaginarias sobre la participación y 3) en la construcción de la identidad de niños y niñas como sujetos transformadores de su propia realidad (la familia, la comunidad y Estado).. En consecuencia la investigación pretende que la FHCM implemente mecanismos pedagógicos que permitan la participación de niños y niñas para la construcción de su ciudadanía mediante el diseño de un Portafolio Digital que a su vez de cuenta de la manera como se podrían 4artículos 26, 31 y 33 de la Ley 1098 del2006, los cuales refieren a la temática de la participación de niños y niñas.. 17.

(18) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. potenciar y transformar esas prácticas de participación; más allá de medir o encasillar la participación infantil, o la manera como las y los formadores la implementan con el colectivo ojos de Horus.. La utilización de esta herramienta pedagógica digital (portfolio digital) será orientada por los actores de la comunidad de FHCM; es decir formadores y el colectivo ojo de Horus. Esto a favor de dinamizar y reestructurar la participación. De manera que las y los formadores resignifiquen las formas de participación. Implementando mecanismos que faciliten la interacción con y entre el grupo generando una reflexión frente al ser humano como centro de las dinámicas sociales, abandonando la idea de la participación como forma de expresarse que en la práctica no es más que recurrir a un sistema de quejas y reclamos.. Promoviendo una formación activa en la que niños y niñas se pregunten por su entorno y qué les ofrece, cuál es su relación con la familia y cuál es su participación en los diferentes espacios que recorre. Igualmente el preguntarse como formador de qué manera se pueden transformar las significaciones imaginarias de las instituciones, la familia, niños y niñas frente a la participación activa en los procesos de fortalecimiento de la comunidad, entendiendo la participación como medio de construcción ciudadana que visibiliza a la infancia como sujetos de derechos en pro de su calidad de vida y la de los demás.. 18.

(19) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. El problema Desde la perspectiva de los derechos de los niños y las niñas y gracias a la implementación de programas que pretenden fomentar estrategias que promuevan dichos derechos y transformen su mirada como sujetos de derechos, se hace imprescindible que las investigaciones y propuestas que surjan alrededor propendan por empoderar a la infancia más allá de la teoría, dando pasos gigantes hacia la generación de sujetos realmente participativos y que aporten a la construcción de su sociedad. La presente investigación busca dar cuenta de las significaciones imaginarias de los formadores y las formadoras sobre participación. Ya que, a pesar de reconocer la importancia de brindar espacios participativos a las prácticas alrededor de estas resultan poco significativas. En este sentido es necesario transformar las prácticas participativas que se implementan en los diferentes escenarios de socialización de los niños y las niñas. Trasformaciones que deben trascender el hecho de implementar estrategias y pasar realmente a remover el significado y el sentido que todos los actores que se encuentran involucrados en la formación de los niños y las niñas tienen y desde los cuales actúan y desarrollan sus prácticas. Desde esta perspectiva, este estudio busco responder a la pregunta ¿Cómo aporta la creación de un portafolio digital a transformación de las prácticas participativas de niños y niñas y a las significaciones imaginarias de las y los formadores de Fundación Hogares Club Michín? En este sentido, el estudio se propuso como objetivos.. 19.

(20) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. Objetivo general. Diseñar un Portafolio digital que evidencie el aporte a la trasformación de las prácticas participativas y las significaciones imaginarias que tienen las y los formadores de la Fundación Hogares Club Michín.. Objetivos específicos. •. Evidenciar las significaciones imaginarias que tienen los y las formadoras sobre las prácticas de participación de niños y niñas.. •. Construir el portafolio digital involucrando a los actores que intervienen en las prácticas de participación de FHCM.. •. Analizar al portafolio digital como herramienta para las prácticas de participación activa de niños y niñas.. 20.

(21) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. 1. Referentes teóricos para transformar las prácticas de participación de niños, niñas, jóvenes y formadores Para el desarrollo de este estudio y poder responder a la pregunta inicial que orienta el proceso investigativo, teniendo en cuenta que se desarrolla en dos fases, se recurre a la construcción de unos referentes teóricos que permitieran en primer lugar develar las significaciones imaginarias sobre participación que tienen los formadores, en segundo lugar caracterizar las prácticas participativas que se desarrollan en la Fundación Michin y en tercer lugar un marco teórico que permitiera la implementación del portafolio digital como herramienta para fomentar la participación y transformar las prácticas participativas en el Hogar Michin. Desde esta perspectiva a continuación se presentan los referentes teóricos sobre participación, significaciones imaginarias, prácticas participativas y portafolio digital.. 1.1. Un concepto de participación para empoderar a los niños y las niñas.. Definir el concepto de participación es importante, aún más diferenciarla de la participación activa o genuina. La mayoría de las personas entienden por participación el ser incluidos en una actividad, un espacio o una situación e intervenir en ella; pero desconocen el alcance que enmarca el concepto.. La participación será entendida desde el concepto de Roger Hart (1992) como “los procesos de compartir decisiones que afectan la vida propia y la vida de la comunidad en la cual 21.

(22) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. se vive… La participación es un derecho fundamental de la ciudadanía” (p.5). Así la participación deja de ser la simple intervención de niños y niñas en un ambiente controlado y toma un enfoque en el que realmente se pueden sentir e identificar como sujetos de derechos; en la media que ellos y ellas reconozcan su territorio y las problemáticas de este, es cuando pueden participar activamente y al lograrlo, pueden construir su identidad como ciudadanas y ciudadanos, ya que como dice Hart (1992):. “los niños aprenden a ser ciudadanos competentes y sensibles por medio de la participación con adultos competentes y sensibles” (p.6).. Por lo tanto las personas adultas que se involucran en la formación niños y niñas, deben comprender que la participación es un ejercicio que se aprende en la praxis, no se interioriza mediante conceptos, sino en la intersección de ambos con sus medios sociales. Así el formador o formadora debe desprenderse de la representación de participación autónoma como una forma de exclusión del adulto de la vida de niños y niñas. Por ende si se encuentran en condiciones de marginalidad, vulneración de derechos o viven en entornos que no permiten dicha participación activa, es difícil que ellas y ellos puedan constituirse como ciudadanas y ciudadanos a propósito Hart dice: La participación de los niños no significa la exclusión de los adultos. Sin embargo los adultos necesitan aprender a escuchar, a apoyar y a orientar, y a saber cuándo deben hablar y cuando no deben hacerlo… la habilidad para participar realmente depende de la capacidad básica para ver la perspectiva de otros.(Hart, 1992, pp 9, 38). 22.

(23) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. Pero, cuando se trata de comunidades en vulneración de derechos, marginadas, es difícil que niños, niñas y personas adultas logren evidenciar las problemáticas del territorio, tratando de sobrellevar las propias. En la cotidianidad ellos y ellas deben lidiar con ello, es difícil como dice Hart (1992) que sus padres y madres entienden que la independencia y autogestión son síntomas de rebeldía, pues en sus imaginarios está implícito que, la obediencia y sumisión al jefe le proporcionaran el éxito en su vida laboral. Pasando por alto los intereses de sus hijos e hijas descartándolas por considerar que no tiene el tiempo ni recursos para prestarles atención.. Por lo tanto niños y niñas crecen apartados de la participación y aún más de la participación genuina, permitiendo que espacios de escucha se conviertan en la única posibilidad de expresión. Sin embargo al cumplir una determinada edad se les exige de la nada que sean ciudadanos activos y participativos de su sociedad, a lo cual Hart dice (1992): “no es realista que repentinamente se conviertan en adultos responsables y participativos a la edad de 16,18, 21 años sin ninguna experiencia previa en las habilidades y responsabilidades que se requieren” (p5).. Para dar cuenta de la participación de niños y niñas Hart (1992) diseño una escala para ubicar la posibilidad de inclusión real de estos sujetos a la participación genuina.. 23.

(24) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. 1.. Manipulación:. 2.. Decoración:. 3.. Simbolismo:. 4.. Asignado pero informado. 5.. Consultados e informados:. 6.. Iniciado por los adultos y decisiones compartidas con los niños: Iniciados y dirigidos por los niños. 7.. 8.. Iniciado por los niños y decisiones compartidos con los adultos.. Cuando los niños y niñas no comprenden de que se trata el proceso participativo(o proyecto) y por lo tanto no comprenden sus propias acciones (ejemplo niños de preescolar que se manifiestan o consulta a niños sin retroalimentación) Allí el adulto no comprende las habilidades del niño. Esta evidencia el uso de los niños para fortalecer una causa de manera relativamente indirecta como promoción de algún tipo de programa o proyecto, en este segmento los adultos no pretenden hacer creer que los niños inspiren la causa por ello se ubica un peldaño por encima. Se refiere a aquellos casos en los cuales los niños se les da la oportunidad de expresarse pero no tienen ningún efecto pues no le permiten formular sus propias opiniones, esta forma participación puede ser más vista en el mundo occidental. Algo aún más desfavorable es que debido a las experiencias vistas este tipo de propuestas los niños y niñas aprenden que la participación es una farsa. En este peldaño como ya se señaló se necesita estar informado sobre la causa, pero además tiene ciertas características para considerarse un proceso participativo las cuales son 1: los niños y niñas deben comprender las intenciones de la causa, 2: es necesario saber por parte de los niños y niñas quien toma las decisiones sobre su participación y por qué, 3: los niños y niñas tejen un papel significativo y por ultimo 4: son voluntarios después de la explicación clara de la causa. Como su nombre lo indican los niños y niñas consultados por los adultos de carácter integral de tal manera que estos comprenden el proceso de sus opiniones y estas son tomadas en serio. Es el peldaño de la escalara que es realmente participativo aunque la iniciativa de la causa sea iniciada por los adultos, es en este proceso donde son incluidos los con los niños y niñas en la mayor parte de la propuesta. Este espacio de la escalera nos muestran que los niños y niñas ejecutan proyectos complejos por iniciativa propia y trabajan cooperativamente por grupos; el papel del adulto es brindar condiciones favorables, la no interferencia y dirección del proceso; en este caso es difícil hallar situaciones como esta, debido a que los adultos no son capaces de responder a las iniciativas de los niños y niñas. En este último escalón, es el ideal del proceso participativo pues se considera como una oportunidad para compartir una causa que obtenga un bien común, donde el adulto sea un guía, se advierte que solo los adolescentes tiende a involucrar a los adultos en sus propuestas y que dicho proceso casi no se da debido a la falta de adultos interesados que comprendan los intereses de los niños niñas y jóvenes, este tipo de adulto lo definen como “animador”.. Tabla 1 Escala de participación contiene la descripción de cada uno de los peldaños de la escalera de participación (Hart, 1992, p 9-18).. 24.

(25) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. Ilustración 1 Escalera de participación (Hart, 1992, p 10).. 25.

(26) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. La participación genuina para Hart (1992) trae como beneficio ampliar las perspectivas de vida niños y niñas, entendiendo que “si no encuentran oportunidades para desarrollar sus capacidades de manera responsable, encontrarán otras de manera irresponsable” (p, 42). Así la participación genuina es la vía para el cambio, es la oportunidad de transformar “las prácticas educativas tradicionales que corren el riesgo de dejar a la adolescencia alienada y expuesta a la manipulación” (p, 44).. 1.2. Significaciones imaginarias. Resulta pertinente, para la presente investigación, ampliar la procedencia de las significaciones imaginarias. Esto implica exponer la idea de imaginario social teniendo en cuenta que existe una relación entre lo social, lo histórico y lo psíquico.. Inicialmente se establece que el imaginario hace referencia a una creación que no es real pero que responde a una representación simbólica que surge de la capacidad creadora y permanente de la sociedad. Allí encontramos dos tipos, en primer lugar, el imaginario radical instituido que es un conjunto de significaciones de difícil remoción que permanecen en el colectivo como parte fundamental de su identidad y que da origen a las dinámicas sociales hegemónicas instituidas en la medida que existe una participación colectiva que las asume. Por ejemplo el lenguaje es la creación espontánea de un grupo humano, pero que se recrea a través de su uso.. 26.

(27) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. Según Castoriadis (2013) estas significaciones o magma de significaciones se instituyen a través del ser y hacer social, por lo tanto son un conjunto variado de construcciones colectivas que van más allá de los simbolismos. Pues una vez se consolida como imaginario social instituido organiza y justifica las acciones y las prácticas individuales y sociales que la representan.. En segundo lugar está el imaginario instituyente que se relaciona directamente con la sique y que se opone a mantener determinadas prácticas en un tiempo y espacio determinado modificando los símbolos que están cargados de significaciones desde el individuo y que se proyectan hacia la transformación de la realidad. A través de estas significaciones podremos establecer y comprender los simbolismos institucionales de la sociedad y su relación con el funcionalismo. La búsqueda constante de respuestas frente al quehacer colectivo implica instaurar una identidad, tenido en cuenta el mundo, su relación con él, la interacción de los objetos que allí encuentra, las necesidades y deseos (Castoriadis, 2013).. Para el caso de la investigación las representaciones sociales dan cuenta de una dinámica en relación a las imágenes, interacciones, emociones y acciones de los sujetos de un grupo humano como las personas formadoras de la Fundación Hogares Club Michín respecto a las significaciones imaginarias sobre participación de niños y niñas.. 27.

(28) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. 1.3. Prácticas de participación y participación activa. Las prácticas de participación serán entendidas como cualquier: espacio o herramienta que se utiliza para dar cabida a la participación de niños y niñas ya que como dice el Martínez y Bretones (2005): “La participación es pues un medio y un valor en sí misma, por lo que el derecho a la participación debe ser conocido, a la vez que debe existir las condiciones para poder ejercerlo” (Martínez y Bretones, 2005, p 44).. De esta manera una práctica de participación será todo espacio o herramienta que toman los niños y niñas que les otorgan a estos las personas adultas con el fin de permitirles una participación activa.. Empero la significación más frecuente de las personas adultas es que ellos y ellas no pueden asumir responsabilidades de manera que: Imaginar que en su mayoría, los niños no toman decisiones ni asumen responsabilidades ya a edad temprana equivale a idealizar con tonos idílicos la noción de “infancia”. Incluso los niños más pequeños que viven en ambientes muy protegidos toman parte de decisiones, ya sea cuando eligen sus amistades… cuando ya establecen a qué juego se va ha de jugar o cuando negocian las reglas que se han de respetar… ayudar en la casa a cuidar de sus hermanos menores u ocuparse de las actividades escolares… el trabajo de los niños por consiguiente se vuelve invisible y los adultos no les conceden reconocimiento ni respeto… ni los adultos ni los niños a su alrededor definían estas actividades desde el punto de vista de la responsabilidad… Manifestándose entonces la 28.

(29) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. mayor contradicción; niños y niñas no pueden asumir responsabilidades, cuando por el contrario están cargados de ellas sin darse cuenta o sentir merito por llevarlas a cabo. (Lansdown, 2006, p 48).. Por lo tanto se entenderá como práctica de participación activa, a la participación genuina que Hart describe en el peldaño más alto de su escala, en donde niños y niñas deben lograr una autogestión en la resolución de problemáticas de su entorno, donde previamente deben aprender a escuchar al otro y la otra, respetando puntos de vista, evitando la homogenización del grupo; pero buscando que el mismo tenga un criterio claro a seguir, proponiendo desde la autonomía, en compañía de personas adultas que los guíen, acompañen, apoyen, soporten y motiven. La participación activa genera mayor participación, a mayor participación, mayor oportunidad tiene el sujeto de construir su ciudadanía y constituirse como un sujeto de derechos real.. Entonces, las prácticas participativas deben cumplir cuatro parámetros específicos para llegar a la participación activa, así se recurre a la propuesta de Martínez y Bretones (2005):. •. Aprender a conocer: niños y niñas deben saber que la participación es un derecho y que parte de ese derecho lo compone el acceso a la información, comprendiendo que adquirir conocimientos les permite desarrollar la capacidad de analizar de manera crítica su territorio, generar ideas propias, generar debates, etc.. •. Aprender hacer: Reconocer las habilidades que cada uno y cada una posee. Estas que permiten resolver diversas situaciones, llevan al trabajo en equipo para construir espacios 29.

(30) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. que le proporcionen tanto al sujeto como al colectivo expresar sus sentires, intereses y preocupaciones. •. Aprender a vivir juntos y juntas: es clave trascender de las opiniones personales a la argumentación de ideas, sin homogenizar el grupo y reconociendo su independencia como sujetos de derechos para realizar proyectos colectivos que busquen fomentar acuerdos de convivencia y resolución de conflictos:. Escuchar es obviamente algo que va más allá de la posibilidad auditiva de cada uno. Escuchar, en el sentido aquí discutido, significa la disponibilidad permanente por parte del sujeto que escucha para la apertura al habla del otro, al gesto del otro, a las diferencias del otro. Eso no quiere decir, evidentemente, que escuchar exija que quien realmente escucha se reduzca al otro que habla. Eso no sería escucha, sino auto anulación. La verdadera escucha no disminuye en nada la capacidad de ejercer el derecho de discordar, de oponerme, de asumir una posición por el contario, es escuchando bien como me preparo para colocarme mejor o situarme mejor desde el punto de vista de las ideas. Como sujeto que se da al discurso del otro, sin prejuicios, el buen escuchador dice y habla de su posición con desenvoltura. Precisamente porque escucha al otro, su habla discordante afirmativa no es autoritaria” (Freire, 1994, PP 114 y 115).. •. Aprender a ser: cada niños y niñas debe empoderarse de los parámetros anteriores de manera que el proceso se vea acompañado por su autonomía permitiéndoles asumir 30.

(31) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. responsabilidades, desarrollar su identidad, situándose en un territorio del cual han recibido una herencia cultural, histórica, social, que les permita comprender la sociedad en la que viven, pudiéndose desarrollar como ciudadanos e intervenir en sus realidades positivamente.. 31.

(32) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. Ilustración 2 Participación activa representación gráfica, elaboración propia.. 32.

(33) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. 1.4. Portafolio digital El portafolio digital como herramienta pedagógica de las prácticas participativas fue escogido por ser un mecanismo novedoso y llamativo para niños y niñas, pues incluyen el uso de las TIC; así mismo su implementación pretende desmitificar el uso de las TIC como elementos exclusivos del ocio o como fin lúdico. Además por su pertinencia con el desarrollo de nuevos contenidos digital que están dirigidos para el aprendizaje de diversas temáticas. Pues en el caso de FHCM cuentan con dispositivos pero no han logrado implementarse de manera autónoma, así refiere una de las formadoras “existe un computador en la parte administrativa que tiene internet, el servicio a los niños se les presta con previa solicitud del servicio… y exclusivamente para buscar información sobre las tareas que ellos necesitan, pero igual este uso es muy vigilado” (Ver Anexo # 5.2.2 Matriz de entrevistas).. Sin embargo el interés de las personas formadoras va encaminado a que “se les incentive a los chicos a indagar, sobre la importancia de estos espacios (virtuales) como una estrategia de participación” (Ver Anexo # 5.2.2 Matriz de entrevistas), pero que así mismo contribuya a la consecución de sus deberes para la escuela.. Por lo tanto la implementación de las herramientas TIC debe empezar por presentar las herramientas digitales que niños y niñas y sus formadores pueden utilizar para nutrir el aprendizaje, de esta manera los Recursos Educativos Digitales que se usaran para la propuesta están definidos como: 33.

(34) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. Todo tipo de material que tiene una intencionalidad y finalidad enmarcada en una acción educativa en una acción educativa cuya información es Digital, y se dispone a través de internet y que permite y promueva su uso, adaptación, modificación y/o personalización…son herramienta que permiten apoyar la función pedagógica del docente y fortalecer la práctica de aula enriqueciendo las estrategias de enseñanza... La intención es generar aprendizaje en cualquier área del conocimiento y cualquier etapa del conocimiento del ser humano (MEN, 2012, p 218). Con ellos no solo se fortalece la búsqueda de conocimientos para enriquecer las prácticas participativas sino que en perspectiva pueden contribuir a que niños y niñas y sus formadores en la cotidianidad de las actividades que se desarrollan en la FHCM.. 34.

(35) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. Entre los Recursos Educativos Digitales que se proponen estas los siguientes: Recursos Educativos Digitales http://www.gmail.com. https://docs.google.com/forms/d/1CE35UDWcndHFe 53FZfOibNRLbqv_NSdotu1Qt-GeVuE/edit. https://www.youtube.com/watch?v=SjPj3auwxfM. https://www.blogger.com/. https://plus.google.com/u/0/. Contenido Es una aplicación que forma parte de un gran conjunto de aplicaciones de la compañía de EE.UU. Google (Google Calendar, Google Drive, Google Hangout, Google Buzz, etc), que logró superar en 2012 el número de los usuarios registrados en Hotmail. Se le conoce como Google Mail en Australia, Alemania y el Reino Unido. Gmail está disponible ya en 40 idiomas, (tomado de http://correotech.com/que-es-y-para-que-sirvegmail.html. Google Drive es un servicio de alojamiento de archivos que fue introducido por Google el 24 de abril de 2012. Es el reemplazo de Google Docs que ha cambiado su dirección URL, entre otras cualidades. Cada usuario cuenta con 15 gigabytes de espacio gratuito para almacenar sus archivos, ampliables mediante diferentes planes de pago. Es accesible a través del sitio web desde computadoras y dispone de aplicaciones para Android e iOS que permiten editar documentos y hojas de cálculo tomado de https://es.wikipedia.org/wiki/Google_Drive. YouTube es un sitio web en el cual los usuarios pueden subir y compartir vídeos. Aloja una variedad de clips de películas, programas de televisión y vídeos musicales, así como contenidos amateur como videoblogs. A pesar de las reglas de YouTube contra subir vídeos con todos los derechos reservados, este material existe en abundancia tomado de https://es.wikipedia.org/wiki/YouTube. El link es un video realizado por el Instituto Geológico de Español, el cual busca enseñar a niños y niñasque son los fósiles. Blogger es un servicio creado por Pyra Labs, y adquirido por Google en el año 2003, que permite crear y publicar una bitácora en línea. Para publicar contenidos, el usuario no tiene que escribir ningún código o instalar programas de servidor o de scripting. Los blogs alojados en Blogger generalmente están alojados en los servidores de Google dentro del dominio blogspot.com. Hasta el 30 de abril de 2010, Blogger permitió publicar bitácoras a través de FTP. Tomado de https://es.wikipedia.org/wiki/Blogger. Google+ es una red social que como cualquier otra red social, permite interactuar con personas y compañías que puede clasificar en círculos de acuerdo a su afinidad o tipo de relación que mantenga con cada uno. En los círculos clasifica cada una de las personas con las que. 35.

(36) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. http://www.crearunavatar.com/. http://www.redvolucion.gov.co/. http://www.pixton.com/mx/ https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada. http://portel.bogota.gov.co/mad/buscador.php. tiene contacto y juegan un rol determinado (esto determinará en qué círculo la incluye). Puede crear tantos círculos como quiera, con los nombres y significados que quiera y tengan sentido para usted (no son visibles para los demás). Tomado de http://bienpensado.com/googleplus-que-es-y-para-que-sirve/. En crearunavatar.com podrás crear un avatar gratis, online y para usarlo en Facebook o donde desees. Tienes miles de opciones, colores, pelos y muchísimo más. Puedes utilizar el creador de avatares para hacer una imagen de ti mismo, o dibujar a tus amigos. Con nuestro creador de avatares puedes crear una imagen de perfil de Facebook, o una imagen para tu blog. Puedes descargar el avatar gratis, sin ninguna restricción. Tomado de http://www.crearunavatar.com/ REDVOLUCION Es la contribución de internet a la realización de los sueños de la gente. Su objetivo es inspirar el uso y apropiación del internet en la comunidad, a partir de sus propios intereses, con el fin de reducir la brecha digital en el país. Tomado de http://www.redvolucion.gov.co/ Esta es una plataforma que permite la creación de comic de manera gratuita en su nivel básico. Wikipedia es una enciclopedia libre en línea que cualquiera puede editar. El fundador de Wikipedia Jimmy Wales ha descrito Wikipedia como «un esfuerzo para crear y distribuir una enciclopedia multilingüe libre de la más alta calidad posible para cada persona del planeta, sea cual sea su idioma». Wikipedia existe para dar conocimiento a todos. Tomado de https://es.wikipedia.org/wiki/Ayuda:Preguntas_frecuentes /General. Un callejero es una guía o mapa que muestra las carreteras y las calles de un distrito o de una ciudad entera. Los callejeros son una gran herramienta para navegar por las ciudades, pueblos o comunidades.. Tabla 2Directorio de aplicaciones y plataformas que son recomendados como Recursos Educativos Digitales, elaboración propia, 2015.. 36.

(37) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. Los portafolios se han usado en educación y como dice Prendes y Sánchez (2008) “La inclusión del portafolio en la educación se produce cuando aparece como una metodología alternativa a aquellas de corte puramente cuantitativo” (p 24). De esta forma se entiende que el Portafolio digital dará la cuenta del proceso de implementación de una forma cualitativa, que procura recoger las experiencias de niños y niñas y sus formadores, de acuerdo a esto:. El portafolio digital identifica las habilidades y destrezas de niños y niñas permitiendo reflexionar sobre su proceso y aumentar su potencial de aprendizaje. Desde la perspectiva del profesor, un portafolio es una recopilación de tareas, anotaciones, sucesos y reflexiones acerca de un proceso de enseñanza. A partir de esta idea, se entiende el portafolio educativo como una metodología de enseñanza que implica algo más que la mera recogida de trabajos, el portafolio educativo implica una reflexión, una recogida de experiencias, que permite acercar su realidad a la persona destinataria del portafolio, permite analizar, valorar, revisar, evaluar” Hilda y barragán (como se cita en Prendes y Sánchez, 2008, p 24).. Empero, el portafolio digital o portafolio electrónico, va más allá del portafolio tradición de manera que Contiene el mismo material que un portafolio tradicional, el material puede ser capturado, organizado, guardado y pensado electrónicamente. Los elementos del portafolio electrónico pueden ser además enlazados a otros y presentar detalles adicionales… debe tener marcado un componente de interactividad que permite usos y aplicaciones imposibles en un portafolio de lápiz y papel. (Prendes y Sánchez, 2008, p 32).. 37.

(38) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. Por lo tanto el portafolio digital será una herramienta que permitirá compartir la experiencia de todos los participantes, con otros pares de la Fundación, en procura que la propuesta pueda replicarse no solo dentro FHCM, sino en otras instituciones. 2. Enfoque y diseño metodológico para transformar las prácticas participativas. Esta es una investigación de orden cualitativo, ya permite centrarse en el comportamiento observable de las personas y se caracteriza por tres aspectos importantes: el primero, que es inductivo pues se vincula con el hallazgo, segundo es holística debido a que en ella abarca a todos los actores involucrados y por último es interactiva y reflexiva ya que propone un dialogo entre el investigador y los actores (Rincón, De la Torre, Triviño, Rosas y Hernández, 2008). El reconocimiento de sucesos relevantes a través de la interacción histórico-hermenéutico, ya que lo que se busca con la investigación es acercarse a un fenómeno interpretativo desde la concreta y personal historicidad de un grupo social determinado, puesto que desde aquí se logrará el análisis e interpretación de las situaciones. Para realizar el diagnostico se eligió a la perspectiva etnografía como modalidad de investigación pues esta propone como menciona Latorre (Como se cita en Sandin, 1996) que se construye mediante la comprensión del punto de vista de los actores, teniendo en cuenta su contexto en el que gracias a la observación participante el investigador puede hacer parte de la realidad, afectarse por la misma e iniciar procesos reflexivos que procuren un intercambio de saberes de dicha realidad. En la fase de implementación, se mantiene el enfoque de carácter cualitativo interpretativo en tanto cada uno de los talleres que se construyen para la implementación del portafolio digital, permiten observar, reflexionar y generar un proceso de deconstrucción y construcción de significaciones, ideas, discursos y prácticas de los sujetos participantes. 38.

(39) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. Siendo una investigación de carácter cualitativo interpretativo, el proceso metodológico se desarrolla en dos fases: La primera fase de diagnóstico: Tiene por objeto develar las significaciones imaginarias sobre participación de los formadores del Hogar Michin y caracterizar las prácticas participativas que se construyen y/o promueven en la fundación. Para esta fase se hizo necesario el uso de técnicas e instrumentos como la observación participante y la entrevista La segunda fase de implementación: Se orientó a la construcción y puesta en marcha del portafolio digital como herramienta para transformar las significaciones imaginarias y las prácticas sobre participación de los niños, las niñas y los formadores del Hogar Michin. 2.1. Proceso Metodológico. 2.1.1. Características de la población Fundación Hogares Club Michín. Las características de la Fundación, sus objetivos institucionales, su ubicación geográfica y grupo poblacional focalizado, permitieron que fuese escogida para realizar un estudio de caso que diera cuenta de las significaciones imaginarias que tienen los y las formadores sobre la participación de niños y niñas.. La “Fundación Michín” fue creada en 1958 en la ciudad de Bogotá, dando respuesta a la crisis social que se inició por el desplazamiento forzado de las comunidades rurales a causa de la 39.

(40) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. violencia bipartidista. Un grupo de mujeres lideradas por Mercedes Cárdenas decidieron acoger a los niños y niñas que venían de estas condiciones vulnerables; creando una escuela diurna en la cual se enseñaba letras y catecismo. Conformando así lo que con los años se consolido como “Hogares Club Michín” una ONG, sin ánimo de lucro que desarrolla programas para la inclusión social. Actualmente ofrece programas de protección, prevención y apoyo en favor de la infancia, la mujer y la comunidad de las localidades en condición de vulnerabilidad (PAI Institucional Hogares Club Michín, 2013).. La fundación tiene tres grades programas que son: a) Protección en hogares que brinda a la infancia las condiciones necesarias para su desarrollo armónico entendido como vivienda, alimentación, vestuario salud, educación y recreación. Se enfatiza en la creación de ambientes psicológicamente sanos y en la reconstrucción del núcleo familiar. B) Protección y prevención en comunidad busca que el tiempo libre de niños y niñas transcurra en un medio protegido, que les permita desarrollar sus habilidades y formarse como personas constructivas. C) Apoyo a la mujer en condición de maltrato el cual apoya a las mujeres víctimas de maltrato conyugal, brindándoles atención ambulatoria, un lugar digno y seguro para vivir temporalmente, cubriendo todas sus necesidades básicas. Se garantiza que ellas como sus hijos e hijas obtengan sus documentos legales para acceder o continuar en el sistema educativo.. En consideración a lo anterior se tomó a esta Fundación como muestra para el estudio de caso, Específicamente la casa de servicio ubicada en el barrio Mirador de la primavera en la 40.

(41) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. Localidad de Ciudad Bolívar y cuyo objetivo es: “ Prevenir la vulneración, amenaza o inobservancia de los derechos de niños, niñas y adolescentes a través de iniciativas de cuidado, buen trato y estrategias de atención psicosocial y pedagógica desde lo individual, grupal, familiar y comunitario que contribuyan a un desarrollo integral ( PAI Institucional Hogares Club Michín, 2013). La cual atiende niños y niñas entre 5 y 17 años de edad que viven cerca a sus instalaciones y que se encuentren escolarizados.. Para garantizar su atención la FHCM cuenta con 3 personas formadoras y un equipo interdisciplinar compuesto por practicantes de diferentes Universidades, en los horarios de 8 a 12 am y de 1 a 4 pm.. 2.1.2. Fase Diagnóstica. En esta fase se realizó un diagnóstico en la Fundación Hogares Club Michín entre los meses de septiembre y noviembre de 2014 la cual buscaba identificar las significaciones imaginarias de los y las formadoras de la institución dentro del grupo Ojos de Horus para ellos se construyeron instrumentos de recolección tales como entrevistas, se realizó un grupo focal y una observación de las dinámicas que allí se desarrollaban.. Dichos instrumentos nos permitieron hacer un análisis en relación con el pensamiento, afecto y acciones de cada uno de los formadores y formadoras llevando a identificar dos significaciones 41.

(42) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. prevalentes, al mismo tiempo se pudo evidenciar que una de las necesidades de la institución era la implementación de herramientas digitales que a pesar de existir no se han utilizado de manera efectiva.. Comienza con la documentación sobre la trayectoria de la Fundación, su misión y su visión. De manera que se delimito el objeto de estudio, situándolo en el centro de servicio de la localidad de Ciudad Bolívar. Priorizando a su vez el trabajo con los niños y niñas entre los 10 y 13 años, de manera que se observe el trabajo que las y los formadores de estos llevan a cabo cotidianamente, para identificar las significaciones imaginarias presentes sobre participación. Una vez se ha identificado el territorio, focalizado el objeto de estudio es necesario construir los instrumentos de investigación. Para dar cuenta de lo anterior se usó la observación no participante; considerándola pertinente pues “las posibilidades prácticas de acceso a las situaciones relevante… determinan, entre otros factores, la conveniencia de que el observador sea parte participante, convirtiéndose en última instancia en elemento del campo social estudiado, o no participante, pudiendo observar mejor desde fuera”(Bonilla y Rodríguez, 2005). Es decir la información se recolecta de su fuente primaria; así la observación de las interacciones entre las y los formadores y niños y niñas es fundamental para la investigación). Sí bien durante lo observado se identificó algunas prácticas participativas, la observación era insuficiente para dar cuenta de las significaciones imaginarias de las y los formadores. Por tal razón se evidencio que además del diario de campo que registra la observación, era menester construir otros instrumentos para ahondar en las significaciones imaginarias. De esta manera se eligió a la entrevista y al grupo focal como instrumentos efectivos para profundizar en las significaciones imaginarias y ver su coherencia con las prácticas participativas del grupo de Ojos de Horus . 42.

(43) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. La entrevista se aplicó a las y los formadores del grupo Ojos de Horus ya que como Bonilla y Rodríguez dicen: “La entrevista cualitativa con fines investigativos se centra en el conocimiento o intercambio o la opinión individual solo en la medida en que dicha opinión pueda ser representativa de un conocimiento cultural más amplio… en los cuales se eligen a informantes clave, conocedores o expertos por lo cual se puede considera que sus opiniones son representativas”. (Bonilla y Rodríguez, 2005, p93). Las entrevistas son estructuradas con guía, en las cuales se encuentran los criterios definidos que deben abordarse, este se convierte en el marco de referencia que permitirá obtener la información de una manera sistemática, siendo el entrevistador quien dirige las preguntas de la manera que crea conveniente (Bonilla y Rodríguez, 2005). Para validar la información suministrada por las y los formadores, se aplicó un grupo focal en niñas y niños pues como dicen Bonilla y Rodríguez “el grupo focal… da respuesta en el corto plazo a las urgentes necesidades sociales que se investigan y, al mismo tiempo responda de manera rigurosa a las exigencias del método científico…Es importante no solo para ampliar la comprensión de la información verbal reportada, sino además para entender mejor el comportamiento de la población objeto”(Bonilla y Rodríguez, 2005, PP102).. El análisis de la información se realizó mediante la sistematización en la que se triangulo la información siguiendo el marco teórico dispuesto para esta primera fase que tenía como objetivo, no solo dar cuenta de las significaciones imaginarias en las y los formadores de FHCM, sino también ubicar las prácticas de participación en la escala de Hart. Esto como línea base que permite identificar mediante la praxis el imaginario instituido. El análisis se llevó a cabo mediante la construcción de matrices descriptivas de sistematización que permiten dar cuenta de las características de las significaciones imaginarias, representaciones, sentimientos y acciones.. 43.

(44) Portafolio Digital: una herramienta para fomentar y transformar las prácticas de. participación de los niños y las niñas. 2.1.3 Instrumento de recolección de información fase diagnostica 2.1.3.1 Guía observación no participante.. Universidad Distrital Francisco José de Caldas Especialización en Infancia, cultura y desarrollo Instrumento fase diagnostica Observación no participante. Objetivo: Indagar sobre las prácticas de participación y la relación entre niños, niñas las personas formadoras de la Fundación Hogares Club Michín. Guía para la observación no participante Sujetos • Grupo Ojos de Horus • ¿Quiénes? • ¿Cuántos niños y cuantas niñas? • Formador o formadora que acompaña la actividad. Actividades • ¿Qué hacen? Significaciones imaginarias • ¿Qué significaciones imaginarias se identifican durante la actividad? Espacios • ¿En qué lugar se desarrolla la actividad? Prácticas de participación • ¿La actividad desarrollada hace parte de las prácticas de participación? • Sí, ¿de qué manera se lleva a cabo la práctica participativa? Interacción entre los sujetos • ¿Cómo es la interacción entre el grupo Ojos de Horus y la o el formador? • ¿Cómo es la interacción entre pares?. 44.