DEPARTAMENTO DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
LOMCE
4º ESO: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
I.- ASPECTOS GENERALES
1.- MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO Y CURSOS QUE IMPARTEN.
- Mª de los Ángeles García Quijada: un grupo de 2º ESO, tres grupos de 3º ESO, Refuerzo en la Competencia de Comunicación Lingüística (3º ESO), un apoyo: 20 horas.
- Mª Belén Fernández Marín: un grupo de 1º ESO, tutoría a 1º ESO C, dos grupos de 1º Bachillerato, Literatura Universal, dos apoyos: 20 horas.
- Mª Josefa Espín López: dos grupos de 1º ESO, un grupo de 4º ESO, tutoría de 4º ESO C, Refuerzo en la Competencia de Comunicación Lingüística (1º ESO), un apoyo, Biblioteca: 20 horas.
- Francisco Javier Egea : dos grupos de 4º ESO, tutoría 4º ESO A, un grupo de 2º ESO, 2º PMAR: 21 horas.
- Mª Belén Muñoz Ortiz: 1º de Formación Profesional Básica, Refuerzo en la Competencia de la Comunicación Lingüística (2º ESO), un grupo de 1º Bachillerato : 11 horas.
- María Fernández Garrigós: tres grupos de 2º Bachillerato, un grupo de 2º ESO, Proyecto de Teatro, Jefatura de Departamento: 21 horas.
2.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
2.1.- LIBROS DE TEXTO.
ESO: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Curso 1º ESO.: Lengua castellana y Literatura. Edit. Teide. Serie Vigía. Curso 2º ESO.: Lengua castellana y Literatura. Edit. Teide. Serie Vigía. Curso 3º ESO.: Lengua castellana y Literatura. Edit. Teide. Serie Vigía. Curso 4º ESO.: Lengua castellana y Literatura. Edit. Teide. Serie Vigía.
ESO: REFUERZO EN LA COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Curso 1º ESO: Material del profesor más Leer y escribir.Competencias básicas 1. Edit. Almadraba. Curso 2º ESO: Material del profesor.
Curso 3º ESO: Material del profesor más Comprensión lectora 2. Edit. Vicens Vives.
BACHILLERATO: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Curso 1º de Bachillerato: Lengua castellana y Literatura. Edit. Casals. Curso 2º de Bachillerato: apuntes del profesor.
BACHILLERATO: LITERATURA UNIVERSAL
FORMACIÓN BÁSICA DE INDUSTRIA ALIMENTARIA
Curso 1º FBI: apuntes del profesor.
1º PMAR
Ámbito Lingüístico y Social I. Editorial Editex.
2.2.- LECTURAS OBLIGATORIAS
1º ESO
- Charlie y la fábrica de chocolate. Roald Dahl. - Las brujas. Roald Dahl.
- Selección de poemas, cuentos y obras teatrales filmadas.
2º ESO
- Tres cuentos de hadas. Gustavo Martín Garzo.
- Las brujas. Roald Dahl.
- Selección de poemas, cuentos y obras teatrales filmadas.
3º ESO
- El Lazarillo de Tormes (adaptación de Vicens-Vives). - La dama del alba. Alejandro Casona.
- Selección de poemas, cuentos y obras teatrales filmadas.
4º ESO
- Leyendas (adaptación profesor). Gustavo Adolfo Bécquer. - La familia de Pascual Duarte. Camilo José Cela.
- Historia de una escalera. Antonio Buero Vallejo.
1º BACHILLERATO
1ª evaluación :
- Crónica de una muerte anunciada. Gabriel García Márquez.
2ª evaluación :
- Tokio blues. Haruki Murakami.
3ª evaluación :
- Obras teatrales filmadas: El perro del hortelano y La vida es sueño.
2º BACHILLERATO
- La casa de Bernarda Alba. Federico García Lorca. - La familia de Pascual Duarte. Camilo José Cela.
LITERATURA UNIVERSAL
- 1º de Bachillerato. Selección de textos y de recursos filmados representativos de los periodos estudiados.
FORMACIÓN BÁSICA DE INDUSTRIA ALIMENTARIA (1º)
- Selección de textos y de recursos filmados representativos de la Literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XVII.
- Obras teatrales actuales.
Nota.- Algunos títulos podrán ser añadidos si el profesorado y los propios alumnos lo sugieren, atendiendo a su “capacidad” de crear nuevos lectores. En la E.S.O., alguna de estas obras puede ser sustituida por otras si el Departamento lo considera adecuado.
2.3.- OTROS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
• Textos: se recomienda como libro de consulta Guía para selectividad (Universidad de Murcia), libros de lectura, antologías, artículos de prensa, obras de consulta, diccionarios, apuntes, etc.
• Materiales Audiovisuales:
Grabaciones en vídeo: procedentes tanto de los medios de comunicación como de las propias actividades de los alumnos en clase: debates, exposiciones, entrevistas, lecturas en voz alta, etc. Además de su propio valor, estas grabaciones facilitan la generación de debates sobre las mismas.
El material necesario: cámara de vídeo, cintas, reproductores, televisor..., se encuentra a disposición del profesorado/alumnado en este Instituto, o bien puede ser aportado a título particular por los profesores.
Grabaciones de audio: fundamentalmente recitado de textos poéticos, lectura de textos narrativos en la voz de actores o de los propios autores o composiciones de cantautores sobre textos de nuestra tradición literaria o de otras.
• Internet. Ordenadores / Cañón de proyección.
La utilización del ordenador ayudará al alumno en lo referente al tratamiento de la información: ordenar materiales, procesarlos rápidamente, corregirlos, transformarlos, reducirlos, o imprimir sus propias producciones.
Con este recurso, en realidad, no se necesitarían otros medios audiovisuales. La red permite obtener todo tipo de material y su utilización en el aula no presenta ningun problema en este Centro.
• Extraescolarmente, se aprovecharán las actividades culturales programadas a escala municipal o regional por instituciones públicas o privadas: representaciones teatrales, conferencias, exposiciones… así como la infraestructura cultural del municipio: archivos, bibliotecas, etc.
3. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA.
Leer es siempre aprender. Cuando leemos una novela, un cuento, un poema, una información, sea cual sea su contenido, nos nutrimos de sensaciones, reconocemos valores, conocemos a otros personajes y todo ello lo incorporamos a nosotros mismos. La lectura, en general, ofrece tres dimensiones: placentera, informativa y una vertiente de aprendizaje.
Nosotros vamos a centrarnos en la dimensión placentera sin olvidar las otras. Cada libro leído, aparte de hacernos pasar un rato agradable, debe despertar en nosotros preguntas relacionadas con nuestra vida y con la realidad que nos rodea. Nuestro conocimiento se agranda con la lectura y nos hace poseedores de un mayor desarrollo comprensivo y expresivo.
En este Departamento, la necesidad de leer no ha sido ni es una perorata cansina y molesta, sino un ejemplo constante de llevar, siempre, siempre, libros en nuestras manos, en nuestras carteras y ofrecerlos como motivo de alivio cotidiano, placer y conocimiento de otras vidas, para conocer mejor la nuestra. Para ello, utilizamos algunas estrategias, válidas desde nuestro punto de vista:
1. Dar ejemplo constante de nuestro interés por la lectura.
2. Dar a conocer las obras literarias, no solo a través de la lectura, sino también de forma oral, presentando las historias, los personajes, nuestras experiencias…
3. Investigar aspectos propuestos en la lectura.
4. Lectura obligatoria en clase (una hora a la semana en la ESO y, en la medida de lo posible, en Bachillerato). En la mayoría de las sesiones, la lectura se realizará en voz alta por parte del profesor y de los alumnos.
5. Hacer más hincapié en la lectura optativa.
6. Presentación de obras clásicas a través de vídeos y lecturas adaptadas.
7. Trabajo con textos breves a partir de los que se refuerza la comprensión lectora, la expresión escrita, el conocimiento de la Lengua y la Literatura.
8. Continuar con el Proyecto de Biblioteca. Expresamos algunas ideas a continuación sobre las que empezar a trabajar:
- Organizar sesiones conjuntas de lectura. Al menos una vez al mes, proponemos una reunión en la Biblioteca para que los alumnos lean sus propios textos o textos de otros autores (fragmentos, cuentos, poemas…). Podrán intervenir alumnos y profesores. Sería interesante que los padres se sumaran a esta actividad.
- Recuperar la proyección de cortometrajes en la Biblioteca o en audiovisuales.
- Visitas a la Biblioteca con el profesor para conocerla mejor. Asimismo, se propondrán actividades para trabajar en ella.
- Asistencia de los autores, para debatir acerca del libro leído.
10.Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el teatro.
11.Concurso Literario del IES Ribera de los Molinos con el fin de fomentar la creatividad artística.
12.Amplia difusión de otros concursos literarios.
4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Actividades en la Biblioteca.
Concurso literario para conmemorar la festividad de Santo Tomás de Aquino.
Recital de los alumnos de la Compañía de Teatro Ribera de los Molinos (Versos y besos) para alumnos del Centro y familias.
Representación teatral de la Compañía de Teatro Ribera de los Molinos (El Mercader de Venecia) para todos los alumnos del Centro y familias.
Actividad de teatro en Albacete (1º y 2º de Bachillerato). Asistencia a una representación teatral (4º ESO).
Visita a la Biblioteca de Mula (1º ESO).
Fin de semana en el albergue de Casas Nuevas para los alumnos de teatro de Bachillerato (espacio para ensayar la obra).
II.- PROYECTO CURRICULAR DE LA ESO: ASPECTOS GENERALES.
1.- CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS GENERALES: cómo enseñar.
Como hemos mencionado con anterioridad, la Lengua y la Literatura en la ESO son consideradas como instrumentos para el intercambio social, para la construcción del pensamiento e interpretación de la realidad. El proceso que acarrea tal planteamiento supone partir de dos grandes aspectos metodológicos. Por una parte, saber de qué premisas u orientaciones teóricas y didácticas hemos partido, que nos servirán de base en nuestra actividad docente; por otra, aclarar
cómo organizamos los contenidos y los transmitimos partiendo de unos programas establecidos.
En el primer grupo, consensuamos o planteamos los siguientes principios metodológicos:
a) El eje principal del proceso de aprendizaje de lengua ha de ser comunicativo y funcional, es decir, debemos centrar el trabajo en el conocimiento de la lengua en uso y no entenderla como un sistema abstracto y normativo, como modelo de lengua, más adecuado para los cursos de Bachillerato. Supone que la lengua se utiliza en un determinado contexto pragmático que propicia unos mecanismos discursivos para formar los enunciados. Así pues, junto al qué saber es importantísimo el saber cómo: saber analizar, comentar, expresar..., según la intencionalidad del hablante y del tipo de discurso utilizado.
b) La enseñanza de la Lengua y la Literatura no sólo debe situarse en el ámbito de las intenciones comunicativas y de interacción social que desarrollen las capacidades de comprensión y expresión de mensajes, sino que son instrumentos que deben servir para ejercer la reflexión, para construir el propio pensamiento, para configurar el propio yo de los adolescentes.
“El proceso de conocimiento va desde el lenguaje externo- lenguaje como medio de comunicación -al lenguaje interno- lenguaje como medio de representación, como conceptualización” (Ramírez de Arellano y otras, 1.994).
gramática, lengua oral y escrita, lectura, análisis y comentario, producción y recreación de textos etc.
De estos principios metodológicos expuestos se deducen aquéllos que han de marcar el aprendizaje de nuestros escolares. Debe ser un aprendizaje:
- Personalizado: partimos de los conocimientos propios del alumno.
- Significativo: el alumno construye sus propios conocimientos, es decir, aprende a aprender interiorizando diferentes experiencias que le permiten profundizar en sus conocimientos.
- Funcional: utilidad de lo aprendido en situaciones reales de comunicación.
Los principios aludidos son los siguientes:
• Empleo de una metodología eminentemente activa y práctica, basada en la dinámica de interacción permanente entre el profesor y el alumno y entre los propios alumnos. Según los contenidos que estemos trabajando, se combinarán los métodos de aprendizaje inductivo y deductivo.
• Cohesión entre conceptos y procedimientos. Todo concepto debe comprobarse en la práctica, a la vez que todo ejercicio debe llevar a la adquisición de un concepto. La integración de unos y otros rompe la tradicional diferenciación entre una parte teórica y otra práctica. El elemento cohesionador es el texto. Su lectura y comprensión suscita la reflexión y aplicación de conceptos lingüísticos y literarios.
• La concepción de la lengua como instrumento de comunicación y de aprendizaje hace inevitable la interdisciplinaridad. Se buscará la conexión con otras áreas incluidas en el currículo (Plástica, Historia, Música...). De igual manera, los materiales y los recursos didácticos que se utilizan deben ser variados: libros de consulta, diccionarios, prensa, grabaciones, ordenadores..., para que el alumno produzca y reflexione acerca de las diversas manifestaciones lingüísticas.
• Las actividades de lectura abarcarán gran variedad de textos literarios y no literarios de diferentes autores y de los propios alumnos. Se procurará comenzar por obras breves y pasar, paulatinamente, a otras más extensas, al igual que se elegirán textos menos complejos al principio, para ir avanzando en dificultad.
• El trabajo en equipo es de gran importancia en una etapa fundamentalmente comprensiva; por ello, será aplicado de modo flexible en el aula para favorecer la interacción entre todos sus componentes.
2.- ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN.
2.1.- Convocatoria extraordinaria de septiembre.
Bloque II. A partir de un texto, se realizarán preguntas para comprobar la comprensión lectora y la expresión escrita.
Bloque III. Cuestiones y/o prácticas sobre morfología, sintaxis y léxico. Bloque IV. Periodos literarios.
Literatura Universal
% Instrumentos de evaluación
Bloque I* 50% Trabajos
Bloque II* 50% Exámenes
Bloque I. Trabajos establecidos por el profesor. Bloque II. Periodos literarios.
Refuerzo de la Competencia en la Comunicación Lingüística
% Instrumentos de evaluación
Bloque II, III, IV 100% Trabajos es especificados por el profesor
Formación Básica de Industria Alimentaria
% Instrumentos de evaluación
1º curso
100% Trabajos es especificados por el profesor
2.2.- Alumnos con la materia pendiente.
En los grupos de la ESO, en el caso de la asignatura de Lengua castellana y Literatura, el seguimiento del alumnado se hará con regularidad por parte del profesor del curso en el que se encuentre ubicado. Se realizará un examen global en mayo. No obstante, si el alumno con la materia suspensa aprueba la 1ª y la 2ª evaluación del curso en el que se encuentra, se dará por recuperada la pendiente del curso anterior.
En los grupos de la ESO, en el caso de la asignatura de Refuerzo en la Competencia de la Comunicación Lingüística, el seguimiento del alumnado se hará con regularidad por parte del
Lengua castellana y literatura
Bloque II* Bloque III* Bloque IV* Instrumento de evaluación
1º ESO 30% 40% 30% Exámenes
2º ESO 30% 40% 30% Exámenes
3º ESO 20% 40% 40% Exámenes
4º ESO 20% 40% 40% Exámenes
1º Bachillerato 20% 40% 40% Exámenes
profesor que imparta el Refuerzo en el curso actual; en este caso, el alumno aprobará la materia si aprueba la 1ª y la 2ª evaluación del Refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística del curso presente. Si no fuese así, en mayo, el alumno deberá presentar los trabajos requeridos.
Para aquellos alumnos que no cursen dicha materia (bien porque están en 4º ESO, bien porque cursan otra optativa), el Jefe de Departamento realizará el seguimiento de los mismos (previa información, presentarán los trabajos requeridos).
En Bachillerato, los alumnos de 2º con la asignatura de Lengua castellana y Literatura
pendiente, el seguimiento del alumnado se hará con regularidad por parte del profesor del curso en el que se encuentre ubicado. Se realizarán dos pruebas a lo largo del curso, separando los contenidos en dos bloques de igual valor:
- Contenidos literarios (bloque I): enero. - Contenidos lingüísticos (bloque II): mayo.
* Cabe la posibilidad de superar el bloque II si el alumno aprueba la 1ª y la 2ª evaluación del curso actual (2º de Bachillerato). En este caso, no se realizaría la prueba del bloque II en mayo.
Por último, también para Bachillerato, los alumnos de 2º con la asignatura de Literatura Universal pendiente, serán evaluados por el Jefe de Departamento. Habrá una prueba escrita en enero referente al bloque II (periodos literarios); a su vez, se especificarán los trabajos que los alumnos deben presentar, referentes al bloque I de la asignatura (las fechas se determinarán previo diálogo con los alumnos).
NOTA IMPORTANTE: las pruebas escritas se basarán en los bloques de contenido, instrumentos de evaluación y criterios de calificación especificados en las pruebas de septiembre.
2.3.- Falta reiterada a clase.
La evaluación extraordinaria de aquellos alumnos cuyas faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, originen la imposibilidad de aplicación de evaluación continua (30 % del total de horas lectivas), consistirá en una prueba escrita sobre el total de los contenidos de la programación. En caso de que el profesor lo estime conveniente, el alumno deberá entregar trabajos sobre las lecturas obligatorias y sobre las realizadas con carácter voluntario.
2.4.- Recuperación de los contenidos y adaptación de la evaluación.
Para los alumnos que justifiquen debidamente sus faltas, que hayan rectificado su actitud absentista o que se hayan incorporado a mitad de curso, en cuanto a la recuperación de contenidos, periódicamente presentarán los trabajos de las unidades didácticas ya impartidas, secuenciadas y distribuidas de tal forma que el alumno pueda seguir las actividades ordinarias como el resto de compañeros.
En el caso de que hubiera profesor de apoyo, este prestará especial atención a estos alumnos, trabajando en coordinación con el profesor titular.
3.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad de los alumnos hay que entenderla como una característica docente ordinaria, junto a otras medidas específicas como adaptaciones curriculares o diversificación curricular.
La diversidad de intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de aprendizajes... de los alumnos, hace que la actividad docente deba ofrecer respuestas diferenciadas en los distintos ámbitos del currículo: contenidos, estrategias didácticas, metodología, evaluación, etc. Se trata de, sin renunciar al logro de los objetivos del área, ajustar la ayuda pedagógica a lo que son capaces de aprender los alumnos.
En relación a los contenidos es básico establecer distinciones entre los contenidos básicos y aquellos otros que se consideren complementarios, entendiendo los primeros como los más imprescindibles para aprendizajes posteriores y que contribuyan al desarrollo de las capacidades fundamentales (comprensión/expresión verbal-oral y escrita-, razonamiento lógico, búsqueda y selección de información, sentido crítico, etc.) y que poseen, al mismo tiempo, un alto grado de funcionalidad (válido para distintas situaciones de la vida ordinaria).
Además, se organizarán los contenidos según su grado de dificultad, conjugando su aprendizaje con los criterios reseñados de esencialidad y funcionalidad.
De esta manera, estableceremos prioridades, distribuiremos los tiempos de acuerdo con ellas, y fijaremos unos mínimos para todos los alumnos, sin que ello suponga homogeneizar "a la baja" los niveles ni los ritmos de adquisición de los aprendizajes.
Respecto a las estrategias didácticas, se diseñan actividades de enseñanza/aprendizaje variadas, que permitan distintas vías de aprendizaje, posibilidades de elección y dificultad.
Los alumnos se agruparan en clase de un modo flexible, combinando el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos heterogéneos, en gran grupo o grupo-aula para distintas situaciones de aprendizaje.
El diseño de la evaluación en la presente programación, con procedimientos de evaluación diagnóstica, procesual y formativa, garantiza el tratamiento individualizado de los alumnos. Los criterios de evaluación se aplicarán teniendo en cuenta todo lo anterior, sin pretender que todos los alumnos adquieran los mismos niveles sobre todos los contenidos trabajados.
En relación con las materias optativas que ofrece el IES, correspondientes a este Departamento, todo el profesorado del mismo está dispuesto para la información y orientación al alumnado en el momento que establezca Jefatura de Estudios. A este respecto, la optativa de
Refuerzo en la competencia de Comunicación Lingüística (1º y 3º de ESO) se imparte a aquellos alumnos que presentan un déficit en su competencia comunicativa.
En el mismo sentido, los apoyos ordinarios, tratados detalladamente más adelante, permiten atender a los alumnos con diferente problemática, individualmente o en grupos muy reducidos, en el aula o fuera de ella, siguiendo siempre las orientaciones del profesor del grupo de referencia.
La coordinación entre los miembros del Departamento se realiza frecuentemente, no solo en las reuniones propias del mismo, sino en cualquier ocasión que así lo requiera. La coordinación con el Departamento de Orientación, a pesar de las dificultades de horario, se lleva a cabo regularmente, para realizar el seguimiento y evaluación de los alumnos de Compensatoria y de aquellos con NEE, ajustando nuestra intervención a loa intereses y capacidades de los mismos.
curso, este departamento elabora junto con el de Orientación las adaptaciones curriculares oportunas y realiza su seguimiento.
3.1.- Apoyos ordinarios.
Cada nuevo curso hemos ido perdiendo apoyos, lo que perjudica notablemente a los alumnos con más carencias. Este curso, además, los apoyos son establecidos dependiendo del cierre de los horarios; así, no se han podido atender los criterios que el Departamento estableció a principios de curso.
El profesor encargado del apoyo pasará por la clase del grupo correspondiente, cuyo profesor le facilitará la tarea que haya de realizar y la relación de alumnos. El apoyo se podrá realizar tanto fuera como dentro del aula, según decida el profesor de referencia.
Las tareas que hay que realizar con los alumnos pueden incidir en tres apartados:
- Destrezas básicas: ejercicios de comprensión lectora, ortografía, creación de textos, lectura expresiva, exposiciones orales en clase, etc.
- Contenidos curriculares no asimilados suficientemente.
- Seguimiento y apoyo en la realización de tareas para alumnos con la materia pendiente del curso anterior.
La metodología consistirá básicamente en desarrollar un Taller de Lengua que permita al alumno participar activamente en su propio proceso de aprendizaje. La selección de actividades para realizar deberá tener en cuenta como principio orientador el carácter motivador de las mismas. Este enfoque hace que se maneje un corpus variado de textos procedentes de distintos medios, tanto orales como escritos.
Por otra parte, la flexibilidad en la selección de los alumnos debe ser el criterio preponderante. A la vista de la evaluación inicial, el profesor del grupo ordinario seleccionará, como comienzo, a un determinado número de alumnos con carencias importantes en su competencia lingüística y comunicativa. Además, como se ha apuntado, los alumnos que no hayan asimilado algún contenido específico, imprescindible para seguir con éxito el proceso, serán también incluidos con prioridad en estos apoyos ordinarios, al igual que los alumnos con la materia pendiente del curso anterior.
Para el seguimiento de tales alumnos, se confeccionará una ficha individual donde se detallarán los contenidos y objetivos de la sesión, el grado de interés y esfuerzo manifestado por el alumno y algún otro aspecto que el profesor estime oportuno. Tales fichas constituirán la fuente para la elaboración de los informes o memorias demandados por la Dirección. Obviamente, el profesor de referencia será la primera persona informada acerca de los progresos del alumno en el apoyo, para que sean tenidos en cuenta a la hora de su evaluación.
3.2.- Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.
Sin perjuicio de que cada profesor, de acuerdo con el Departamento de Orientación, elabore las que considere más adecuadas, proponemos a continuación algunas medidas de atención a la diversidad, siempre adecuándolas al nivel y curso en el que se encuentren los alumnos, encaminadas a tratar las dificultades más comunes, que suelen tener los alumnos menos dotados o menos
DIFICULTADES TIPOS DE ACTIVIDADES PARA SUPERARLAS Comprender discursos orales y escritos
* Deficiente lectura mecánica.
* Leer en voz alta, con entonación y ritmo adecuados, los textos de extensión reducida que se recomiendan en cada unidad, o de otros similares.
* Deficiente lectura comprensiva.
* Leer en silencio y en voz alta esos textos breves, para expresar a continuación la idea principal que los vertebra.
* Realizar actividades previas a la lectura y durante la misma. * Deficiente lectura
expresiva.
* Leer en voz alta los textos poéticos y teatrales que se incluyen en el libro, con el ritmo, velocidad y entonación que mejor se ajuste al contenido. * Mala pronunciación. * Leer en voz alta textos ajenos y propios, y las poesías que se incluyen en
cada unidad.
* Realizar breves exposiciones orales sobre cualquier tema. * Falta de vocabulario
pasivo.
* Hacer ejercicios de léxico y semántica similares a los del libro, en especial definiciones.
* Realizar las actividades con el diccionario que se incluyen en todas las unidades.
Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada
Utilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones * Escaso dominio de la
ortografía.
* Realizar actividades específicas sobre acentuación, puntuación o errores ortográficos.
* Hacer ejercicios específicos de lectura, escritura y dictado para la fijación visual de las palabras que más suelen causar sus errores.
* Llevar un registro personal de errores ortográficos. * Desorden del
discurso.
* Realizar breves exposiciones orales y escritas con esquemas previos. * Llevar un diario personal o de clase, para reflexionar sobre sus propios textos.
* Incapacidad para adecuar el registro lingüístico a la
situación comunicativa.
* Pasar de la exposición oral a la escrita y viceversa, para reflexionar sobre sus diferencias esenciales.
* Corregir, por inadecuadas, las expresiones vulgares y jergales. * Reprimir todo tipo de insultos, tacos y frases malsonantes. * Dificultad para
expresar pensamientos y sentimientos.
* Contar oralmente o por escrito historietas gráficas mudas. * Continuar los textos leídos, intentando imitar su estilo.
* Explicar oralmente los textos literarios leídos y los recursos que contienen.
* Proponer redacciones tanto sobre aspectos cotidianos de su vida, como de carácter introspectivo y personal.
* Llevar un diario personal. * Falta de
entrenamiento en el uso del lenguaje corporal.
* Proponer actividades con lenguajes no verbales: gestual, mímico y plástico.
* Recitar los poemas que contiene cada unidad. * Exigir posturas y actitudes correctas en clase. * Falta de vocabulario
activo.
* Sustituir vocablos comodín por términos más precisos.
* Realizar actividades de léxico y semántica, en especial, sinonimia, antonimia, homonimia, polisemia, familias léxicas, campos semánticos y asociativos, etc.
* Uso desmedido de muletillas.
* Corregir el inicio y desarrollo de las conversaciones y exposiciones orales, para evitar el abuso de las muletillas y los silencios que cortan la fluidez del discurso.
* Eliminar muletillas en sus textos escritos. * Trabajar los nexos textuales.
* Desconocimiento de la realidad lingüística de España y desprecio hacia las otras lenguas.
* Debatir el origen, la evolución y la riqueza literaria de las diversas
lenguas, para que sientan que forman parte del patrimonio cultural de todos los españoles.
* Leer poemas o breves textos de cada lengua para que se familiaricen con ellas.
* Manejar en clase un diccionario de las cuatro lenguas de España. * Aprovechar sus mismas experiencias (viajes, emigración de familiares, etc.) para desmontar sus prejuicios y favorecer la tolerancia lingüística. Utilizar la lengua para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico
* Escaso manejo de las fuentes de información.
* Elaborar sencillos trabajos de investigación, para que vayan
acostumbrándose a la correcta utilización de las fuentes de información. * Poco dominio de
técnicas de trabajo intelectual.
* Utilizar continuamente las técnicas esenciales de aprendizaje: subrayado, esquemas, cuadros, resúmenes, títulos, etc.
* Desconocimiento del manejo de diccionarios y enciclopedias.
* Hojear diversos tipos de diccionarios y enciclopedias en la biblioteca del centro.
* Realizar sencillos trabajos de investigación que requieran el uso de enciclopedias.
* Realizar juegos con diccionarios y enciclopedias. * Desconocimiento de
la utilización de Internet.
* Visita al aula de informática para aprender a utilizar los ordenadores y navegar por la red.
Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información
* Exceso de horas de televisión y falta de criterios en la selección de programas.
* Responsabilizar a los padres para que limiten el uso indiscriminado del televisor.
* Debatir sobre la programación, para que aprendan a juzgarla críticamente. * Proponer y valorar los entretenimientos alternativos: deporte, lectura, charla con las personas mayores...
* Escasa utilización de los medios de
comunicación no visuales.
* Introducir la prensa en el aula con cualquier motivo.
* Elaborar semanalmente periódicos murales y noticiarios radiofónicos y televisivos.
* Elaborar una revista de aula.
* Comentar en clase las noticias aparecidas en la prensa. * Excesiva valoración
de productos por su marca.
* Analizar críticamente los anuncios de las marcas más conocidas, para descubrir los resortes de que se vale la publicidad.
Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo * Escaso uso de la
lectura con finalidad lúdica.
* Disponer en el aula de libros atractivos adecuados a su edad e intereses. * Explicar a sus compañeros y compañeras los libros que más les hayan gustado.
* Rechazo de las grandes obras de la literatura.
* Poner a su disposición colecciones y versiones adecuadas a su edad. * Seleccionar fragmentos apropiados a su edad, capacidades e intereses. * Fomentar la asistencia a representaciones teatrales y recitales, si los hubiere.
* Incitarlos a ver alguna película de calidad en el televisor.
Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre géneros, temas, y recursos estilísticos
* Dificultad para distinguir los géneros literarios.
* Leer muestras de los diversos géneros para distinguir sus diferencias formales y de contenido.
* Trasladar textos de uno a otro género literario.
Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario * Rechazo de la
literatura por las dificultades que entraña el lenguaje literario.
* Enmarcar las obras en su contexto histórico, para facilitar su comprensión.
* Establecer continuas referencias a los problemas del hombre y la sociedad actual.
* Incidir en los grandes temas presentes en todas las épocas: el amor, la angustia vital, el temor a la muerte, la justicia social, la guerra, etc. * Desconocimiento de
los escritores.
* Observar un callejero de la localidad para detectar las calles con nombres de escritores nacionales o locales.
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso * Ignorancia de la
terminología lingüística esencial.
* Ir proporcionándoles un vocabulario de los términos lingüísticos esenciales, definidos con claridad y precisión.
* Aprendizaje memorístico de los conceptos
gramaticales.
* Emplear un método inductivo, partiendo de realidades lingüísticas concretas, para llegar, por abstracción, a los conceptos.
* Rechazo de la asignatura de lengua, cuando la reducimos a pura gramática.
* No perder de vista el fin que persigue el estudio de la gramática: conocer los mecanismos de la lengua para mejorar su uso.
* Tomar como modelos para la reflexión gramatical textos de los mismos alumnos.
* Equilibrar el tiempo dedicado al uso de la lengua, la gramática, la literatura y la lectura.
Evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas * Utilización
inconsciente de
expresiones lingüísticas de carácter machista y xenófobo.
* Reflexionar y debatir sobre esas expresiones cuando aparezcan.
* Estimular el respeto a la manera de ser de cada cual, de acuerdo con su identidad, raza, religión, sexo, cultura. etc.
* Organizar diálogos y debates sobre temas de actualidad en los que el contraste de opiniones se manifieste desde posiciones no dogmáticas. * Falta de integración
en el grupo.
* Dispensar un trato personalizado a quienes manifiestan un desarrollo lingüístico o personal que no corresponde a su edad.
3.3.-Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Para los alumnos con mayor capacidad intelectual, a los que hay que seguir motivando con actividades de mayor envergadura, se les ayudará con actividades complementarias o de ampliación, en grado de dificultad creciente:
• Expresión oral. Lecturas y exposición oral de textos más complejos, análisis razonado de la estructura del texto, distinción entre ideas principales y secundarias, expresión lingüística adecuada al contenido, orden y coherencia en la exposición, interpretación crítica del tema…
• Expresión escrita. Resumen del texto. Distinción del argumento y tema, las ideas principales y secundarias, producción de textos de distinto tipo (narrativos, descriptivos, dialogados) empleando los recursos estructurales adecuados a cada uno de ellos. Realización de recreaciones de textos (pequeños poemas, prosificaciones y dramatizaciones de textos poéticos de autores consagrados). Muestra de originalidad y creatividad en las creaciones propias.
• Reflexión sobre la lengua. Reconocimiento de la estructura de las palabras y oraciones. Otras actividades semejantes a las del grupo anterior.
III.- PROYECTO CURRICULAR DE 4º DE LA ESO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1.‐RELACIONES
BLOQUE I. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.
COMPETENCIAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
E V A L U A C I Ó
N C1 C2 C3
INSTRUMENTOS
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención
comunicativa del hablante.
1 2 3
CL Observación continua
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
1 2 3
CL Observación continua
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
1 2 3
CL Observación continua
1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y
contexto.
1 2 3
CL Observación continua
1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión.
1 2 3
CL Observación continua
1 Comprender,
interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.
1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.
1 2 3
CL Observación continua
BLOQUE III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
COMPETENCIAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
E V A L U A C I Ó N
C1 C2 C3
1 Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención
comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos,
determinantes y pronombres.
1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos
adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
1 2 3
CL Exámenes
2 Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que
adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
1 2 3
CL Exámenes
3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la
formación de palabras nuevas explicando el valor
significativo de los prefijos y sufijos.
3 CL Exámenes
3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos
procedimientos lingüísticos.
1 2 3
CL Exámenes
3 Reconocer y explicar
el significado de los principales prefijos y sufijos y sus
posibilidades de combinación para crear nuevas palabras,
identificando aquellos que proceden del latín y griego.
3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino
utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.
3 CL Exámenes
4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras
1 2
2.- CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN.
OBSERVACIONES IMPORTANTES:
La evaluación será continua. La calificación final será la media ponderada de las calificaciones obtenidas de las tres evaluaciones.
De estos bloques resultará la calificación global del alumno. Si al finalizar el curso dicha calificación fuese sobresaliente, se propondría al Departamento la concesión de una mención de honor.
La corrección en el manejo del castellano será tenida en cuenta en la calificación de cualquier prueba escrita, pudiéndose detraer 0,2 por cada incorrección hasta un máximo de 2 puntos.
Las lecturas optativas podrán suponer una nota adicional de hasta 0.5 en cada evaluación. Sólo se sumará si se aprueba la evaluación. Copiar en un examen o en un trabajo podrá suponer suspender la evaluación correspondiente.
“El porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua, se establece en el 30% del total de las horas lectivas de la materia. El alumno que se vea implicado en esta situación se someterá a una evaluación extraordinaria, recogida en la Programación Didáctica” tal y como recoge la Orden de 1 de junio de 2006 (BORM 22 de junio 2006).
BLOQUES DE CONTENIDO INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN VALORACIÓN
BLOQUE I. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR. OBSERVACIÓN CONTINUA 20*% (10% Lectura)
BLOQUE II. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR. EXÁMENES 20%
BLOQUE III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. EXÁMENES 30%
