ANÁLISIS EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO DE
DOCENTES AÑO 2014
EVALUACION DE DESEMPEÑO DE DOCENTES
La evaluación de desempeño se realizó a 181docentes y cinco directivos docente, en la tabla se evidencia que el mayor índice de los docentes que se les realizó evaluación de desempeño en secundaria y media está representado por los docentes del área de Ciencias Sociales con un 17.82% y la menor representación son los docentes de ética y educación religiosa con un 0.99%. Los docentes según el nivel de enseñanza se encuentran ubicados su gran mayoría en básica secundaria y media con un porcentaje de 56.4%, seguido de Básica Primaria con 38.1% y Preescolar con 5.5%, es decir que un gran porcentaje del nuevo régimen docente se encuentra enseñando a los estudiantes de Básica Secundaria y media.
CONSOLIDADO DEL TOTAL DE DOCENTES EVALUADOS
Según área (secundaria y media) Según zona
Área Número % Zona Número %
Ciencias naturales y educación ambiental 14 13,86 Rural 32 17,7
Ciencias sociales 18 17,82 Urbana 149 82,3
Educación artística y cultural 4 3,96 TOTAL 181 100,0
Educación física, recreación y deportes 7 6,93 Educación ética y en valores 1 0,99 Educación religiosa 1 0,99 Humanidades - Lengua Castellana 13 12,87 Idioma Extranjero 16 15,84 Según nivel
Matemáticas 20 19,80 Nivel Número %
Tecnología e informática 8 7,92 Preescolar 10 5,5
Filosofía 0,00 B. primaria 69 38,1
Ciencias económicas y políticas 0,00 B. sec. y media 102 56,4
TOTAL 102 100,0 TOTAL 181 100,0
PROMEDIO DE LAS COMPETENCIAS EN EL GRUPO DE DOCENTES EVALUADOS
Los resultados de las competencias funcionales y comportamentales se muestran en la Tabla 2.
COMPETENCIAS EVALUADAS Número de docentes1
Puntaje
mínimo2 máximoPuntaje 3 Promedio4 EstándarDesv. 5
F u n cio n a l
Dominio curricular 180 80,0 100,0 92,7 3,7 Planeación organización 179 82,0 100,0 92,7 3,1 Pedagógica y didáctica 181 80,0 100,0 92,8 3,4 Evaluación del aprendizaje 179 9,5 100,0 91,8 7,1 GESTIÓN ACADÉMICA 181 74,3 98,5 92,5 3,3 Uso de recursos 180 80,0 100,0 92,4 3,6 Seguimiento de procesos 179 80,0 99,0 92,3 3,1 GESTIÓN ADMINISTRATIVA 181 82,5 99,0 92,4 3,0 Comunicación institucional 181 75,0 100,0 92,2 3,5 Interacción comunidad - entorno 180 80,0 100,0 92,7 3,3 GESTIÓN COMUNITARIA 181 82,5 99,0 92,4 3,0 C o mp o rt a men ta
l Comportamental 1 181 80,0 100,0 92,8 3,4 Comportamental 2 179 70,0 100,0 92,8 3,2 Comportamental 3 174 80,0 100,0 92,6 3,1 TOTAL COMPORTAMENTALES 181 80,0 98,3 92,7 2,7
PUNTAJE TOTAL 181 83,4 180,0 93,0 7,0
Tabla 2: Promedios de competencias
COMPETENCIAS FUNCIONALES
Las competencias funcionales se muestran en la tabla 2 y se evidencian por cada una de las gestiones de la siguiente manera:
Gestión Académica
aplican conocimientos, métodos y herramientas propios de su disciplina en los procesos académicos que dirigen; conocen e implementan los estándares básicos de competencia, los lineamientos y las orientaciones curriculares, para las áreas y grados asignados; conocen el currículo y establecen conexiones que articulan su área y grado con otras áreas y grados; proponen y sustentan ante el comité académico actualizaciones para su plan de estudios y el currículo, sin embargo se encuentran docentes con calificaciones bajas lo cual indica que debe fortalecerse el dominio curricular especialmente en educación física.
La planeación y organización académica está en promedio en un nivel
sobresaliente con un 92.7%, es decir que los docentes cuentan con la capacidad para organizar los procesos de enseñanza – aprendizaje del plan de estudios de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional, así como también para generar y mantener ambientes propicios para el aprendizaje. En este sentido y teniendo en cuenta el consolidado de los docentes evaluados se evidencia que los docentes tienen un plan organizado con estrategias, acciones y recursos para el año académico; llevan una programación sistemática y optimizan el tiempo diario de sus clases; establecen y socializan en clase reglas, normas y rutinas consistentes de convivencia en el aula, y consecuencias del comportamiento de los estudiantes; tienen dominio de grupo y mantienen la disciplina en el aula sin acudir al maltrato físico o psicológico; mantienen un ambiente organizado de trabajo, sin embargo se encuentran docentes con calificaciones bajas lo cual indica que debe la planeación y organización academica especialmente en primaria.
La Competencia pedagógica está en promedio en un nivel sobresaliente con un
92.8% es decir que los docentes tienen la capacidad de aplicar modelos pedagógicos en el diseño y ejecución de estrategias adaptadas a las características particulares de los estudiantes y al contexto de la institución, para favorecer aprendizajes significativos y apoyos pertinentes. Estas competencias los docentes las demuestran en la utilización de estrategias de enseñanza y en el ajuste según las características, las necesidades y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes; usan diferentes escenarios y ambientes para potenciar los procesos de enseñanza – aprendizaje – para motivar a los estudiantes; fundamentan teóricamente sus prácticas pedagógicas, actúan basados en el conocimiento y relacionan la teoría con la vida cotidiana; expresan expectativas positivas de sus estudiantes para fomentar la autoconfianza, la motivación para alcanzar logros elevados y la iniciativa para el desarrollo de proyectos; aportan a la definición del currículo, intercambian sus experiencias pedagógicas con el grupo docente y producen nuevos materiales para la enseñanza; reflexionan sistemáticamente sobre su práctica pedagógica y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
La Evaluación del aprendizaje está en promedio en un nivel sobresaliente
de la evaluación interna y externa de los estudiantes. Estas competencias se manifiestan en los docentes de Mosquera porque ellos conocen y aplican diferentes métodos, técnicas e instrumentos de evaluación, coherentes con los objetivos de aprendizaje del currículo; manejan una programación de evaluaciones y la dan a conocer oportunamente a sus estudiantes; diseñan actividades pedagógicas, incluidas las de recuperación, con base en los resultados de la evaluación interna y externa; identifican a los estudiantes que requieren ayuda adicional y aplican estrategias de apoyo para los mismos; promueven la autoevaluación de los estudiantes e incentivan los desempeños sobresalientes y excelentes; consideran los estándares básicos de competencias para la evaluación interna y retroalimentan sus propias prácticas pedagógicas de acuerdo con los resultados de los estudiantes.
Gestión Administrativa
Respecto a la gestión administrativa se encontró que el porcentaje de los docentes frente al Uso de los recursos está en un nivel sobresaliente con un 92.4%, es decir que los docentes cuentan con la capacidad de comprender el conocimiento, el cumplimiento de las normas y de los procedimientos administrativos de la institución, para el funcionamiento eficiente del establecimiento y la conservación de los recursos del mismo e Involucran la capacidad para participar activamente en el desarrollo de los proyectos de la organización escolar. En este sentido y teniendo en cuenta el consolidado de los docentes evaluados ellos demuestran tener la capacidad de gestionar los recursos necesarios para el desarrollo de su actividad pedagógica; solicitar y devolver los equipos y espacios que requieren para su práctica pedagógica oportunamente y siguiendo los procedimientos establecidos; distribuyen con eficiencia entre sus estudiantes los recursos asignados; hacen un uso responsable de los equipos e instalaciones de la institución y los mantienen en buen estado; promueven entre sus estudiantes el buen manejo y uso racional de la infraestructura y los recursos del establecimiento, sin embargo se encuentran docentes con calificaciones bajas lo cual indica que debe fortalecerse el uso de los recursos especialmente en matemáticas.
El seguimiento de procesos está en un nivel sobresaliente con un 92.3%, es decir
que los docentes cuentan con la capacidad para desarrollar sus actividades de acuerdo con el calendario y la jornada escolar; interactúan efectivamente con las diferentes instancias de la institución para optimizar el desarrollo de sus propias actividades; asisten a las reuniones académicas y administrativas convocadas y participa activamente en las mismas; apoyan el análisis de la autoevaluación institucional, la actualización del Proyecto Educativo Institucional y el desarrollo de
nuevas iniciativas.
Gestión Comunitaria
docentes frente a la Comunicación Institucional está en un nivel sobresaliente con un 92.2%, es decir que los docentes cuentan con la capacidad para interactuar con los diferentes miembros de la comunidad educativa, en un marco de convivencia armónica, respeto a los valores y desarrollo de competencias ciudadanas, es decir que los docentes custodian la aplicación y el cumplimiento del manual de convivencia en los diferentes espacios de la institución; se comprometen con acciones dirigidas a la prevención de diferentes tipos de riesgos; promueven actividades con diferentes miembros de la comunidad educativa para fortalecer la identidad institucional; participan en los escenarios definidos por las directivas para apoyar la toma de decisiones y fomentan el respeto por los valores entre sus superiores, colegas y estudiantes, sin embargo se encuentran docentes con calificaciones bajas lo cual indica que debe fortalecerse el compromiso social especialmente en básica primaria.
La Interacción con la Comunidad y el Entorno está en un nivel sobresaliente con
un 92.7%, es decir que los docentes tienen la capacidad para vincularse con las familias de los estudiantes y a las instituciones del entorno con los procesos educativos y responder adecuadamente a las condiciones particulares de la comunidad lo cual se evidencia en los docentes ya que ellos conocen las características socio – culturales de sus estudiantes y organizan su práctica pedagógica en articulación con el contexto; identifican problemas psicosociales de los estudiantes y apoyan la resolución de los mismos; informan a padres de familia y acudientes sobre procesos educativos y avances en el aprendizaje de los estudiantes y establecen relaciones de colaboración con ellos; promueven actividades que involucren a las familias en la formación integral de los estudiantes; realizan acciones pedagógicas que incorporan las características del entorno en que se encuentra la institución, generando alternativas de intervención sobre problemáticas de la comunidad y utilizan diferentes escenarios comunitarios para enriquecer sus prácticas pedagógicas.
COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES
Las competencias comportamentales se muestran en la tabla 3 y se evidencian de la siguiente manera:
Respecto a las competencias comportamentales se encontró que el porcentaje más alto de los docentes acordó con el rector la competencia de Trabajo en
Equipo con un porcentaje de 55.7% obteniendo resultados sobresalientes, es decir
proyectos; consideran las contribuciones de los demás en la toma de decisiones y aceptan críticas constructivas y actúan en consecuencia
Competencias comportamentales
COMPETENCIA Frecuencia %
Liderazgo 103 35,9
Comunicación y
relaciones
Trabajo en equipo 160 55,7
Negociación y
mediación
Compromiso social
Iniciativa 24 8,4
Orientación al logro
TOTAL 287 100,0
Tabla 3: Competencias comportamentales
La segunda competencia comportamental con mayor elección entre los docentes fue la de Liderazgo con un 35.9% obteniendo la gran mayoría resultados satisfactorios es decir que los docentes cuentan con la capacidad para asumir responsabilidades con ética y profesionalismo, dentro y fuera del establecimiento, anteponiendo los intereses institucionales a los personales e identificándose con los valores, principios y políticas institucionales. Estas competencias se muestran en los docentes con el respeto hacia los estudiantes, el equipo docente, los directivos, el personal administrativo y la comunidad; acatan y divulgan las normas y políticas nacionales, regionales e institucionales; responden con oportunidad, eficiencia y calidad a las tareas que se le asignan; cumplen eficientemente su jornada laboral; exhiben un comportamiento ético dentro y fuera del establecimiento y representan adecuadamente a la institución en actividades fuera de la misma; demuestran honestidad e integridad en su ejercicio profesional y reflexionan sistemáticamente sobre su responsabilidad social como educador.
