Programa de Escuelas Promotoras de Salud en la Escuela Víctor Hugo Abad Muñoz del cantón Déleg parroquia Déleg de la provincia del Cañar, año 2013

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UNIVERSIDAD TECNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

AREA BIOLÒGICA

TITULACIÓN DE MAGÍSTER EN GERENCIA DE SALUD PARA EL

DESARROLLO LOCAL

Programa de “Escuelas

Promotoras de Salud en la Escuela Víctor Hugo

Abad Muñoz del cantón Déleg parroquia Déleg de la provincia del Cañar”,

año 2013

TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA

AUTOR: León Orellana, Mirian Susana

DIRECTOR: Buele Maldonado, Norita Angelita, Mg.

CENTRO UNIVERSITARIO CUENCA

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APROVACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA

Doctora.

Norita Angelita Buele Maldonado

DOCENTE DE LA TITULACIÒN

De mi consideración:

El presente trabajo de fin de maestría, denominado: P_{rograma “Escuelas Promotoras de} Salud en la Escuela Víctor Hugo Abad Muñoz del cantón Déleg parroquia Déleg de la provincia del Cañar” realizado por Mirian Susana León Orellana; ha sido orientado y revisado durante su ejecución, por cuanto se aprueba la presentación del mismo.

Loja, diciembre 2013

f) ………

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iii

DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS

Yo Mirian Susana León Orellana declaro ser autora del presente trabajo de fin de maestría:

Programa _{“Escuelas Promotoras de Salud en la Escuela Víctor Hugo} Abad Muñoz del

cantón Déleg parroquia Déleg de la provincia del Cañar”, de la titulación Maestría en Gerencia de Salud para el Desarrollo Local, siendo la Dr. Norita Angelita Buele Maldonado directora del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.

Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice:

“Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo

financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”

(f) ………

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DEDICATORIA

Este trabajo dedico a todas las personas que de una u otra forma fueron un puntal importante de ayuda para esta investigación, a mi familia y compañeros de trabajo que me apoyo en este período de superación de mi vida.

(f) ………..

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AGRADECIMIENTO

Mi eterna gratitud a quienes han apoyado esta etapa de crecimiento en mi formación profesional: a mi esposo e hija, padres, hermanos, familiares; comunidad educativa de la Universidad Técnica Particular de Loja a mi Directora de tesis; el personal docente y de padres de familia de la Escuela Víctor Hugo Abad Muñoz, y al Personal del Centro de Salud Déleg.

(f) ………..

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

CARATULA………..i

APROBACIÓN DEL DIRECTRO DE TRABAJO DE FIN DE MAESTRIA………..……..ii

DECLARACION DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS ………iii

DEDICATORIA………..…………iv

AGRADECIMIENTO………..v

ÍNDICE DE CONTENIDOS………...….iv

RESUMEN………..1 ABSTRACT……….2 INTRODUCCIÓN………...…3 PROBLEMATIZACIÓN……….5 JUSTIFICACION………7 OBJETIVOS………9

CAPÍTULO I………..10

1. Marco Teórico……….….11

1.1. Marco Institucional………..………11

1.2. Aspecto Geográfico………11

1.3. Antecedentes Históricos………..………..……12

1.4. Misión……….………..13

1.5. Visión………14

1.6. Dinámica poblacional………...…………..14

1.7. Organización administrativa……….….14

1.8. Servicios que presta la institución………..…..15

1.9. Datos estadísticos de cobertura…….………..…16

1.10. Características geo_ físicas de la institución……….………..18

1.11. Políticas de la institución………...…..18

2. Marco Conceptual………...19

2.1. Conceptos generales……….………19

2.1.2. Promoción de salud………..……..19

2.2. Escuelas promotoras de salud……….……21

2.3. Antecedentes históricos de las escuelas promotoras de salud………..21

2.4. Componentes de las escuelas promotoras de salud………22

2.4.1. Participación comunitaria………...22

2.4.2. Educación para la salud……….24

2.4.3. Ambientes saludables……….…25

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CAPITULO II……….29

Diseño Metodológico……….…….30

Matriz de Involucrados………...30

Árbol de problemas………..……..33

Árbol de objetivos………...34

Matriz de marco lógico………...…36

Matriz de presupuesto………40

CAPITULO III………43

Resultados………44

Resultado 1………..44

1.1. Mapeo de actores sociales………..44

1.2. Conformar el equipo gestor ………..………..45

1.3. Diagnóstico situacional……….46

1.4. Plan de acción anual……….………47

1.5. Análisis resultado 1………...47

Resultado 2………..………48

2.1. Charla a la comunidad educativa……….48

2.2. Talleres sobre estilos de vida saludables………...50

2.3. Implementación del rincón del aseo………..…………..51

2.4. Análisis de resultado 2………...52

Resultado 3……….…….52

3.1. Evaluación de condiciones físicas ambientales y seguras……….53

3.2. Taller sobre ambientes y entornos saludables………..55

3.3. Realización de minga en la escuela y adecuación de ambientes………..56 3.4. Análisis resultado 3………..………..56

Resultado 4………..57

4.1. Nutrición sana y actividad física………...57

4.2. Control de salud………..57

4.3. Taller a padres de familia sobre nutrición saludable……….58

4.4. Análisis resultado 4……….59

Análisis del Proyecto……….…..61

CONCLUSIONES………63

RECOMENDACIONES………..64

BIBLIOGRAFÍA………65

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RESUMEN

Preocupados por la deficiente promoción y educación de salud de la escuela Víctor Hugo Abad Muñoz, la inexistente participación comunitaria, el poco interés en la importancia de la promoción y prevención en salud, limitados ambientes y entornos saludables, se ha considerado una estrategia para mejorarlos y difundirlos poniendo en práctica estrategias de Escuelas Promotoras de Salud y así mejorar su calidad de vida, mediante una carta de compromiso entre los involucrados, y poder beneficiar a la comunidad educativa de este plantel e instruir y capacitar al personal docente, padres de familia mediante acciones realizadas u observaciones a ser mejoradas con un trabajo continuo y coordinado.

Antes de la intervención, la comunidad educativa tenía deficientes conocimientos al respecto y tras la intervención se vio fortalecida e integrada con los objetivos de las estrategias de escuelas promotoras de salud; logrando fomentar la promoción y educación para la salud con un enfoque integral, ambientes y entornos saludables y participación comunitaria, con la colaboración masiva de los padres de familia y la institución educativa, para ser considerada como Escuelas Promotoras de Salud.

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ABSTRACT

Concerned about the poor health promotion and education of the school Victor Hugo Abad, the non-existent community participation, little interest in the importance of health promotion and prevention, healthy and supportive environments limited, has been considered a strategy to improve and disseminate implementing EPS strategies and improve their quality of life, through a letter of commitment among stakeholders, and to benefit the educational community of this school and instruct and train teachers, parents by actions or observations be improved in a continuous and coordinated.

Before the intervention, the educational community had poor knowledge about it and after the intervention was strengthened and integrated with the objectives of the strategies of health promoting schools, achieving encouraging the promotion and health education with a holistic approach, environments and healthy environments and community involvement, massive collaboration with parents and the school, in order to be considered as Health Promoting Schools.

KEYWORDS: Participation, community, promotion, prevention, education, health,

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INTRODUCCIÓN

En un mundo lleno de cambios y de evolución progresiva y en el último milenio a un ritmo tan acelerado es necesario detenerse a revisar que cada aspecto de nuestra existencia se relaciona con las interacciones sociales y la formación de grupos que afrontan los nuevos retos que diariamente se presentan, es por esto que el programa Escuelas Promotoras de Salud, es una estrategia que ayuda a efectuar la aplicación de contenidos y acciones de educación saludable, bajo la responsabilidad del convenio entre el Ministerio de Salud Pública, el Ministerio de Educación y la Organización Panamericana de la Salud, que se ha estado llevando a cabo en el país a partir de 1998 (Ministerio de Salud Pública, Ministerio de Educación y Red Ecuatoriana de EPS, 2008)

La salud tan inalcanzable para muchos de ellos marca la diferencia; actualmente y gracias a las gestiones gubernamentales se ha podido obtener relativamente mejores servicios de salud, sin embargo se crea la necesidad de personal entrenado para enfrentar estos problemas, personas que acudan al llamado de su comunidad y con la intención de ayudar al progreso de la misma.

La Escuela Fiscal Mixta "Víctor Hugo Abad Muñoz", es una escuela pluridocente del Cantón Déleg de la Provincia del Cañar; cuenta con 42 estudiantes 3 docentes a tiempo completo, demuestra deficiencias en lo referente a los indicadores de salud, a la organización y vida de la comunidad educativa, promoción y fomento de la salud; en base a este diagnóstico se crea la necesidad de intervenir en este problema detectado a nivel escolar.

Como maestrante de Gerencia en Salud para el Desarrollo Local, presento este proyecto de intervención realizado en la escuela Víctor Hugo Abad Muñoz, que se efectuó en seis meses a partir de marzo del 2013, ayudándonos a realizar un diagnóstico común e individual en el que abarca desde una perspectiva general, el ritmo de vida de sus integrantes, que viene con antecedentes del pasado que resalta las actitudes hacia el futuro y que nos permite identificarnos con la cultura para su intervención, convirtiéndose en una herramienta de motivación que permitió conocer la realidad.

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PROBLEMATIZACIÓN

La Escuela Fiscal Mixta "Víctor Hugo Abad Muñoz" está ubicada en el Barrio El Rocío del Cantón Déleg, parroquia Déleg al Occidente de la Provincia del Cañar; a unos 22 km, presenta un clima templado; dentro de su área de influencia abarca 42 estudiantes con 3 docentes a tiempo completo, tras la aplicación del formulario de la ficha para determinar el Índice de Salud y Saneamiento Escolar (ver anexo 5) de autoría del Ministerio de Salud Pública del Ecuador se encontró deficiencias en lo referente a los indicadores de salud, con excepción de la infraestructura, evaluados mayores calificaciones de insatisfacción (20-29%) en lo referente a la organización y vida de la comunidad educativa, promoción y fomento de la salud y en las condiciones físicas , ambientales y seguras.

La decisión del programa de Escuela Promotora de Salud en la escuela Hugo Abad del Cantón Déleg de la Provincia de Cañar, surgió ya que al realizar el llenado de la ficha de Índice de Salud y Saneamiento encontramos que no cumple con los requisitos para ser certificada como EPS, ya que existe un limitado conocimiento de actitudes y practicas saludables, escasa participación comunitaria, no se proporciona educación para la salud con enfoque integral, no se tiene conciencia de una correcta alimentación de ahí que de un total de 42 estudiante 24 mujeres y 18 hombres exista un 67.6% de desnutrición y 78.9 de parasitismo, en los escolares, existe poca conciencia sobre la importancia del cuidado del medio ambiente y su salud.

Dentro de las principales causas de morbilidad están la desnutrición, parasitismo, enfermedades respiratorias, los niños/as no conocen como obtener agua segura, existe un inadecuado uso y mantenimiento de las baterías sanitarias, mala eliminación de la basura, la atención de salud de los escolares se realiza una sola vez al año, por parte del personal del Centro de Salud de Déleg.

Por todas estas consideraciones es necesario implementar estrategias de Escuelas Promotoras de Salud (EPS), en esta escuela para que reúna condiciones favorables para la salud a través de la reorientación de los servicios de salud, mejorar el estado nutricional, desarrollar entornos saludables y lograr una mejor y mayor participación comunitaria, para que cumpla con los requisitos para ser considerada como EPS.

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comunidad, en coordinación con M.S.P, Ministerio de Educación y UTPL, para determinar estrategias en base a su realidad local para lograr un cambio en esta.

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JUSTIFICACIÓN

La decisión de la implementación de un proyecto de intervención- acción en escuelas promotoras de la salud surge de diversas discusiones, reflexiones y consideraciones respecto a la importancia que tiene la Promoción de la Salud en la vida de las personas y comunidades, especialmente si estas viven en espacios circunscritos en donde se facilita la implementación y la práctica de acciones de Promoción de salud, con enfoque integral, considerando un ambiente psicosocial, actitudes y prácticas saludables (Buele Maldonado, 2012).

Con esta visión de salud podríamos decir que la promoción de la salud según la OPS/OMS (1990) “... es concebida, cada vez en mayor grado, como la suma de las acciones de la población, los servicios de salud, las autoridades sanitarias y otros sectores sociales y

productivos, encaminados al desarrollo de mejores condiciones de salud individual y

colectiva” (Restrepo & Málaga, 2002)

Por lo que una escuela promotora de la salud es la que se abre a la intervención y a la colaboración de funcionarios, docentes, personal de salud, padres de familia, alumnos, líderes de la comunidad y el sector privado.

Las relaciones interpersonales, son vías que ayudan a llegar a la convivencia armónica, que promueva un ambiente de bienestar y de salud de la comunidad educativa, para satisfacer las necesidades y que nos dirijan al mejoramiento de las condiciones de salud y bienestar, ampliando así las oportunidades, y mejorar la calidad de vida de la comunidad Educativa de la Escuela Víctor Hugo Abad Muñoz, del cantón Déleg de la provincia del Cañar.

En esta escuela la población escolar tiene algún grado de enfermedades que fácilmente podrían ser prevenibles con estrategias adecuadas de educación, prevención y promoción de salud, predominado entre las principales la desnutrición, el parasitismo y enfermedades respiratorias agudas, problemas de la piel como impétigo, escabiosis.

Otro de los problemas identificados incorrecta eliminación de los desechos sólidos, mala utilización del servicio de agua entubada, no conocen formas de obtener agua segura, ausencia de programas de salud escolar, entre otros problemas que tiene este centro educativo, sumándose a todo esto la escasa participación comunitaria.

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8 1. Lograr participación comunitaria

2. Proporcionar educación para la salud con enfoque integral 3. Lograr ambientes y entornos saludables

4. Control del estado de salud nutrición y actividad física

La asistencia médica a los escolares se la efectúa como una norma institucional, sin tomar en cuenta el entorno familiar, psicosocial, escolar y comunitario, esto no permite de ninguna forma mejorar la salud de los escolares.

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

 Implementar el programa de Escuelas Promotoras de la salud en la escuela Víctor Hugo Abad Muñoz, mediante la participación social, e intersectorialidad, para mejorar la calidad de vida de la comunidad educativa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Impulsar la organización comunitaria y participación estudiantil 2. Capacitar a la comunidad educativa en Salud con enfoque integral 3. Gestionar la creación de ambientes y entornos saludables

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1 Marco Teórico

1.1. Marco institucional.

Escuela Víctor Hugo Abad Muñoz

Datos Informativos:

Nombre de la Institución: "Víctor Hugo Abad Muñoz"

Provincia: Cañar

Cantón: Déleg

Parroquia: Déleg

Comunidad: Barrio El Rocío

Dirección: Vía Déleg-Azogues

UTE: Nro. 2

Zona Escolar: Nro. 2

Régimen: Sierra

Sostenimiento: Fiscal

Tipo: Hispano

Género: Mixto

Clase: Pluridocente

Jornada: Matutina

Nro. de Estudiantes: 42 Nro. de Padres de Familia: 23

Nro. de Docentes: 3

Directora: Srta. Nancy Narváez Saquisilí

Supervisor: Lic. Germán Cuesta Astudillo

1.2. Aspecto Geográfico.

La Escuela Fiscal Mixta "Víctor Hugo Abad Muñoz" está ubicada en el Barrio El Rocío del Cantón Déleg, parroquia Déleg al Occidente de la Provincia del Cañar; a unos 22 km, presenta un clima templado.

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La actividad económica fundamental que de manera importante repercute en la población local, especialmente en el sector rural es la agricultura y la ganadería, su producción se ha reducido actualmente, debido al abandono de terrenos, la mayoría de ingresos económicos vienen de las divisas extranjeros ya que en los últimos años se hace evidente el incremento de la migración debido a la falta de fuentes de trabajo, identificándose como la zona de mayor migración el extranjero, la dieta popular de mayor consumo es a base de carbohidratos fréjol, maíz, etc.

En su mayoría profesan la religión católica, pero hace pocos años existe un pequeño número que asiste a la iglesia evangélica.

1.3. Antecedentes Históricos.

La Escuela Fiscal Mixta "Víctor Hugo Abad Muñoz" es una institución educativa que está al servicio de la comunidad y sus alrededores a partir del año lectivo 1960-1961, inició sus

actividades escolares como escuela completa y con el nombre de “Velasco Ibarra”

(Espinoza Carabajo, 1980); desde hace quince años viene funcionando como escuela

pluridocente y con el nombre de “Víctor Hugo Abad Muñoz”. Su creación y funcionamiento

se legalizó el 20 de octubre del 2009 mediante resolución nro. 156 de la Dirección Provincial de Educación del Cañar.

Por referencias se conoce que en un inicio el plantel educativo estaba situado en la

Comunidad de Chucurín con el nombre de “Velasco Ibarra”, y que el primer profesor fue un

señor de apellido Campoverde, nativo del Cantón Biblián, mismo que prestó sus servicios como profesor particular; pero en el año de 1969 debido a la falta de colaboración de los padres de familia y moradores la escuela fue trasladada al actual lugar, siendo la maestra Isabel Veintimilla quien sitúa la escuela en el Barrio El Rocío.

Según documentos legales que reposan en la institución, el 9 de abril de 1960, los esposos Cayetano Yauri y María Ángeles Quizhpi donaron un cuerpo de terreno para la construcción del primer tramo de la escuela, en él se construyeron dos aulas y los padres de familia tuvieron que realizar las respectivas erogaciones económicas para la legalización de la escritura, cabe señalar que la edificación la ejecutó el Honorable Consejo Provincial, bajo la administración del Dr. Rómulo Romo Sacoto (Espinoza Carabajo, 1980).

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realizarón gestiones para la adquisición de otro cuerpo de terreno, es así que, el 17 de mayo de 1974 la señora María Ángeles Quizhpi, viuda en ese entonces, realiza otra donación para la ampliación de la escuela, inmediatamente se edificó el segundo tramo del plantel con el apoyo del Consejo Provincial, Concejo Municipal, aporte económico del Gobernador del Cañar, Ing. César Abad Izquierdo, quien obsequió $. 10.000 sucres de su propio peculio, además los moradores y padres de familia aportaron con su empeño y trabajo decidido. (Espinoza Carabajo, 1980)

Posteriormente, a causa del fenómeno migratorio y a problemas entre miembros de la comunidad educativa, la población estudiantil fue decreciendo, paralelamente el número de docentes también iba disminuyendo, esto conllevó a que el establecimiento educativo llegue a constituirse en escuela pluridocente, es decir, con apenas tres maestros y alrededor de cincuenta estudiantes. Según versiones de docentes, por el año de 1993, la maestra Patricia Astudillo, previos trámites legales realiza el cambio de nombre de la institución, pues desde

el año señalado viene denominándose Escuela “Víctor Hugo Abad Muñoz”. (Espinoza Carabajo, 1980)

El plantel educativo hasta el año 2009 no contaba con ningún documento ministerial que fundamente su creación y funcionamiento, por lo que, la docente Narcisa Peñaloza Samaniego, Directora de la Escuela, solicita a la Dirección Provincial de Educación del Cañar, la concesión del respectivo Acuerdo de Creación y Funcionamiento; la solicitud fue acogida inmediatamente y el 20 de octubre del 2009 mediante la Resolución Nro. 156, la Dirección de Educación del Cañar legaliza la creación y funcionamiento del plantel educativo.

Actualmente (2013) la institución sigue funcionando como escuela pluridocente en la que laboran tres docentes y brindan formación académica a aproximadamente cuarenta alumnos en los niveles inicial y básico.

1.4. Misión.

Es una institución educativa formadora de niños y niñas con valores morales, diversifica el currículo de acuerdo a nuestra realidad, desarrolla destrezas y crea capacidades para que los estudiantes se inserten en la sociedad en condiciones óptimas y tengan éxito en sus propósitos.

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1.5. Visión.

Seremos para el 2015 una institución educativa de calidad y calidez, incluyente y democrática, con estudiantes íntegros, líderes y competentes; con docentes respetuosos de las diferencias individuales, innovados y comprometidos a desarrollar en los estudiantes destrezas y capacidades acorde a los avances de la tecnología.

1.6. Dinámica Poblacional.

La comunidad educativa de la escuela Víctor Hugo Abad Muñoz está conformada por: 3 docentes, 42 alumnos 18 hombres 24 mujeres, total de 23 padres de familia.

1.7. Organización administrativa.

Dentro de la escuela Víctor Hugo Abad Muñoz existe: Un supervisor delegado por el Ministerio de Educación La directora de la Escuela

Dos docentes

Gobierno escolar:

Presidente: Sr. Carlos Humberto Chabla Quizhpi Directora: Profesora Nancy Narváez Saquisili

Representante de los alumnos: Niño Luis Angel Castillo Largo Representante de los docentes: Lcda. Narcisa Peñaloza Samaniego Secretaria: Elizabeth Peñafiel Molina

Consejo estudiantil:

Presidente: Carmen Guadalupe Tenecela Pacheco Vicepresidente: Manuel Jesús Guamán Lema Tesorero: Cristian Paul Yauri Mizhquiri

Secretario: Luis Angel Castillo Largo.

Comité de padres de familia:

Presidente: Sra. María Hilda Pacheco Vicepresidente: María Delfina Castillo Largo Tesorero: María Teresa Yauri Mizhquiri

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Composición de las familias: Existen dos tipos de familias: nuclear conformada por padre, madre e hijos y la familia extendida conformada por abuelos, tíos, padres e hijos, siendo la gran mayoría la de tipo extendida, debido a la migración de sus habitantes, especialmente de los padres, siendo sus hijos encargados con los abuelos principalmente, tíos y familiares cercanos a la familia.

1.8. Servicios que presta la institución.

La Escuela Fiscal Mixta "Víctor Hugo Abad Muñoz" es una institución educativa que está al servicio de la comunidad y sus alrededores, brindando educación bajo las normas y

directrices establecidos por el Ministerio de Educación del Ecuador.

[image:22.595.91.521.368.621.2]

1.9. Datos estadísticos de cobertura

Tabla: # 1 Historia del establecimiento escolar en los últimos cinco años

VARIABLES

Datos del Establecimiento Educativo durante los últimos cinco años

Año 1 2006

Año2 2007

Año 3 2008

Año 4 2009

Año 5 2010 Matrícula total al inicio del

año 42 42 35 43 39

Matrícula agregada 0 0 0 0 0 Matrícula segregada 0 0 0 0 0 Numero de deserciones 8 7 8 7 4 Número de promovidos 29 34 27 36 35

Número de no

promovidos 5 1 0 0 0

Matrícula efectiva al final 34 35 27 36 35

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Gráfico: # 1Historia del establecimiento escolar en los últimos cinco años

Fuente: Documentos estadísticos Escuela Víctor Hugo Abad Muñoz

[image:23.595.94.538.61.265.2]

Se puede observar en el gráfico y tabla anterior que históricamente el número de estudiantes en los últimos años no ha variado significativamente, se ha mantenido entre los 35 y 42 estudiantes, esta población estable lógicamente corresponde con la capacidad de la unidad educativa en lo referente a profesorado y capacidad física; se observa también que el número de deserciones es elevado varía entre 4 y 8 alumnos por año es decir entre el 10 y 20% del alumnado anual; el número de no promovidos varía entre cero y cinco estudiantes anualmente.

Tabla #2 Procesos internos de la institución

N º

Procesos de

Gestión Ítems

Valor Máximo

Valor Promedio

Obtenido Ponderación Equivalencia

1 Estilo de Gestión 5 25 13 52% Medianamente

aceptable

2

Gestión Pedagógica

Curricular 15 75 68 91% Muy buen nivel

3

Gestión Administrativa de

Recursos y Talento Humano

21 105 73 70% Aceptable

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 Matrícula total al inicio del año

Matrícula agregada Matrícula segregada Numero de deserciones Número de promovidos

Número de no promovidos

Matrícula efectiva al final

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17 4

Gestión de Convivencia Escolar y de Formación para

la Ciudadanía

9 45 37 82% Muy buen nivel

5

Gestión de la

Comunidad 5 25 14 56% Medianamente

aceptable

Promedio General/Calificaci

ón de la Escuela

55 275 205 70% Aceptable

Fuente: Documentos estadísticos Escuela Víctor Hugo Abad Muñoz

Realizado: Dra. Susana León O.

Gráfico # 2 Procesos internos de la institución

Fuente: Documentos estadísticos Escuela Víctor Hugo Abad Muñoz.

Dentro de los procesos internos de la institución encontramos que es equivalente a medianamente aceptable en lo referente al estilo de gestión, en cambio en la gestión pedagógica curricular posee un muy buen nivel; en lo administrativo de recursos de talento humano es aceptable, mientras que en la gestión de convivencia escolar y de formación de la ciudadanía posee un muy buen nivel; también se encuentra medianamente aceptable en lo referente a la gestión de la comunidad y aceptable en promedio general de calificaciones;

52% 91% 70% 82% 56% 70% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Medianamente Aceptable Estilo de Gestión

Muy Buen Nivel Gestión Pedagógica Curricular

Aceptable Gestión

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estos indicadores revisten vital importancia pues es en este tipo de institución donde se implementó la intervención, este tipo de institución posee una calidad de gestión aceptable en la mayoría de los indicadores haciendo que se generen un excelente ambiente de trabajo y apoyo en todo el proceso de intervención.

1.9. Características geo-físicas de la institución.

La construcción de la escuela es vivienda es de tipo mixto (ladrillo y bloque), de dos pisos. Servicios de saneamiento básico: la escuela cuenta con agua tratada que la I. Municipalidad le da tratamiento de filtración y cloración, alcantarillado, luz eléctrica, manejo de los deshechos posee baños higiénicos, el sistema de recolección de basura está a cargo del Departamento de Obras Públicas municipales, los días martes y viernes.

1.10. Política de la institución.

La Escuela “Víctor Hugo Abad Muñoz” se creó con la finalidad de promover una educación integral, funcional y emancipadora, es decir, de calidad y calidez; capaz de satisfacer los requerimientos de los estándares de calidad de la educación ecuatoriana.

Para cumplir con este propósito la institución educativa fundamenta su accionar en las siguientes políticas:

• Brindar un servicio educativo eficaz, que conlleve a la formación íntegra de los niños, niñas y adolescentes.

• Efectuar una evaluación continua y permanente a los actores educativos para conocer sus aciertos y errores y así planificar y elaborar planes de mejora.

• Desarrollar destrezas y habilidades en los estudiantes que les permitan ser entes competentes, prácticos y visionarios.

• Desarrollar y fortalecer las habilidades artísticas e investigación científica en los dicentes para estimular la creatividad y el pensamiento crítico-reflexivo.

• Promover la participación activa y decidida de los miembros de la comunidad educativa para el logro de eventos deportivos, culturales y académicos.

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• Formar seres humanistas y humanitarios, capaces de dirigir imparcialmente grupos de personas con ideologías diversas, es decir, plasmar auténticos líderes.

• Inculcar el cuidado y conservación del medio ambiente a través de acciones prácticas y establecimiento y cumplimiento de compromisos para con el medio natural.

2. Marco Conceptual

2.1. Conceptos generales.

2.1.1. Salud.

Según la Organización Mundial de la Salud (2013) expone que «La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.» La cita procede del Preámbulo de la Constitución de la Organización Mundial de la Salud, que fue adoptada por la Conferencia Sanitaria Internacional, celebrada en Nueva York del 19 de junio al 22 de julio de 1946, firmada el 22 de julio de 1946 por los representantes de 61 Estados (Official Records of the World Health Organization, Nº 2, p. 100), y entró en vigor el 7 de abril de 1948. La definición no ha sido modificada desde 1948. (Organización Mundial de la Salud., 2013).

2.1.2. Promoción de la salud

La oficina Europea de Educación para la Salud de la OMS estableció un grupo de trabajo

sobre “conceptos y principios de promoción de la salud” que, en 1984, tras diversos estudios

y reuniones publica y difunde de forma muy amplia un documento titulado “promoción de la salud”. En él se define la promoción de la salud como “el proceso de capacitar a la gente para que aumente el control sobre su salud y la mejore” (Universidad de Cantabria, 2010) Carta de Ottawa de 1986 es que la promoción de la salud "consiste en proporcionar a la gente los medios necesarios para mejorar la salud y ejercer un mayor control sobre la misma". Las áreas de acción que propone la Carta de Ottawa son: construir políticas públicas saludables, crear ambientes que favorezcan la salud, desarrollar habilidades personales, reforzar la acción comunitaria, reorientar los servicios de salud. (Martínez Atienza & García Gámis, 2012)

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del suelo (control sanitario del medio ambiente o saneamiento ambiental) y las dirigidas a la vigilancia y control de la contaminación de los alimentos (control sanitario de los alimentos o higiene alimentaria). Se trata de prevenir los riesgos para la salud humana derivados de la contaminación física, química o biológica del medio ambiente donde el hombre vive y trabaja, y de los alimentos que consume. Estas acciones se basan en conocimientos científicos aportados por ciencias como la veterinaria, farmacia, biología, bromatología o ingeniería sanitaria y son llevadas a cabo por profesionales sanitarios que no son médicos ni enfermeros (Martínez Atienza & García Gámis, 2012).

Las acciones de promoción de la salud y prevención de la enfermedad tienen por objeto el fomento y defensa de la salud y la prevención de las enfermedades, mediante actuaciones que inciden sobre las personas. Se trata de incrementar los niveles de salud de los individuos y colectividades y de prevenir las enfermedades específicas cuya historia natural sea conocida y se disponga de instrumentos de prevención primaria o secundaria efectivos y eficientes (inmunizaciones, quimioprofilaxis y quimioprevención, educación sanitaria, cribados, etc.).

Algunos autores llevan a cabo una distinción clara entre las acciones de promoción de la salud y las de prevención de la enfermedad. Las primeras pretenderían fomentar la salud de los individuos y colectividades promoviendo que adopten estilos de vida saludables, lo que se podría conseguir mediante intervenciones de información y educación sanitaria desarrolladas en las escuelas, a través de los medios de comunicación de masas y en los centros de atención primaria. Como es lógico, para que sean efectivas estas acciones deben recibir el soporte de los grupos organizados de la comunidad y ser apoyadas por las medidas políticas y legislativas que se estimen necesarias.

Con la prevención de la enfermedad, en cambio, se trataría de reducir la incidencia de enfermedades específicas mediante intervenciones concretas y puntuales basadas en los conocimientos científicos aportados por las ciencias médicas (vacunaciones, quimioprofilaxis y quimioprevención, cribados), aplicadas por el sanitario en el marco de la atención primaria, aunque en algunos casos también se pueden llevar a cabo en otros ámbitos (escuelas, fábricas, etc.).

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21

alimentos) se ejecutan, siempre, sobre una base colectiva (potabilización del agua de bebida, evacuación higiénica de excretas, higienización de la leche, fluoración del agua de bebida). Las acciones de "promoción de la salud", en cambio, pueden ejecutarse tanto sobre una base colectiva (campañas de información y educación sanitaria de la población, campañas de vacunación, cribados masivos) como individual (consejo enfermero, vacunaciones personalizadas, quimioprofilaxis y quimioprevención, cribados en la modalidad de búsqueda activa de casos, en el ámbito clínico asistencial (Muñoz & Cabieses, 2008).

2.2. Escuelas Promotoras De Salud.

La iniciativa de escuelas promotoras de la salud surge de discusiones, debates, reflexiones y consideraciones respecto a la importancia que tiene la Promoción de la Salud en la vida de las personas y comunidades, ya que en los centros escolares son los lugares donde los niños y niñas pasan gran parte de su vida por lo que es el sitio propició donde se deben inculcar promover la salud, lo que facilita la implementación y la práctica de acciones de Promoción de la salud, con un enfoque integral, considerando un ambiente psicosocial, actitudes y prácticas saludables.

Una escuela promotora de la salud es la que se abre a la participación y a la colaboración de funcionarios, docentes, personal de salud, padres y madres de familia y alumnos, líderes de la comunidad y el sector privado (Shepherd J. , 2013).

La salud es la que se “crea y se vive en el marco de la vida cotidiana: en los centros de

enseñanza, de trabajo y de recreo, la salud es el resultado de los cuidados que uno se dispensa a sí mismo y a los demás, de la capacidad de tomar decisiones y de controlar la vida propia y de asegurar que la sociedad en la que uno vive ofrezca a todos sus miembros

la capacidad de gozar de un buen estado de salud” (Shepherd & Molina, 2002)

2.3. Antecedentes históricos de las escuelas promotoras de salud.

(29)

22

Se han dado varios foros y congresos internacionales abordando el tema de EPS entre los que podemos mencionar:

1. I foro de promoción de salud y II reunión de la red latinoamericana de EPS 1998 en México en las que participaron 12 países de la región

2. Primer congreso de la salud escolar 1995 en Chile donde se crea la red latinoamericana de escuelas promotoras de la salud (EPS)

3. I Reunión y asamblea constitutiva de la red latinoamericana de EPS 1996 Costa Rica en la que participaron 10 países (Plan Internacional, 2005)

4. 1999 se firmó el convenio Marco entre ME MSP OPS Servicio Holandés para el desarrollo, Plan Internacional Visión Mundial y UNICEF, para impulsar la iniciativa de escuelas saludables

5. El 19 de julio del 2002 en Quito se conformó la Red Ecuatoriana de Escuelas Promotoras de la Salud

6. En septiembre del mismo año, se realizó en Quito la III reunión latinoamericana de EPS en la que participaron 19 países de la región.

Un paso importante en el ámbito nacional fue sin duda la inclusión en la Constitución Ecuatoriana de 1998 del artículo 43, acápite 2do que señala: El Estado promoverá una cultura por la salud y la vida, con énfasis en la educación alimentaria y nutricional de madres y niños y en la salud sexual y reproductiva mediante la participación de la sociedad y la colaboración de los medios de comunicación social. (Asamblea Constituyente, 2004)

Entre el 2003 y 2004, se comienza la elaboración del “Manual de Escuelas Promotoras de

Salud”, el trabajo que finalmente es publicado en marzo 2005 bajo un acuerdo ministerial

conjunto ME-MSP (Ministerio de Salud Pública, Ministerio de Educación y Red Ecuatoriana de EPS, 2008)

Una escuela promotora de la salud es la que propicia el aprendizaje de conocimientos, habilidades, destrezas y conductas necesarios para promover y cuidar la salud de niños, niñas y de la comunidad en general, fomenta la creación y mantenimiento de ambientes saludables, usando metodologías de comunicación, educación y otras para contribuir al desarrollo humano, la paz y la equidad entre los miembros de la comunidad.

2.4 Componentes de las escuelas promotoras de la Salud.

2.4.1. Participación comunitaria.

Es necesario partir de la concepción de “capacidad comunitaria” como un elemento central

(30)

23

La participación comunitaria vendría a ser una dimensión de la capacidad comunitaria y está relacionada con el grado de involucramiento o la acción de las personas en las soluciones a los problemas, tendientes a mejorar su nivel de calidad de vida y salud. En

definitiva estaríamos entendiendo a la participación como un “proceso continuo” de la gente

con miras a lograr un cambio o transformación positiva en las condiciones de salud (en nuestro caso) en una determinada comunidad (Delgado Gallego, Vázquez Navarrete , Zapata Bermúdez, & Hernán García, 2005), (Sanabria Ramos , 2004)

Este proceso continuo de participación buscaría el empoderamiento, entendido como la capacidad individual y colectiva de crear y generar poder en las personas que les permita tener control sobre los asuntos que afectan su vida. Como tal, el proceso participativo depende de múltiples factores tanto internos como externos a la comunidad lo que determina que en el mismo se presenten momentos de ampliación de la participación y otros de reducción. La participación comunitaria tiene dimensiones que nos permiten aclarar el concepto y visualizar la real magnitud que consideramos posee esta categoría sociológica. Estas dimensiones nos permiten también acercarnos a una propuesta de cómo medir el nivel de participación, siendo esta una de los objetivos de esta investigación. (Delgado Gallego, Vázquez Navarrete , Zapata Bermúdez, & Hernán García, 2005)

Las dimensiones de la participación serían:

Amplitud; hace relación a quiénes y cuántos participan.

Mecanismos: o espacios para la participación, hace relación a dónde participa la gente.

Áreas: esto se relaciona al momento de la planificación en el que participan, ya sea en el diagnóstico, la planificación, la ejecución, la evaluación. Además el grado de influencia que se tiene en cada uno de estos momentos.

(31)

24

La gente focal toma control de las acciones que les permiten mejorar sus condiciones de vida. Se da un proceso entre los diferentes sujetos involucrados, que parte de la deliberación, concertación y negociación.

El fortalecimiento de la acción comunitaria está íntimamente relacionado con la participación social, por lo que se debe pensar en estrategias, mecanismos y estímulos que permitan incrementar la capacidad de la gente de actuar y decidir sobre su salud y sus vidas. Esta participación no se ve solamente desde el punto de vista individual, sin o sobre todo debemos entenderla como un proceso de vida colectiva. La participación se da en medida de lograr el empoderamiento de las personas, pensado como esa posibilidad de crear y generar poder en la gente, es decir, crear condiciones para que los in dividuos y grupos más excluidos socialmente adquieran poder de decisión y control sobre los asuntos que afectan su vida cotidiana.

2.4.2 Educación para la salud.

Freire entiende la educación como un encuentro entre seres humanos, mediado por el mundo para pronunciarlo, esto es, para construirlo: “Es un encuentro que solidariza la

reflexión y la acción de sus sujetos encauzados hacia el mundo que debe ser transformado

y humanizado” (Bastidas Acevedo, Pérez Becerra, Torres Ospina, Escobar Paucar, Arango Córdoba, & Peñaranda Correa, 2009).

El segundo componente, la educación para la salud con un enfoque integral, brinda al escolar el conocimiento necesario para identificar, adoptar, desarrollar y mantener las habilidades y destrezas necesarias para lograr una calidad de vida óptima. Las mencionadas habilidades y destrezas se construyen sobre la base de los valores personales, familiares y de la comunidad, y tienen en cuenta las necesidades y las características individuales, sociales y culturales del escolar. El enfoque integral abarca desde la enseñanza del amor propio hasta la adquisición de hábitos higiénicos y la adopción y mantenimiento de formas de vida saludables.

Además de la transmisión de información, se persigue el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a la adopción y mantenimiento de estilos de vida sanos a través de intervenciones participativas como las discusiones de grupo y los proyectos de trabajo comunitario extraescolares ( Álvarez Castro, 2008).

(32)

25

escolar aprende a desarrollar relaciones interpersonales, utilizar recursos de la comunidad y adoptar y mantener comportamientos sanos. Mediante las «habilidades para la vida», las escuelas promotoras de la salud fomentan en el individuo los criterios de identificación, selección, reflexión y responsabilidad, y la capacidad de resolver conflictos recurriendo al diálogo y a la negociación, entendidos como factores preventivos de la violencia e instrumentos de convivencia armónica ( Álvarez Castro, 2008).

El estado Ecuatoriano tiene el deber primordial de proteger la vida del hombre desde el momento mismo de la concepción hasta la muerte, sin distingos de clases sociales, credo, sexo, etc.; por lo que deben crearse las condiciones necesarias para que los servicios de salud como Institución de Derecho Público estén al alcance de todos los Ecuatorianos en igual condiciones y en el momento oportuno (Tribunal Constitucional, 2008)

Los niños en edad escolar temprana están psicológicamente preparados para comprender con claridad el sentido de normas y reglas para su cumplimiento diario, estas se convierten en patrimonio interior u orgánico de su personalidad, así se logrará responsabilizarlos de su propia salud y prepararlos para que al incorporarse a la comunidad en general sean capaces de adoptar estilos de vida sanos y, a tomar las decisiones necesarias para mejorar las condiciones ambientales de la colectividad, tomando en cuenta las situaciones, condiciones y realidades socio-económicas, culturales, religiosas y políticas (Cisneros Domínguez & Hernández Borges, 2011)

Por tanto la Educación para la Salud juega un rol importantísimo dentro de la salud pública, porque gracias a ella la población llega a ser más receptiva y responsables de los problemas de salud.

2.4.3. Ambientes saludables.

Se refiere al mejoramiento de los entornos o ambientes físicos, sociales, culturales, económicos, etc., haciéndolos más sanos y más amigables, no sólo para proteger la salud sino para potenciarla al máximo y aumentar el nivel de vida. A más de pensar en los macro ambientes resulta necesario pensar también en micro espacios tales como las viviendas, los edificios, los lugares de trabajo, las escuelas, las universidades, medios de transporte, mercados, etc. ( Barrios Casas & Paravic Klijn, 2006).

(33)

26

relación entre el desarrollo de entorno y los estilos de vida y comportamientos saludables, de tal forma que los primeros potencian a los segundos y viceversa.

El mejoramiento de los entornos es una tarea más compleja y debe pensarse siempre en mecanismos de estímulo, motivación o incentivo que permita fortalecerla organización de grupos de autogestión y la cooperación y ayuda mutua entre los mismos, tendientes a lograr los entornos saludables

Existe un amplio abanico de soluciones contra las amenazas ambientales para la salud de los niños. La mayoría de esas intervenciones se centran en el terreno de las políticas, la educación, la sensibilización, el desarrollo de tecnologías y los cambios de comportamiento (Vargas Marcos & Gallego Pulgarín, 2005).

Para abordar las amenazas ambientales se requiere un enfoque concertado y coordinado, en el que participen personas de muchos sectores diferentes (p. ej., salud, educación, vivienda, energía, agua y planificación). Trabajando juntos, las instancias normativas, funcionarios públicos y miembros de la comunidad como padres, profesores y trabajadores sanitarios pueden aprovechar los programas existentes y adaptar las intervenciones a las necesidades locales (OMS, 2003).

Este enfoque multisectorial y participativo se ha aplicado con éxito en varios proyectos a pequeña escala en todo el mundo. El reto consiste en implementar esas estrategias eficaces a nivel nacional y mundial para proporcionar a todos los niños un lugar saludable donde vivir, estudiar y jugar (Ministerio de Salud Pública, Ministerio de Educación y Red Ecuatoriana de EPS, 2008).

El componente medio ambiente escolar y entornos saludables no solo implican el estado físico y estructural de la escuela sino que incorpora aquellos elementos constitutivos de las relaciones entre los individuos que facilitan o entorpecen la posibilidad de un escenario propicio para el libre desarrollo de la personalidad, por consiguiente las acciones deben ir encaminadas a fomentar (Ministerio de Salud Pública, Ministerio de Educación y Red Ecuatoriana de EPS, 2008)

las relaciones sociales (maestro - alumno, maestro – maestro, -maestro- padres de familia, alumno – alumno...) y lazos sólidos con relaciones constructivas entre la escuela, la familia y la comunidad.

(34)

27

la creación de entornos saludables de manera que los centros educativos cuenten con:

Un ambiente físico seguro limpio y adecuado de la edificación, de las condiciones sanitarias, de la iluminación, de la contaminación visual y por ruido, del área que rodea la escuela y de las áreas para el deporte y la recreación.

Un ambiente psicosocial armónico y estimulante libre de agresiones de violencia verbal, física o psicológica que estimule el bienestar y la productividad de la comunidad educativa.

la conciencia de protección ambiental, labor en la cual niños y niñas ocupan un lugar preferencial para que desarrollen una cultura de respeto y responsabilidad por el medio ambiente, por los diversos seres que lo habitan, por las riquezas hídricas, fauna y flora.

Para constituir una serie de experiencias favorables y un cúmulo de mensajes con una influencia educativa muy importante en la que participen padres y maestros.

2.4.4. Control del estado de salud.

Control nutricional: La nutrición es fundamental para el ser humano en todos los estadios de la vida, pues el déficit o excesos de nutrientes influyen negativamente en el desarrollo de una persona, (Ministerio de Salud Pública, 2011), causando consecuencias en su salud, el problema de sobrepeso y obesidad se ha convertido en una preocupación global debido a la rapidez actual en que se incrementa (Caicedo, 2011).

Para hablar de alimentación saludable consideramos necesario clarificar los siguientes conceptos, a saber:

Alimentarse: Es el acto voluntario de ingerir alimentos, es un proceso consciente.

Nutrirse: Es incorporar en el interior de todas las células sustancias indispensables para cumplir los procesos fisiológicos por los cuales el organismo recibe, transforma y utiliza las sustancias químicas contenidas en los alimentos.

Alimento: Es toda sustancia de tipo comestible que el hombre y los demás seres vivos encuentran en la naturaleza y le son útiles para la vida.

(35)

28

normal, aportando energía y materiales necesarios para la formación, mantenimiento, reparación y reproducción de la masa vital. (Huilca Logroño, 2006)

(36)

29

(37)

30

Diseño Metodológico

MATRIZ DE INVOLUCRADOS

GRUPOS Y/0 INSTITUCIONES

INTERESES RECURSOS Y MANDATOS

PROBLEMAS PERCIBIDOS

Directivos de la Escuela Hugo

Abad

El interés de los directivos es el fortalecimiento de las estrategias de EPS, para la creación de condiciones

propicias de la escuela como EPS.

Talentos Humanos: Directivos de la Escuela Maestrante

Materiales: Local y mobiliarios Mandatos:

Artículo 3: Ley orgánica del sistema nacional de salud literal 3: cumplir con generar entornos estilos y condiciones de vida saludable.

Art 347 de la Constitución de la República del Ecuador: Demandar será responsabilidad el estado entre otras la participación activa de estudiantes familias y docentes en el proceso educativo.

Artículo 85 de la Constitución de la República del Ecuador: cumplir con la ejecución evaluación y control de las políticas públicas y servicios públicos se garantizara la participación de las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades.

Falta identificar los requisitos que son necesarios para ser considerada como EPS.

Insuficiente

concientización de la importancia del programa de EPS.

caracterizar

Padres de familia

Lograr la

participación de los padres en las estrategias de EPS, para mejorar calidad de salud de sus hijos.

Talentos Humanos:

Padres de familia de la Escuela Maestrante

Equipo de salud Docentes de la Escuela Materiales:

Local y mobiliarios Mandatos:

Artículo 19: Consejo Nacional de Salud literal 2: Demandar participar conjuntamente con el MSP en la formulación del plan integral de salud y los criterios para su ejecución incluyendo la programación de extensión progresiva de cobertura y su financiamiento.

Complicaciones en la salud de sus hijos.

(38)

31

Estudiantes Recibir una atención integral en salud y educación para mejorar su calidad de vida.

Talentos Humanos: Alumnos de la Escuela Maestrante

Ausentismo escolar a causa de morbilidad

Falta de chequeos médicos periódicos

Falta de información en temas de

promoción y

prevención de salud.

Líderes Comunitarios

Mejorar la calidad de vida y estado de salud de los niños de la comunidad mediante su participación.

Talentos Humanos: Miembros de la Comunidad Maestrante

Equipo de salud Materiales: Local y mobiliarios Mandatos:

Artículo 26. Constitución de la República del Ecuador: Establece cumplir que las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo

Falta de interés por parte de la comunidad en la salud y educación de sus niños.

Poca concientización de los beneficios que se pueden obtener

con la

(39)

32 Unidad de Salud

Apoyar para la implementación de la institución como EPS

Lograr atención integral y participativa de los niños de la escuela Víctor Hugo Abad Muñoz.

Fomentar

estrategias de promoción,

prevención y estilos de vida saludables en los niños.

Talentos Humanos: Maestrante

Equipo de salud Materiales: Local y mobiliarios Mandatos:

Falta involucramiento en la acreditación de la institución como EPS.

Deficiente

capacitación en temas de promoción y prevención y estilos de vida saludable

Mala priorización de salud y prevención de enfermedades.

Maestrante

Colaborar con la intervención acción para que la escuela implemente el programa.

Lograr el

mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad

educativa.

Talentos Humanos: Maestrante

Artículo 19: Consejo Nacional de Salud literal 2: Demandar participar conjuntamente con el MSP en la formulación del plan integral de salud y los criterios para su ejecución incluyendo la programación de extensión progresiva de cobertura y su financiamiento. Artículo 87 de la ley orgánica de Educación superior: Cumplir como requisito previo a la obtención del título los estudiantes deberán acreditar servicios a la comunidad debidamente monitoreados en los campos de su especialidad.

(40)

33

ARBOL DE BROBLEMAS _{Unidad educativa sin participación comunitaria ni estudiantil, sin educación para la salud, con ambientes y}

entornos inadecuados y sin provisión de servicios de salud y control.

Espacios inapropiados e insalubres para el desarrollo

integral de los niños

Alteración del estado de salud de los niños con Incremento de la morbilidad ocasionando ausentismo lo que lleva a

bajo rendimiento escolar

Escuela Víctor Hugo Abad Muñoz no cumple con requisitos para ser Escuela promotora de la Salud

Escasa organización y participación comunitaria

estudiantil

No se proporciona educación para la salud con enfoque integral

Limitados ambientes y

entornos no saludables

Poco control del estado de salud, nutrición y actividad física

Falta de involucramiento de los

padres o familiares y docentes de la escuela.

Poca importancia en proyectos de intervención por parte de los actores sociales

Abandono y descuido del establecimiento y falta de optimización de los recursos

existentes.

Falta sensibilizar a la comunidad educativa, equipo de salud y autoridades respecto a estos temas

Poca información y concientización en docentes y

padres de familia de la

importancia del proyecto de EPS. Organismos gubernamentales y no

gubernamentales no se interesan por la educación para la salud y su repercusión.

No existe conciencia ambiental y su influencia en

el entorno educativo

El MSP no promueve regularmente campañas educativas y estilos de vida

saludables. No se planifican actividades para

la educación y para la salud de manera integral y coordinada.

Limitados conocimientos de prevención y promoción de la salud

(41)

34

ARBOL DE OBJETIVOS

Unidad educativa con participación comunitaria, estudiantil, educación para la salud, con ambientes y entornos adecuados y provisión de servicios de salud y control.

Espacios apropiados salubres para el desarrollo integral de

los niños

Disminución de la morbilidad ocasionando menor ausentismo lo que

lleva a buen rendimiento escolar

Escuela Víctor Hugo Abad Muñoz cumple con requisitos para ser Escuela promotora de la Salud

Organización y participación comunitaria estudiantil

Se proporciona educación para la salud con enfoque integral

Ambientes y entornos no

saludables

Control del estado de salud, nutrición y actividad física

Poco control del estado de

Involucramiento de los padres o

familiares y docentes de la escuela.

Importancia en proyectos de intervención por parte de los actores sociales

Cuidado del establecimiento y

optimización de los recursos existentes.

Sensibilizar a la comunidad educativa, equipo de salud y autoridades

respecto a estos temas

Información y concientización en docentes y padres de familia de la

importancia del proyecto de EPS.

Organismos gubernamentales y no

gubernamentales se interesan por la educación para la salud y su repercusión.

No existe conciencia ambiental y su influencia en

el entorno educativo

El MSP promueva regularmente campañas educativas y estilos de

vida saludables. Se planifican actividades para la

educación y para la salud de manera integral y coordinada.

(42)

36

MATRIZ DE MARCO LÓGICO

OBJETIVOS INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACION SUPUESTOS FIN: Contribuir a

propiciar la participación comunitaria, estudiantil, educación para la salud, con entornos adecuados y provisión de servicios de salud.

Colaboración de la comunidad educativa.

Participación activa de las autoridades de la

comunidad.

Contribución del equipo de salud.

PROPOSITO

Escuela Víctor Hugo Abad Muñoz trabaja

como Escuela

Promotora de Salud

Documento que

evidencie la

inscripción del

establecimiento

escolar, en el

Ministerio de

Educación hasta

agosto del 2013

-Solicitud de ingreso

-Una copia de la Carta Compromiso firmada por los directivos de la escuela, y del equipo gestor.

-Una copia de la lista de personas que forman el equipo gestor.

-Una copia del plan de acción

-Una copia del índice de salud y saneamiento escolar.

Se requiere de por lo menos un año de trabajo, para la acreditación, por lo que se deja condiciones

preparadas para que

continúe el proceso de acreditación

RESULTADOS ESPERADOS

Organización

comunitaria y

participación

estudiantil fortalecida Educación para la

Salud con enfoque integral implementada

Ambientes y entornos saludables creados y fortalecidos

80% de cumplimiento y asistencia a las intervenciones

educativas hasta

agosto del 2013. 80% de participantes

evaluados con

conocimientos de

salud integral hasta agosto del 2013.

60 % de los entornos

de la escuela

mejorados hasta

agosto del 2013

- Acta de compromiso. -Registro de asistencia -Fotografías de respaldo.

-Registro de asistencia -Fotografías de respaldo

Fotos de registro

Ambientes de escuela

Participación y

colaboración de los

involucrados.

Participación y

colaboración en el proyecto

por parte de los

involucrados.

Participación y

(43)

37 Comunidad Educativa

con provisión de

servicios de salud y control, nutrición sana y actividad física y otros

100% de comunidad educativa atendida por el personal del Centro de salud, hasta agosto del 2013.

cambiados.

Registro de control y

atención realizada a los estudiantes.

Fotos

por parte de los

involucrados.

Participación y

(44)

38

ACTIVIDADES RESPONSABLES CRONOGRAMA RECURSOS

RESULTADO 1 (Organización comunitaria y participación estudiantil)

1.- Mapeo de actores sociales, y socialización del proyecto de intervención a las autoridades y comunidad educativa sobre el proyecto de APS.

Autora del proyecto Marzo 2013

Transporte

Materiales de oficina. Ordenador personal.

2.- Reunión de conformación del equipo gestor para comprometer y ejecutar el proyecto, con elaboración del POA de la institución.

Autora del proyecto Comunidad Educativa Equipo de Salud Autoridades

Marzo 2013

Materiales de oficina Ordenador personal. Acta de Compromiso

3.- Reunión para elaboración del Diagnóstico Situacional del centro educativo

Autora del proyecto Comunidad Educativa Equipo gestor

Marzo 2013

Materiales de oficina Ordenador personal Ficha técnica de Diagnóstico

situacional del MSP. 4.- Reunión para elaboración del Plan

de acción a ejecutarse en los 6 meses de intervención con organización estudiantil.

Autora del proyecto Comunidad Educativa Equipo gestor

Marzo 2013

Materiales de oficina Ordenador personal

RESULTADO 2 (Educación para la Salud con enfoque integral)

1.- Charla a la comunidad educativa, y la Comunidad en general sobre la importancia de la prevención y promoción de salud, con el equipo de salud.

Autora del proyecto.

Equipo de salud Abril 2013

Transporte

Materiales de oficina. RRHH

Material Didáctico Refrigerios

2.- Talleres sobre: a) estilos de vida saludables, y normas básicas de aseo, b) nutrición y actividad física, a la comunidad educativa.

Equipo de salud Nutricionista. Fisioterapista Autora del proyecto Equipo de salud

Abril 2013

Transporte

Material Didáctico Refrigerios

3.- Implementación sobre el rincón del aseo.

Autora del proyecto

Comunidad Educativa Abril 2013

(45)

39 RESULTADO 3 (Creación de

ambientes y entornos saludables)

1.- Evaluación con la ficha de índice de salud y saneamiento escolar de las condiciones físicas, ambientales y seguras de la escuela.

Autora del proyecto Equipo gestor

Mayo 2013 Matriz de Indicadores del proyecto de EPS.

2.- Taller sobre ambientes y entornos saludables.

Autora del proyecto

Equipo gestor Mayo 2013

Material Didáctico

3.- Realización de mingas en las instalaciones de la escuela y adecuación de ambientes.

Autora del proyecto Comunidad Educativa Padres de Familia Miembros de la Comunidad.

Mayo 2013

RRHH Refrigerios Transporte

Menaje para arreglo.

RESULTADO 4 (Provisión de servicios de salud, nutrición sana y actividad física y otros)

1.- Realizar caminata y actividad física al aire libre con los alumnos, para difusión como promoción y prevención.

Autora del proyecto Nutricionista Psicólogo

Junio 2013 Transporte

2.- Control de salud a todos los niños de la Escuela y campaña de desparasitación.

Autora del proyecto Equipo de salud

Junio 2013

-Materiales de oficina -Encuestas

-Antiparasitarios

3.- Taller a la señora encargada de la preparación de los alimentos en la escuela y padres de familia sobre higiene, almacenamiento manipulación, y nutrición saludable.

Autora del proyecto

Equipo de salud Junio 2013

Transporte

4.- Evaluación y monitoreo del proyecto

Autora del proyecto

Directora de tesis Julio 2013

Infocus

(46)

40

MATRIZ DE PRESUPUESTO

ACTIVIDADES RESPONSABLE CRONOGRAMA RECURSOS PRESUPUES TO

RESULTADO 1 :

Organización comunitaria y participación estudiantil

1.1Invitación a las autoridades y otras dignidades para la

conformación del equipo gestor y socialización del proyecto de intervención a las autoridades y comunidad educativa sobre el proyecto de EPS.

Autora del proyecto Marzo del 2013

-Talento humano -Materiales de oficina -laptop -infocus -invitaciones enviadas $ 15

1.2 Conformar el equipo gestor para comprometer y ejecutar el proyecto, con elaboración del POA de la institución

Autora del proyecto Comunidad

Educativa Equipo de Salud Autoridades

Marzo del 2013

-Talento humano -Materiales de oficina

-laptop, infocus -refrigerio - acta de compromiso

$ 45

1.3 Diagnóstico Situacional del centro educativo

Educativa Equipo gestor

Marzo del 2013

- Ficha técnica de Diagnóstico situacional del MSP.

- refrigerios

$ 30

1.4 Reunión para la elaboración del Plan de acción a ejecutarse en los 6 meses de intervención con organización estudiantil.

Educativa Equipo gestor

Marzo del 2013