Nivel inicial
Índice
Enfoque que sustenta la propuesta ... 2
Contexto 1: Las manos ... 5
Contexto 2: Las viviendas ... 10
Contexto 3: Las vestimentas... 18
Contexto 4: Las comidas ... 24
Contexto 5: Paisajes y transportes ... 29
Contexto 6: Arte y entretenimientos ... 37
Sugerencias para aprovechar la antología ...45
Sugerencias para aprovechar el CD ...48
Nivel inicial
DOCENTE
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La Educación Inicial
Cotidianamente, los seres humanos afrontamos muchas situaciones en las que debemos emplear los recursos que nos parecen más adecuados para tomar decisiones. Quienes elaboramos esta propuesta didáctica consideramos que la escuela es un ámbito propicio para que los niños construyan y reconstruyan competencias que les permitan tomar decisiones con autonomía creciente.
Efectivamente, en el medio escolar y desde la Educación Inicial, primer nivel del sistema educativo vigente en el país, se proponen aprendizajes sistemáticos y se favorecen las primeras experiencias de carácter social fuera del medio familiar. Para que nuestra propuesta sea entendida como un aporte para la Educación Inicial, revisaremos brevemente algunos conceptos clave tales como aprender, enseñar y contenidos para el Nivel.
¿Qué es aprender?
● Consiste fundamentalmente en construir signifi cados y
atribuir sentido a las experiencias.
● Es la capacidad de resolver los problemas que cada
uno enfrenta en el contexto de una sociedad compleja y cambiante. Cada sujeto realiza este proceso desde sus propios esquemas de signifi cación, pero también desde un marco social e históricamente defi nido.
¿Qué es enseñar?
● Es proveer oportunidades signifi cativas y funcionales para
que los procesos de subjetivación infantil se confi guren en un espacio de seguridad y confi anza.
● Es propiciar la indagación del ambiente tanto cercano
como lejano por parte de los chicos, para que organicen y reorganicen sus conocimientos, habilidades y actitudes.
● Es promover el acercamiento a ideas y problemas que los
chicos no se plantean fuera de la escuela. Esto favorece la discusión, la formulación de ideas propias y la confrontación de puntos de vista.
● Es alentar la exploración, la observación, la búsqueda
de información, pero también es proveer la información necesaria y oportuna para que los chicos puedan avanzar en nuevas reformulaciones.
● En suma, enseñar es, intencional y sistemáticamente, ofrecer
múltiples y variadas oportunidades para que ellos se acerquen a las producciones de la cultura en sus diversas formas.
Los contenidos para el Nivel
Entendemos por contenidos el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los chicos se considera esencial para su desarrollo y socialización. Recordemos que el desarrollo de los seres humanos no se logra aisladamente, sino en un contexto social determinado.
Estos fundamentos teóricos nos llevan a proponer una intervención didáctica que propicia la organización de los contenidos en torno de situaciones problemáticas. En El cuaderno de Pupic, los autores otorgamos un lugar relevante al aprendizaje de ciertos contenidos y recordamos a los docentes que el éxito de su apropiación por parte de los chicos depende de cómo se enseñan. Por eso, sugerimos maneras fl exibles y abiertas.
Hemos organizado los contenidos seleccionados en contextos, o sea, recortes de la realidad en los que “circula” la producción humana. Procuramos lograr la armonía entre objetivos, contenidos, actividades, estrategias didácticas y recursos. También están implícitos los criterios de evaluación, pero dejamos este campo libre para que cada docente efectúe la concreción que considere más adecuada para su grupo de alumnos. Los contextos son: “Las manos”, “Las comidas”, “Las vestimentas”, “Las viviendas”, “Paisajes y transportes” y “Arte y entretenimientos”.
¿Por qué esta selección de contextos?
Cada contexto, como ya dijimos, corresponde a una parcela de la realidad que se puede indagar, interpretar y comprender desde la mirada de varias disciplinas. Nos interesa que los
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niños logren reconocer y comprender el entorno social y natural, y usar códigos matemáticos y de la lengua escrita, así como promover en ellos la expresión creativa a través de la plástica y la literatura.
Compartimos la idea de que la enseñanza es un proceso de ayuda —andamiaje, en términos de Jerome Bruner—, es decir, de sostén, que brinda el docente a sus alumnos hasta que estos asuman la conciencia y el control de las tareas que antes solo podían hacer con ayuda. En este sentido,El cuaderno de Pupic es parte de ese andamiaje o ayuda que los docentes brindan a los chicos.
¿En qué consiste la ayuda?
La ayuda se concreta en la presentación de múltiples actividades que proporcionan a los chicos:
● información organizada y estructurada para que avancen en
la reconstrucción de las ideas y los saberes;
● modelos de acción para que los imiten;
● indicaciones y sugerencias cada vez menos detalladas; ● oportunidades para que elijan y desarrollen en forma
totalmente autónoma determinadas actividades de aprendizaje que requieren la iniciativa, la creación y el protagonismo, según las posibilidades de cada uno;
● estímulos para que enuncien ideas, dudas y opiniones; ● consignas claras que contextualizan las situaciones
problemáticas;
● situaciones en las que se usan y reconstruyen variados códigos; ● apelaciones para que intervengan individualmente, en
pequeños grupos y en el grupo total.
En cada actividad, los chicos ponen en juego saberes que provienen tanto de experiencias educativas anteriores como de aprendizajes espontáneos. Sabemos que los niños acceden a la escuela infantil, no solo con la infl uencia de la cultura familiar, sino también con la proveniente de la comunidad local, regional, nacional e internacional, por la infl uencia de los multimedios. Es entonces responsabilidad de la escuela alentar la transformación, el enriquecimiento y la sistematización de esos saberes.
La secuencia de actividades
Para elaborar la secuencia de actividades, partimos de una situación fi ccional: el acercamiento del robot Pupic a un grupo de niños. Este les pide que le “muestren” la vida de los seres humanos. Justamente, comenzar por las manos es mostrar que somos “seres de contacto”: con ellas tomamos los objetos, las movemos de acuerdo con convenciones más o menos estables; con ellas también acariciamos y hacemos muchas otras cosas. Los chicos continúan mostrando a Pupic que nos alimentamos de diversas maneras según los espacios geográfi cos en los que habitamos; luego, le informan el modo en que nos cubrimos y nos protegemos; por eso, las vestimentas y también las viviendas, como otro modo humano de ampararse y cuidarse. Los seres humanos buscamos placer y goce; por eso, incluimos los dos contextos siguientes: cómo paseamos y qué medios hemos inventado para trasladarnos. También incluimos numerosas producciones artísticas analizadas desde la apreciación, la producción y la contextualización.
En cada página se propone que, ya sea de manera individual y/o intercambiando ideas, saberes y dudas con sus pares o con su docente, cada uno de los chicos resuelva ciertas consignas y responda algunas preguntas por medio de acciones específi cas: escriba, dibuje, marque, pegue, coloree o resuelva las consignas de algún modo. Las actividades también se resuelven realizando acciones mentales que amplían y reformulan esquemas de asimilación de la realidad, tales como dialogar, relacionar, contrastar, observar, comparar, registrar, resolver operaciones, leer y buscar información.
La propuesta de actividades en cada disciplina se realizó respetando su entramado conceptual y su lógica, pero adecuándola a la lógica infantil. No esperamos respuestas idénticas. Todo lo contrario: afi rmamos que la heterogeneidad caracteriza la construcción del conocimiento. Por otra parte, los recorridos y los procesos puestos en juego por cada sujeto que aprende responden a su historia, sus posibilidades, sus marcos referenciales, y sus referentes sociales, culturales y familiares.
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¿Qué tipo de actividades?
Confi amos en los docentes como profesionales capaces de orientar a sus alumnos, no solo para que resuelvan las actividades del cuaderno, sino también para que realicen experiencias previas y posteriores a cada una. Todo ese conjunto favorecerá un verdadero aprendizaje a través de la observación, la refl exión, la indagación, la confrontación, es decir, la producción del conocimiento en contextos favorables y de intercambio.
En la base de esta propuesta está el “uso didáctico” del ambiente, es decir, hacer de modo que la realidad entre en la práctica educativa de la escuela infantil, o que los chicos salgan a recorrer los espacios sociales y culturales, esto es, el medio en el que viven las personas y realizan sus acciones.
Desafi amos a los docentes para que encuentren alternativas que favorezcan la producción de conocimientos inventando, creando, buscando, proponiendo, observando las respuestas de los chicos y tomando decisiones didácticas adecuadas.
Conviene que los docentes planteen producciones reales en contextos reales, mediante las cuales los niños podrán apropiarse de los contenidos. Resulta valioso involucrar a los niños en actividades y experiencias relevantes, apoyando su aprendizaje sin controlarlo, proporcionando tiempos, espacios y recursos necesarios para que puedan aprender en contextos signifi cativos.
Será conveniente que los docentes planifi quen actividades que no requieran respuestas específi cas según niveles de conceptualización, sino anticipar una diversidad de respuestas que darían el perfi l de las reales posibilidades y difi cultades de los niños; es decir, actividades dirigidas a un grupo heterogéneo, con posibilidades de respuestas diversas y diferentes modos de realización.
Individualmente o en grupos
Pensamos que determinadas actividades individuales ayudan al niño en determinado momento y no en otros. Algunas podrán realizarse en pequeños grupos o en forma colectiva, a criterio del docente. Otras veces se explicitará en la guía que proponemos la interacción entre varios para favorecer la confrontación o para llegar a acuerdos entre los niños.
Si los maestros respetan las respuestas de los niños, la observación de esas respuestas les facilitará la búsqueda de las estrategias más adecuadas para que los niños puedan demostrar lo que descubren paso a paso, así como sus auténticas posibilidades y dudas.
Distribución de las actividades durante el año
Cada docente distribuirá las actividades según su
planeamiento didáctico y en correspondencia con el proyecto pedagógico de cada institución. Nosotros hemos secuenciado los contenidos en cada contexto, para que los docentes puedan enseñarlos sin premura y con sufi ciente profundidad. Recordemos que el aprendizaje requiere tiempo y que los contenidos, para ser aprendidos, tienen que volver a ser propuestos a los chicos en varias oportunidades y de diversas maneras.
¿Qué encontrarán en esta guía?
En cada página de El Cuaderno de Pupiccada niño puede responder consignas que combinan aportes propios de una o dos disciplinas curriculares. Como ayuda didáctica, en esta guía, a continuación los docentes encontrarán enunciados los contenidos que se desarrollan en cada una de las actividades propuestas, las estrategias metodológicas más adecuadas para enseñar esos contenidos y algunas sugerencias para la acción.
¿Por qué incluimos especialmente estas últimas? El Cuaderno de Pupic es un espacio de producción para los niños que asisten a la escuela infantil. Pero esperamos que los docentes generen espacios más complejos y amplios de aprendizaje, con intervenciones antes, durante y después de cada actividad.
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Páginas 8-10
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Página 8. En contacto
Contenidos. Características de las manos. Escritura del nombre propio.
Estrategias didácticas. Favorecer la exploración sistemática de una parte del cuerpo humano. Alentar la escritura
espontánea del nombre propio apelando a los recursos de los que dispone cada niño.
Sugerencias para la acción. Proponga que sus alumnos dibujen el dorso y la palma de la mano con sus características; que observen con lupa para distinguir las huellas dactilares y busquen información sobre ellas y su importancia para identifi car a las personas.
Proponga la escritura del nombre que identifica a los niños proveyendo la información necesaria: por ejemplo, entrégueles una tarjeta con su nombre; así, sus letras empiezan a ser el repertorio convencional propicio para comparaciones, identificaciones, reconocimientos y discusiones.
Página 9. Manos y dedos
C. Iniciación en el registro de cantidades.
ED. Promover la discusión sobre los modos de resolver la actividad por parte de los niños.
SA. Aliente a los chicos para que propongan modos de expresar cantidades (palotes, líneas, fi guras, marcas, etcétera). El símbolo convencional puede o no usarse. Lentamente, por los usos cotidianos y por las respuestas de los chicos, en forma espontánea comenzarán a emplear el signo convencional.
Página 10. A la ronda…
C. Escuchar poemas cantados. Jugar a las rondas.
ED. Favorecer el juego expresivo motivado por el texto poético.
6 Páginas 10-15
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manos y girar mientras usted canta la primera estrofa, para luego acompañar el texto con el movimiento corporal en las tres siguientes. Realice estas acciones como modelo de actuar en la ronda, o bien cántela y deje que los chicos busquen las maneras de realizar los movimientos que el texto indica. Es conveniente reiterarla y enriquecer el repertorio de juegos y rondas con otros que conozca, por ejemplo: La ronda de San Miguel, La marinerita, La farolera, etcétera.
Página 11. Parecidas pero no tanto
C. Reconocimiento y diferenciación de algunos elementos plásticos: forma, tamaño y textura visual. Intentos de escritura personal o no convencional.
ED. Favorecer la apreciación visual y la relación entre los elementos plásticos. Alentar la escritura según las propias posibilidades y niveles de hipotetización.
SA. Antes de realizar la actividad, proponga a los chicos que observen sus manos, las suyas y las de otros adultos de la institución, para encontrar semejanzas y diferencias en cuanto a su forma, tamaño y apariencia. Luego de la actividad, proponga a los chicos que hagan lo mismo en sus casas y con sus abuelos.
Para alentar la escritura, es preciso crear un ambiente alfabetizador, es decir, tener en la sala carteles, libros,
enciclopedias, publicidades, afi ches, calendarios y otros soportes. Estos serán referentes que les permitirán a los chicos ensayar formas personales de escritura. Estimule la confrontación entre pares y brinde información cuando se la soliciten.
Página 12. Con o sin sonido
C. Producción de sonidos con las manos y otros objetos.
ED. Propiciar el reconocimiento de sonidos producidos por las manos y otros objetos.
SA. Para ampliar esta propuesta, proponga a los niños que realicen una experiencia en la cual deberán permanecer callados y con los ojos cerrados, para escuchar una serie de sonidos. Usted hará funcionar un ventilador o un secador de cabello; pasará grabaciones de diversos sonidos, como cantos de pájaros, ladridos de perros, maullidos de gatos. También podrá ejecutar algún instrumento musical. Luego, los chicos elaborarán una escala de sonidos y podrán clasifi carlos en suaves, medianos y fuertes, o le asignarán un valor numérico a cada uno, según la intensidad. Así, se inicia a los niños en la medición de la intensidad de los sonidos en decibeles. También podrán informarse sobre la función que cumplen las manos en los sistemas de comunicación que emplean los
sordos y los hipoacúsicos: el lenguaje de señas basado en el uso de las manos, los ojos, la cara y el cuerpo. Consulte, si lo desea, el sitio web: www.manosquehablan.org.
Página 13. Huellas
C. Iniciación en el registro de cantidades a través del número.
ED. Promover la discusión sobre los diversos modos de resolver la actividad por parte de los niños. Fomentar el uso del número escrito.
SA. Aliente la identifi cación del símbolo convencional en diversos soportes: revistas, libros, calendarios, patentes de automóviles, etcétera. Fomente su empleo para registrar la cantidad de niños presentes en la sala, números telefónicos, direcciones postales, etcétera.
Página 14. Sombras de animales
C. Reconocimiento de formas bidimensionales. Similitud de las siluetas con elementos de la naturaleza.
ED. Estimular en los niños el juego con sombras producidas por su cuerpo y un haz de luz.
SA. Juegue con los chicos al teatro de sombras utilizando un proyector o una lámpara como haz de luz, y una sábana o una pared blanca como pantalla. Primero, propóngales inventar formas con sus manos y, en otra oportunidad, con siluetas recortadas por ellos.
Página 15. Expresar con las manos
C. Escritura espontánea de acuerdo con las conceptualizaciones de cada niño.
Reconocimiento de variadas expresiones gestuales.
ED. Favorecer la observación y la decodifi cación de gestos que transmiten mensajes.
Propiciar la escritura como modo de comunicación.
SA. Antes de hacer la actividad del cuaderno, juegue con los chicos a “Dígalo con mímica”. Pueden empezar con una palabra sencilla, de la cual se puedan dar pistas con la expresión de las manos, el rostro y el cuerpo.
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Páginas 16-17
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Página 16. Manos limpias
C. Reconocimiento de los elementos utilizados para la higiene de las manos. Apropiación de hábitos de higiene. Acercamiento a instituciones y profesionales encargados del cuidado de la salud. Identifi cación de avisos publicitarios y comprensión de sus funciones.
ED. Propiciar el reconocimiento de elementos necesarios para la promoción de la salud. Promover la identifi cación de portadores de textos válidos para la transmisión de hábitos saludables. Alentar el reconocimiento de diversos portadores apelando a índices concretos del texto.
SA. Aliente el uso de portadores mostrándose como un lector que busca, identifi ca y selecciona qué necesita en cada oportunidad; consulte diarios, libros, agendas, guías
telefónicas, y muestre a sus alumnos cómo y por qué lo hace. Promueva la lectura de envases que contengan productos relacionados con la higiene personal. Propicie entrevistas con algún profesional de la salud: un médico, un odontólogo, un nutricionista. Promueva instancias de juego dramático.
Página 17. ¿Cuándo te lavás las manos?
C. El lavado de manos y dientes como hábitos necesarios para la prevención de enfermedades.
ED. Fomentar la apropiación de normas de higiene imprescindibles para el cuidado de la salud.
8 Páginas 17-24
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Sugiera a los chicos que indaguen sobre alguna institución relacionada con la salud, cercana a la escuela. Puede organizar una visita o llevar a la sala fotografías y videos.
Página 18. Manos con anillos
C. Escritura directa según las posibilidades de cada uno.
ED. Plantear propuestas que permitan comprender el uso de varios códigos para expresar un mismo signifi cado.
SA. Organice situaciones en las cuales se requiera que los chicos comprendan el sistema de escritura y actúen según sus conceptualizaciones. Estimule la confrontación, aliente a cada uno para que ponga en práctica sus hipótesis, ayúdelos a descubrir que la escritura puede tener diversos propósitos.
Página 19. Anillos para todos
C. Inicio en el registro de cantidades a través del número.
ED. Promover la comparación de los resultados obtenidos.
SA. En momentos cotidianos, como la merienda o la lectura de cuentos, genere oportunidades para que los chicos adviertan determinadas cantidades. Pueden buscar elementos que se repiten en las imágenes de los libros, contar a los niños presentes, los materiales requeridos para algún trabajo o las galletitas, por ejemplo.
Página 20. ¿Con qué se hacen los anillos?
C. Características de algunos materiales del entorno.
ED. Favorecer la relación entre las características de los materiales y los usos de los objetos.
SA. Ofrezca a los niños instancias de exploración, comparación y refl exión, proporcionándoles anillos de materiales variados. Actualice la información que poseen los niños sobre las características y las propiedades de estos materiales. Formule preguntas, brinde información y ayúdelos en lo que sea necesario.
Página 21. Jugar con las manos
C. Escucha de poemas pertenecientes a la tradición oral. Escritura en forma directa a partir de una intención determinada.
ED. Favorecer el juego expresivo y rítmico sugerido en el texto poético. Animar a los niños a producir escrituras signifi cativas.
SA. Comente a sus alumnos que estos poemas se dicen en muchos lugares del mundo para mimar a los bebés, jugando con las manos cerca de ellos y haciendo caricias o cosquillas. Diga expresivamente los poemas acompañándolos con la acción, y favorezca que los niños los aprendan y busquen
formas expresivas y personales para decirlos, de manera individual o interactuando con otro compañero. Por ejemplo, puede decir “Soldadito…” mientras ellos tocan los botones del delantal de otro chico de manera rítmica o hacerse cosquillas mutuamente con “Por aquí pan…”. Sugiera de qué manera “bailan”, “pían” o “cantan” los dedos al decir “Cinco pollitos…”. Muestre formas de mover las manos al ritmo de la poesía “Pandero” y descubra, junto con los chicos, cómo será el “así” del fi nal.
Guíe la invención de los títulos para los poemas y las maneras, convencionales o no, de expresarlos. Provea como referente diversos portadores, las escrituras previas de cada chico, lo producido por el grupo en otras oportunidades. Escriba palabras para que ellos tomen de allí lo que necesiten.
Página 22. Herramientas e instrumentos
C. Uso de herramientas en ocupaciones y profesiones variadas.
ED. Iniciar en el conocimiento de técnicas y herramientas ligadas a ciertas ocupaciones o trabajos sociales.
SA. Proponga jugar a “Dígalo con mímica” con ofi cios y profesiones. Puede sugerir trabajos como pintor de cuadros, músico, carpintero, obrero de la construcción, modista o chofer de colectivo.
Página 23. Manos en la obra
C. Apreciación de producciones plásticas de diversos artistas.
ED. Fomentar la sensibilización visual ante los modos de representar un hecho similar por medio de la pintura.
SA. Antes de la actividad, diga quién es el autor de cada obra y aprécielas junto a los chicos. Pídales que, en grupo, describan cómo son las manos en cada pintura. Luego de realizar la actividad del cuaderno, ofrézcales una hoja y témperas de colores para pintar manos con las formas y los colores que más les gusten.
Página 24. ¡Cuidado con los accidentes!
C. Conocimiento y puesta en práctica de algunos cuidados necesarios para prevenir accidentes.
ED. Enseñar normas para la prevención de accidentes.
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Páginas 25-30
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Páginas 25. El botiquín de primeros auxilios
C. Reconocimiento de los elementos necesarios para tratar accidentados. Escritura según formas personales de expresión.
ED. Iniciar a los niños en el conocimiento de algunos procedimientos básicos de primeros auxilios.
Propiciar la escritura del nombre de elementos de uso cotidiano.
SA. Infórmese sobre las normas de bioseguridad, como el uso de guantes descartables de látex, para la atención de heridas leves, quemaduras y traumatismos. Motive a los niños a armar un botiquín acorde con las necesidades de una sala del jardín. Respete las posibilidades de expresión de cada niño, pero focalice la refl exión sobre la producción de cada uno y la relación con ciertas convenciones. Contraste la escritura de los chicos con carteles, publicidades gráfi cas, etiquetas de productos. Promueva el reconocimiento de diversos formatos textuales.
Página 26. Fútbol con las manos
C. Registro de cantidades.
ED. Focalizar en el registro escrito como memoria de las cantidades.
SA. En las actividades cotidianas, apele a la notación convencional de cantidades. Estimule a los chicos para que aporten ideas acerca de cómo registrar las cantidades, por ejemplo, de elementos que usan, que faltan, que sobran. Proponga que debatan y confronten sus opiniones.
Página 27. Medir con las manos
C. Inicio en el conocimiento de la longitud.
ED. Generar la discusión sobre la utilidad de medir en la vida cotidiana.
SA. Para fomentar la noción de medida, haga preguntas como las siguientes: “¿Caben las sillas?”, “¿Qué lápiz es más largo?”, “¿Y más corto?”, “¿Qué hojas son las más anchas?”.
Página 28. ¿Los animales tienen manos?
C. Identifi cación de algunos rasgos comunes entre los animales. Comparación de la forma de sus extremidades delanteras. Ensayo de formas personales de escritura.
ED. Favorecer el reconocimiento de semejanzas y diferencias entre animales. Enseñar las características de las extremidades delanteras de algunos animales.
Estimular la escritura a partir de las hipótesis personales.
SA. Organice una visita al zoológico más cercano al jardín con el objetivo de que los chicos observen los animales sugeridos u otros similares. Durante la salida, los niños registrarán
algunos animales mediante dibujos; si los acompaña un padre, puede sugerirle que lleve una cámara fotográfi ca y que los niños le indiquen qué fotografi ar. También pueden entrevistar a informantes sobre el ciclo de vida, los comportamientos y la alimentación de los animales observados.
Estimule a los chicos para que escriban el nombre de los animales u otros términos sencillos. Fomente la escritura con la confrontación entre pares, oriente la identifi cación de índices valiosos para los requerimientos de cada niño. No espere una escritura convencional, aliente a cada niño para que escriba según sus posibilidades.
Página 29. Protección para las manos
C. Reconocimiento de objetos similares que cumplen funciones diferentes. Comparación de guantes de características diversas. Exploración de las propiedades de los materiales: color, textura, forma, permeabilidad, transparencia. Uso de la lupa.
ED. Propiciar la exploración de objetos diversos con el fi n de descubrir que los materiales con los cuales están hechos se relacionan con la función que cumplen y las necesidades que satisfacen.
SA. Solicite a los niños que lleven guantes a la sala. Observe con ellos las propiedades de los materiales con que están hechos: textura, absorción, permeabilidad, etcétera. Observen los materiales con lupa.
Página 30. Esculturas al aire libre
C. Reconocimiento de la multidireccionalidad como característica de la escultura.
ED. Favorecer en los niños la sensibilización hacia la escultura como manifestación artística.
SA. Antes de realizar la actividad del cuaderno, visite con los chicos una plaza cercana donde haya una escultura o un monumento, e invítelos a sentarse en ronda alrededor. Luego, pregúntele a cada uno qué ve desde el lugar en que observa la escultura. Al descubrir que no todos ven lo mismo, comprobarán que para apreciar la escultura completa hay que rodearla.
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Página 36. Casas y edifi cios
Contenido. Características del paisaje urbano. La vivienda como espacio propio.
Estrategias didácticas. Fomentar que cada niño describa oralmente su propia casa, y que acceda a variadas formas de expresión oral, gráfi ca y escrita.
Sugerencias para la acción. Pida a las familias fotografías de la casa donde viven y obsérvelas junto con los chicos para que ellos traten de identifi car el ambiente que se ve en cada una. Motívelos para que mencionen todos los objetos y los espacios posibles. Luego, sugiérales que dibujen el ambiente de su casa que más les guste, e invítelos a mostrárselo a sus compañeros. Converse con los chicos sobre las características de las viviendas del barrio y promueva que las comparen entre sí.
Página 37. Viviendas diferentes
C. Relación entre los seres vivos y el medio. Organización del espacio social.
Apropiación del sistema de notación hasta alcanzar la escritura convencional.
ED. Propiciar el conocimiento de diferentes espacios edilicios. Crear en la sala un clima de confi anza para que los niños se animen a escribir a partir de las representaciones de cada uno acerca de la escritura.
SA. Arme con los chicos un terrario o una pecera, para que aprecien, a través de estos ecosistemas artifi ciales, las relaciones entre los individuos y su medio. Este recurso permite investigar las estructuras destinadas a la locomoción y la alimentación en los invertebrados; el tipo de alimento que consumen y su relación con los factores abióticos: el agua, la luz, la temperatura, etcétera. También pueden observar los hábitos y las costumbres de esos seres vivos: si son solitarios, si se esconden en cuevas, si se alimentan en algún momento particular de día.
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el objetivo de que los chicos reconozcan y justifi quen las relaciones entre los seres vivos y el medio.
Genere múltiples oportunidades para que los chicos empleen modos personales de escritura, poniendo en juego sus hipótesis sobre el sistema convencional. Ellos harán intentos basados en las letras de su nombre, los de sus amigos, o en las letras y las frases que observan en soportes publicitarios. Procure que haya escrituras en la sala, en objetos de uso cotidiano como afi ches y carteleras, siempre en su contexto habitual. Los chicos tomarán estas palabras como indicios para sus intentos de escritura.
Página 38. ¿Dónde hay viviendas?
C. Reconocimiento de diversos tipos de arquitectura. Ensayo de formas personales de escritura.
ED. Promover el registro de viviendas a través de dibujos y, si es posible, fotografías.
Aportar diversas fuentes de información que sirvan de referencia para la escritura espontánea, aún no convencional.
SA. Sugiera a los chicos que observen las salas y otros espacios del jardín, para que los dibujen o fotografíen. Luego, ofrézcales revistas de arquitectura o decoración para que comparen las fotos de los espacios que allí aparecen con los registrados por ellos. Promueva la búsqueda de similitudes y diferencias.
Siempre que las circunstancias lo permitan, dirija la atención de los chicos hacia carteles, inscripciones en bolsas, etiquetas u otros soportes de texto, para que aprecien el uso social de la escritura. Cuando hojeen las revistas, pregúnteles qué piensan que está escrito en algunos titulares. Promueva que se apropien de ciertos signifi cados y que amplíen así sus posibilidades de escritura. En diversas oportunidades, proponga que apelen a la escritura, para inventar, recordar y transmitir ideas en contextos reales de uso.
Página 39. Viviendas y fi guras
C. Exploración visual de las formas en los objetos producidos por los seres humanos.
Escritura con propósitos y convenciones específi cos.
ED. Estimular el reconocimiento de formas variadas en las estructuras edilicias.
Ayudar a diferenciar múltiples formas de representación (pictóricas y escritas) de los objetos.
SA. Antes de realizar la actividad del cuaderno, proponga una salida con los chicos para observar la forma y la altura de las construcciones del barrio. Durante la recorrida, pregúnteles sobre las semejanzas que encuentran entre esas formas y otros objetos
que ellos conozcan. Luego de realizar la actividad, invite a los chicos a que recorten fi guras irregulares de diarios o revistas y hagan con ellas un collage de viviendas imaginarias.
Actúe como un adulto que escribe por necesidad y muestre las acciones que realiza para alcanzar sus objetivos.
Proponga a los chicos que escriban reiteradamente, según sus posibilidades, pero orientando sus acciones en función de las convenciones que usted usa como sujeto alfabetizado. Posibilite la confrontación de opiniones entre pares y escuche los comentarios que hacen los chicos para saber qué propuestas didácticas se adecuan mejor a sus niveles de producción.
Página 40. El frente de las viviendas
C. Identifi cación de elementos funcionales en las fachadas de las viviendas.
Escritura espontánea diferenciando propósitos y convenciones.
ED. Programar una salida para fomentar la observación de las casas del barrio.
Orientar la mirada hacia elementos específi cos: puertas, ventanas, escaleras, balcones y otros elementos de las fachadas.
Propiciar la escritura según un código convencional.
SA. Recorra la cuadra o la manzana del jardín deteniéndose en las casas que los niños elijan para dibujar o fotografi ar. Retome en la sala los registros obtenidos y pida a los chicos que los describan, comparándolos con lo que han observado en las fotos del jardín y las casas de los niños vistas en otras actividades.
Como en esta actividad todos los chicos tienen que escribir las mismas palabras, bríndeles la oportunidad de que comparen y sostengan sus puntos de vista; aliente la puesta en común, pero intervenga solamente si es necesario, aporte información o muestre modos convencionales de escritura. Recuerde que los chicos muchas veces disponen de información y tienen más competencias que las que el adulto supone. La reescritura a partir de la confrontación y la refl exión entre pares es una alternativa didáctica muy enriquecedora.
Unos días después de realizar la actividad, proponga a los chicos que reescriban estas palabras y que se corrijan entre ellos o se autocorrijan a partir de las refl exiones que han hecho. Intervenga únicamente si es necesario; sea un informante válido, pero oportuno.
Página 41. Puertas y ventanas
C. Los números como memoria de la cantidad.
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SA. Organice un juego en el sector o rincón de construcción. Coloque allí camiones de juguete, que transporten pequeñas bolsas con la indicación del contenido: arena, cal, cemento. También puede agregar maderas de varias medidas. Simultáneamente, presente en un papel un cuadro donde fi gure cada material (bolsa de cal, bolsa de cemento, madera grande, madera pequeña, etc.) junto a un casillero para registrar las cantidades.
También se puede jugar a hacer pedidos telefónicos. Usted o uno de los chicos puede “llamar” y pedir, por ejemplo, tres bolsas de cal y dos de cemento. Otro de los chicos tomará el pedido y, a su vez, le indicará a otro que cargue el camión y lleve los materiales hasta el lugar de la construcción. Durante el juego, estimule a los chicos para que registren las cantidades solicitadas.
Página 42. Ventanas para mirar el mundo
C. Identifi cación de formas reconocibles en objetos producidos por los seres humanos; en este caso, la arquitectura.
ED. Favorecer el reconocimiento de formas variadas y su representación.
SA. Antes de realizar la actividad del cuaderno, recorra con los chicos la escuela o el jardín observando las ventanas. Propóngales que representen su forma con la mano, como dibujando en el aire.
Luego de la actividad en el cuaderno, busque reproducciones de pinturas, dibujos o fotografías donde aparezcan viviendas, e invítelos a describir las ventanas que hay en esas imágenes.
Página 43. Rejas muy trabajadas
C. Creación y representación de formas con líneas rectas y curvas.
ED. Favorecer la composición de múltiples imágenes a partir de los mismos elementos plásticos.
SA. Antes de realizar la actividad del cuaderno, promueva la observación de diversas rejas. Los chicos podrán hacerlo en una salida o mediante fotografías.
Luego de la actividad, pida a los niños que inventen nuevas rejas con elementos de formas rectas y curvas, como sorbetes e hilos.
Página 44. ¿Con qué se construyen?
C. Conocimiento de las características y los usos de algunos materiales del entorno.
ED. Favorecer el conocimiento de algunos materiales, sus propiedades y aplicaciones.
SA. Lleve a la sala materiales (cemento, maderas, arena, arcilla, cartón, plástico, etc.), para que los chicos los exploren y conozcan sus propiedades. Podrán sumergir algunos de ellos en agua fría o caliente; podrán frotar otros con lijas fi nas y gruesas, doblarlos y comprobar su transparencia, entre otras acciones.
Mientras los niños realizan sus experiencias, observe y, en caso de que surja algo relevante, adopte una actitud dinámica y socialice lo ocurrido.
Dé por fi nalizada la actividad una vez que todos los chicos hayan explorado detenidamente los materiales. Luego, promueva el intercambio oral sobre la experiencia e invítelos a registrar la información en un cuadro.
También puede llevar a la sala diversos objetos fabricados con los materiales mencionados para que los chicos reconozcan la función que cumplen: conservar alimentos, transportar líquidos, adornar, etcétera.
Página 45. Herramientas conocidas
C. Relación entre las características de los materiales y el uso de los objetos. Avance hacia formas convencionales de escritura.
ED. Propiciar la búsqueda de relaciones entre las
características de las herramientas y las técnicas usadas para fabricar un objeto. Favorecer la identifi cación del código convencional de escritura reconociendo y analizando variados portadores de texto.
SA. Realice con los niños un relevamiento de las herramientas que hay en la sala: tijeras, punzón, alicate. Pídales que
describan las herramientas e intercambien ideas entre ellos. Recuérdeles que no deben usarse para jugar, pues son afi ladas y cortantes.
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Página 46. Figuras en relieve
C. Reconocimiento de obras artísticas en relieve en la arquitectura.
ED. Estimular la apreciación visual de las obras artísticas que aparecen en el entorno.
SA. Organice un recorrido por un barrio que tenga edifi caciones con características estilísticas de épocas pasadas, donde aparezcan fi guras en relieve y frisos, e invite a los chicos a descubrirlos. Luego de realizar la actividad, pida a los niños que modelen con arcilla relieves inventados, con la representación que deseen; se dejarán secar sobre una madera para luego exponerlos. También pueden hacer torsiones con papel de diario y pegarlas sobre un cartón, para pintarlas con témpera.
Página 47. Unir y cortar
C. Observación sistemática de objetos del entorno. Relación entre las funciones que cumplen los objetos y las necesidades de las personas.
ED. Propiciar la búsqueda de relaciones entre las características de las herramientas y su utilización, y las técnicas usadas para fabricar objetos.
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Página 48. ¡Cuidado con las herramientas!
C. Apropiación y reconocimiento de cuidados y elementos necesarios para prevenir accidentes.
ED. Enseñar algunas normas para prevenir accidentes.
SA. Converse con los chicos con el fi n de afi anzar sus ideas acerca de los riesgos a los que están expuestos cuando manipulan útiles escolares, herramientas, muebles y otros artefactos. Pida que comenten vivencias referidas a accidentes ocurridos dentro o fuera del ámbito escolar. Haga preguntas del tipo: “¿Qué pasó?”, “¿Cómo pudo evitarse el accidente?”, “¿Qué hay que hacer en caso de accidente?”.
Página 49. Electrodomésticos para vivir mejor
C. Comparación de objetos que se usan para satisfacer necesidades e intereses semejantes a través del tiempo. Relación entre los objetos y los materiales con que fueron realizados, la forma, el tamaño, etcétera.
Escritura con propósitos diversos.
ED. Promover el reconocimiento de los cambios y las
permanencias en un mismo tipo de objeto a través del tiempo. Favorecer la escritura apelando a los soportes textuales existentes en la sala, estimulando el intercambio y la consulta entre pares y con adultos.
SA. Consulte con los niños libros y enciclopedias para buscar información sobre la evolución histórica de ciertos implementos. Explore junto a ellos varios portadores de textos y promueva el intercambio de información. Haga preguntas del tipo: “¿Cómo se cocinaban los alimentos cuando no había cocina?”, “¿Cómo se calentaban las casas?”, “¿Cómo se resuelven en la actualidad esas situaciones?”. Los niños también pueden buscar dibujos o fotos en revistas y armar con ellos un mural para la sala.
Procure que en la sala haya textos variados para que los chicos conozcan estilos, sentidos y formatos diversos. Discuta con ellos cómo se elaboran los textos, por qué, quiénes los hacen; explique qué información pueden buscar en cada soporte. Ayude a los niños para que planifi quen qué quieren escribir. Muestre cómo usted planifi ca, textualiza y relee lo que escribe. Esto favorecerá que ellos comiencen a usar estos procedimientos. Promueva la confrontación entre pares.
Página 50. ¡Qué desorden!
C. Relaciones espaciales entre objetos.
Ensayo de formas convencionales de escritura.
ED. Estimular a los niños para que observen imágenes y establezcan relaciones.
Generar oportunidades para la escritura partiendo de soportes disponibles en la sala.
SA. Decore el interior de una caja con pequeños muebles de juguete, como si fuera una habitación. Invite a los chicos a jugar a que uno es un robot y otro le da órdenes. Pueden hacerlo a través de frases del tipo: “Poné la silla al lado de la puerta”, “Poné los platos arriba de la mesa”.
También se puede jugar en equipos, creando dos escenas idénticas y pidiéndole a uno de los equipos que, sin que el otro lo vea, cambie los objetos de lugar en una de las cajas. El segundo equipo tiene que descubrir qué cambió, cotejando con la escena que queda sin modifi car. También pueden cambiar de lugar los elementos de la sala.
Cuando los chicos pidan ayuda para escribir lo que quieren, realice intervenciones semejantes a: “¿Creés que esta letra te puede servir?, ¿se parece a esta?, ¿cuál te parece que va?, ¿la usaste acá?”; “Preguntale a tu amigo, él te puede ayudar”; “¿Te acordás lo que escribiste ayer?, allí usaste la misma letra por la que me preguntás ahora… ¿Te das cuenta cuál es?”.
Otras veces, simplemente responda: “Se escribe así”, y escríbalo para que el chico lo copie. No existen recetas: usted advertirá qué decir en cada caso según quién pregunte, la apropiación del sistema por parte del grupo, y las experiencias e iniciativas de cada chico.
Página 51. Subir en ascensor
C. Los números como memoria de la posición. Realizar anticipaciones y comentarlas con otros.
ED. Estimular a los niños para que observen el tablero del ascensor e indiquen cuál pintarían y por qué.
Ayudar a construir una comunidad de lectores favoreciendo la identifi cación de escrituras convencionales de uso social cotidiano.
SA. Enriquezca el sector de juego dramático con diversos objetos portadores de números: teclados, máquinas, tableros, etcétera.
Si los ascensores no son habituales en el entorno de los chicos, organice una visita a algún edifi cio para observar la función de los números en el tablero. También pueden crear un tablero que simule el del ascensor.
Página 52. Cada cosa en su lugar
C. Inicio en el reconocimiento de las fi guras geométricas. Escritura a partir de usos sociales cotidianos.
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Crear un clima propicio para las producciones espontáneas, para que los niños sientan que se respetan sus posibilidades.
SA. Cuando los chicos ordenan, por ejemplo, los bloques de las construcciones, promueva la observación y la comparación de las formas, para que luego les resulte más fácil buscar cada elemento. Otros juegos, como el Tangram (antiguo puzle chino en el que hay que hacer coincidir las piezas con sombras que forman fi guras), favorecen que los chicos aprendan este contenido. Brinde tiempo sufi ciente para que los chicos escriban buscando indicios en la sala y apelando a sus propias
competencias de escritura. Posibilite que los compañeros con niveles de desarrollo disímil respondan las dudas.
Esté atento a las preguntas y dudas para intervenir oportunamente sin coartar las posibilidades de los chicos. Provea portadores de texto variados para que los chicos los usen como referentes.
Página 53. La casa de un amigo
C. Comparación de escrituras numéricas. Localización de notaciones de uso convencional.
ED. Favorecer el intercambio de ideas sobre la resolución de la tarea.
Ayudar a reconocer escrituras numéricas convencionales en su contexto de uso.
SA. Explore la lectura de correspondencia; por ejemplo, los sobre de cartas personales, las facturas de servicios o los catálogos que llegan por correo.
Centre la atención sobre los números que aparecen tanto en la dirección del destinatario como en la del remitente. Invite a los niños a enviar postales por correo a sus casas; para eso, entregue una tarjeta a cada uno con el nombre de la calle donde vive y un casillero para colocar el número de su dirección. Cada chico completará en su casa el número correspondiente.
Promueva la discusión sobre las múltiples maneras de resolver la tarea.
Pida a los chicos que lean; si bien no pueden hacerlo en sentido estricto, sí pueden anticipar, guiándose por los indicadores de ciertas imágenes, y sacar conclusiones. Hay actividades que puede reiterar frecuentemente: lectura de diarios, de textos informativos, de agendas, de notas de revistas relacionadas con el contexto que se estudia, invitaciones, notas que llegan al jardín. Todo ayuda a que los chicos intenten leer, paulatinamente, según sus posibilidades. Permita que los chicos se corrijan y se ayuden mutuamente.
Página 54. Muchas casas, muchos cuentos
C. Producción de cuentos a partir del intercambio de ideas y opiniones.
ED. Favorecer la caracterización de personajes y la selección de acciones y acontecimientos para elaborar una historia.
SA. Para realizar la actividad del cuaderno, invite a los niños a elegir una combinación de personaje y escenario. Guíelos para que puedan dar rasgos a los personajes elegidos. Pregunte cómo quieren que sea cada uno; si los chicos no avanzan solos, puede presentarles alternativas para que elijan: “¿Quieren que sea chistoso, miedoso, peleador, asustadizo…?”.
Según las características imaginadas para cada personaje, se podrán delinear sus acciones. Por ejemplo, si se trata del fantasma que vive en un espejo, cambiarán las posibilidades si se lo imaginan tímido (tal vez por eso se esconde en el espejo) o chistoso (quizás le gusta hacer bromas a quienes se miran). Estos son solo dos ejemplos de los innumerables que podrían surgir a partir de estas combinaciones. Luego, favorezca la aparición de un acontecimiento con alguna frase sugerente del tipo: “Pero un día….”, “Entonces, de repente…”, “Justo en ese momento…”, así ayudará a estructurar el relato.
Página 55. La casa de los sueños
C. Creación y representación de formas con elementos del lenguaje plástico: líneas, colores, texturas, etcétera.
Diferenciación de representaciones de diverso tipo: dibujo y escritura.
ED. Favorecer el desarrollo de la imaginación en representaciones únicas e individuales.
Propiciar el reconocimiento de formas de representación, que se usan en la sala con diversas intenciones: escritura, pintura, lectura, entre otras.
SA. Antes de realizar la actividad del cuaderno, proponga a los chicos que cierren los ojos e imaginen qué forma, qué colores y qué texturas tendrá la casa que cada uno va a dibujar, pintar y decorar. Sugiérales que tenga características nunca vistas; motívelos para que pongan en el papel todo lo que se les ocurra. Luego de realizar la actividad, invítelos a apreciar la diversidad de representaciones y a valorar la originalidad de cada una.
Promueva la creación de un “sector de escritura” dentro de la sala, donde los chicos encuentren toda clase de implementos para ejercitar la escritura. Si es posible, ofrézcales una
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También, diversos papeles: hojas con membrete, formularios, facturas, papel carbónico, de calcar. Promueva que el sector sea usado como uno más de la sala, al que los chicos acudan cuando deseen escribir en situaciones de juego o durante el desarrollo de las actividades.
Página 56. Para preparar la merienda
C. Reconocimiento de la función que cumple cada espacio en las viviendas.
Avance en la escritura convencional.
ED. Propiciar la descripción oral y el intercambio de ideas sobre los espacios de las viviendas y sus funciones.
Ayudar a planifi car la escritura según la intención de cada uno.
SA. Mencione una acción cotidiana que se realiza en las viviendas para que los niños digan en qué habitación de la casa se hace, como en el siguiente ejemplo:
Docente: “¿Bañarse…?”. Chicos: “¡En el baño!”. Docente: “¿Dormir…?”. Chicos: “¡En el dormitorio!”.
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Página 57. Casas de otros tiempos
C. Reconocimiento de cambios y permanencias en las viviendas a través del tiempo.
ED. Visitar museos o casas antiguas que contengan elementos arquitectónicos como molduras, rejas, vitrales u otros, típicos de otras épocas.
SA. Cuando visiten el museo o la casa antigua, pida folletos o registre lo que ven mediante fotos o dibujos. También solicite a los abuelos de los chicos fotografías personales de cuando eran pequeños, en las cuales se vean los ambientes y las casas de su infancia. Proponga que comparen las puertas, las ventanas y otros objetos que aparezcan en la imagen, con los actuales. Con todo ese material, invite a los chicos a hacer una cartelera para la sala.
Página 58. Casas del futuro
C. Relaciones entre el paso del tiempo y los cambios y las permanencias en las viviendas.
ED. Orientar la observación hacia elementos específi cos: puertas, ventanas, escaleras, balcones, etcétera.
SA. Entregue a los niños materiales de desecho como cajas, telas, cintas, palos de escoba, latas, envases, y pida que armen la casa del futuro y jueguen a habitar en ella.
Página 59. ¡Vamos a comprar una casa!
C. Reconocimiento de textos y soportes que responden a necesidades sociales. Lectura a partir de indicios provistos por el texto.
ED. Propiciar el conocimiento del tipo de soporte o del texto indicado para satisfacer cierta búsqueda o inquietud. Favorecer el intercambio entre compañeros para comunicar anticipaciones, ayudarse entre pares y construir opiniones sobre el proceso lector.
SA. Lleve diarios a la sala, y ayude a los chicos a encontrar el sector de venta de viviendas y a que lo diferencien, por ejemplo, de otro en que se venden automotores. También lleve las revistas gratuitas que ofrecen las inmobiliarias y explique su utilidad y su modo de uso.
En diversas oportunidades, pídales a los chicos que lean y expliquen cuáles son los indicios que les permiten leer lo que leen. Posibilite la lectura en parejas o tríos, ya que el debate y la discusión de puntos de vista fortalecen el aprendizaje.
Página 60. Para decorar una habitación
C. Comparación de objetos que satisfacen necesidades e intereses en relación con los espacios personales de las viviendas.
Escritura según usos sociales y convenciones.
ED. Brindar diversos materiales, como folletos de tiendas, revistas de decoración o publicidades de muebles para que los chicos intercambien opiniones sobre ellas.
Propiciar el intercambio espontáneo entre niños que escriben empleando modos personales, para ayudarlos a construir nuevas hipótesis sobre el sistema convencional.
SA. Concurra con los niños a una casa de decoración o a un bazar para adquirir adornos para la sala: canastos, fl ores artifi ciales, portalápices, portarretratos, cuadros. Luego, invite a los chicos a decorar la sala con los objetos que compraron. Ayude para que los chicos ajusten cada vez más sus
producciones a los soportes textuales. Como los carteles tienen características particulares, oriente la atención a este tipo de escritura en diversas circunstancias. Pida que revisen lo escrito teniendo en cuenta lo que les falta y cómo pueden completarlo.
Página 61. ¿Casas iguales?
C. Reconocimiento de objetos que cumplen funciones particulares en las viviendas.
ED. Promover la observación de diferencias, y también la relación y comparación entre espacios del jardín y otros ámbitos cercanos.
SA. Elabore un juego de memoria con pares iguales de puertas y ventanas. Puede hacerlo con dibujos o pegando recortes de catálogos comerciales en una cartulina. Para comenzar a jugar, coloque todas las imágenes hacia abajo. Los niños tendrán que dar vuelta una tarjeta y luego encontrar el par que le corresponde. Si no forman el par, tienen que volver a poner las tarjetas hacia abajo. A medida que se sucedan los turnos reconocerán la ubicación de cada imagen.
Página 62. Casas y costumbres
C. Relación entre las viviendas y las culturas.
ED. Facilitar la refl exión con el fi n de que los chicos
establezcan relaciones entre la vestimenta, el clima, la comida y la vivienda, como parte de una misma cultura.
18 Páginas 70-71
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Página 70. ¡Cuántas vestimentas diferentes!
Contenidos. Elección de un texto de acuerdo con el propósito del lector.
Identifi cación de los portadores y sus funciones.
Estrategias didácticas. Orientar a los niños en la
identifi cación de portadores de texto específi cos y de índices para agilizar las búsquedas. Favorecer la confrontación entre pares. Promover la discusión en pequeños grupos, sobre la pertinencia de los referentes a los que apela cada uno para intentar leer.
Sugerencias para la acción. Cuente con variados portadores de textos para que los chicos recurran a ellos en diversas oportunidades en busca de información. Ayude a explorar la enciclopedia para identifi car las partes que la componen y apreciar su signifi cado social. Contraste la enciclopedia con otros libros y advierta sus diferencias. Genere oportunidades para que los chicos comenten e intercambien entre sí la información encontrada. Muéstrese delante de los niños
como un lector que acude a fuentes de información escritas en múltiples oportunidades.
Página 71. Juan y Lucía compran ropa
C. Observación de las características de prendas confeccionadas con diversos materiales. Relación entre forma, textura, transparencia, capacidad de absorber el agua, etcétera. Lectura a partir de índices conocidos.
ED. Estimular a los niños en la observación de materiales diferentes entre sí.
Propiciar entre los niños los comentarios sobre lo que leen.
SA. Fomente, en las actividades cotidianas, la observación de las cualidades de los elementos. Destaque lo que los chicos comentan y posibilite el intercambio de opiniones sobre la permeabilidad, la textura, la temperatura y la fl exibilidad de los objetos que usan en la sala.
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Páginas 71-78
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cómo se dan cuenta qué dice en determinado lugar, y de qué se valen para interpretar los signifi cados. Brinde información sobre el sistema de escritura y sus convenciones a partir de las preguntas de los chicos.
Página 72. Zapatillas nuevas
C. Comparación de escrituras numéricas.
ED. Promover la justifi cación de los procedimientos empleados para resolver la tarea.
SA. Organice un juego con las zapatillas de los chicos. Pídale a cada niño que se saque una zapatilla y, con ellas, forme una montaña. A la cuenta de tres, los niños deben correr hacia la montaña y encontrar la zapatilla que les falta.
Luego del juego, promueva una conversación sobre las estrategias que cada uno usó para encontrar su zapatilla. Guíe la observación hacia la numeración del calzado.
Página 73. Tela estampada
C. Reconocimiento de fi guras geométricas.
ED. Promover la observación y comparación de los estampados en telas diversas.
SA. Lleve a la sala telas con estampados diferentes entre sí. Motive a los chicos para que busquen patrones mediante preguntas como: “¿Hay algo que se repite?”, “¿Qué es lo que se repite?”. También pueden observar los estampados en las prendas que los chicos llevan puestas y en las cortinas o manteles de la sala. Es una actividad propicia para hacer durante las salidas o experiencias didácticas fuera de la escuela.
Página 74. La ropa y sus materiales
C. Inicio en el reconocimiento del origen de los materiales.
ED. Estimular a los niños para que observen la variedad de materiales con las que están confeccionadas las prendas de vestir. Propiciar la búsqueda de información en imágenes.
SA. Visite con los chicos una granja educativa. Allí podrán observar algunos animales y sus derivados: vaca-cuero; oveja-lana. Durante la salida, los niños observarán y
registrarán mediante dibujos los animales sugeridos. También podrán entrevistar a informantes sobre el ciclo de vida, los comportamientos y la alimentación de estos animales. Para complementar la visita, busque y presente a los chicos información sobre el procesamiento del cuero y la lana.
Página 75. Ropa de otros tiempos
C. Exploración de formas usando papel plegado y tijera.
ED. Favorecer la apreciación de detalles en las vestimentas y
propiciar la creación de nuevos diseños.
SA. Antes de realizar la actividad del cuaderno, invite a los chicos a observar y describir las formas que se reiteran en el diseño de puntillas, encajes o blondas. Puede ser en prendas de vestir o en manteles, servilletas o cortinas. Luego de la actividad, proponga apreciar la variedad de diseños logrados a partir de una misma propuesta.
Página 76. Guardas
C. Creación y representación de formas secuenciadas utilizando elementos del lenguaje plástico: línea, forma, textura y color.
ED. Estimular la búsqueda de guardas inspiradas en las culturas originarias que aparecen en las vestimentas y otros objetos usados en la actualidad.
SA. Antes de realizar la actividad del cuaderno, proponga a los niños que busquen guardas en prendas u objetos que haya en el jardín. Focalice la observación en aquellas inspiradas en las culturas originarias de América latina y ayude a describirlas. Luego de la actividad, invite a los chicos a compartir sus producciones y analicen, entre todos, similitudes y diferencias.
Página 77. Adornos
C. Observación y apreciación de elementos estéticos que representan a culturas particulares.
ED. Propiciar el desarrollo del gusto personal y la aceptación de diferentes miradas ante un mismo hecho estético.
SA. Antes de realizar la actividad, converse con los niños sobre las características de los accesorios que usamos y su valor estético. Tome como ejemplo los que ellos mismos y usted llevan puestos.
Luego de la actividad, y a partir de las fotos que aparecen en el cuaderno, conversen sobre las similitudes y diferencias de los accesorios y el valor que les otorga a ellos cada cultura.
Página 78. No saben qué ponerse
C. Diferenciación entre vestimenta y otros objetos de la vida cotidiana.
ED. Propiciar la observación y la descripción de la vestimenta que se usa a diario. Fomentar la comparación con otros objetos.
SA. Comience jugando al “veo-veo”; concéntrense en vestimentas y objetos.
20 Páginas 78-80
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Esto ayudará a que ellos se apropien de los contenidos propuestos.
Página 79. Un cuento muy bien vestido
C. Creación de personajes con características defi nidas para incorporarlos a una historia. Producción de una historia intentando establecer coherencia entre el personaje ideado y sus acciones.
ED. Favorecer la expresión creativa alentando combinaciones tanto convencionales como disparatadas.
SA. Proponga a los chicos que observen las vestimentas de la página. Aliéntelos para que elijan las que puedan reproducir sin temor y las que les permitan realizar asociaciones poco convencionales o disparatadas.
Luego, guíe la construcción del personaje con preguntas del tipo: “¿Cómo querés que se llame?”, “¿Cómo querés que sea?”. También puede ofrecer algunas opciones: “¿Querés que sea valiente, tímido, peleador, misterioso, distraído…?”.
Para favorecer la aparición de algún acontecimiento, emplee alguna frase inconclusa y sugerente: “Un día, estaba en su casa y de repente…”, “Pero justo en ese momento…”.
Página 80. Pares
C. Comparación de cantidades.
ED. Solicitar a los niños ejemplos sostenidos sobre su propia vestimenta. Promover la discusión, en pequeños grupos, sobre cómo resolver la tarea.
