IES RIBERA DE LOS MOLINOS

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PROGRAMACIÓN

CUARTO E.SO.

CURSO 2017-2018

FÍSICA Y QUÍMICA

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1. INTRODUCCIÓN...2

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DE FÍSICA Y QUÍMICA...2

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS...2

3.1. OBJETIVOS EDUCATIVOS COMO CAPACIDADES Y COMPETENCIAS BÁSICAS...2

3.2. LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS...2

4. CONTENIDOS DE FÍSICA Y QUÍMICA...2

5. METODOLOGÍA...2

6. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, TEMPORALIZACIÓN Y PERFIL COMPETECIONAL...2

7. EVALUACIÓN...2

7.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN...2

7.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN...2

7.3. INDICADORES DEL LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE...2

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...2

9. MEDIDAS CONTRA EL ABSENTISMO...2

10. USO Y MANEJO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN...2

11. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA...2

12. RECURSOS...2

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1.

INTRODUCCIÓN.

La enseñanza de la Física y Química juega un papel importante en la Enseñanza Secundaria ante la necesidad de que la ciudadanía tenga una mínima cultura científica para comprender la sociedad científico-tecnológica en la que vive actualmente siendo una persona crítica y responsable que toma decisiones de una forma argumentada. A nivel social la Física sigue disfrutando de la justa fama de ser la ciencia que podría explicarlo todo, desde las estructuras más grandes del universo como los cúmulos de galaxias, a las más pequeñas, las partículas subatómicas, con el gran objetivo de unificar todas las fuerzas de la naturaleza en una única teoría que explique el comportamiento del universo. En la actualidad, la Física contribuye al desarrollo de la ciencia de los materiales y la nanociencia, especialmente con aplicaciones tecnológicas que prometen revolucionar nuestro futuro inmediato. Sin embargo, la Química se ha desarrollado a partir del siglo XIX haciendo aportaciones que han mejorado considerablemente el bienestar de las personas, aspecto que no es apreciado generalmente por la sociedad. Aunque la Química está en todas partes y todos los días interaccionamos con miles de sustancias beneficiosas para nuestro bienestar y nuestro propio organismo funciona mediante reacciones químicas, la palabra Química generalmente se asocia a aspectos negativos, usándose para calificar la contaminación o para dejar constancia de lo bueno que es todo lo natural en contraposición a todo lo sintético. En la actualidad, la Química contribuye en una gran variedad de campos como fabricación de medicamentos, materiales de uso cotidiano, fertilizantes, los plásticos, el uso médico de la radiactividad, producción de alimentos, potabilización del agua, soluciones a problemas medioambientales, entre otros. Por ello se hace necesario romper una serie de mitos asociados a estas dos disciplinas valorando la contribución que cada una de ellas proporciona a nuestra sociedad. El alumnado que llega a la Enseñanza Secundaria razona por medio de lo concreto, lo observable, e interpreta los fenómenos desde un punto de vista antropocéntrico; en cambio la comprensión de la Ciencia requiere alcanzar un nivel de abstracción tal que permita acceder a conceptos que ni siquiera tienen una entidad física real, como por ejemplo la energía. Durante esta etapa la Física y Química desarrollará en el alumnado el tránsito de lo concreto a lo formal y abstracto. Los modelos teóricos desarrollados en Física y Química son generales mientras que el alumnado tiende a quedarse con aspectos parciales de los fenómenos, tienden a las explicaciones causales y tienen una gran dependencia de las aclaraciones del contexto concreto donde sucede el fenómeno. Además se une el uso del lenguaje científico donde cada palabra tiene un significado preciso alcanzando el grado más alto de formalización cuando es expresado en un lenguaje matemático. Estos son los aspectos de gran importancia a tener en cuenta en la enseñanza de Física y Química.

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fenómenos más cercanos y cotidianos y, progresivamente se irán ampliando para promover el desarrollo de estructuras conceptuales más complejas que le permitirán una mejor comprensión de los conceptos científicos. De esta manera se desarrollan todas las competencias básicas de una forma integral a la vez que se incluyen contenidos de tipo transversal como igualdad, medioambiente, trabajo en equipo, prevención y actuación ante determinados riesgos. En el primer ciclo se realiza una progresión de lo concreto hacia lo formal y abstracto para que el alumnado adquiera una cultura científica básica que le permita desenvolverse en la sociedad actual. En el segundo ciclo se asientan las bases científicas para que el alumnado alcance cierto grado de madurez y una estructura básica para comprender los mecanismos de la ciencia con cierto grado de abstracción. Se requiere que el alumnado, al acabar esta etapa educativa haya adquirido unas mínimas y básicas destrezas y habilidades que permitan utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para ser competente en la sociedad actual siendo capaz de identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos. Por ello se hace indispensable el uso del laboratorio para la realización de experimentos en los que exista una manipulación de materiales y sustancias.

2.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DE FÍSICA Y QUÍMICA.

La enseñanza de esta materia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar las repercusiones de desarrollos tecno-científicos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

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6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates que superan los dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución

3.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

La incorporación de las competencias al currículo y a la programación tiene varias intenciones:

 Destacar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, con un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos en diferentes situaciones y contextos. Para ello, deben integrarse los diferentes aprendizajes, tanto los formales –de las correspondientes materias- como los informales y los no formales. Por ser imprescindibles, estas competencias han de estar al alcance de la mayoría y se derivan una de una cultura común, socialmente construida.

 Orientar la enseñanza, puesto que permiten identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, con carácter general, inspiran las distintas decisiones –en este caso, la programación- relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

 Contribuir, de manera decisiva, a que el alumnado que concluya la Educación Secundaria Obligatoria pueda lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Por eso las competencias incluidas en el currículo deben ser relevantes en una gama diversa de ámbitos y desenvolvimientos sociales, además de instrumentales con respecto a otras competencias más específicas y concretas.

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Asimismo, no sólo las enseñanzas vinculadas a la materia contribuyen a la adquisición de las competencias, sino que la organización y el funcionamiento del centro y de las aulas, las normas de régimen interno, las opciones pedagógicas y metodológicas, los recursos didácticos, la participación del alumnado, la concepción y el funcionamiento de la biblioteca, la acción tutorial, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares… pueden predisponer o dificultar el logro de distintas competencias.

3.1.

OBJETIVOS EDUCATIVOS COMO CAPACIDADES Y

COMPETENCIAS BÁSICAS.

Uno de los análisis más necesarios para acometer la programación se aplica a las relaciones entre objetivos educativos como capacidades y competencias básicas. En primer término, las cuestiones se asocian al grado de jerarquía, o de inclusión, entre unos y otros. Para resolverlas, es necesario precisar los conceptos y convenir su alcance.

Con respecto al de capacidad, conviene establecerlo como próximo al potencial o a la aptitud, inherente a todas las personas, de adquirir nuevos conocimientos y destrezas en una dinámica de aprendizaje permanente, a lo largo de la vida. Por tanto, antes que alcanzar un nivel predefinido de tales capacidades, se trata de guiar al alumnado para que, a partir de las consideradas relevantes en la educación obligatoria, puedan asumir su propio aprendizaje permanente. Este concepto de capacidad, de objetivos como “capacidades”, avanza con respecto a la consideración de los objetivos en tanto que “comportamientos” o “conductas”.

El concepto de competencia, por su parte, remite a dos perspectivas: una funcional, vinculada a la resolución satisfactoria de tareas, y otra estructural, deducida de la actividad mental que se requiere para integrar y poner en juego distintos elementos. En definitiva, la resolución de tareas y de demandas individuales o sociales remite a las competencias apreciadas de manera “externa”; y la combinación de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, valores, actitudes o emociones, que hacen posible afrontar las demandas, caracteriza a las competencias consideradas desde el “interior”. En esta descripción de las competencias conviene subrayar, a su vez, que más que la combinación de los elementos, lo que caracteriza a las competencias es la forma en que éstos se combinan, a partir de distintas modos de pensamiento. Por esto mismo, también podría definirse la competencia como la posibilidad, propia de cada individuo, de movilizar, de manera interiorizada e integrada, un conjunto de recursos para resolver, como después de indicará con respecto a las actividades, “situaciones-problema”. Y, según acaba de adelantarse, más que los recursos que se movilizan, interesa la manera en que se movilizan para afrontar situaciones complejas.

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Es oportuno disponer, entonces, tal como se hace en los apartados siguientes, del nivel considerado básico para la adquisición de las competencias al concluir la educación obligatoria y de la contribución de la materia de FÍSICA Y QUÍMICA al logro de las mismas.

3.2.

LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE FÍSICA Y QUÍMICA AL

LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

No existe una correspondencia unívoca entre materias y competencias, sino que cada materia contribuye al logro de diferentes competencias. Y éstas, a la vez, se alcanzan como resultado del trabajo en diferentes materias.

La concreción que se realiza ahora, en lo que podemos denominar “elementos de competencia”, es de especial interés para la programación de las unidades didácticas, puesto que se relacionan con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las mismas. Tales elementos, por su parte, tienen que ver con conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, acciones… que, de manera integrada, conforman las competencias educativas.

Las competencias y sus elementos constitutivos se establecen para la enseñanza obligatoria. Por esto mismo, su adquisición es progresiva, en función del desarrollo del currículo en cada uno de los cursos.

1. Competencia lingüística

El área de Ciencias utiliza una terminología formal, muy rigurosa y concreta, que permite a los alumnos incorporar este lenguaje y sus términos, para poder utilizarlos en los momentos necesarios con la suficiente precisión. Por otro lado, la comunicación de los resultados de sencillas investigaciones propias favorece el desarrollo de esta competencia. Las lecturas específicas de este área, permiten, así mismo, la familiarización con el lenguaje científico.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La elaboración de modelos matemáticos y la resolución de problemas se plantean en esta área como una necesidad para interpretar el mundo físico y un acercamiento a la interacción responsable con él. El conocimiento del mundo físico es la base del área de Ciencias. El conocimiento científico integra estrategias para saber definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones, elaborar soluciones, analizar resultados, comunicarlos, etc. Se trata por tanto de una de las competencias más trabajadas en el currículo de cualquier asignatura de Ciencias

3. Competencia digital

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4. Competencias sociales y cívicas.

Esta área favorece el trabajo en grupo, para la resolución de actividades y el trabajo de laboratorio. Fomenta, además, el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad, y la satisfacción del trabajo realizado. En este sentido, la alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que sensibiliza de los riesgos que la Ciencia y la Tecnología comportan, permitiendo confeccionarse una opinión, fundamentada en hechos y datos reales, sobre problemas relacionados con el avance científico-tecnológico, un futuro sostenible, superación de estereotipos, prejuicios y discriminación por razón de sexo, origen social o creencia, etc.

5. . Conciencia y expresiones culturales.

No recibe un tratamiento específico en esta materia pero en un trabajo por competencias se desarrollan capacidades de carácter general que pueden transferirse a otros ámbitos, incluyendo el artístico y cultural. El pensamiento crítico, el desarrollo de la capacidad de expresar sus propias ideas, etc. contribuyen a la adquisición de la competencia de conciencia y expresiones culturales.

6. Aprender a aprender

Esta competencia se desarrolla en las formas de organizar y regular el propio aprendizaje. Su adquisición se fundamenta en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Operar con modelos teóricos fomenta la imaginación, el análisis y las dotes de observación, la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. Para que esta materia contribuya al desarrollo de la competencia aprender a aprender, se orienta de manera que se genere curiosidad y necesidad de aprender, que el estudiante se sienta protagonista del proceso utilizando estrategias de investigación propias de las ciencias, con autonomía creciente, buscando y seleccionando información para realizar pequeños proyectos de manera individual o colectiva.

7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Esta competencia está presente en el ámbito científico y constituye igualmente el cimiento de conocimientos científicos.

La creatividad y el método científico exigen autonomía e iniciativa. Desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesario la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas, la gestión de recursos y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

4.

CONTENIDOS DE FÍSICA Y QUÍMICA.

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terminal por lo que hay que desarrollar, a nivel cognitivo, una estructura formal mínima en el alumnado durante dos cursos: segundo y tercero de Enseñanza Secundaria Obligatoria. En cuarto, la materia está enfocada a asentar las bases para fomentar las vocaciones de futuros científicos. Aprender y enseñar Física y Química es una actividad complicada ya que contiene gran cantidad de conceptos relacionados entre sí y además su comprensión requiere la correlación de varias formas de representar la materia, en particular, y los fenómenos naturales, en general ya que se trabaja a nivel macroscópico, microscópico y simbólico.

Bloque 1: La actividad científica.

En este bloque y en todos los niveles se recogen conjuntamente, los contenidos relacionados con la forma de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Se remarca así su papel transversal, en la medida en que son contenidos que aparecen en todos los bloques y que habrán de desarrollarse de la forma más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso. El trabajo en el laboratorio y la medida de magnitudes asociadas a los contenidos básicos deben ir desarrollados de forma gradual, continua y progresiva. Se concienciará al alumnado de la importancia de la investigación científica en la industria y en la empresa.

Bloque 2: La materia.

En este bloque se trata la materia de manera que en segundo curso se inicia con el enfoque macroscópico y concreto, de forma progresiva se introduce el enfoque microscópico y también el concepto de átomo, mientras que en tercero se profundiza más en el átomo, comprendiendo su estructura a través de su evolución histórica mediante los diferentes modelos atómicos, continuando con el sistema periódico, el enlace químico y la formulación y nomenclatura de sustancias simples y compuestos binarios. Los contenidos de tercero son ampliados en cuarto de tal manera que quede consolidada la visión y comprensión de la materia, profundizando en los contenidos: el enlace químico, la nomenclatura y formulación de compuestos inorgánicos y una introducción a los compuestos orgánicos. Así se avanza hacia el pensamiento formal y abstracto estableciendo relaciones entre el nivel macroscópico y microscópico de la materia y el uso del lenguaje específico de la Física y Química.

Bloque 3: Los cambios.

En este bloque se tratan las reacciones químicas de forma cualitativa y a nivel macroscópico en segundo, profundizando a nivel cuantitativo básico en tercero y ampliando en cuarto, el cálculo estequiométrico, algunos factores que influyen en las reacciones químicas así como el estudio de algunos tipos de reacciones de interés cotidiano como combustión, ácido-base, síntesis, entre otras.

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En este bloque se presentan contenidos propios de Física, abordando las fuerzas en segundo por tratarse de conceptos más intuitivos y de fácil asimilación en esta edad, y el estudio del movimiento en tercero por la complejidad que entrañan sus conceptos, cálculos matemáticos y las magnitudes implicadas. Será en cuarto cuando se establezcan las bases de la Física Clásica, las relaciones entre las fuerzas y el movimiento de los cuerpos y su aplicación a una variedad de situaciones cotidianas y del entorno del alumnado, comprendiéndolas y explicándolas en un lenguaje científico apropiado.

Bloque 5: La energía.

En este bloque se trabaja la energía de manera que en segundo se centran los contenidos referidos a la electricidad y circuitos eléctricos y en tercero se presentan las diferentes formas de manifestarse la energía, a nivel cualitativo, así como las transformaciones de éstas que se producen en las distintas fuentes de energía que utilizamos en nuestra sociedad y sus implicaciones técnicas y medioambientales teniendo el suficiente conocimiento para poder dar opiniones argumentadas, expresadas correctamente en un lenguaje científico básico y tomar decisiones en el mundo en el que vivimos. En cuarto se amplían estos contenidos comprendiendo las diferentes formas de manifestarse la energía a nivel cuantitativo y sus diferentes transformaciones y aplicaciones. Junto con el cuarto bloque se completa la parte de Mecánica Clásica básica.

5.

METODOLOGÍA.

En la etapa de la Enseñanza Secundaria nos encontramos con un estudiante que razona por medio de lo concreto y de lo observable. Describe fenómenos muy cercanos y de forma macroscópica. Sus ideas están muy contaminadas con saberes populares, no científicos. Es muy probable que no haya realizado prácticas experimentales controlando variables. Para conseguir aprendizajes significativos, es necesario que haya una motivación. Con este punto de partida y teniendo clara la finalidad que pretendemos; que el alumnado obtenga una perspectiva coherente, que entienda, aprecie, pueda comprender y desarrollar el pensamiento crítico capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios en el mundo que le rodea y le sea útil para manejarse en su vida cotidiana, la metodología debe ir encaminada en torno a la aplicación del método científico. Se proponen algunas orientaciones para el diseño de tareas y actividades en la Física y Química de Enseñanza Secundaria Obligatoria acordes a la distribución temporal de los contenidos y adecuadas a los estándares de evaluación:

 Proponer situaciones de interés y relevancia, cercanas al alumnado para que le dé sentido al estudio y comprensión de esta materia.

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relacionar, concluir, explicar, comunicar, entre otras. Estudio cualitativo de situaciones científicas actuales, acotadas para que el alumnado no se disperse y que conlleven a una toma de decisiones.

 Emisión de hipótesis para que sus ideas previas o preconcepciones se planteen y puedan ser sometidas a prueba.

 Realizar prácticas experimentales en el laboratorio de todo tipo: comprobación de leyes, descubrimientos o pequeñas investigaciones, en las que el alumnado mida magnitudes, manipule, conozca los pictogramas de los reactivos químicos y los riesgos inherentes al trabajo en el laboratorio y sea capaz de prevenirlos y actuar en caso de accidente.

 Elaborar estrategias de resolución, tanto en los problemas o ejercicios teóricos como en las prácticas experimentales en una gran variedad de contextos.

 Analizar e interpretar los resultados, contrastándolos con otros compañeros promoviendo a la vez el debate y la discusión argumentada.

 Ampliar, de forma progresiva y gradual, los nuevos conocimientos en una variedad de situaciones desde lo más cercano hacia lo abstracto.

 Realizar actividades de carácter procedimental que versan en torno a la lectura, a la búsqueda de información, a la aplicación del método científico, a la interpretación de datos e información, al uso cuidadoso de materiales e instrumentos. Realizar proyectos por tareas graduales, con niveles crecientes de dificultad y exigencia así como niveles de ayuda explícitos de apoyo que poco a poco van fomentando el desarrollo autónomo, la creatividad e iniciativa emprendedora.

 En cuanto a los agrupamientos del alumnado, lo más importante es que estos sean flexibles y respondan al objetivo y tipo de actividad que se pretende llevar a cabo. En general se deben plantear actividades de realización individual y colectiva. En las primeras se favorece la reflexión y la autonomía personal y con las segundas el trabajo cooperativo y colaborativo. Dependiendo del tipo de actividad y atendiendo a la diversidad del alumnado se escogerá un tipo u otro de agrupamiento que favorezca el aprendizaje.

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 Se desarrollará la capacidad de trabajar en equipo, tanto alumnado como los docentes. La realización de actividades en las que se precise de la cooperación y de la coordinación dentro del grupo contribuye al desarrollo de la madurez personal e intelectual del alumnado así como a la superación de prejuicios y discriminación entre las personas.

 Para realizar un correcto trabajo de grupo, tarea no siempre fácil, podemos establecer unas mínimas pautas de organización del mismo.

 Promover un uso adecuado de Internet como recurso didáctico en los diferentes niveles que integran el Currículo de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Realizar tareas que impliquen el dominio de lenguajes específicos usados por las nuevas tecnologías como textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro. Realizar rastreos de fuentes bibliográficas o webgrafía en Internet y trabajar la utilización correcta y uso correcto de la información a la hora de hacer trabajos de investigación. Estimular la presentación de trabajos utilizando como apoyo los soportes multimedia online interactivos. Incidir en la importancia de usar adecuadamente las tecnologías de la información y de la comunicación, realizando trabajos cuya elaboración final sea personal o grupal, de modo que permitan comprobar su autonomía e iniciativa emprendedora y habilidades sociales. Potenciar el uso de la pizarra digital para el desarrollo de las clases. Utilizar la página web del Centro como herramienta educativa, y como elemento de referencia en el trabajo de los distintos departamentos. Elaborar y trabajar con los métodos conocidos como WebQuest. Visualización de vídeos o fragmentos de los mismos que puedan servir como recurso educativo. Visualización de páginas web educativas en las que se utilizan simuladores, laboratorios virtuales o modelizaciones para facilitar la comprensión de conceptos científicos complejos. Además de los aspectos formales del proceso de enseñanza aprendizaje de la Física y Química se puede fomentar la motivación del alumnado y del profesorado mediante otras actividades complementarias y extraescolares como: ferias y certámenes científicos, museos de ciencias y exposiciones científicas, actividades en torno a un proyecto convocadas a nivel nacional o internacional, convocatorias de premios científicos, asociaciones y clubes científicos, otras actividades como congresos, revistas, encuentros de didáctica de las ciencias experimentales, entre otras.

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acostumbra al alumnado inmerso en la actividad científica al uso de las estrategias u operaciones mentales y de acción necesarias para dar respuesta a las tareas propuestas, a reflexionar críticamente y mejorar su comprensión de los procesos interiores que pone en marcha para aprender autónomamente. Cuando el grupo es quien se evalúa, la evaluación entre iguales es una actividad de valoración conjunta que realiza el alumnado sobre la actuación del grupo en una tarea cooperativa atendiendo a criterios de evaluación o indicadores establecidos por consenso. El intercambio de opiniones y datos con los compañeros es parte esencial de la fase experimental del método científico. Por lo tanto, la comunicación está presente en todas las etapas del proceso de investigación. La Coevaluación permite al alumnado y al docente, identificar los logros personales y grupales. Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje y opinar sobre su actuación dentro del grupo. Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo. Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo. Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad.

6.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE, TEMPORALIZACIÓN Y PERFIL COMPETECIONAL.

Los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y temporalización de esta materia se recogen en el documento adjunto a esta programación.

Los códigos de competencias utilizados en son los siguientes:

 CL: Competencia Lingüística.

 CMCT: Competencia Matemática y Competencias en Ciencia y Tecnología.

 CDIG: Competencia Digital.

AA: Aprender a Aprender.

 SIEE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.  CSC: Competencias Sociales y Cívicas.

 CEC: Conciencia y Expresiones culturales.

7.

EVALUACIÓN.

La evaluación es el instrumento que permite a alumnos y profesores un seguimiento constante del proceso y una reorientación adecuada que permita alcanzar los objetivos previstos.

Refiriéndonos exclusivamente a la evaluación del alumno, entendemos que ésta deberá ser:  Integral e individualizada y referida al progreso de cada alumno en conocimientos tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales.

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 Sumativa, realizada también al final del proceso.

 Formativa, que constituya un elemento más en el aprendizaje del alumno.

La autoevalución permitirá al alumno evaluarse a sí mismo, contrastar opiniones respecto al proceso de aprendizaje con su profesor y reconocer su situación en dicho proceso.

La coevaluación permite que los alumnos y profesores se evalúen mutuamente.

Para que la evaluación sea efectiva es necesario que el/la alumno/a conozca cómo se va a realizar la evaluación.

Se deben desarrollar las tres fases básicas de la evaluación: la inicial, la formativa y la sumativa.

– La evaluación inicial establecerá la situación del alumno/a antes de empezar su actividad en la materia.

Esta información nos permitirá:

 Planificar la enseñanza de modo que posibilite conectar lo que el alumno ya sabe con los nuevos conocimientos que va adquiriendo.

 Conocer la evolución del alumno/a

La evaluación inicial se realizará mediante un control escrito con preguntas que aporten información sobre los conocimientos previos de la materia y con cuestiones que informen de la capacidad operacional básica de los /as alumnos /as.

– La evaluación formativa se realizará como seguimiento continuo del proceso de aprendizaje, considerando no solo los contenidos conceptuales, sino también los procedimientos y las actitudes.

– La evaluación sumativa valorará todas las actividades realizadas durante el curso y los controles que se realicen después de cada unidad temática para comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos inicialmente propuestos y la progresión del alumno/a comparando sus resultados finales con la prueba inicial.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.1 del Real Decreto 1.105/2014, de 26 de diciembre, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que figuran en las tablas referidas en el punto 6.2. de la programación.

7.1.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los instrumentos de evaluación que se utilizarán serán:

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 Trabajos de elaboración, proyectos de investigación y exposiciones de los mismos que tratarán de varios estándares agrupados y entre los que se encontrarán los estándares del bloque de contenidos 1.

 Actividades de laboratorio y entrega de informes de prácticas realizadas.

La rúbrica que se utilizará para cada estándar será de 0 a 10 que consideramos que es la que mejor entiende los alumnos por ser hasta ahora la tradicional.

Con el fin de que los alumnos puedan recuperar los estándares no superados en una prueba se les volverá a evaluar en otro momento del proceso de aprendizaje.

En el documento adjunto de la programación se especifica qué instrumento de evaluación se utilizará para cada estándar de aprendizaje.

7.2.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

La rúbrica que se utilizará para la evaluación de los estándares de aprendizaje será de 0 a 10.

Los estándares de aprendizaje se agruparán a efectos de evaluación.

Cuando un mismo estándar se evalúe en más de una prueba se tendrá en cuenta la nota media de las obtenidas.

La nota se obtendrá realizando la nota media de los estándares evaluados mediante prueba escrita y la nota media del resto de los estándares. La calificación será la media ponderada de ambas media:

- 80 % estándares evaluados con prueba escrita.

- 20 % estándares no evaluados con prueba escrita.

Calificación trimestral.

Se realizará la nota del trimestre siguiendo los criterios anteriores y aplicándolos a los instrumentos de evaluación de dicho trimestre.

Sólo aprobarán el trimestre aquellos alumnos cuya media sea igual o superior a 5. Si el resultado de esta media es inferior a 5 la calificación será Insuficiente.

La calificación trimestral es informativa sobre el grado de aprendizaje de los alumnos, no se tendrá en cuenta para realizar la nota final de junio.

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Los alumnos que no hayan obtenido una nota igual o superior a 5 en la evaluación trimestral y los alumnos que quieran mejorar la nota, podrán realizar una prueba de recuperación en el que se volverán a evaluar los estándares no superados.

Calificación final de junio.

La calificación final de junio se realizará teniendo en cuenta los estándares de todo el curso con sus respectivos pesos.

Sólo aprobarán la materia en junio, aquellos alumnos cuya media sea igual o superior a 5. Si el resultado de esta media es inferior a 5 la calificación será Insuficiente y tendrán que presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre.

Evaluación extraordinaria.

Los alumnos que no hayan obtenido una nota igual o superior a 5 en junio, realizarán una prueba extraordinaria en septiembre que se basará en los estándares de aprendizaje del curso. El examen constará de cuatro problemas de física (40%), cuatro problemas de química (40%), una pregunta de formulación y nomenclatura química (10%) y una pregunta teórica (10%)

7.3.

INDICADORES DEL LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

LA PRÁCTICA DOCENTE.

Con el fin de mejorar el proceso de enseñanza y la práctica docente se realizará una evaluación que constará de los siguientes indicadores:

 Se analizarán los resultados obtenidos en cada prueba y trabajos realizados, así como los resultados de cada evaluación. A partir de dicho análisis se tomarán las medidas necesarias para mejorar, si es preciso, el logro de conseguimiento de los estándares de aprendizaje.

 Se analizará la programación docente, al menos una vez al trimestre. Entre los puntos de análisis estarán: el grado de ajuste de la programación en todos los grupos, posibles causas de las diferencias detectadas, grado de consecución por los alumnos de los estándares de aprendizaje en los distintos grupos, análisis de las diferencias advertidas, datos cuantitativos por grupos y diferencias detectadas entre los grupos, estudio de las posibles causas de las diferencias detectadas. Con este análisis se propondrán mejoras para el actual o próximo curso.

 Se revisarán los principales acuerdos pedagógicos adoptados anteriormente.

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8.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La diversidad es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etcétera, abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual.

La realización de actividades prácticas adaptadas a cada nivel de enseñanza en el ámbito científico, pondrá al alumno frente al desarrollo real de alguna de las fases del método científico, le proporcionará métodos de trabajo en equipo, le permitirá desarrollar habilidades experimentales y le servirá de motivación para el estudio. Esta formación es indispensable para todos los jóvenes, cualquiera que vaya a ser su orientación futura, pues tendrá que ser aplicada a todos los campos del conocimiento, incluso a los que no son considerados habitualmente como científicos.

Además, hay que tener presente la inclusión tanto de los temas puntuales, como de los grandes programas actuales que la ciencia está abordando. A este respecto, es importante la búsqueda de información, mediante la utilización de las fuentes adecuadas, sin olvidar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en la medida en la que los recursos del alumnado y el centro lo permitan, así como su tratamiento organizado y coherente.

Medidas de apoyo ordinario

Entre los principios didácticos básicos sobre los que fundamentamos nuestra labor, persiguiendo como objetivo final el aprendizaje significativo de nuestro alumnado, está en considerar la diversidad del alumnado que accede a la E.S.O., atendiendo a su variada procedencia y capacidad, al distinto estilo cognitivo y al distinto ritmo de aprendizaje. Esto implica que hay que facilitar situaciones de aprendizaje diferentes, promoviendo estrategias didácticas que propicien el tratamiento helicoidal de los contenidos. Asimismo, asumimos la necesidad de seleccionar actividades diferenciadas, con distintos niveles de profundidad y complejidad, y con distintos grados de elaboración (individuales, de grupo, de creación, de ampliación,…).

La metodología será diferenciada. Se partirá de lo que ya conoce el alumnado, a través de la evaluación inicial, para establecer el “puente didáctico” entre esto y lo que queremos que aprendan. Por tanto, los contenidos o actividades básicas se presentarán, como consecuencia de los distintos grados de conocimientos previos detectados en el alumnado, diversificando los enfoques. Tendremos, además en cuenta la existencia de distintos grados de autonomía y responsabilidad entre el alumnado para asumir las tareas.

Las actividades serán diferenciadas, según las distintas motivaciones y necesidades del alumnado, determinando, a partir del análisis de los contenidos, cuáles son fundamentales y cuáles son complementarios o de ampliación. En consecuencia, se prepararán las actividades correspondientes a los contenidos considerados, suministrando, de esta forma, un amplio abanico de posibilidades didácticas, gracias a la planificación de actividades individuales y/o grupales, de investigación o de creación.

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El agrupamiento del alumnado dependerá del tipo de contenidos que estemos desarrollando. De este modo, determinadas actividades se realizarán individualmente, y otras, sobre todo las de laboratorio y las de investigación se realizarán en pequeños grupos.

Medidas para los alumnos con necesidades educativas especiales

Para los alumnos con necesidades educativas especiales se prepararán materiales de refuerzo con un menor nivel de complejidad.

Para los alumnos acogidos al programa de integración, se realizarán las adaptaciones curriculares en colaboración con el Departamento de Orientación.

Medidas para el alumnado de integración tardía al sistema educativo

Para el alumnado que se integre tardíamente al sistema educativo se realizará una evaluación previa para conocer su nivel educativo y se prepararán materiales de refuerzo para compensar el retraso en su aprendizaje.

9.

MEDIDAS CONTRA EL ABSENTISMO

En el Real Decreto 83/1996, de 26 de enero (B.O.E. 20 de febrero), por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de educación secundaria, se establece la necesidad de adoptar medidas contra el absentismo escolar. En este sentido, el Departamento de Física y Química establece un marco general de actuación para aplicar en todas las materias asignadas a dicho Departamento:

1. El control diario de las faltas de asistencia y retrasos por parte del profesor. Las incidencias serán recogidas en el cuaderno del profesor y en el programa de faltas de educarm.

2. Las faltas de asistencia y retrasos se justificarán en la agenda del alumno o mediante el impreso del centro.

3. Los retrasos deberán ser justificados por el alumno en un plazo máximo de dos días lectivos contados a partir del mismo.

4. Las faltas de asistencia deberán ser justificados por el alumno en un plazo máximo de dos días lectivos contados a partir del primer día de incorporación a clase.

5. Cuando el alumno o alumna no justifique un retraso o falta de asistencia será sancionado con una amonestación verbal y se comunicará a los padres.

6. Cuando el alumno o alumna, en un trimestre, acumule tres retrasos sin justificar continuados o acumulado cinco, será sancionado con una amonestación escrita y se comunicará a los padres.

7. Cuando el alumno o alumna, en un trimestre, acumule tres faltas sin justificar será sancionado con una amonestación escrita y se comunicará a los padres.

(19)

10.

USO Y MANEJO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN.

Los ordenadores son hoy en día una motivación natural para nuestros alumnos. Se trata de una herramienta de trabajo, que puede ayudarnos en nuestra labor docente y debe entenderse como un medio didáctico para la concesión de los objetivos educativos, y por tanto, integrarse plenamente en el currículo

Por consiguiente, en esta programación didáctica, trabajaremos la utilización de este recurso:

 A través de la consulta de páginas web relacionadas con los contenidos de las diversas unidades didácticas.

 Mediante el uso de páginas web interactivas y programas de manejo de datos y representaciones gráficas, así como programas de procesador de textos para la elaboración de trabajos e informes realizados durante el curso.

 Fomentando el manejo de programas específico para la presentación y exposición de trabajos en clase, así como para la explicación por parte del profesor de algunos contenidos concretos.

11.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA.

La lectura es una herramienta fundamental en el desarrollo de la personalidad y un elemento básico en el aprendizaje y en la formación integral del individuo. El valor de la lectura es insustituible, sin ella no es posible comprender la información contenida en los libros de texto y asimilarla de un modo crítico. La lectura estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto. En la sociedad actual, caracterizada por la sobreabundancia de datos y por la gran revolución tecnológica, la lectura comprensiva tiene un papel clave, por lo que el reto actual es conseguir que todos los alumnos desarrollen y consoliden el hábito lector, dando paso a una educación de calidad.

Desde esta perspectiva, en esta programación se ha planificado una serie de actividades con el fin de promover desde esta materia la práctica lectora en el alumnado:

 En todas las unidades didácticas se incluirá una lectura de la biografía de un científico relevante de Física y/o Química o un concepto relacionado con la unidad. Aprovecharemos, además, esta actividad para elaborar un friso en el que aparezca la fotografía y la fecha en la que vivió dicho científico, así como el hecho por el que es conocido y una pequeña anécdota que sirva a los alumnos para recordarlo y puedan orientarse cronológicamente en el desarrollo del conocimiento científico a lo largo de la historia.

(20)

 En el aula y como recurso para los alumnos, se creará una biblioteca, que dispondrá de libros del área de Física y Química de diversas editoriales para contrastar ideas, así como de bibliografía de divulgación científica, que compartirán entre ellos completando su formación e incentivando el respeto por el material común.

Los alumnos de 4º ESO deberán leer tres libros de divulgación científica: - Galileo y el sistema solar.

- Curie y la radiactividad. - Newton y la gravedad

De Paul Strathern (Editorial siglo XXI)

12.

RECURSOS

Para el desarrollo de las actividades de aprendizaje los alumnos contarán con el siguiente material:

 Apuntes de clase  Material de laboratorio

 Diverso material impreso (libros, revistas, fotocopias, etc. )  Material digital: CD, Internet, ……

 Libros de lectura obligatoria.  Libros de texto:

o Física y Química Proyecto de la Editorial Oxford.

13.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

(21)

Programación

Materia: FIQ4E - Física y Química

(LOMCE)

Curso:

4º

ETAPA: Educación Secundaria

Obligatoria

Plan General Anual

UNIDAD UF1: El átomo y el enlace químico

Fecha inicio prev.: 30/09/2017 Fecha fin prev.: 18/12/2017 Sesiones prev.: 33

Bloques Contenidos Criterios de evaluación

Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias La actividad científica La investigación científica. Magnitudes escalares y vectoriales. Magnitudes fundamentales y derivadas. Ecuación de dimensiones. Errores en la medida. Expresión de resultados. Análisis de los datos

experimentales. Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico. Proyecto de investigación.

1.Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución e influida por el contexto económico y político.

1.1.1..Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido definitiva la colaboración de científicos y científicas de diferentes áreas de conocimiento.

Investigaciones:100% 0,091 CEC CL CMCT

1.1.2..Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia, analizando el método de trabajo e identificando las características del trabajo científico.

Investigaciones:100% 0,091 CDIG CL CMCT

2.Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula hasta que es aprobada por la comunidad científica.

1.2.1..Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboran una hipótesis y la dotan de valor científico.

Investigaciones:100% 0,091 AA CL CMCT

4.Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de ecuaciones de magnitudes.

1.4.1..Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones a los dos miembros.

Prueba escrita:100% 0,127 AA CMCT

5.Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error absoluto y relativo.

1.5.1..Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida conocido el valor real.

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6.Expresar el valor de una medida usando el redondeo y el número de cifras significativas correctas.

partiendo de un conjunto de valores resultantes de la medida de una misma magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras significativas adecuadas. 7.Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de tablas de datos y de las leyes o principios involucrados

1.7.1..Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes relacionadas infiriendo, en su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula.

Prueba escrita:100% 0,127 CDIG CMCT SIEE 8.Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TIC. 1.8.1..Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interés científico, utilizando las TIC.

Investigaciones:100% 0,091 CDIG CMCT SIEE La materia Modelos atómicos. Sistema Periódico y configuración electrónica. Enlace químico: iónico, covalente y metálico. Fuerzas intermoleculares. Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según las normas IUPAC. Introducción a la química orgánica.

1.Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia utilizando aplicaciones virtuales interactivas para su representación e identificación. 2.1.1..Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para interpretar la naturaleza íntima de la materia, interpretando las evidencias que hicieron necesaria la evolución de los mismos.

Prueba escrita:100% 0,127 CEC CL CMCT

2.Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la Tabla Periódica y su configuración electrónica.

2.2.1..Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su número atómico para deducir su posición en la Tabla Periódica, sus electrones de valencia y su comportamiento químico.

(23)

semimetales y gases nobles justificando esta clasificación en función de su configuración electrónica.

3.Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transición según las

recomendaciones de la IUPAC.

2.3.1..Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y los sitúa en la Tabla Periódica.

Prueba escrita:100% 0,127 AA CEC CMCT

4.Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de los elementos implicados y su posición en la Tabla Periódica.

2.4.1..Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis para predecir la estructura y fórmula de los compuestos iónicos y covalentes.

Prueba escrita:100% 0,127 AA CDIG CMCT

2.4.2..Interpreta la diferente información que ofrecen los subíndices de la fórmula de un compuesto según se trate de moléculas o redes cristalinas.

Prueba escrita:100% 0,127 AA CMCT SIEE

5.Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace químico

2.5.1..Explica las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y metálicas en función de las interacciones entre sus átomos o moléculas.

Prueba escrita:100% 0,127 CL CMCT SIEE

2.5.2..Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los electrones libres y la relaciona con las propiedades características de los metales.

Prueba escrita:100% 0,127 CL CMCT SIEE

2.5.3..Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace presente en una sustancia

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compuestos inorgánicos ternarios según las normas IUPAC. inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC.

7.Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y propiedades de sustancias de interés...

2.7.1.. Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de interés biológico.

Prueba escrita:100% 0,127 CDIG CMCT CSC

2.7.2..Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el estado físico y los puntos de fusión y ebullición de las sustancias covalentes moleculares, interpretando gráficos o tablas que contengan los datos necesarios.

Prueba escrita:100% 0,127 CDIG CMCT SIEE

UNIDAD UF2: Química orgánica, reacciones químicas y cinemática

experimentales. Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico. Proyecto de investigación. 1.Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución e influida por el contexto económico y político.

3.Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes.

1.3.1..Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial y describe los elementos que definen a esta

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con las derivadas a través de ecuaciones de magnitudes. aplicando la ecuación de dimensiones a los dos miembros. 7.Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de tablas de datos y de las leyes o principios involucrados

1.7.1..Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes relacionadas infiriendo, en su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula.

Prueba escrita:100% 0,127 CDIG CMCT SIEE 8.Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TIC. 1.8.1..Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interés científico, utilizando las TIC.

Investigaciones:100% 0,091 CDIG CMCT SIEE

La materia Modelos atómicos. Sistema Periódico y configuración electrónica. Enlace químico: iónico, covalente y metálico. Fuerzas intermoleculares. Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según las normas IUPAC.

Introducción a la química orgánica.

8.Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar su importancia en la constitución de un elevado número de compuestos naturales y sintéticos. 2.8.1..Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor número de compuestos.

Prueba escrita:100% 0,127 AA CL CMCT 2.8.2..Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la estructura con las propiedades.

Prueba escrita:100% 0,127 CMCT CSC SIEE 9.Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas fórmulas, relacionarlas con modelos moleculares físicos o generados por ordenador, y conocer algunas aplicaciones de especial interés. 2.9.1..Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula molecular, semidesarrollada y desarrollada.

2.9.2..Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas usadas en la representación de hidrocarburos.

Prueba escrita:100% 0,127 CMCT SIEE

2.9.3..Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de

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los grupos funcionales presentes en moléculas de especial interés.

orgánica a partir de la fórmula de alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas.

Los cambios Reacciones y ecuaciones químicas. Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones. Cantidad de sustancia: el mol. Concentración molar. Cálculos estequiométricos. Reacciones de especial interés. 1.Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación de la masa a partir del concepto de la reorganización atómica que tiene lugar. 3.1.1..Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley de conservación de la masa.

2.Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los factores que influyen sobre la misma, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de colisiones para justificar esta predicción.

3.2.1..Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración de los reactivos, la temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores.

3.2.2..Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una reacción química ya sea a través de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas en las que la manipulación de las distintas variables permita extraer conclusiones.

Prueba escrita:100% 0,127 CDIG CL CMCT 3.Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. 3.3.1..Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando el signo del calor de reacción asociado.

Prueba escrita:100% 0,127 AA CMCT SIEE 4.Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad en el Sistema Internacional de 3.4.1..Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y la constante del número de

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5.Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros suponiendo un rendimiento completo de la reacción, partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente.

química en términos de partículas, moles y, en el caso de reacciones entre gases, en términos de volúmenes.

3.5.2..Resuelve problemas, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos puros y suponiendo un rendimiento completo de la reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido como en disolución.

6.Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza utilizando indicadores y el pH-metro digital.

3.6.1..Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y bases.

3.6.2.. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala de pH.

Prueba escrita:100% 0,127 CMCT CSC

7.Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis, combustión y neutralización, interpretando los fenómenos observados.

3.7.1..Diseña y describe el procedimiento de realización una volumetría de neutralización entre un ácido fuerte y una base fuertes, interpretando los resultados.

Laboratorio:100% 0,091 CL CMCT SIEE

3.7.2.. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio, que demuestre que en las reacciones de combustión se produce dióxido de carbono mediante la detección de este gas.

(28)

8.Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización en procesos biológicos, aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su repercusión medioambiental

del amoníaco y del ácido sulfúrico, así como los usos de estas sustancias en la industria química.

3.8.2..Justifica la importancia de las reacciones de combustión en la generación de electricidad en centrales térmicas, en la automoción y en la respiración celular.

Investigaciones:100% 0,091 CMCT CSC SIEE

3.8.3..Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importancia biológica e industrial.

Investigaciones:100% 0,091 CEC CMCT CSC El movimiento y las fuerzas El movimiento. Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme. Naturaleza vectorial de las fuerzas. Leyes de Newton. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta. Ley de la gravitación universal. Presión. Principios de la hidrostática. Física de la atmósfera.

1.Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representación de distintos tipos de

desplazamiento.

4.1.1..Representa la trayectoria y los vectores de posición, desplazamiento y velocidad en distintos tipos de movimiento, utilizando un sistema de referencia.

Prueba escrita:100% 0,127 AA CMCT SIEE 2.Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea justificando su necesidad según el tipo de movimiento.

4.2.1..Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y su velocidad.

4.2.2..Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A), razonando el concepto de velocidad instantánea.

(29)

3.Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que definen los movimientos rectilíneos y circulares.

relacionan las distintas variables en los

movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares.

4.Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizando una representación esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

4.4.1.. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), incluyendo movimiento de graves, teniendo en cuenta valores positivos y negativos de las magnitudes, y expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.

4.4.2..Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica, a partir de los resultados, la importancia de mantener la distancia de seguridad en carretera.

Prueba escrita:100% 0,127 CMCT CSC SIEE

4.4.3..Argumenta la existencia de vector aceleración en todo movimiento curvilíneo y calcula su valor en el caso del movimiento circular uniforme.

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5.Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables. aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos. 4.5.2..Diseña y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o empleando aplicaciones virtuales interactivas, para determinar la variación de la posición y la velocidad de un cuerpo en función del tiempo y representa e interpreta los resultados obtenidos.

Laboratorio:100% 0,091 CDIG CMCT SIEE

UNIDAD UF3: Dinámica, hidrostática, trabajo y energía

experimentales. Tecnologías de la Información y la

Comunicación en el trabajo científico. Proyecto de investigación.

1.Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución e influida por el contexto económico y político.

3.Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes.

1.3.1..Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial y describe los elementos que definen a esta última.

4.Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de ecuaciones de 1.4.1..Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones a los

(31)

proyecto de investigación, aplicando las TIC.

investigación, sobre un tema de interés científico, utilizando las TIC. El movimiento y las fuerzas El movimiento. Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme. Naturaleza vectorial de las fuerzas. Leyes de Newton. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta. Ley de la gravitación universal. Presión. Principios de la hidrostática. Física de la atmósfera.

6.Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos y representarlas vectorialmente. 4.6.1..Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos en los que hay cambios en la velocidad de un cuerpo.

Prueba escrita:100% 0,127 AA CMCT CSC

4.6.2..Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos y circulares.

7.Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que intervienen varias fuerzas.

4.7.1..Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento tanto en un plano horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración.

8.Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos. 4.8.1..Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton.

Prueba escrita:100% 0,127 AA CMCT CSC

4.8.2.. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley.

4.8.3..Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de interacción entre objetos.

9.Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para la

unificación de las mecánicas terrestre y celeste, e interpretar su expresión matemática. 4.9.1..Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto para objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de la gravitación universal al cálculo de fuerzas entre distintos pares de

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gravedad a partir de la ley de la gravitación universal, relacionando las expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria.

10.Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos manifestaciones de la ley de la gravitación universal.

4.10.1..Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos de caída libre y en otros casos movimientos orbitales.

11.Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y la problemática planteada por la basura espacial que generan.

4.11.1..Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en

telecomunicaciones, predicción

meteorológica, posicionamiento global, astronomía y cartografía, así como los riesgos derivados de la basura espacial que generan.

Investigaciones:100% 0,091 CEC CMCT CSC

12.Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende de su intensidad sino también de la superficie sobre la que actúa.

4.12.1..Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de manifiesto la relación entre la superficie de aplicación de una fuerza y el efecto resultante.

Investigaciones:100% 0,091 AA CMCT SIEE

4.12.2..Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en las que varía la superficie en la que se apoya, comparando los resultados y extrayendo conclusiones.

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13.Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con los principios de la hidrostática, y resolver problemas aplicando las expresiones matemáticas de los mismos

que se ponga de manifiesto la relación entre la presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera.

4.13.2..Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y las aplicaciones del sifón utilizando el principio fundamental de la hidrostática.

Investigaciones:100% 0,091 CL CMCT CSC

4.13.3..Resuelve problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido aplicando el principio fundamental de la hidrostática.

4.13.4..Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidráulica, elevador, dirección y frenos hidráulicos, aplicando la expresión matemática de este principio a la resolución de problemas en contextos prácticos.

Prueba escrita:100% 0,127 CEC CMCT CSC

4.13.5..Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresión matemática del principio de Arquímedes.

Prueba escrita:100% 0,127 CMCT CSC SIEE

14.Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los fluidos y que pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos así como la iniciativa y la imaginación.

4.14.1..Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la relación entre presión hidrostática y profundidad en fenómenos como la paradoja

hidrostática, el tonel de Arquímedes y el principio de los vasos comunicantes.

Investigaciones:50% Laboratorio:50%