Sobredotación intelectual y doble excepcionalidad

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Curso: Respuesta educativa al alumnado con alta capacidad intelectual. Sobredotación Intelectual y Doble Excepcionalidad

Dra. Yolanda Benito.

c_h_rey@cop.es www.centrohuertadelrey.com/nuevo Centro del Profesorado “Luisa Revuelta”

Enero de 2010

Sobredotación intelectual y doble excepcionalidad

Curso: Respuesta educativa al alumno con alta capacidad intelectual

27 de Enero de 2010

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Objetivo

Conocer el concepto y definición de lo que se entiende en la literatura internacional como “superdotado con handicaps” o doble Excepcionalidad: TDAH y TA. Identificación y principales líneas de intervención.

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Concepto de “superdotado con handicaps” o de doble Excepcionalidd

El término de “superdotado con handicaps” o de doble Excepcionalidad se refiere a niños que tienen algún tipo de superdotación y algún tipo de

discapacidad.

Son considerados discapacitados aquellos que presentan una o más de las siguientes condiciones: trastornos de aprendizaje, déficit auditivo, déficit visual, trastornos neurológicos, trastornos emocionales y trastornos motóricos (Whitmore y otros 1985; Yewchuk, 1985).

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Déficit de atención e hiperactividad y Sobredotación Intelectual

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Similitudes entre la superdotación y el TDAH. Características de los superdotados que se aburren

Pobre atención

Poca persistencia para las tareas que consideran irrelevantes

Empiezan muchos proyectos pero terminan pocos Pueden dirigir conflictos de poder con las autoridades

Cuestionan normas

Dificultades en restringir su deseo de hablar, pueden interrumpir a los demás

Olvidan las tareas y pierden los trabajos, son desorganizados

NO MUESTRAN PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO EN TODAS LAS SITUACIONES

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¿Es normal que los niños

superdotados sean hiperactivos?

En el TDAH se dan dos conjuntos de síntomas: falta de atención y una combinación de

comportamientos hiperactivos e impulsivos. La clave para distinguir los niños superdotados que se aburren en clase y los niños con TDAH, es la perseverancia de los comportamientos externos. Si la actuación es específica a ciertas situaciones, el comportamiento del niño es más probable que sea debido a la superdotación; mientras, que si el comportamiento es consistente a todas las situaciones, el comportamiento del niño es más probable que sea debido a un TDAH. También es posible que el niño presente ambas condiciones (Willard-Holt, Colleen 1999).

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Dra. Yolanda Benito www.centrohuertadelrey.com/nuevo

¿Es un niño superdotado o

hiperactivo?

Hiperactividad y Déficit de atención: trastorno de autocontrol. Fallo en el desarrollo en los circuitos cerebrales en que se apoyan la inhibición y el autocontrol.

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¿

Es un niño superdotado hiperactivo?

Incidencia entre el 3 y el 7%. 80% varones Se da tanto en niños de inteligencia normal como en niños con retraso mental como en niños con

sobredotación intelectual. Es necesario un tratamiento conductual y a veces

farmacológico. Trastorno incluido en el Manual del DSM-IV-R.

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¿Vivo o Hiperactivo?

Subtipos:

Trastornos por déficit de atención con hiperactividad, tipo combinado. Trastornos por déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio déficit de atención.

Trastornos por déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio hiperactivo-impulsivo.

Los niños con TDAH sufren con frecuencia otro trastornos: dificultades en lectura y escritura, tics nerviosos, etc.

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Etiología del trastorno

Factores genéticos: el TDAH obedece casi en un 80% a factores hereditarios.

El medio ambiente: prematuridad, alergias alimenticias, alcohol y nicotina durante el embarazo.

Factores psicosociales: condiciones poco propicias en la escuela podrían contribuir a la aparición del TDAH en un niño con una predisposición latente.

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Modelo psicológico de TDAH

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Diagnóstico del TDAH en niños con superdotación

Linda Silverman apreció que algunos profesionales asumen erróneamente que el niño que demuestra atención sostenida, como suele ser el caso de los niños superdotados, cuando realizan una actividad que les interesa mucho, no pueden tener un TDAH. La condición de una atención fija, puede describirse como “hiperfoco”, el cual los sujetos con TDAH frecuentemente experimentan.

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Diagnostico del TDAH en niños con superdotación

Sin embargo, el TDAH no se caracteriza por una incapacidad para mantener la atención, sino más por la incapacidad para mantener la atención en tareas que no son intrínsicamente reforzadas y/o requieren esfuerzo.

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Diagnóstico del TDAH en niños superdotados

Las actividades que son continuamente reforzadas y las automáticas, tales como juegos de ordenador o la lectura por placer, no diferencia a los niños con TDAH, por cuanto realizan tareas sin esfuerzo. Por la naturaleza de la

superdotación, el rango de tareas que son percibidas como “sin esfuerzo” es más amplio para los niños superdotación.

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Diagnóstico del TDAH en niños con superdotación

Aceptar que un niño puede ser a la vez superdotado y tener TDAH, y explorar como estas condiciones interactúan en cada individuo, será la manera más productiva de enfocar su enseñanza adecuadamente.

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Tratamientos y eficacia de los mismos

Tratamiento de rutina, compuesto mayoritariamente por prescripciones farmacológicas 25%. Terapia intensiva de conducta 34%.

Tratamiento farmacológico ajustado y orientación a los padres 56%. Tratamiento combinado de medicación y psicoterapia 68%.

0 10 20 30 40 50 60 70

Fármaco Conducta Fármaco y padres Fármaco y conducta

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Tratamiento

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Cualidades positivas del TDAH

Especialistas consagrados en encontrar soluciones en el último minuto.

Capacidad para acometer varias tareas a la vez.

Artistas de la improvisación.

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Conclusión

La ciencia nos está demostrando que hay factores neurológicos (del cerebro) que contribuyen al autocontrol y a nuestra voluntad, junto con el aprendizaje y la educación. Y cuando estos sistemas cerebrales funcionan de forma inadecuada y se dañan, los niveles de autocontrol y de fuerza de voluntad son imposibles.

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Trastornos de aprendizaje y sobredotación intelectual

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¿Puede un niño con trastorno de aprendizaje ser intelectualmente superdotado?

La principal característica del TDA (dificultades de aprendizaje) en el aula es la discrepancia entre las medidas de aptitud y logro. Ya que algunos niños con excepcional talento pueden desarrollar estrategias compensatorias, sus dificultades pueden ser apreciadas sólo si son muy severas (Yewchuk y Lupart 1993).

Los estudios de los niños con dificultades de aprendizaje han confirmado los comentarios de profesores y padres acerca de la discrepancia entre el alto potencial de razonamiento abstracto, la resolución de problemas, el insight y

comprensión, y la baja actuación en áreas académicas como la lectura.

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Trastorno de aprendizaje

Según el DSM-V-TR se diagnostican trastornos de aprendizaje cuando el rendimiento en lectura, cálculo o expresión escrita es sustancialmente inferior al esperado por la edad,

escolaridad y nivel de inteligencia, según indican pruebas normalizadas

administradas individualmente. Los problemas de aprendizaje interfieren significativamente en el rendimiento académico.

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Trastorno de aprendizaje: Sobre el diagnóstico

Cuando el trastorno se asocia a un CI elevado, el niño puede rendir de acuerdo con sus compañeros durante los primeros cursos, y el trastorno de lectura puede no ponerse de manifiesto hasta el cuarto curso o incluso posteriormente (DSM IV-TR).

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Trastorno de aprendizaje:

Puesto que las puntuaciones obtenidas en las pruebas de lectoescritura suelen ser medias y las puntuaciones más bajas de las pruebas

psicométricas de la inteligencia no suelen estar por debajo de la media, no es infrecuente que estos alumnos sean diagnosticados como alumnos con sobredotación intelectual, pero no como alumnos con trastorno de aprendizaje, provocando una intervención educativa totalmente desajustada, lo cual hace empeorar el problema del alumno puesto que se plantean exigencias académicas no acordes con sus posibilidades reales.

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Concepto especifico de lectura (dislexia)

Dificultad específica para la lectura. Dos años de retraso en los test de lectura respecto al curso escolar.

Descartándose sujetos con bajo nivel intelectual, a los que no han tenido suficientes oportunidades educativas y a los que tienen algún tipo de enfermedad física o psíquica relacionada con el trastorno lector.

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Trastorno de aprendizaje

Rodrigo: Se observa inseguridad, inestabilidad emocional e introversión, así como inadaptación personal, social y aversión al aprendizaje. Rodrigo tiene sentimientos de inferioridad debido a su bajo rendimiento. Vive una sensación de fracaso por concienciar el desajuste entre sus posibilidades intelectuales y aspiraciones y sus resultados escolares. Esto le lleva a mostrarse inhibido en su conducta, como compensación, reacciona con obstinación y negativismo, produciéndole esta inestabilidad angustia que se traduce en tics y falta de atención. Actualmente el desajuste con la realidad inicial ha pasado a ser un autodesajuste, por lo que no ésta satisfecho consigo mismo, tiene sentimientos de inadecuación y tiende a infravalorarse.

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Es importante identificarlos, y pronto, porque si no, la mayoría de ellos tendrán respuestas emocionales negativas. Estas respuestas podrían tomar forma de depresión, una baja autoestima, agresividad o

comportamientos disruptivos en la clase. Las estrategias compensatorias se hacen menos efectivas mientras estos van avanzando cursos, de forma que la actuación ‘media’ es más difícil de conseguir. Las exigencias pueden estar por encima de sus posibilidades.

Es necesario que los profesores tomen conciencia del problema, tanto pedagógico como psicológico del alumno, para que enfoque debidamente, aceptándolo de forma positiva y tratando de ayudar a superarlo.

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Es importante centrarse más en la superdotación del alumno que en su dificultad.

Los alumnos superdotados con trastorno de aprendizaje deberían tener un ambiente de apoyo que valore y aprecie sus capacidades.

Deberían enseñarle estrategias que compensen las dificultades, y

Los educadores deberían ayudar a sus estudiantes a que sean conscientes de sus capacidades y dificultades y afrontarlas.

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Tipo de errores en la lectura:

En niños disléxicos:

Omisión Sustitución Anticipación

En niños con TDAH:

Omisión Sustitución Anticipación

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¿Cómo detectar cuándo los errores están asociados a un TDAH y cuando corresponden a un trastorno específico de la lectura?

Sujetos con dislexia visual:

Errores en la lectura de palabras Errores en la lectura de frases

Errores en la lectura de textos

Sujetos con TDAH:

Errores en la lectura de palabras, no Errores en la lectura de frases, no Errores en la lectura de textos, sí

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Las dificultades en comprensión lectora

Las dificultades lectoras en los niños con TDAH, así como en los que presentan una dislexia evolutiva, no se limita al proceso de acceso al léxico, sino que afectan también a los procesos superiores (sintácticos y semánticos), lo cual revierte en una deficiente comprensión lectora. Las causas son diferentes para ambos grupos de sujetos.

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¿Cómo se explican los errores en ambos grupos de sujetos?

En la dislexia visual los errores se producen por una dificultad específica para el acceso a la lectura.

En el TDAH los errores se derivan de las dificultades atencionales y de impulsividad cognitiva.

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Conclusión

Es un tanto artificial tratar el problema del alumno superdotado intelectualmente en sí cuando, como hemos observado, estos alumnos son muy heterogéneos, es necesario, tanto para los profesionales de la enseñanza como para los padres comprender que la educación sólo es posible si partimos del conocimiento del niño.

En los casos de niños superdotados con trastornos asociados es importante realizar una terapia multimodal que puede incluir farmacología, asesoramiento a padres, terapia individual y apoyo escolar. Es necesario reforzar todo tipo de talento en el niño con el objetivo de proporcionar mayor nivel de adaptación.

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Dra. Yolanda Benito www.centrohuertadelrey.com/nuevo

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