La interactividad en Wattpad una experiencia de narrativa digital en diálogo con la didáctica del lenguaje

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(1)La Interactividad en Wattpad una experiencia de Narrativa Digital en diálogo con la Didáctica del Lenguaje. Amanda López Casanova. Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Educación Maestría en Comunicación-Educación Línea de medios interactivos Bogotá, 2020.

(2) La Interactividad en Wattpad una experiencia de Narrativa Digital en diálogo con la Didáctica del Lenguaje. Amanda López Casanova. Código: 20181191009. Directora: Ana Brizet Ramírez Cabanzo Ph. D. Trabajo de grado para optar al título de: Magíster en Comunicación Educación. Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Educación Maestría en Comunicación-Educación Línea de medios interactivos Bogotá, 2020.

(3) NOTA DE ACEPTACIÓN ____________________________________________________. ____________________________________________________ ____________________________________________________. ____________________________________________________. ___________________________________ Firma del jurado ___________________________________ Firma del jurado. ___________________________________ Ciudad y Fecha.

(4) “La Universidad Distrital Francisco José de Caldas no se hará responsable de las ideas expuestas por el graduando en el trabajo de grado”. Artículo 117, acuerdo 19 de 1998 del Consejo Superior Universitario.

(5) Dedicatoria. A la memoria de mi abuelo, quien siempre me impulsó a volar alto..

(6) Agradecimientos. A Dios, quien me abrazó con su infinito amor y me permitió avanzar. Al Colegio Nueva Alianza Integral, por la confianza depositada en mi labor como docente. A los estudiantes del grado noveno (2019), por la disposición y buena actitud con que recorrieron el camino conmigo. A Amanda Carolina Cordero, por su constante apoyo, pero sobre todo por ser polo a tierra en mi labor. A mi familia, por tantos domingos que con su cariño me contemplaron y acompañaron mientras trabajaba. A Helmer F, quien no imagina lo bien que me hacía su presencia y cuanta energía me daba con tan solo desear verme cumpliendo mis sueños. A la Dra. Ana Brizet Ramírez, por su exigencia y riguroso acompañamiento. A la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, por ser puerta que lleva a cumplir los sueños. A los docentes de la Maestría en Comunicación-Educación, por las diferentes reflexiones suscitadas, las cuales han contribuido a mi crecimiento personal y profesional. A los compañeros y amigos de la Línea de Medios Interactivos, por el sinnúmero de experiencias compartidas. Y a aquellos amigos que estuvieron animándome y ayudándome de diversas maneras en diferentes momentos del camino: A Olga Lucia por su voz de aliento, a Hernán, por la dulzura con la que me abrazó especialmente en los días grises, a Carlos, por su eficaz apoyo en el momento oportuno y otros tantos que siempre sonrieron y me abrazaron..

(7) Tabla de Contenido Lista de Ilustraciones ................................................................................................................... 9 Lista de tablas ............................................................................................................................. 11 Resumen ...................................................................................................................................... 11 1. Introducción ............................................................................................................................ 13 2. Justificación............................................................................................................................. 15 3. Problema de investigación ..................................................................................................... 16 3.1 Hipótesis o supuestos de investigación ............................................................................ 19 3.2 Estado del arte ................................................................................................................... 20 4. Marco teórico .......................................................................................................................... 26 4.1 Ecosistemas comunicativos y nuevas formas de narrar ................................................ 27 4.2 Narrativas digitales, Nuevos Alfabetismos y Pedagogía de la Interactividad ............. 31 4.3 Prácticas de escritura vernácula ...................................................................................... 37 4.3.1 De las maneras de leer: lectura offline y lectura online. ......................................... 40 4.3.2 Usos y apropiaciones de las escrituras vernáculas en jóvenes. .............................. 42 4.4 Didáctica del lenguaje ....................................................................................................... 46 4.4.1 ¿Qué se entiende por lenguaje? ................................................................................. 47 4.4.2 Relación de la didáctica y el lenguaje vs didáctica del lenguaje. ........................... 49 4.4.3 Habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir. ............................... 52 4.4.4 Una mirada al currículo del lenguaje. ...................................................................... 54 5. Marco Metodológico ............................................................................................................... 57 5.1 Tipo de estudio ................................................................................................................... 58 5.2 Método de investigación.................................................................................................... 59 5.3 Fases de la investigación ................................................................................................... 62 5.4 Técnicas de obtención de información ............................................................................ 63 5.5 Instrumentos de recolección de información .................................................................. 63 5.6 Población ............................................................................................................................ 67 5.7 Método de análisis ............................................................................................................. 68 6. Resultados ............................................................................................................................... 70 6.1 Escrituras vernáculas, trazos y expresiones al margen de la ley .................................. 72.

(8) 6.2 El papel del lenguaje ayer y hoy a través del espejo de Wattpad ................................. 82 6.3. De la escuela a la interactividad en Wattpad, una metamorfosis de la lectura y escritura ................................................................................................................................... 98 6.3.1 Wattpad: una oportunidad de escritura creativa “colectiva”. ............................. 107 6. Discusión ................................................................................................................................ 132 7. Conclusiones .......................................................................................................................... 147 8. Aportes al campo Comunicación- Educación .................................................................... 151 81. Recomendaciones ............................................................................................................ 153 Bibliografía ................................................................................................................................ 155 ANEXOS ................................................................................................................................... 160 Anexo N° 1: Encuesta sobre lecto-escritura........................................................................ 160 Anexo N° 2: Taller n° 3 de lengua castellana ...................................................................... 165 Anexo N° 3: Entrevista a Docentes Maestría en Comunicación y Educación Línea de Medios Interactivos ............................................................................................................... 173 Anexo N° 4 Entrevista a usuarios de Wattpad ................................................................... 174 Anexo N° 5: Taller de creación colectiva ............................................................................ 175.

(9) Lista de Ilustraciones Ilustración 1 Estudiantes de grado 9A en clase de Lengua Castellana en sala de sistemas ....................... 68 Ilustración 2. Expresiones vernáculas grado 9A .........................................................................................75 Ilustración 3 Expresiones vernáculas grado 9B ......................................................................................... 76 Ilustración 4 Autoleografía de un estudiante de grado 9B ...........................................................................84 Ilustración 5 Autoleografía de un estudiante de grado 9A .........................................................................84 Ilustración 6 Autoleografía de una estudiante de grado 9B .........................................................................85 Ilustración 7 Autoleografía de un estudiante de 9B.....................................................................................85 Ilustración 8. Autoleografía de una estudiante de 9B ................................................................................ 85 Ilustración 9 Autoleografía de una estudiante de 9A................................................................................. 86 Ilustración 10 Autoleografía de una estudiante de 9B ............................................................................... 86 Ilustración 11 Autoleografía de una estudiante de 9A............................................................................... 86 Ilustración 12 Autoleografía de una estudiante de 9A............................................................................... 87 Ilustración 13 Autoleografía de un estudiante de 9A ................................................................................ 87 Ilustración 14 Autoleografía de una estudiante de 9B ............................................................................... 87 Ilustración 15 Autoleografía de un estudiante de 9B................................................................................. 88 Ilustración 16 Cuestionario sobre la lectura, marzo 2019, grado noveno .................................................. 89 Ilustración 17 Cuestionario grado noveno, marzo 2019 ............................................................................ 90 Ilustración 18 Cuestionario grado noveno, marzo 2019 ............................................................................ 91 Ilustración 19 Cuestionario, grado noveno, marzo 2019 ........................................................................... 93 Ilustración 20, Interfaz de Wattpad de Amanda López ............................................................................. 99 Ilustración 21 Borrador de una historia de Lara2431 .............................................................................. 101 Ilustración 22 Historias publicadas de Anonimus 0010 .......................................................................... 102 Ilustración 23 Biblioteca parte 1 de Lara2451 ........................................................................................ 105 Ilustración 24 Biblioteca parte 2 de Lara 2451 ....................................................................................... 105 Ilustración 25 Diario de un desaparecido ................................................................................................ 116 Ilustración 26 La incógnita de su asesinato ........................................................................................... 117 Ilustración 27 Un violín sin arco ............................................................................................................. 117 Ilustración 28 Un violín sin arco ............................................................................................................. 118 Ilustración 29 Ríos sangrientos ............................................................................................................... 118 Ilustración 30 The perfect Revenge ........................................................................................................ 119 Ilustración 31 Diario de un desaparecido ................................................................................................ 121 Ilustración 32 The Perfect Revenge ........................................................................................................ 122 Ilustración 33 Dos Destinos una ilusión ¿Amor o traición? .................................................................... 122 Ilustración 34 Mención de la campana en Dos Destinos una ilusión ...................................................... 122 Ilustración 35 Que en paz descansen....................................................................................................... 123 Ilustración 36 Fragmento Que en paz descansen..................................................................................... 124 Ilustración 38 La Venganza Despiadada ................................................................................................. 125 Ilustración 39 Feedback en la historia Siento haberte amado .................................................................. 126 Ilustración 40 Escrituras vernáculas en Wattpad ..................................................................................... 127 Ilustración 41 Géneros en Wattpad ......................................................................................................... 136.

(10) Ilustración 42 Interfaz de la historia de Wattpad de una estudiante de noveno ....................................... 138 Ilustración 43 Interfaz de Canva ............................................................................................................. 140 Ilustración 44 Tabla de contenido en Diario de una poetisa .......................................................................141.

(11) Lista de tablas Tabla N°1 Clasificación de prácticas vernáculas……………………………………...41 Tabla N°2 Clasificación de las expresiones vernáculas………………………………73 Tabla N°3 Cuestionario sobre escrituras vernáculas………………………………...76 Tabla N°4 Análisis de las Autoleografías…………………………………………….79 Tabla N°5 Propósitos de Lengua Castellana CNAI 2018 …………………………….90 Tabla N°6 Propósitos de Lengua Castellana CNAI 2019…………………………..…91 Tabla N°7 Índice de historias en Wattpad de grado noveno……………………………101 Tabla N°8 Análisis de las historias en Wattpad…………………………………………113.

(12) Resumen “La interactividad en Wattpad una experiencia de narrativa digital en diálogo con la didáctica del lenguaje” es una apuesta investigativa desarrollada con un grupo de estudiantes de grado noveno en una institución privada en la localidad de San Cristóbal, en la ciudad de Bogotá. El objetivo general de la investigación era contrastar la didáctica del lenguaje con las formas de interactividad que se promueven a través de las escrituras vernáculas que los jóvenes producen en Wattpad. Por lo anterior, en las clases de lenguaje llevadas a cabo en la institución educativa se incorporó el uso de la plataforma Wattpad, un escenario digital que brinda posibilidades de lectura y escritura. Teóricamente, se da cuenta de tres categorías: Ecosistemas comunicativos y nuevas formas de narrar, prácticas de escrituras vernáculas y didáctica del lenguaje. Metodológicamente, es una investigación de tipo exploratorio que se inscribe en un enfoque cualitativo por el carácter social que posee y la distancia que toma respecto a la búsqueda de datos cuantificables propia de los métodos cuantitativos; las técnicas e instrumentos de recolección de información son afines a las características que plantea la etnografía multisituada y la etnografía virtual a partir de los postulados de Marcus (1998) y Hine (2000). En cuanto a los hallazgos, permiten dar cuenta del uso de las prácticas vernáculas de los jóvenes de grado noveno, mostrar las formas de interactividad que se dan con el uso de la plataforma Wattpad en contraste con los procesos que se realizan en la escuela. Palabras claves: Narrativas digitales, interactividad, Wattpad, didáctica del lenguaje, Ecosistemas Comunicativos y Escrituras Vernáculas.. 11.

(13) Abstract “The interactivity in Wattpad, a digital narrative experience in dialogue with language teaching” is a research bet developed with a group of 9th grade students in a private institution in the town of San Cristóbal, in the city of Bogotá. The general objective of the research was to contrast the didactics of language with the forms of interactivity that are promoted through the vernacular writings that young people produce in Wattpad. Therefore, the use of the Wattpad platform, a digital scenario that offers reading and writing possibilities, was incorporated into the language classes held at the educational institution. Theoretically, he realizes three categories: communicative ecosystems and new ways of narrating, vernacular writing practices and language teaching. Methodologically, it is an exploratory research that is part of a qualitative approach because of its social nature and the distance it takes from the search for quantifiable data typical of quantitative methods; the techniques and instruments for collecting information are related to the characteristics posed by multisituated ethnography and virtual ethnography based on the postulates of Marcus (1998) and Hine (2000). As for the findings, they allow us to account for the use of the vernacular practices of the ninth grade youth, to show the forms of interactivity that occur with the use of the Wattpad platform in contrast to the processes carried out at school. Keywords: Digital narratives, interactivity, Wattpad, language teaching, Communication Ecosystems and Vernacular Scriptures.. 12.

(14) 1. Introducción El presente trabajo de investigación “La interactividad en Wattpad una experiencia de narrativa digital en diálogo con la didáctica del lenguaje” atiende a la necesidad de reconocer que existen interacciones que se están dando en el ciberespacio a través de diferentes ecosistemas comunicativos caracterizados por la conectividad, hipertextualidad, convergencia e interactividad; donde particularmente los jóvenes habitan a través de las palabras e imágenes y narran su cotidianidad. En este caso la propuesta investigativa buscó contrastar la didáctica del lenguaje con las formas de interactividad que se promueven a través de las escrituras vernáculas que los jóvenes producen en Wattpad1, la cual es una comunidad de escritores, de libre acceso donde emergen narrativas que han sido clasificadas en diferentes temáticas tales como: humor, romance, horror, suspenso, aventura, entre otros y permite que los «wattpaders» es decir los usuarios que hacen parte de esta comunidad participen como lectores y escritores. El marco teórico que sustenta la investigación está clasificado en tres categorías: Ecosistemas comunicativos y nuevas formas de narrar, prácticas de escritura vernáculas y didáctica del lenguaje; cuya fundamentación se evidencia en el capítulo N°4 del presente documento. Metodológicamente, está propuesta se inscribe en un enfoque cualitativo, de tipo exploratorio y el método de investigación atiende a las características de los estudios propuestos por la etnografía multisituada y la etnografía virtual. El trabajo de campo se realiza con los jóvenes de grado noveno del Colegio Nueva Alianza Integral (CNAI), institución educativa de carácter. 1. Wattpad es una aplicación que permite compartir nuevas historias con otras de personas. Puede ser usado por medio de su sitio web, por medio de un ordenador o desde la app en el móvil. Recuperado de https://www.ecured.cu/Wattpad. 13.

(15) privado, ubicada en la localidad de San Cristóbal, en la ciudad de Bogotá, la fundamentación que sustenta el proceso realizado se evidencia en el capítulo N°5. Posteriormente se presentan los resultados que la investigación arrojó, los cuales están planteados conforme a cada uno de los objetivos específicos que se plantearon. En esta medida dan cuenta del uso de prácticas de escritura vernáculas en los jóvenes de grado noveno, el contraste de la didáctica tradicional con el uso de Wattpad y las formas de interactividad que se dan en Wattpad en relación a los procesos de escritura y lectura llevado a cabo en la escuela, aspectos que se pueden evidenciar en el capítulo N° 6. Finalmente, se plantea la discusión teórica respecto a los hallazgos obtenidos la cual permite establecer un diálogo con los referentes teóricos que fundamentaron la investigación. Así mismo, se plantean las conclusiones y recomendaciones que esta propuesta investigativa hace al campo Comunicación-Educación y a la institución educativa donde tuvo lugar el trabajo de campo.. 14.

(16) 2. Justificación Los nuevos repertorios tecnológicos (NRT) han consolidado otras maneras de leer, escribir y narrar, paralelo a esto da la impresión que el legado de la escuela tradicional es un asunto que se ha perpetuado en el tiempo y en medio de la escuela se percibe un determinismo tecnológico y se siguen desarrollando prácticas académicas que privilegian los procesos que se han realizado desde siempre y que han funcionado. Así pues, se presenta una distancia entre los contenidos que se abordan en la escuela en relación a las narrativas digitales, puesto que riñen con los lineamientos que se han establecido en los libros de texto, en el currículo y con lo que proponen las editoriales de libros. Es por ello que resulta pertinente suscitar una propuesta investigativa que dé cuenta de la tensión descrita anteriormente y se aproxime a la experiencia narrativa de los jóvenes en contraste con los procesos que se adelantan en el área de lenguaje. Puesto que las maneras de leer y escribir se han ido transformando y vale la pena indagar por las características que poseen los ecosistemas comunicativos más frecuentados y las posibilidades en cuanto a narrativa se trata. Parra el desarrollo de la presente investigación, se elige como escenario Wattpad, una plataforma cuyo eco retumba por los pasillos del CNAI, pues varios de los estudiantes de grado noveno hacen uso de esta; situación que suscita el interés por mirar qué ocurre en el marco de la clase de lenguaje al darle apertura a NRT, esto con la intención no solo de cualificar las prácticas en cuanto a lenguaje en la institución, sino de reflexionar en torno a la didáctica del lenguaje y sentar un precedente que contribuya al fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura en diferentes instituciones educativas y futuras investigaciones relacionadas con los aspectos que enmarcan este trabajo.. 15.

(17) 3. Problema de investigación Estamos viviendo una época mediatizada, donde las pantallas con conexión a internet cada vez tienen más seguidores; día a día se evidencia la proliferación de aplicaciones de diferente índole para todos los gustos y edades, las cuales ganan adeptos constantemente, lo que hace que algunas actividades cotidianas tiendan a cambiar, tal es el caso de las formas convencionales de lectura y escritura caracterizadas por los libros impresos, las cuales están mutando del papel a la pantalla. El ser humano se encuentra cada vez más inmerso en ambientes virtuales y los estudiantes no escapan a dicha realidad; fuera de la escuela participan activamente de las dinámicas que ofrece el mundo digital; se comunican con sus amigos a través del chat, publican fotos y las comentan, registran comentarios y estados a través de redes sociales haciendo uso de memes y videos, son miembros activos de esa cibercultura, la cual configura unas maneras de ser en torno a lo digital y ofrece una amplia gama de opciones, donde los usuarios se sienten atraídos, tanto así que tener conexión a wifi, se ha convertido en un servicio cuasi imprescindible tanto en los hogares como en los locales comerciales. Sin embargo, lo anterior dista de las prácticas pedagógicas que se dan en la escuela, pareciera que esta no lo nota, no se mueve o está viendo ésta época con los mismos ojos de hace años, sabe que hay una serie de nuevos repertorios tecnológicos (NRT) a los cuales los estudiantes tienen acceso, no obstante se tiende a caer en una suerte de determinismo tecnológico, donde se culpa a los medios, las tecnologías y las pantallas, sobre el desinterés de los estudiantes ante ciertos procesos académicos, además que no escriben bien, que no leen y que andan ensimismados en esa realidad virtual y esto son solo algunos ejemplos. En esta medida, es más cómodo continuar haciendo lo que siempre se ha hecho, seguir los estándares, lineamientos y. 16.

(18) derechos básicos de aprendizaje que demanda el Ministerio Nacional de Educación y no darse la oportunidad de explorar e involucrar en las prácticas pedagógicas, las posibilidades que se pueden dar en el entorno digital, en muchas ocasiones las instituciones educativas han reducido lo digital al uso del paquete de office (Word, Excel, Power Point y Publisher) y programas básicos; espacios académicos que le han sido asignados a la asignatura de tecnología e informática. Así pues, que lo que acontece en el mundo digital a través de plataformas y redes sociales escapa al currículo y la escuela prefiere tomar distancia. En cuanto a la lectura y escritura, los estudiantes dejan ver una apatía acerca de lo que en la escuela les han dicho que se debe leer, se tiene que leer y conviene leer, por el contrario, en los entornos digitales se encuentran otros modos de acceso a la lectura, tales como: libros de autoayuda y sagas, este tipo de literatura cuestionada por algunos autores como literatura light y literatura blanda, donde algunas académicos se preguntan ¿si esto realmente es literatura? pero y ¿acaso no queremos que los estudiantes lean? – sí, la escuela quiere que lean e incluso los padres comparten este interés, pero que no lean cualquier cosa, entonces es ahí donde hay una preferencia por los clásicos o aquellos libros que predominan en el canon de las editoriales. La lectura ha tomado otro lugar, leer libros completos ya no es una tarea obligada, incluso ya no se necesita comprar o descargar el resumen; en palabras de Cassany, la cocina de la escritura, se traslada a las pantallas, se puede ver una narrativa transmedia, alguien lo cuenta, muestra de ello es el fenómeno de booktubers, una comunidad en la que los participantes comentan y recomiendan libros, también predomina el tutorial donde alguien ya explica cómo escribir, cómo leer y/o analizar determinados textos literarios. Así mismo, la escritura se ha trasladado a las pantallas lo que Serres (2013), llamaría escritura con los pulgares; hoy más que nunca se ha proliferado la escritura, a través del chat y redes sociales, la cual se caracteriza por la economía. 17.

(19) del lenguaje, es decir palabras que no se escriben de manera completa y que además las expresiones o comentarios, vienen acompañados de emoticones, la formalidad y preocupación por la ortografía se ha dejado de lado. La escuela no legitima dichas prácticas, las cuáles se han denominado vernáculas, están al margen de lo que es legítimo y válido, han permanecido ocultas y consideradas de poco valor. No obstante, los estudiantes en sus prácticas cotidianas fuera de la escuela, leen, escriben e interactúan con diferentes plataformas, una de ellas es Wattpad, la cual es una comunidad virtual donde los usuarios pueden crear libros haciendo uso de elementos multimodales, compartir sus publicaciones y tener acceso a las de otros usuarios que también escriben, en un ambiente virtual donde no hay exigencias de edición, extensión y temática a escribir; hacen uso de esta plataforma, incluso trasnochan y esto lo refieren en sus conversaciones habituales. En esta medida vale la pena preguntarse ¿Cómo la didáctica del lenguaje se contrasta con las formas de interactividad que se promueven a través de las escrituras vernáculas que los jóvenes producen en Wattpad? El objetivo general que se planteó en este proyecto de investigación es: Contrastar la didáctica del lenguaje con las formas de interactividad que se promueven a través de las escrituras vernáculas que los jóvenes producen en Wattpad. Así mismo, los objetivos específicos trazados son: Caracterizar las formas de escrituras vernáculas que realizan los jóvenes de grado noveno. Identificar los elementos de las didácticas tradicionales del lenguaje que se contrastan a través de la apropiación de Wattpad. Analizar las formas de interactividad que se dan en Wattpad en relación a los procesos de lectura y escritura de la escuela.. 18.

(20) 3.1 Hipótesis o supuestos de investigación. La Cibercultura ofrece una gama de posibilidades de expresión, a través de ecosistemas comunicativos que permiten tener acceso a narrativas digitales, aspectos que la escuela no tiene en cuenta. En esta medida si la didáctica del lenguaje incluye y dialoga con estas nuevas maneras de narrar las prácticas realizadas en la escuela se dinamizan. Los estudiantes escriben y leen a través de plataformas digitales como Wattpad, una práctica que dista de las actividades que se realizan en la escuela. Sí se aprovecha el interés que tienen los estudiantes por el uso de las plataformas digitales y se reconocen las prácticas vernáculas que ellos realizan, fuera de la escuela, es posible que los procesos de lectura y escritura se potencialicen en la escuela.. 19.

(21) 3.2 Estado del arte. El estado de arte de la presente investigación se constituyó a partir de ocho tesis de maestría de la Universidad del Valle, Universidad Distrital Francisco José de Caldas y Universidad Pedagógica Nacional; tres tesis de doctorado, cinco artículos de investigación y dos libros; la revisión bibliográfica privilegia los resultados obtenidos desde el año 2008, los cuales se han organizado en tres tendencias: narrativa digital, prácticas de escritura vernácula e interactividad. En cuanto a narrativas digitales se destacan las experiencias de Victorino, B. (2011), Rodríguez, J. (2011), Turrión, C. (2014), Zúñiga, J (2015) y Montaña (2016), quienes reconocen una evolución en cuanto a la lectura y la escritura, cuenta de ello dan las diferentes menciones a textos literarios que han sido usados como hipertexto, así mismo se muestra una preocupación por la apatía que presenta la lectura en los formatos convencionales y como al usar la tecnología favorecería el acercamiento y la posibilidad de creación de nuevas narrativas propias de lo digital. Metodológicamente, los autores mencionados se acercan a la investigación desde el enfoque cualitativo. Las técnicas de recolección de información usadas tienen que ver con la observación, la entrevista semi-estructurada, el análisis interpretativo de obras literarias; sin embargo, la experiencia de Jaime Alejandro Rodríguez (2011), difiere de las propuestas anteriores, en cuanto él hace un seguimiento a los procesos de creación colectiva a través de la plataforma Narratopedia que él diseño. De manera puntual en la narrativa digital en Colombia, se reconoce el trabajo que ha realizado Jaime Alejandro Rodríguez (2011) quien evidencia las bondades de la escritura digital como una manera de dinamizar diferentes procesos y lo ejemplifica a través de ejercicios que enuncia. 20.

(22) en su libro de Narratopedia, reflexiones sobre narrativa digital, creación colectiva y cibercultura. Manifiesta que abiertamente que las narrativas digitales, aun cuando no tienen una dinámica marcada de producción es una realidad que está en auge y cuyo desafío es promover una idea nueva sobre la autoría, donde el control y el prestigio sean de un colectivo y no de un particular, en tanto esto no ocurra, es imposible hablar de creaciones colectivas y de la abolición de la figura de lector. Ahora bien, de manera general se destaca que los nuevos repertorios tecnológicos, también han movilizado a las editoriales, quienes le están apostando a las publicaciones de materiales cuyo contenido está estrechamente relacionado con los entornos mediáticos donde empiezan a circular diferentes adaptaciones y las investigaciones consultadas sugieren que la escuela debe contemplar propender de una pedagogía que incluya los entornos digitales que resultan muy llamativos para niños y jóvenes. En la categoría de narrativas digitales se observa que han predominado las experiencias en las que hay una estrecha relación con la literatura y un interés en convertir los textos en hipertexto o hipermedia, sin embargo, no se ha profundizado en la producción textual en cuanto a narrativa que se puede construir en entornos digitales, así mismo no se ha realizado una experiencia puntual desde la escuela en la que los estudiantes sean protagonistas y partícipes de esa creación. Las experiencias hablan de la escuela como un escenario que sería interesante explorar y que está llamado a incluir en sus prácticas pedagógicas elementos propios de los entornos digitales, la experiencia se ha limitado a una serie de actividades alrededor de un texto que ha sido adaptado. Con relación a prácticas de escritura vernáculas se destacan los trabajos de Tapia, E. (2019), Bermúdez, M (2017), (Muñoz, Mirian. (2017) Barragán, R (2016), Cayuela, M.,. 21.

(23) Jején, L &Quintero, G. (2015), Vanegas, N. (2015), Corrales, Z. (2015), Cassany, D., Sala, J., y Hernández, C. (2008), y Poveda, D., Cano, A, & Palomares. M (2005), quienes refieren que la escritura ha pasado por una transición y estamos ante una nueva manera de mostrarnos ante los otros poniendo de manifiesto que los jóvenes hoy en día escriben, solo que lo hacen en entornos digitales, en los cuales ven la oportunidad de expresarse, narrarse y compartir información de su interés. Metodológicamente, los autores mencionados se acercan a la investigación desde una perspectiva cualitativa y en su mayoría hacen uso de la etnografía virtual tomando como referencia los postulados planteados por Hine (2009), sin embargo, difieren las técnicas usadas en la recolección de la información en cuanto persiguen objetivos diferentes y los grupos focales cambian, cabe mencionar que algunas técnicas usadas son la entrevista, el análisis de la escritura digital y la grabación entre otros. En las investigaciones referenciadas en el campo de las prácticas de escritura vernáculas, hay una coincidencia teórica al referir a Daniel Cassany, quien en diferentes textos se ha pronunciado frente al tema, se destaca la participación en el VIII congreso de lingüística general, en la Universidad Autónoma de Madrid donde junto con Sala, J., y Hernández, C. (2008) presentan el trabajo titulado “Escribir “al margen de la ley”: prácticas letradas vernáculas adolescentes catalanes” y por otra parte en el texto “En-línea. Leer y Escribir en la Red (2011). En este sentido, Cassany plantea la inquietud por los tipos de prácticas vernáculas que realizan los adolescentes y sí escriben literatura de creación (poesía, cuento y/o pensamientos). Al respecto presenta una amplia gama de posibilidades en cuanto los textos que se consideran prácticas vernáculas, clasificadas en diferentes dominios tales como: personal,. 22.

(24) familiar/amistad, social, tic, académico y literario; además de las características que poseen las cuales están mediadas con las circunstancias y vivencias que acompañan a los jóvenes. En la categoría de prácticas letradas vernáculas se observa que las experiencias en cuanto a las escrituras de jóvenes se han situado en escenarios como WhatsApp y Facebook, donde se ha hecho seguimiento a los mensajes que los jóvenes publican y/o comparten como parte de su cotidianidad y manera de expresarse. En los grupos focales se habla de jóvenes, sin embargo, lo hacen desde fuera de la escuela, no se ve lo vernáculo como una práctica que pueda fortalecer las prácticas pedagógicas. Por otra parte, en cuanto a Interactividad en plataformas digitales, se destacan los trabajos de Acosta, Forero, Samacá y Valencia (2018), Charria, L. (2017) y Serres, M. (2013). Es importante tener en cuenta la dificultad para definir la interactividad, puesto que ha sido abordada desde varias disciplinas y también tiende a confundirse y/o emplearse mal, esto teniendo en cuenta que no es lo mismo interactividad que interacción, al respecto Manovich (2005), señala que hablar de interactividad en lo que toca a los medios que se basan en el ordenador es una tautología; es por esto que plantea abordar desde la teoría las experiencias que tienen los usuarios al usar los medios, ya sea de forma individual y/o colectiva; es decir se entiende como una invitación a no entender el concepto en su carácter literal e ir más allá, analizar qué ocurre cognitivamente. Metodológicamente, los autores mencionados se acercan a la investigación desde una perspectiva cualitativa, sin embargo difieren en cuanto a los métodos de recolección de datos puesto que Acosta et al., (2018), usaron la etnografía (convencional y virtual) y el análisis del discurso multimodal, esto teniendo en cuenta que la investigación se realiza desde dos perspectivas: la primera está relacionada con el análisis de los usos, apropiaciones e interactividad en cinco niños y niñas sordos y cinco niñas y niños oyentes y la. 23.

(25) segunda, con la pertinencia estética e inclusiva de las salas y de los contenidos que constituyen el portal Maguaré y la investigación de Charria (2017), es de tipo cualitativo y exploratoria, se hace uso de instrumentos como: el diario de campo, las entrevistas semiestructuradas, el taller pedagógico y los registros audiovisuales. Teóricamente la noción de interactividad respecto a plataformas digitales se apoya en los postulados de Silva (2005) y Manovich (2005), además se exponen los tres fundamentos que la constituyen, dados por Marco Silva: Participaciónintervención, bidireccionalidad-hibridación y permutabilidad-potencialidad y Scolari (2018) quien señala que la interactividad es un proceso en el que un usuario se hace partícipe de un intercambio de información (p.83). Resulta pertinente señalar que la noción de Interactividad ha sido explorada en diferentes disciplinas y en lo que respecta a la relación con las plataformas digitales, no se ha hablado mucho acerca de ello, solo se menciona de manera general. Por lo cual resulta interesante y pertinente explorar dicha noción. Finalmente, la revisión de literatura realizada, permite evidenciar que los entornos digitales se han convertido en un campo de exploración e investigación sobre el cual hay mucho que decir, puesto que cada vez se usan con más frecuencia en diferentes acciones cotidianas. Se habla de niños y jóvenes que hacen uso de escenarios digitales, escribiendo, expresándose a través de imágenes, comentarios, memes y estados en redes sociales entre otros, lo cual hace parte de lo que se considera como escrituras vernáculas. Sin embargo, las investigaciones no se sitúan desde la escuela, sugieren que esta debería incorporar en sus prácticas pedagógicas aspectos relacionados con lo digital, pero no refieren experiencias que lo hagan. Desde la narrativa digital las investigaciones se han basado en la adaptación de obras literarias al hipertexto, pero no dan cuenta de la creación voluntaria de los actores; en cuanto a interactividad en plataformas. 24.

(26) digitales, las más exploradas son las que tienen que ver con las redes sociales y los usos que se dan de estas. Así mismo en cuanto a Wattpad no se registra un trabajo investigativo de carácter pedagógico como el que se propone en la presente investigación, salvo los estudios realizados por Suáres & Cáceres (2019) en los que hacen mención a la plataforma en mención, como un escenario que por las características que posee y el manejo de datos que tiene de los usuarios, posibilitara la creatividad artificial. Es por ello que está investigación se sitúa en las narrativas digitales que construyen los estudiantes de grado noveno del Colegio Nueva Alianza Integral (CNAI), a través de la plataforma de Wattpad la cual les permite incluir en sus relatos diferentes elementos multimodales, y prácticas vernáculas que escapan a la convencionalidad, a las tipologías textuales determinadas en los libros de texto, Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje y lineamientos curriculares emitidos por el Ministerio Nacional de Educación, establecer una interactividad con la misma plataforma y otros usuarios con los que se comparte el contenido, esto en el escenario de la clase de Lengua Castellana. Una experiencia de transformación de la didáctica del lenguaje, desde la escuela.. 25.

(27) 4. Marco teórico Estamos en una época en que las pantallas, forman parte esencial de nuestra cotidianidad a través de los celulares, los computadores y diversos dispositivos que cada vez resultan más sofisticados y llamativos por el color, el tamaño, la forma y por ser el medio en el cual se accede a diferente contenido multimedial. Esto ha repercutido en las maneras de comunicar, las cuales se han transformado, medios de comunicación como el telegrama, la carta y el teléfono fijo por nombrar solo algunos, están extintos o en vía de estarlo y así mismo los libros tampoco escapan a esta situación de cambio, dado que ahora la lectura y escritura también ocurre en la pantalla y se ha incrementado su uso. Es así, como se configuran en el ciberespacio, diversos ecosistemas comunicativos que presentan otras posibilidades de comunicar, narrar y expresar diferentes a las convencionales; siendo unos escenarios que conquistan particularmente a los jóvenes, quienes resultan muy hábiles para entender cómo funcionan estos. Por lo anterior, resulta pertinente para el presente proyecto de investigación “La interactividad en Wattpad una experiencia de narrativa digital en diálogo con la didáctica del lenguaje”, dar una mirada a estas nuevas formas de narrar y habitar a través de los ecosistemas comunicativos que resultan atractivos para los jóvenes, en este caso Wattpad, paralelo a esto se contrastan los procesos que ocurren en torno a la didáctica de lenguaje en la escuela. En esta medida, en primer lugar, se presentan las generalidades sobe los Ecosistemas Comunicativos y Nuevas Formas de Narrar, lo cual permite evidenciar las características que poseen estos escenarios propios del ámbito digital, luego se muestra el panorama teórico a cerca de las Prácticas de Escritura Vernácula, es decir las maneras de expresión que atañen a la época. 26.

(28) contemporánea y por último se indaga sobre la Didáctica del Lenguaje, una reflexión teórica y práctica. 4.1 Ecosistemas comunicativos y nuevas formas de narrar. Hoy más que nunca las narrativas digitales se han proliferado, la gente se narra constantemente a través de unos ecosistemas comunicativos caracterizados por la conectividad, la hipertextualidad, la interactividad y la convergencia digital; donde se construyen historias entre lo real y lo ficticio, se cuentan diferentes sucesos propios de la cotidianidad, se expresan diferentes sentires, pero sobre todo donde las palabras cobran vida y son acompañadas por diferentes elementos multimediales que convergen en una solo lugar. Al respecto Ramírez-Cabanzo (2012) señala que lo que se va tejiendo a medida que niños, niñas y jóvenes se relacionan intensamente con los NRT2, compone Ecosistemas Comunicativos Tecnomediados -ECT-, es decir, sistemas de organismos vivos y no vivos, escenarios tecnológicos, ambientes, estructuras, recursos materiales, interacciones, significados, afectos, temporalidades sociales, pertenencias, vínculos afectivos y lenguajes (p.47). Por lo anterior se constata el abanico de posibilidades que enmarcan los ECT, siendo escenarios que se relacionan entre sí y permiten optimizar procesos al alcance de un clic; situación que se evidencia en tareas cotidianas y trámites que convencionalmente su desarrollo tomaba un buen tiempo, ahora bien, en el ámbito de la narración, ya no es requisito imprescindible ir a la biblioteca por ciertos libros, porque alguien ya se ha encargado de colocarlo online e incluso comentarlo esto solo por mencionar un caso.. 2. La noción de nuevos repertorios tecnológicos (NRT), planteada por Gómez (2010) en su tesis doctoral. Retomada por Rueda, R, Ramírez, A & Ulises, G, (2015).. 27.

(29) En esta medida los ECT, configuran en el ciberespacio3 escenarios que da apertura a nuevas formas de narrar que influyen en las dinámicas culturales. Tal como lo manifiesta Lévy (2007) al indicar que la cibercultura «se desarrolla conjuntamente con el crecimiento del ciberespacio» el cual viene dado por las infraestructuras materiales de las redes de ordenadores y demás artefactos electrónicos, las correspondientes TIC y las informaciones y comunicaciones digitales contenidas y mediadas por dichos dispositivos. Así pues, en el ciberespacio tienen lugar nuevas maneras de actuar, ser, leer, escribir y narrarse en las que los usuarios son autónomos y no están condicionados a la legitimización de alguna institución, sobre el contenido que comparten a través de las pantallas con otros usuarios. Por tanto, es importante precisar de manera más puntual las características que poseen los ECT: la conectividad, la convergencia, la hipertextualidad y la interactividad; así pues, en cuanto a la conectividad, Rueda (2016) señala que es un mecanismo que no tiene que ver solo con la conexión de individuos, sino que enfatiza la conformación mutua de usuarios, plataformas y anunciantes, así como la “actuación” o performance en el ambiente online (p.141), en concordancia con esto, es válido entender que la conectividad no solo se relaciona con la posibilidad de acceso a un escenario virtual,. además la manera como se hace parte de ese lugar. Ahora bien, la convergencia cobra especial importancia en la medida en que aplicaciones y elementos multimediales que años atrás se usaban por separado, ahora se encuentran disponibles en un solo escenario virtual, a menor costo y en tiempo real, sin mediadores, donde cada cual hace que la metáfora de navegar en red sea más amable. La convergencia tecnológica se da en cuanto a los dispositivos electrónicos en donde se puede almacenar: música, videos e imágenes, pero también en plataformas digitales que permiten. 3. Pierre Lévy (2007) define el ciberespacio, como el espacio de comunicación abierto por la interconexión mundial de los ordenadores y de las memorias informáticas.. 28.

(30) incluir estos elementos y poseen hipertextos que posibilitan que el usuario, no esté sujeto a seguir una linealidad mientras navega, más bien lo mantiene activo, explora, crea y comparte con otros usuarios diferente tipo de publicaciones que ha elaborado en una sola plataforma. Al respecto Rueda (2008), señala que las fusiones de gigantescas corporaciones mediáticas obedecen a esa necesidad de vincular, por una parte, continentes con contenidos (Internet con empresas productoras de información, por ejemplo); y, por la otra, explorar tecnológicamente las potencialidades de las tecnologías de la información y la comunicación para ofrecer servicios que sean “transparentes” (p.117). Son precisamente estas fusiones las que han posibilitado transformaciones en diferentes aspectos, algunos de estos, tienen que ver con las maneras de comunicar, expresar, escribir, leer y narrar. Así mismo, Orozco (2010) señala que la convergencia tecnológica que actualmente multiplica las combinaciones de formatos, lenguajes y estéticas en las diversas pantallas y la interactividad posible entre éstas y sus audiencias, asumida aquí como la condición comunicacional, abre nuevos escenarios y opciones educativas, que a su vez contribuyen a facilitar otros modos de producción, intercambio, y creación comunicativa a sus audiencias. Es así como el acceso al saber y la producción de éste ya no le concierne únicamente a una institución, sino que hay una libertad de creación y la posibilidad de recibir retroalimentación de lo que se hace y explorar un sinnúmero de maneras de realizarlo, un feedback con posibilidad de respuesta casi de inmediato. Y es precisamente con el hipertexto con que se empiezan a romper los esquemas prestablecidos para leer y escribir, hablar de hipertextualidad es remitirse a los estudios realizados por Landow (2004) en su obra Hipertexto la convergencia de la teoría crítica contemporánea y de la tecnología, presenta una perspectiva histórica de lo que ha sido el hipertexto, indicando que este ha estado presente desde los manuscritos, los libros impresos,. 29.

(31) cuando las primeras manifestaciones se dieron en cuanto a la segmentación de palabras, uso de signos de puntuación y con el paso del tiempo se convirtió en hipertexto electrónico, en el cual se tejen una serie de nexos entre los contenidos. En esta perspectiva el texto se transforma e implica otras dinámicas el hipertexto implica un lector más activo, uno que no sólo selecciona su recorrido de lectura, sino que tiene la oportunidad de leer como un escritor; es decir, en cualquier momento, la persona que lee puede asumir la función de autor y añadir nexos u otros textos al que está leyendo. (Landow, 2004, p.59). La anterior situación ratifica que con la hipertextualidad se configura un tipo de lector, que dista de cierta manera de un lector convencional de libros impresos, pues la posibilidad de encontrar diferentes caminos para realizar una lectura, rompe con la linealidad. Por otro lado, hablar de interactividad es hacer referencia otra característica de los ECT, la cual tiene ver con la participación que tiene el usuario, en la medida en que no está limitado a ser un agente pasivo que recibe información y hace uso de contenidos que otros han producido, sino que tiene la opción de ser participe. Al respecto Aparici y Silva (2012) señalan que el término interactividad adquiere notoriedad a partir de la década de 1980 con la divulgación y expansión de las tecnologías de información y de la comunicación e implica: Intervención por parte del usuario sobre el contenido, transformación del espectador en actor, diálogo individualizado con los servicios conectados (p.4). A partir de esta percepción, los ECT se tornan con posibilidad de participación, no como algo ya terminado, sino con posibilidad de alguna intervención. Además, tal como lo señala Aparici y Silva (2012) al manifestar que el escenario digital es un campo de posibilidades para la interacción a partir de imágenes, sonidos y textos. Su existencia da la libertad de interactuar crear y recrear nuevas posibilidades para la representación y la navegación de manera multidireccional (p.3). Gran parte de la atracción que generan ciertos. 30.

(32) ECT, radica en las posibilidades que tiene el usuario en cuanto a la modificación y creación de algún tipo de contenido. Por lo anterior, se constata que aspectos como la hipertextualidad, conectividad, interactividad y convergencia digital, resultan de gran importancia para comprender las narrativas digitales que hoy en día tienen gran auge y permite entender cómo se entiende el texto en un contexto digital y establecer una postura crítica en cuanto al uso de dichas narrativas haciendo un contraste y entre lo que es la tecnología del libro y el hipertexto electrónico, temas que influyen directamente en la educación, y este caso especial énfasis en la manera como se direcciona la lectura y escritura. 4.2 Narrativas digitales, Nuevos Alfabetismos y Pedagogía de la Interactividad. Desde tiempos inmemorables el ser humano ha tenido la necesidad de comunicarse, pero sobre todo de establecer una narrativa, de su vida, de su cotidianidad, de sus anhelos, sueños, ambiciones y deseos entre otros, así narrar hace referencia a la acción de contar una historia, un evento, o acontecimiento, real o imaginario, ya sea de manera escrita, vía oral, o de cualquier otra forma4. Ahora bien, al hablar de narrativas digitales, es importante reconocer los antecedentes que subyacen a este tema, puesto que en un principio, la oralidad ocupaba un lugar privilegiado en las comunidades, ya que era la manera de transmitir el saber y aspectos propios de la cultura de una generación a otra, lo cual se hacía de manera memorística; luego con la invención de la imprenta el acceso a las narraciones impresas permitió la edición, de un buen número de libros, los cuales con el paso del tiempo fueron más asequibles al público en general a través de las. 4. Tomado de https://www.definicionabc.com/comunicacion/narrar.php. 31.

(33) bibliotecas y la industria cultural que fue expandiéndose con la creación de varias editoriales. Actualmente, la narración se ha trasladado al mundo de las pantallas a través del libro electrónico, las plataformas digitales y las redes sociales donde los usuarios constantemente están contando algo y rompe con el canon establecido de los libros de texto, de las editoriales y manuales que dan cuenta de una estructura específica de narrar y la manera de construir estas, además se accede fácilmente a estas narrativas, donde da la impresión que solo necesita conexión a internet para empezar a navegar en ese mar de posibilidades que se encuentran a través de diferentes sitios web. Las nuevas tecnologías de índole digital no solo han contribuido a la difusión de la literatura, sino que, de una manera inédita y poderosa, han generado escenarios para la creación de nuevas formas de literatura, y entre esas nuevas formas se destaca la narrativa digital. (Rodríguez, 2011, p.40). Es así como la narrativa digital se constituye como la posibilidad de participar, siendo un lector de los relatos que han construido otros, en donde se puede elegir la ruta a seguir para abordar la lectura y también siendo autor de sus propias historias, las cuales escapan a las exigencias de publicación establecidas por las editoriales en el ámbito impreso, y cuyo acceso a la lectura resulta más fácil y además, en un ejercicio de creación se puede añadir elementos multimediales como: audio, video e imágenes. En esta perspectiva, Lévy (2007). Muchas obras de la cibercultura no tienen límites netos. Son «obras abiertas».' no sólo porque admiten una multitud de interpretaciones, sino sobre todo porque físicamente fomentan la inmersión activa de un explorador y están materialmente entremezcladas con las otras obras de la red (p.119). En esta medida, las obras que se tejen en los ECT, que escapan al formato convencional de la edición de obras impresas, son obras que no tienen límites, pues varias de estas son un producto en continua actualización.. 32.

(34) Así mismo, en el ciberespacio, hay una estrecha relación con las obras literarias existentes como los clásicos que han circulado en la sociedad, en la escuela y que continúan teniendo un estante especial en las vitrinas de las editoriales. Es así como han sido llevadas al escenario virtual a través de adaptaciones haciendo uso de la hipertextualidad e hipermedialidad. La narrativa digital constituye un escenario que se fortalece día a día con la participación de más usuarios que buscan darse a conocer como autores de diferentes contenidos en el escenario virtual. Al respeto autores como Rueda, R., Ramírez, A, & Ulises, G, (2015) señalan que hay un despliegue subjetivo está provocando que infantes y jóvenes pauten experiencias culturales distintas desde las cuales pueden narrarse de otro modo y por sí mismos, poniendo en escena sus capacidades, que, bajo la mirada de Ricoeur (2004) sobre la identidad narrativa, son las del poder decir, poder contar, poder ser promesa y poder ser imputables (p.54). Y es que la práctica escritora constituye una práctica subjetivante, que en el escenario digital encuentra lectores que tienen la posibilidad de generar un feedback que pueden tener gran relevancia para quien ha contado algo. Es entonces como en los ECT surgen diversas posibilidades para narrarse, tal es el caso de Wattpad, al respecto, Simona Tirocchi (2018) describe Wattpad como un escenario donde los miembros de la comunidad conocidos como “wattpaders”, serializan sus historias, subiendo uno o dos capítulos cada vez e invitando al feedback o a los consejos de cada capítulo o de una parte de su trabajo (p.99). Lo anterior, permite dar cuenta de una organización y disposición de elementos que ofrecen plataformas como Wattpad, que pueden resultar muy llamativos para los usuarios, además del carácter gratuito que poseen. Un escenario en el que se es consumer, pero también sin muchos. 33.

(35) obstáculos sé es producer de narrativas correspondientes a diferentes géneros y con la libertad en cuanto a diseño y extensión. En efecto, conviene hablar de nuevos alfabetismos, una realidad que atañe a los repertorios que tienen lugar con los ECT, al respecto Inés Dussel (2013) plantea la inquietud sobre lo que llamamos nuevo hoy en día, refiriendo que lo nuevo se usa como una estrategia de marketing y lo “viejo” goza de mala prensa. Así pues, sugiere hablar de nuevos alfabetismos con cierta cautela y con la preocupación que suscita la necesidad que la escuela sea partícipe de los saberes que se dan en medio de las transformaciones que se están dando socialmente, y es enfática al indicar que no hacerlo es dejar a las nuevas generaciones en un lugar marginal del conocimiento. Así pues, la alfabetización, que en su concepción original ha estado asociada con la lectura y la escritura, ahora se toma como metáfora para dar cuenta de lo que Dussel (2013) denomina la necesidad de aprender lenguajes, y estos lenguajes no son solamente, ni deben serlo, los del lenguaje oral u escrito, es decir permite abarcar un campo más amplio, en el cual se podrían ubicar los saberes que precisamente están relacionados con lo mediático, lo online y el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC). De manera más puntual Dussel (2013) recomienda hablar de las multi-alfabetizaciones o de las nuevas alfabetizaciones referidas a las tecnologías digitales; una invitación a ir más allá de lo que se conoce como alfabetización y conocer los saberes que atañen a lo digital, una lectura en diferentes formatos y de otro modo y es precisamente ahí donde la escuela tiene un papel importante en palabras de Dussel resulta pertinente la inquietud ¿Qué haremos desde las. escuelas con estas nuevas demandas y aspiraciones? El desafío central pasa por preguntarnos si podremos reconocerlas y enriquecerlas, o si sólo serán percibidas como amenaza (p.8). Puesto que da la impresión que hay un ambiente de temor en los contextos. 34.

(36) escolares en torno al cambio, a modificar lo que se ha realizado, lo que se supone que se hace porque siempre se ha hecho de esa manera y funciona y por qué lo se denomina como nuevo riñe con lo viejo y escapa al control. La escuela está llamada a dialogar con los nuevos repertorios, a comprender las narrativas digitales de las cuales los estudiantes son participes estando fuera de un ambiente académico. Es la interacción entre nuevas tecnologías estimulantes y productivas, y contextos y usuarios productores más críticos lo que puede producir mejores resultados en términos de las herramientas intelectuales y las posiciones políticas y éticas que deben estar disponibles para todos los sectores de la población (Dussel, 2013, p.8). Así pues, es necesario desmontar las pedagogías en las que ha predominado perspectivas dominantes en las que hay una pasividad por parte del estudiante, en las que la educación bancaria que refiere Freire, tiene un lugar ganado en la historia escolar de varias generaciones y aun hoy en día donde se supone que lo nuevo está en auge, sigue estando presente en la educación. No obstante, Roberto Aparici y Marco Silva (2012) señalan que, con los nuevos medios, nos encontramos con un ecosistema comunicativo e informacional de otra naturaleza donde todos los individuos potencialmente son emisores, están en una situación continua de crear contenidos y de interrelacionarse a partir de la participación conversacional que establecen los participantes en y con las diferentes herramientas de la comunicación (p.3). Es decir que el modelo de comunicación en el que predomina el emisor, receptor y mensaje, donde la lógica informacional es “uno todos” riñe con los nuevos medios y actualmente conviene hablar de un modelo interactivo que sea “todos todos”, en el campo de la de la educación se le denominaría pedagogía de la interactividad. Introducir la pedagogía de la. 35.

(37) interactividad donde todos aprenden con todos en un contexto de incertidumbres que exige un esfuerzo de recreación, de invención por parte de todos los que participan en un proceso de auténtica comunicación, siendo el diálogo y la participación dos de sus motores principales. (Aparici & Silva, 2012, p.3). Un ambiente educativo en el que no se dé nada por sentado, por el contrario, un ambiente en el cual estudiantes y docentes exploran, conocen, construyen, aprenden y se comunican. Así pues, conviene señalar que los principios de la interactividad propuestos por Santaella (2007) son: la participación-intervención, presenta la posibilidad de elegir una opción y no se limita únicamente a dar una respuesta monosilábica reducida a un sí o no; la bidireccionalidadhibridación caracterizada por la co-creación, en donde convergen la emisión y recepción y Permutabilidad-potencialidad la cual refiere a la libertad de realizar modificaciones, asociaciones y suscitar conexiones. En esta medida Amador-Báquiro (2018) manifiesta que se requiere repensar los procesos educativos, específicamente los currículos, las prácticas pedagógicas y la evaluación del aprendizaje, en torno a dos aspectos claves que surgen de este panorama: otros estilos comunicativos que deberían ser considerados para orientar las prácticas pedagógicas; y tipos de textualidades (alfabéticas, visuales, sonoras, audiovisuales, digitales) que podrían favorecer la construcción y expansión de contenidos escolares más flexibles y abiertos para el desarrollo de determinados aprendizajes en los estudiantes (p.80). Por lo anterior, es importante pensar en la posibilidad de crear una propuesta que permita replantear las prácticas pedagógicas que se están dando en la escuela, las cuales no pueden desconocer las múltiples maneras que la comunicación ha favorecido y con ello los diferentes. 36.

(38) tipos de textualidades que permite leer y escribir de una manera diferente a la convencional, una pedagogía que permita leer los nuevos alfabetismos.. 4.3 Prácticas de escritura vernácula La escritura, ha tenido gran importancia en el desarrollo de la humanidad y ha sido usada en diferentes campos y disciplinas, se le ha asociado con la oralidad y la lectura, donde cada una señala una relación directa y conjunta en la consolidación de procesos. Bermúdez (2015) señala que en un principio la escritura era un proceso subjetivante que conducía a la reflexión, el autocontrol y la meditación privada, condiciones desde las cuales se deseaba afectar la relación con el espacio público (p.69), entonces la escritura era una actividad que transcurría en el ámbito de lo privado y personal. En estos tiempos donde lo digital se posiciona con más fuerza, y se traslada a la esfera pública no se podría negar que se escribe de una manera diferente, al respecto Ong (1982) manifiesta que la escritura es una tecnología interiorizada aún más profundamente que la ejecución música instrumental. No obstante, para comprender qué es la escritura – cual significa comprenderla en relación con su pasado, con la oralidad-, debe aceptarse sin reservas el hecho de que se trata de una tecnología (p.86). Por lo anterior, se considera que hablar de tecnología no remite únicamente a lo digital, sino que la escritura en sí ya enmarca una tecnología y más que cualquier otra invención particular, la escritura ha transformado la conciencia humana (Ong, 1982, p.81). Es así como el desarrollo de la humanidad se ha visto influenciada por la escritura, que ha sido la posibilidad de llevar las historias a través de los libros y documentos escritos de generación en generación, ha estado presente en las dinámicas escolares y en general en la cotidianidad de la sociedad.. 37.

(39) Ahora bien, en la actualidad hablar de escritura, es comprender que ésta ha mutado a las pantallas donde las dinámicas funcionan de una manera diferente y hablar de prácticas letradas vernáculas, es un asunto que posee gran relevancia, es así como el concepto de práctica letrada, según la New Literacy Studies (Nuevos Estudios de Literacidad o NEL) se refiere a las maneras particulares con que las personas usan los textos en su día a día para hacer cosas relevantes en el contexto de sus vidas. ). (Cassany, D., Sala, J., y Hernández, C. 2008. p.3). Así mismo, lo vernáculo se refiere a lo que hacemos con la escritura por cuenta nuestra, al margen de lo establecido por las distintas instituciones sociales (educación, ley, religión, trabajo, periodismo). (Cassany, D., Sala, J., y Hernández, C. 2008.p. 5), es decir que lo vernáculo tiene lugar fuera de las instituciones que socialmente se encargan de legitimar el conocimiento, se desarrolla de manera autónoma, apartándose de los cánones literarios y tipologías textuales, escapa a la formalidad. Al respecto, Bermúdez (2015), señala que son, ante todo, producciones escritas vinculadas con el día a día, con la emergencia subjetiva y con la inmediatez de lo que se quiere plasmar de forma escrita (p.71). En esta medida hacen parte de las prácticas vernáculas aquellos relatos que hacen parte de la cotidianidad, los mensajes de texto y comentarios que se realizan a través de las redes sociales (tweets, estados, historias) las conversaciones en un chat, incluso el grafiti. Así mismo, Cassany (2008) propone una clasificación de las prácticas letradas vernáculas, agrupadas en diferentes dominios tal como se presenta a continuación.. 38.

(40) Tabla N° 1 Clasificación de prácticas vernáculas. Corresponde al análisis de categorías que da cuenta de los ejemplos de prácticas vernáculas, se ha omitido los datos de los informantes5. Lo anterior, da cuenta de una amplia gama de posibilidades entorno a las prácticas letradas vernáculas, las cuales hacen parte de la cotidianidad de jóvenes y público en general en torno a la escritura contemporánea la cual se caracteriza por poseer una organización textual no secuencial en su narrativa y a través de la cual se integran distintas significaciones. Es un. 5. Corresponde a la clasificación para dar cuenta de las prácticas vernácula de un grupo de estudiantes de primer curso de Traducción e Interpretación de la Universidad de Pompeu Fabra, de 17-18 años, nacidos en Catalunya, de lengua materna catalana o castellana, quienes de manera voluntaria se ofrecieron para participar en la investigación.. 39.

(41) producto que no cesa de comenzar y que, por tanto, nunca culmina: se sigue elaborando, (re)haciendo. (Bermúdez, 2015, p.71). Lo anterior se logra evidenciar a través de las redes sociales, en la publicación de estados, es decir mensajes que desaparecen transcurridas 24 horas, los cuales dan cuenta de inmediatez; a nivel de narrativas en aquellas historias que funcionan por entregas y que se continúan actualizando con el paso del tiempo ya sea por medio de una plataforma o con por el uso de un blog.. 4.3.1 De las maneras de leer: lectura offline y lectura online.. La lectura al igual que la escritura y las maneras de comunicación, ha cambiado con el auge de la tecnología, estamos viviendo las transformaciones culturales a través de los ECT donde la experiencia audiovisual y mediática cada día resulta más atractiva para niños, jóvenes y adultos. Hablar de lo offline según Ramírez-Cabanzo (2012) tiene que ver con (la realidad que no está mediada por NRT, y se da en los encuentros cara a cara y la realidad online) (la que está mediada únicamente por los NRT). En esta medida en lo concerniente a la lectura se creado una dicotomía acerca de qué es mejor, si el formato del libro impreso o electrónico. Al respecto, Quiroga (2007), manifiesta que en esta nueva cultura el libro electrónico (e-book) no desplaza el libro impreso, lo complementa materializando no solo el grafo, la letra, sino la imagen y el sonido (hipermedia) lo que antes únicamente estaba registrado en la mente y se podía recrear en un acto introspectivo, ahora se exterioriza con el monitor de la máquina. Así pues, se reconoce la transición que ha tenido el formato de lectura y como el hecho de la aparición del e-book auspicia un cambio diferente en la manera de abordar la narrativa. Al respecto hay toda una serie de comentarios a favor y en contra de que es mejor si el libro impreso o digital, sin embargo, se confluye en la idea de que no es que uno sea mejor que el. 40.