Rev Enferm IMSS 2003; 11 (1): 13-18
Summary
Evaluation of the position of the faculty before the education through two sights
Introduction: In the educative scope, to advance in the critic, it supposes on the part of the professor, to assume a solid point of view (position) to perform that promote the participation of the student towards independent learning.
Purpose: To explore the degree of reflection (position) of the faculty before the education and to appreciate the relation that this one has for its educational performance.
Methodology: Descriptive study in a nursing school of with 14 teachers and 215 survey to students, by means of two instruments, CIE, already validated with 48 reagents that explore: social implications of the education, process of lear-ning, role of the professor and the student, and the evaluation of the educative process, through three indicators: indiscrimi-nate agreement, more popular approach, and consequence. The second instrument AJPE, is constructed and valued in two rounds of four experts, consists of 64 reagents that explore the role of the professor and the student, a variety of situations for the learning process, the role of the assignments, and the role of the evaluation. It was evaluated in five ranks of participa-tion, from very high, to very low.
Results: The internal consistency of the instrument was of 0.70 two professors reflected a solid athitude (posture), the students classified their level of participation in the rank of average (39-27), and the degree of correlation between the results of CIE and AJPE, was negative weak (-0.11).
Conclusions: The way that the professor himself defers from how the student sees him. The predo-minance of the medium partici-pation in the students, could be due to the little time in which the professor of the school have comprehended the participate strategy.
Resumen
Introducción: En el ámbito educa-tivo, avanzar en la crítica supone por parte del profesor asumir un punto de vista sólido (postura) para realizar actividades que pro-muevan la participación del alum-no hacia el aprendizaje autóalum-nomo. Por ello el propósito del estudio fue explorar el grado de reflexión (postura) del docente ante la edu-cación y apreciar la relación que ésta tiene para su actuación docente.
Metodología: Estudio descriptivo en el que se aplicaron en 14 docentes y 215 alumnos, dos instrumentos; conocimientos e ideas acerca de la educación (CIE), y aconteceres y juicios acerca del proceso educativo (AJPE). El primero validado con 48 reactivos que exploraron: implicaciones sociales de la educa-ción, el proceso de aprendizaje, el papel del profesor y del alumno, y la evaluación del proceso educativo, a través de tres indicadores (acuerdo indiscriminado, enfoque más popular y consecuencia). El segundo instrumento se construyó y validó en dos rondas de expertos, constó de 64 reactivos que explo-raron el papel del profesor y el alumno, variedad de situaciones para el aprendizaje, papel que tiene la tarea, y papel que tiene la evaluación. Se clasificó en cinco rangos de participación, desde muy alta hasta muy baja.
Resultados: La consistencia interna del instrumento fue de 0.70; dos docentes reflejaron una actitud sólida del profesor (postura), los alumnos clasificaron su participación como media (39-27), y el grado de correlación entre el CIE y AJPE, fue negativa débil (-0.11).
Conclusiones: La forma como el docente se aprecia a sí mismo, difiere de cómo lo ve el alumno. El predominio de la mediana participación en los alumnos, pudiera deberse al tiempo en que los docentes de la escuela han incursionado, aunque en forma incipiente, en la estrategia participativa.
Evaluación de la
postura
del docente ante
la educación a través de dos miradas
1Lic Enf. María Isabel Artemiza Rico García, 2Enf.Patricia Garza Pérez, 3Dra. Myriam Delia Insfram Sánchez
1Escuela de Enfermería del IMSS, Monterrey NL, 2Hospital General de Zona No. 2. IMSS, Monterrey N L. 3Centro
de Investigación Educativa y Formación Docente, IMSS, Monterrey NL.
Correspondencia:
María Isabel Artemiza Rico García.
Jorge González Camarena 345, Col. Residencial Hacienda del Roble, C.P. 66420, San Nicolás de los Garza, Nuevo León. Palabras clave
Evaluación Postura docente Evaluación en
enfermería
Key words
Evaluation
Educational position Nursing education
Introducción
En las últimas décadas se ha cuestio-nado la función tradicional del profe-sor en todos los niveles educativos, y se han propuesto alternativas para cambiar y hacer una renovación edu-cativa de carácter global. En este sentido la Escuela de Enfermería del Instituto Mexicano del Seguro So-cial, en Monterrey, Nuevo León, cons-ciente de la necesidad de contribuir en forma más eficaz a modificar las estrategias educativas que garanti-cen una atención de calidad y huma-nismo, ha promovido los cuatro pilares fundamentales de la educación: sa-ber, saber hacer, saber ser y saber convivir, todo esto bajo el enfoque participativo que incluye la investiga-ción de su propio quehacer, así como, de las necesidades de la población; la intención es ser más propositivos y analíticos en pro de mejorar la sa-lud.1-3
Bajo esta perspectiva se reconoce que hasta hoy el aprendizaje que ha prevalecido en las instituciones educa-tivas ha sido de tipo acumulativo, lla-mado enfoque pasivo (EPS), en él en la mayoría de los casos, el profesor interviene según su plan, tipo de pensa-miento y conceptos; estructura la ma-teria y determina los conocimientos necesarios a ser enseñados al alumno. La experiencia que este último posee, en mayor o menor grado es desesti-mada. En el enfoque participativo (EPT) el alumno no es una página en blanco que se deba rellenar, tiene sus propias representaciones y modos de pensa-miento, así como, una basta experien-cia que habrá de rescatarse para que sea, él mismo, quien elabore su co-nocimiento.4-6
En este intento de experimentar el cambio de EPS a EPT, es momento de cuestionar si los profesores han sido actores, espectadores o rehenes, en la medida en cómo han actuado en su proceso educativo, con relación a los cambios que se han dado, y si se ha
reflexionado en fortalecer el uso de la crítica, la indagación fundada y la ca-pacidad de comprender los procesos en que se está inmerso en ese horizon-te rico en diversidad.7-9 Por su parte la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultu-ra (UNESCO), recomienda que en la educación del siglo XXI se busquen estrategias que promuevan el apren-dizaje a través de la reflexión y el debate, bajo los cuatro pilares funda-mentales10,11 y no sólo ser huracanes (a
decir de las metáforas de Alvin y Toffler) queriendo hacer cambios en forma superficial, o como las olas, donde es característico que se inicien con mu-cha fuerza y a intérvalos se pierda esa fuerza por la aparición de otro cambio inmediato (otra ola). Por el contrario se debe desarrollar un apren-dizaje para la vida, sin embargo, si los docentes no son conscientes de estos rasgos de su propia actuación, no esta-rán en posición de cambiarlos.12,13
Investigaciones realizadas por Garza P, Aguilar M, y Viniegra V, han demostrado, en forma muy consis-tente, que en la esfera de la educación, avanzar en la crítica, supone (como rasgo distintivo del profesor), asumir un punto de vista sólido (postura) resulta-do de un camino en el que el profesor alcanza una mejor introspección, clari-dad, consistencia y pertinencia para realizar las actividades propias de su práctica docente, entendiendo el apren-dizaje como un proceso en el que la búsqueda, el cuestionamiento, y el de-bate juegan un papel decisivo. Si de lo que se trata es que el alumno construya su propio conocimiento, lo fundamen-tal es una práctica docente promotora de la participación del alumno, que sólo puede ser resultado de un esfuerzo constante de reflexión sobre la expe-riencia.14,15 Estos autores también
sos-tienen que la postura del profesor es un evidente indicador de la práctica educativa que éste realiza, así como el nivel de participación de los alum-nos es un indicador del grado de
re-flexión y de crítica. Desde esta misma perspectiva teórica refieren que la edu-cación es profundamente deficiente, cuando el alumno tiene una escasa participación en la conformación de las situaciones de aprendizaje y en la construcción de su conocimiento.16,17
La diferencia entre el enfoque EPS y EPT supone que en la visión de la primera, interesan indicadores como: apego al programa, rendimiento en término de calificaciones obtenidas o eficiencia terminal, entre otros. En la visión participativa, el cuestionamiento empieza por el proceso educativo, mis-mo que busca, el desarrollo de capa-cidades que basadas en la reflexión tiendan al aprendizaje autónomo (apren-dizaje para la vida). Bajo esta mirada participativa, los contenidos por sí mis-mos no tienen significado, el signi-ficado estriba en la posibilidad de analizarlos, enjuiciarlos y confrontarlos con la experiencia (lo bueno y lo malo, lo fuerte y lo débil), por ello el tipo de instrumentos utilizados en el proceso educativo, deben, cuando menos, ex-plorar por un lado el grado de reflexión (postura) del docente ante la educación además de apreciar la relación que ésta tiene con su actuación durante las ac-tividades concretas de los alumnos en el proceso educativo.18-21
Con base en lo anterior el propósi-to de este estudio fue evaluar la pos-tura del profesor, ante la educación, manifestada por él mismo y por el tipo de ambiente educativo que propicia en los alumnos.
Metodología
Se realizó un estudio descriptivo, trans-versal que incluyó a todos los profesores de tiempo completo14 de la Escuela de
Se excluyeron a los docentes y alumnos que se negaron a participar y se eliminaron a quienes tuvieron mediciones incompletas o con doble respuesta, y a quienes faltaron el día de la aplicación de las encuestas.
A los docentes se les aplicó un instrumento de 48 reactivos valida-do por Garza P y Viniegra V, sobre conocimientos e ideas acerca de la educación (CIE), para explorar la va-riable compleja: postura del profe-sor ante la educación, entendida como el mayor o menor punto de vista que el docente ha desarrollado acerca de la educación, manifesta-da a través de los siguientes indica-dores:
a) Acuerdo indiscriminado: conside-rado como tendencia a contestarde acuerdo sin distinción de los enfo-ques opuestos (EPT y EPS). b) Enfoque más popular: se refiere al
predominio de algún enfoque (PT o PS) en cuanto al número de res-puestas concordantes.
c) Consecuencia: principal indicador del desarrollo de una postura. Se refiere a la distinción de los enfo-ques opuestos, expresados, en el
acuerdo consistente con el EPT y
desacuerdo consistente con su opuesto, EPS)
Los aspectos explorados con el instru-mento CIE fueron:
a) Implicaciones sociales de la educa-ción
b) El proceso de aprendizaje
c) El papel del profesor y del alumno d) La evaluación del proceso
edu-cativo
La escala de medición fue ordinal.
Se aplicó un cuestionario estructura-do en duplas (recibe este nombre ya que son dos enfoques opuestos) que se midió en escala de Likert con seis opciones de respuesta para
mani-festar acuerdo o desacuerdo, con el contenido de cada enunciado.
Opciones de respuesta:
1) Totalmente de acuerdo 2) De acuerdo en general
3) Más de acuerdo que en desacuerdo 1) Más en desacuerdo que de acuerdo 2) En desacuerdo en general
3) Totalmente en desacuerdo
Ejemplo de dupla que explora el proceso de aprendizaje:
Enfoque pasivo: a partir de los con-tenidos temáticos se debe organi-zar el proceso educativo.
Enfoque participativo: la base para organizar el proceso educativo debe ser la experiencia previa de los alum-nos.
Puntuaciones para cada indicador
Acuerdo indiscriminado: porcentaje de 51 a 100, obtenido al contabilizar el total de enunciados con respuestas a las opciones uno a tres que se refieren de acuerdo con el mismo.
Enfoque más popular: aquél que tuvo más respuestas de acuerdo con EPT o EPS
Consecuencia: porcentaje de 0 a 100, obtenido al calcular la proporción de duplas (par de enunciados EPT y EPS) concordantes con el enfoque EPT y discordantes con el enfoque EPS. En caso de desacuerdo con los dos enun-ciados integrantes de una dupla, ésta se anula para efectos del cálculo de la consecuencia.
Así mismo, se construyó y validó el instrumento aconteceres y juicios acerca del proceso educativo (AJPE), el cual exploró la variable compleja:
práctica docente misma que en for-ma indirecta se infiere a partir de lo que el alumno hace o deja de hacer,
durante sus experiencias de aprendi-zaje en la construcción de su conoci-miento, y cuyo indicador se refiere a la mayor o menor participación del alumno, definida esta como la manera habitual de como los estudiantes rea-lizan cotidianamente sus actividades durante las horas de clase o para la clase y explora los siguientes aspectos:
a) papel del profesor
b) variedad de situaciones para el aprendizaje
c) papel de la tarea d) papel de la evaluación.
Dichos aspectos fueron expresados en forma de enunciados o asevera-ciones a través de dos enfoques opues-tos referidos a un mismo aspecto de la educación. Se construyeron ocho reactivos para el primer aspecto a ex-plorar, nueve para el segundo, 15 para el tercero y 13 para el cuarto, dando un total de 45 duplas con enfoque EPS y 45 duplas con enfoque EPT (90 reac-tivos en total).
Las opciones de respuesta fueron:
1. Siempre
2. La mayoría de las veces 3. Unas veces sí y otras no 4. Pocas veces
5. Nunca o casi nunca
Ejemplo de una dupla que exploró la variedad de situaciones para el apren-dizaje:
EPS: Lo importante al estudiar es re-cordar lo que leímos.
EPT: Contrastar lo que leemos con la realidad que vivimos es decisivo.
Etapa de validación
participativo y que hubieran publicado artículos científicos.
Se les pidió su opinión acerca de si los cuatro aspectos a explorar, realmente exploraban lo que se pretendía; si cada enunciado efectivamente correspondía al enfoque pasivo y participativo y si eran mutuamente excluyentes. Así mismo, si las ideas expresadas eran suficientemen-te claras y concisas.
Se efectuaron dos rondas de ex-pertos hasta lograr el consenso (cuatro de cuatro) aprobando finalmente 90 reactivos en búsqueda de un balance entre las actividades a explorar. El ins-trumento quedó constituido con ocho duplas para cada aspecto dando un total de 64 enunciados, 32 para el enfoque EPT y 32 para el enfoque EPS.
Se realizó prueba piloto en dos gru-pos de 5o semestre de escuelas
de enfermería de la localidad. Se excluyeron 19 enunciados que pre-sentaron mayor dificultad para su in-terpretación, y se procedió a la aplicación de ambos instrumentos (CIE y AJPE) a siete grupos de alumnos y 14 docentes, dando un total de 215 encuestas (121 alumnos y 14 docen-tes). Los valores que se asignaron a los aspectos explorados, fueron: en los EPT un valor positivo dependien-do de la frecuencia con que se reali-zaron y a los EPS un valor negativo.
El indicador se evaluó por rangos, en una escala de 0 a 64:
Resultados
La consistencia interna del instrumen-to AJPE fue de 0.70 con la prueba de Kuder-Richardson y Alfa de Cronbach. En cuanto a la aplicación del CIE el resultado con relación al indicador,
acuerdo indiscriminado fue que sólo un docente calificó en 45.8%, los 13 restantes, entre 52.0 a 100%; en lo que respecta a enfoque más popular
que considera la tendencia a lo parti-cipativo o pasivo, 13 docentes se incli-naron por el enfoque participativo. Con respecto al indicador consecuen-cia que se refiere al par de duplas concordantes con el enfoque EPT y discordante con el EPS en una misma dupla, donde se considera que existe el desarrollo de una postura cuando supera el 50%; dos docentes de 14, poseen postura participativa, uno con 87.5%, y otro, con 66.6%, los 12 restantes, obtuvieron un porcentaje entre 0 y 47%. Con relación a la opinión de los alumnos en cuanto al grado de participación obtenida por el AJPE, el resultado fue: 93% de ellos ubicó al docente en el rango de 39-27 que corresponde a participación media. La figura 1 muestra el grado de correla-ción entre la postura del profesor (CIE) y la participación de sus alumnos (AJPE) a través de la prueba de corre-lación de rangos de Spearman; el resul-tado fue de -0.11, (correlación negativa débil).
Discusión
De acuerdo con Viniegra, Aguilar y Garza, el instrumento aplicado a los profesores denominado Conceptos e Ideas acerca de la Educación (CIE), no indaga el recuerdo de algún tema, sino la firmeza de sus puntos de vista tradu-cida en reflexión desarrollada por el profesor a lo largo de su experiencia docente. Resultados como acuerdo in-discriminado pone de manifiesto que el profesor está al tanto de las corrien-tes actuales de pensamiento, sin em-bargo, no toma partido con alguna de ellas, ya que 13 de 14 optaron por este indicador. En cuanto a los resultados del enfoque más popular ponen de manifiesto la tendencia a responder lo que sería deseable (deseabilidad so-cial) en un intento de querer estar al día, de ahí, que 12 de 14 profesores se inclinaron por el enfoque participativo. En el indicador consecuencia se pudo observar la actividad reflexiva del profesor, misma que lo llevará a asumir y consolidar un punto de vista personal que guíe y enriquezca su experiencia, lo cual se reflejará en un alto nivel de
consecuencia; este comportamiento se presentó en dos de 14 profesores.
La correlación de las respuestas de los profesores con la de los alumnos demostró que la percepción que tiene el docente de sí mismo, puede ser más objetiva cuando se somete a otros ob-servadores.
Enfoque Rangos PT PS (participación) 1=1 1=0 64-53 Muy alta 2=0.75 2=0.25 52-40 Alta 3=0.50 3=0.50 39-27 Media 4=0.25 4=0.75 26-14 Baja 5=0 5=1 13-0 Muy baja
Conclusiones
Los dos docentes que resultaron tener
postura, han tenido una preparación previa en lectura crítica de textos teóri-cos y en el enfoque participativo, sin embargo, la forma como se aprecia el docente así mismo, está lejos de la apreciación del alumno, por eso la co-rrelación negativa débil.
El predominio de la mediana par-ticipación reflejada en la gran ma-yoría de las encuestas AJPE, pudo deberse al tiempo de que las docen-tes han tenido incursión, aunque en forma incipiente, en la estrategia participativa.
La construcción de los instrumen-tos y su validación, permite confirmar que están en condiciones de ser utili-zados para una siguiente fase de ob-servación en profesores y alumnos, ya que su validez, confiabilidad y sobre todo, pertinencia, le dan ese sustento, se evita la deseabilidad social, las res-puestas cargadas de afectividad, y en consecuencia la mayor validez a los resultados.
Sugerencias
a) Aplicar estos instrumentos en todas las escuelas del Instituto Mexicano
del Seguro Social de la República, para realizar un diagnóstico con-fiable y operacionalizar, posterior-mente, la estrategia educativa para desarrollar o enriquecer, según se trate, la postura del docente ante la educación, la cual se verá reflejada en su hacer promoviendo la acti-vidad reflexiva y crítica en su proceso y desencadenando la participa-ción de los alumnos hacia el desa-rrollo del aprendizaje autónomo (aprendizaje para la vida), ya que de la forma como el profesor conci-ba la educación dependerá el cómo llegue a los contenidos.
b) Utilizar los instrumentos como for-ma de evaluación y mejorarlos cada vez más.
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