3 ANEXO 3
BIBLIOTECA ALFONSO BORRERO CABAL, S.J.
DESCRIPCIÓN DE LA TESIS DOCTORAL O DEL TRABAJO DE GRADO FORMULARIO
TÍTULO COMPLETO DE LA TESIS DOCTORAL O TRABAJO DE GRADO
La Televisión Infantil en Colombia en la Tecnología Digital Terrestre
SUBTÍTULO, SI LO TIENE
AUTOR O AUTORES
Apellidos Completos Nombres Completos
Sánchez Villanueva Adriana
DIRECTOR (ES) TESIS DOCTORAL O DEL TRABAJO DE GRADO
Apellidos Completos Nombres Completos
Domínguez Serrano Evelyn
FACULTAD
Comunicación y Lenguaje PROGRAMA ACADÉMICO
4
Pregrado Especialización Maestría Doctorado
X
Nombre del programa académico Comunicación Social
Nombres y apellidos del director del programa académico
Mónica Salazar Gómez
TRABAJO PARA OPTAR AL TÍTULO DE:
Comunicador Social
PREMIO O DISTINCIÓN(En caso de ser LAUREADAS o tener una mención especial):
CIUDAD AÑO DE PRESENTACIÓN DE LA TESIS O DEL TRABAJO DE
GRADO
NÚMERO DE PÁGINAS
Bogotá 2012 67
TIPO DE ILUSTRACIONES ( seleccione con “x” )
Dibujos Pinturas Tablas, gráficos y
diagramas Planos Mapas
Fotografía
s Partituras
x
5 MATERIAL ACOMPAÑANTE
FORMATO TIPO DURACIÓN
(minutos) CANTIDAD CD DVD Otro ¿Cuál?
Vídeo Audio Multimedia Producción electrónica Otro Cuál?
DESCRIPTORES O PALABRAS CLAVE EN ESPAÑOL E INGLÉS
Son los términos que definen los temas que identifican el contenido. (En caso de duda para designar estos descriptores, se recomienda consultar con la Sección de Desarrollo de Colecciones de la Biblioteca Alfonso Borrero Cabal S.J en el correo [email protected], donde se les orientará).
ESPAÑOL INGLÉS
Televisión de Calidad Quality Television
Televisión Educativa Educational Television
Audiencia Infantil Child Audience
Televisión Digital Terrestre Digital Terrestrial Television
6 RESUMEN DEL CONTENIDO EN ESPAÑOL E INGLÉS
(Máximo 250 palabras - 1530 caracteres)
El siguiente trabajo Investigativo reflexiona a través de un recorrido por la historia de la Televisión Infantil de carácter Educativo en Colombia, el futuro de la televisión Digital Terrestre, y la proyección que tiene este tipo de televisión como industria en el país.A partir de un análisis de contenido, se recorre las diferentes entidades públicas y privadas que intervienen en la producción televisiva para jóvenes y niños, cuestiona situaciones que se presentan en el país que van más allá de disponer de la tecnología y el personal que explote el medio, como el trabajo por solucionar una serie de problemas de regulación, de presupuesto, de mentalidad, y de estado que integren políticas para los niños y jóvenes, como también maneras amplias de producir televisión, que incluyan estrategias comunicativas con diferentes medios como la internet, los aparatos móviles, los videojuegos y la interactividad.
8 LA TELEVISIÓN INFANTIL DE COLOMBIA EN LA TECNOLOGÍA DIGITAL TERRESTRE
Autor: Adriana Sánchez Villanueva
Trabajo de grado para optar por el título de Comunicador(a) Social con énfasis en Audiovisual
Director(a): Evelyn Domínguez Serrano
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
9 Bogotá, Mayo 30 de 2012
Doctor
JOSÉ VICENTE ARIZMENDI Decano
Decanatura Académica
Facultad de Comunicación y Lenguaje Pontificia Universidad Javeriana
Estimado Doctor
Por medio de la presente, yo, la alumna Adriana Sánchez Villanueva, estudiante de decimo semestre de Comunicación Social con énfasis en Audiovisual, me permito presentarle mi trabajo de grado titulado La Televisión infantil de Colombia en la Tecnología Digital Terrestre, el cual trata de un análisis de la televisión infantil en Colombia para luego proyectarla a las nuevas tecnologías. Ha sido de gran interés desarrollar este trabajo porque es un tema actual que toca ir desarrollando.
Atentamente, entrego este proyecto que es un requisito para obtener el título de Comunicador(a) Social de la Pontificia Universidad Javeriana.
Agradezco su atención e interés,
Cordialmente,
10 Bogotá, mayo 30 de 2012
Doctor
JOSE VICENTE ARISMENDI
Decano Académico
Facultad de Comunicación y Lenguaje
Muy atentamente me permito presentar el trabajo de grado: “La televisión infantil de Colombia en la Tecnología Digital Terrestre”, de la estudiante Adriana Sánchez Villanueva, para optar al título de Comunicadora Social y Periodista, de la Pontificia
Universidad Javeriana.
Saludo cordial,
EVELYN DOMÍNGUEZ SERRANO
11 Reglamento de la Pontificia Universidad Javeriana
Artículo 23
12 TABLA DE CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN………18
I.CONTEXTUALIZACIÓ Y MARCO CONCEPTUAL……….20
1.MARCO CONCEPTUAL……….………20
1.1.Audiencia...………...………..……….21
1.2. Audiencia Infantil……….23
1.3. Televisión Educativa…...………25
1.3.1. La Televisión Infantil………...……….28
1.4. Participación en la Televisión………..………..29
2. APAGÓN ANALÓGICO Y SUS IMPLICACIONES: AVANCES EN LA TECNOLOGÍA PARA UNA TELEVISIÓN EDUCATIVA DE CALIDAD………...30
2.1.El Apagón Analógico: La Televisión Digital Terrestre (TDT)………...30
2.2. La televisión infantil y educativa en el mundo………..………..34
2.3. La televisión infantil temática y educativa en Colombia………36
2.3.1.Citurna producciones …………..….………...38
3. SITUACIÓN PROBLEMA……….39
II. METODOLOGÍA……….40
III. ANÁLISIS DE CONTENIDO………47
3.1.¿Qué significan los niños para Colombia?...…..47
3.2. Canales Públicos y Privados ………48
13
3.4. La industria de la televisión infantil- Las Productoras………...50
3.4.1. Las Nuevas Tecnologías……….52
3.5. Tercer Canal: Intereses Burocráticos………...53
3.6. Presupuesto ………....55
3.7. Criterios de calidad para la televisión infantil en Colombia………...55
3.8. ¿COLOMBIA ESTÁ PREPARADA PARA LOS BENEFECIOS DE LA TELEVISIÓN DIGITAL TERRESTRE?...57
IV: CONCLUSIONES………..59
BIBLIOGRAFÍA………63
ANEXOS………...65
14 LA TELEVISIÓN INFANTIL DE COLOMBIA EN LA TECNOLOGÍA
DIGITALTERRESTRE
INTRODUCCIÓN
Esta investigación propone evaluar la relevancia que tiene la televisión infantil de Colombia en relación con la implementación de la televisión digital terrestre. Entendiendo que en adelante las transmisiones son digitalizadas y los beneficios pueden ser múltiples a la hora de implementarla. La pregunta que surge en primera instancia es si la producción de formatos infantiles aumentará con esta nueva propuesta de televisión o si por el contrario no presentara ningún cambio.
Los temas desarrollados proponen una nueva mirada al futuro de esta nueva tecnología, teniendo en cuenta que no se le ha dedicado mucho tiempo, investigación, y recursos a formatos para las audiencias infantiles y juveniles del país. Así mismo, se hace un recorrido sobre aspectos que determinaran qué tanto se puede proyectar este tipo de televisión en las nuevas tecnologías y cuál podría ser su aprovechamiento.
No obstante, este trabajo es pertinente para quienes estudian y analizan la televisión infantil para que tengan en cuenta aspectos que van más allá de la técnica, y de la producción y centren la importancia en el análisis de otras condiciones que han frenado el desarrollo de este tipo de programación a lo largo de la historia de Colombia.
Se iniciara con un recorrido contextual acerca del origen de la televisión en Colombia, el proceso para la implementación de la TDT (Televisión Digital Terrestre) y un análisis de la televisión infantil lúdica en el país, considerando la importancia de este tipo de programación y el concepto de “edu-entretenimiento” para ser efectivo.
15 Finalmente, se lograra concluir determinados aspectos que no han permitido en un principio que se desarrollen óptimamente formatos infantiles con el objetivo de educar y no simplemente entretener. Así mismo, la importancia de trabajar simultáneamente con servicios adicionales, como la interactividad, el uso de otros medios como la internet, dispositivos móviles, entre otros.
16 CAPITULO I: MARCO CONCEPTUAL Y CONTEXTUALIZACIÓN
1. MARCO CONCEPTUAL:
A continuación, se definirán conceptos que son fundamentales para el tema central de esta investigación ligada a los formatos de programación infantil de carácter educativo en la televisión digital terrestre. Teniendo presente que el campo a investigar está ligado a la comunicación, y sus bases teóricas se centran en ésta misma, como también en las nuevas tecnologías, es que se plantean los siguientes conceptos.
NTSC (National Television System Committee): Sistema de transmisión y codificación de la información de manera análoga. Fue desarrollado en estados unidos, y en países como Japón y gran parte del continente americano.
IBOPE: Instituto Brasileño de Opinión Pública y Estadística, fundado en 1942, es pionero en el mundo, en la investigación de audiencias televisivas, por medio de sistemas electrónicos. En la actualidad cuenta con 14.000 “people meters” instalados en 13 países de centro y Suramérica.
ATSC-T (Advanced Television System Committee):Pertenece al comité del Estándar de Televisión Digital Terrestre en Estados Unidos. Este estándar de televisión digital, reemplazo a la televisión analógica de este país, y en otros del mundo que lo adoptaron como norma. Dentro de sus características está la imagen de alta definición, con imagen panorámica de 16:9, cuya resolución supera en más de seis veces la imagen de estándares anteriores 1920x1080 pixeles. Así mismo, provee una mejoría en la calidad de audio con 5.1 canales.
17 televisión por cable C), los servicios multimedia Tmm) y radio digital (ISDB-Tsb). Tiene la capacidad de hacer conexiones de datos como la internet, que logran las interfaces interactivas entre el televisor y el usuario.
DBV (Digital Video Broadcoasting): Pertenece al estándar Europeo para las transmisiones de Televisión Digital. Permite las comunicaciones de datos, video y audio por medio de estándares definidos MPEG.
DTMB (Digital Terrestrial Multimedia Broadcast): Pertenece al estándar definido por China. Permite la transmisión de datos por medio del estándar TDS-OFDM (“Time Domain Synchronuous-Orthogonal frequency-division multiplexing) y tiene una compresión para el sonido o audio.
Inravisión (Instituto Nacional de Radio y Televisión de Colombia): Fue creado por el decreto 3267 del año 1963, que decía que el servicio público de radiodifusión estaría a cargo de un establecimiento público que tenía como característica, la autonomía administrativa y jurídica. Se liquidó en el año 2004 y sus operaciones fueron asumidas, por Radio Televisión de Colombia, RTVC.
1.1. Audiencia
La audiencia es un concepto que siempre ha estado en el estudio del campo de la comunicación. En primera instancia, se le debe reconocer como un objeto de estudio bastante complejo, heterogéneo, y cambiante. La pregunta que se origina cuando se piensa en audiencia es ¿a quién va dirigido sus contenidos de comunicación?.
18 Por otro lado, autores como Huertas establece a la audiencia como algo cambiante y flexible a lo largo del tiempo, por eso la televisión puede enfocarse en los cambios sociales, culturales, y políticos. Bourdieu por el contrario, considera que la importancia del estudio de la audiencia se encuentra en el ámbito comercial, siempre para fines económicos de quienes están en el poder o controlan los medios.
Wicks establece en la teoría de usos y gratificaciones, a la audiencia como medio para la construcción de realidad social e intérprete de los mensajes. Como también, puede usar esos mensajes acorde a sus necesidades (Cap.4, la Audiencia).
Son múltiples las definiciones que se han dado con respecto a la “Audiencia”, que demuestran la importancia que tiene este concepto en el campo de las ciencias de la comunicación, pues se reconoce en la actualidad que de ellas es que sobreviven los medios.
Para Nightingale la audiencia está conformada principalmente por dos categorías, la audiencia que es activa y la audiencia de masas. Este último tipo de audiencia ya ha cambiado de concepto, debido al avance en la tecnología, la globalización y la valoración compleja que se tiene en la actualidad acerca del proceso de comunicación (el mensaje, los canales, las interferencias y los contextos).
Para el mundo contemporáneo, la audiencia es un ente completamente individual, que piensa, reflexiona y participa del uso de los mensajes. Sin lugar a duda, este concepto ya se tenía en cuenta desde los 60`s, pero sólo hasta el año 1980 es cuando se comienza a hablar abiertamente de la “habilidad crítica” de la audiencia.
19 Jordi Jaused, plantea en su libro sobre investigación de audiencias, la importancia del audímetro-“equipo diseñado para registrar información segundo a segundo, se toma como unidad de referencia al minuto”-(Jaused, Jordi, p.225).
El tiempo que se requiere para contar a los individuos como audiencias no está estandarizado y puede variar de acuerdo al país. Así mismo, la audiencia es un concepto que está ligado directamente con el porcentaje del rating. Sin embargo, este término se divide en subcategorías que corresponden de acuerdo al autor a las siguiente:
• Audiencia potencial: es el grupo de individuos entre los 4 y más años de edad que por 30 días alcanzan un límite de audiencia.
• Audiencia objetivo: subconjunto de la audiencia potencial a la cual se dirigen determinados espacios de acuerdo al horario.
• Audiencia útil: conforman al grupo objetivo definido.
• Audiencia bruta: es aquella que contabiliza al mismo grupo de individuos por repeticiones en un determinado periodo de tiempo.
• Audiencia neta: es aquella que contabiliza a individuos distintos, sin repeticiones independientemente del tiempo de consumo. (Jaused,Jordi, p.231-233)
A continuación enfocaremos el término de audiencia hacia la población infantil, pues no es el término aislado el que nos interesa.
1.2. Audiencia Infantil
Durante años y bajo la investigación de los teóricos más reconocidos de la comunicación, se ha dicho que los niños son más que una audiencia pasiva que solo absorbe, un sujeto activo en el momento en que interrelaciona con las tecnologías de la información. En el caso específico de la televisión, los niños encuentran sus fantasías, pero también pueden construir y reforzar imaginarios que tienen sobre su familia, su escuela, su barrio, país y mundo, aspectos que constituyen a su realidad. Los medios de comunicación se configuran para el niño y el joven en una herramienta de entretenimiento, socialización, y fuente de información, que se originan a partir de los hábitos y consumos que se dan por diferentes medios como la televisión, la radio, los videojuegos y la internet.
20 En la Coordinación del Comité de Investigadores de la IV Cumbre Mundial de los Medios para la niñez y los adolescentes (CMMNA) en 2005, como una de las cumbres más reconocidas a nivel latinoamericano; se dice que para cuestionarse sobre la audiencia infantil, se debe entender en un principio que la noción de niño está ligada a cómo se le relaciona con la cultura y el lugar histórico en el que se encuentra, y más importante considerar que en tiempos actuales “la niñez” se constituye por la relación que establece con los medios. Dicha relación, de acuerdo a lo establecido en la cumbre, se hace de manera activa pues el niño consume y produce cultura.
No obstante, la manera en que puede interpretar los productos de los medios, difiere a la forma en que los adultos la juzgan y la entienden, por eso la importancia de entender el lenguaje de los niños de la actualidad.Por otro lado, se configura la audiencia infantil al igual que el resto de audiencias, como un “concepto contingente, provisorio y en permanente construcción” (Jobim e Souza, 2004, 19 de abril). Sobre esta vertiente de audiencia activa, se debe tener en cuenta que en los análisis de “audiencia infantil”, se tiene como complemento la importancia al diálogo con otros espacios diferentes al televisor, como el ámbito familiar, y la escuela, para guiar el desarrollo de los jóvenes y niños que pueden ser más vulnerables a la manipulación mediática.
En el caso específico de Colombia, se pudo determinar por varias investigaciones, la labor de la audiencia infantil con relación a los medios. Como ejemplo, en la IV cumbre mundial de los medios para niños y adolescentes, realizado en Rio de Janeiro, y con la participación de estudiosos de la comunicación como Omar Rincón, se postularon varios acontecimientos.
En primera medida, se cataloga a los niños como espectadores y consumidores activos de los mensajes mediáticos. Los estudios de la extinta CNTV, señalan que de las actividades favoritas de los niños es ver tv, sin embargo y pese a la poca oferta de programaciones dirigida a ellos, se ha comprobado que consumen a gran escala programaciones para adultos con contenidos no aptos como la violencia, y el sexo, temas que se pueden tratar en canales temáticos dirigidos a ellos y que previamente se construyan para un fin educativo, por el contrario, estas programaciones no influyen adecuadamente en su desarrollo y formación.
21 espacios para programar, debido a que formatos tradicionales como las telenovelas, las series y los realities, han sostenido a los canales por mucho tiempo, dado a los índices de rating que generan ingresos altos y por ende se les otorga la pauta.
Indudablemente, en Colombia los jóvenes y niños no son un nicho todavía potencial para el crecimiento y la sostenibilidad de los grandes emporios de los medios de comunicación masiva. Situación que se convierte compleja cuando se conocen cifras como las siguientes dadas por la CNTV: el 40% de la población en Colombia, corresponde a población que están por debajo de los 12 años de edad. De acuerdo a las políticas establecidas en nuestro país, los horarios que corresponden a la audiencia infantil son los siguientes: de lunes a viernes de 3:55 pm a 4:55 pm, con fines de semana cuyo horario es de 8 am a 10 am (CNTV,2004).
Con relación a estos datos y lo que ocurre en la vida real, se refiere de la siguiente manera la CNTV “los niños ven 3.2 horas diarias de televisión”, muchos de ellos consumen programaciones de adultos “el 70% de ellos ve televisión en la tarde y aumenta al 75% en la noche” (CNTV, 2004). Sin embargo, las mediciones de IBOPE afirman datos más drásticos, en donde el 20% de la audiencia televisiva en Colombia es infantil, que ven televisión entre las 7:30 am y 10 pm completando un ciclo de casi 14 horas diarias, cifra bastante alarmante que se remonta a un problema estructural de Colombia y radica en las políticas del estado para el cuidado de los niños y su educación, pues muchas de estas cifras pueden tratarse de niños que nos asisten a la escuela.
En la actualidad, los niños son los lectores, oyentes y televidentes de los distintos medios de comunicación, su habilidad por el manejo de las nuevas tecnologías que se configuran en el mundo globalizado, permiten que ellos desarrollen el tipo de actividad que hacen por la televisión,también en la internet, la radio, los videojuegos, el computador, entre otros.
1.3. Televisión educativa
22 José Manuel Pérez, destacado estudioso de la televisión educativa, dice que este género se caracteriza más por su contenido que su “composición formal”. Encerrando como parte suya a todo tipo de programación (sea ficción, magacín, documental, tele clase entre otras.), que tenga como fin contribuir a la formación del espectador, aumentando su capacidad crítica, fortaleciendo sus valores, y construyendo consciencia. Aspectos que la terminan diferenciando de la televisión tradicional (CNTV, 2010).
El siguiente autor clasifica los programas educativos de esta manera acorde a su función:
-Programas de enriquecimiento: los que se dirigen a complementar la función del profesor y a proporcionarle un instrumento de enriquecimiento para su labor en el aula.
-Programas de enseñanza directa: en este caso el programa sustituye enteramente al profesor; no hay complemento sino sustitución.
-Programas de contexto: son aquéllos que conjugados con otros materiales construyen una posibilidad estructurada de formación.
-Programas de televisión educativa: se impone el formato de magazín, e incluso, el de ómnibus, un extenso formato que va dando cabida a muy diferentes temas y objetivos pedagógicos.
José Manuel Pérez en el libro “Alternativas de la televisión actual” de la editorial Gedisa, 2007, reconoce que existen múltiples formatos de televisión educativa y su importancia por reconocerlos según su contexto:
-La televisión escolar: está directamente relacionada con la escuela, complementando los conocimientos de ésta. Existen dos tipos:
• la que se configura como una extensión al aula de clase, en donde las emisiones suplen las falencias de las tareas educativas.
• la de refuerzo escolar: cuando las emisiones más que sustituir las carencias del sistema de educación del país, la complementan. Este tipo de televisión está destinada a los profesores y a los estudiantes para que mejoren su profesión.
En Colombia particularmente no existe programación que se encuentre especificada dentro de este rango, salvo algunas programaciones realizadas en canales públicos que se crearon para enseñarle a los niños competencias específicas como complemento al colegio. Temas como las matemáticas, el lenguaje, la historia entre otros.
23 Sin embargo, en la actualidad, este tipo de programación está ligada más a la educación informal,en relación a contenidos sociales como son los valores de la tolerancia, la amistad, la participación ciudadana, entre otros que no necesariamente son una extensión de la escuela.
En los inicios de la televisión en Colombia. La televisión educativa fue practicada de dos maneras. En primera medida una televisión que fue dirigida a los niños y otra orientada a la población adulta; esta última enfocada exclusivamente a la educación formal para los maestros de Colombia.
Para 1960 se adelantaron algunas gestiones por diferentes entidades que permitieron que la televisión de educación formal se desarrollara, es el caso de las operaciones dadas por organismos internacionales como la UNESCO y la Universidad Nacional de Colombia para hacer un buen uso de la infraestructura de la televisión nacional.
El caso se dio a través de un experimento que inicio con una hora diaria dirigida a niños que cursaban el quinto año de educación primaria, con una duración de siete meses (Febrero 1961-Octubre). Este fue un ejemplo que se dio en Colombia y evidencio los buenos resultados en el sentido de formación de la audiencia. De este proceso se desarrollo una evaluación a los niños que veían los programas, obteniendo un resultado favorable en comparación de quienes no lo habían visto.
Otros casos fueron vistos en el año 1962 pese a las dificultades financieras. Para el mes de mayo de este año se organizaron proyectos guiados “a la instrucción elemental para las escuelas, destinada a los cursos primero, tercero y quinto de primaria; educación fundamental para adultos; y temas varios de extensión cultural “ (Mesa y Victoria, pag.95). En su mayoría, las transmisiones incluían clases de matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales, música y un seriado con el nombre de “Cuánto sabemos” orientado a niños que asistían a escuelas públicas y hacían parte de la primaria.
24 La intervención al buen desarrollo de este tipo de programación también fue dada por la Agencia internacional para el Desarrollo –AID que ayudo con recursos financieros. Así mismo, se recibió la ayuda de voluntarios de los cuerpos de paz de países como Estados Unidos que se vincularon al proyecto de televisión educativa en Colombia. Fue el caso de un artículo publicado en Washington “peace corps”, en donde un voluntario de paz estadounidense, ex alumno de la Universidad de Nueva York , comenta sobre esta ayuda que concluyo en la distribución de material audiovisual a 100 mil alumnos de escuelas públicas de Bogotá y sus alrededores repartidos en 400 aulas.
Para este entonces la televisión en Colombia además de tener un ámbito comercial, se debía medir en términos de beneficio social. Para esto el gobierno apelo a capital extranjero para desarrollar los proyectos de la televisión pública. Como ejemplo se nombra a los cuerpos de paz ya mencionados, quienes enviaron a una comisión de expertos de la fundación Ford para evaluar la propuesta de televisión educativa en Colombia, para lo que finalmente se obtuvo US$575.000 por el gobierno estadounidense, y ayuda en equipos, materiales, y la asistencia técnica como también la capacitación del personal colombiano. El resto era financiado por el Ministerio de Educación y la sección de televisión educativa de inravisión. (IBID, pág. 99)
El Ministerio de Educación, tenía para ese entonces un fuerte impacto en el desarrollo de los programas educativos en Colombia, y se encargaba del contenido de los programas, de seleccionar a las escuelas en donde se transmitirían los proyectos y seleccionaba a los telemaestros.
Paralelo a este desarrollo, Colombia recibió apoyo de la OEA en 1967 para “estudiar la mejor utilización de la televisión educativa con miras a solucionar más rápida y efectivamente los problemas educativos del continente” (IBID, pag.104). Dándole una posición privilegiada frente a otros países de su misma región:
“1: la AID tenia en Colombia el mayor programa de Televisión Educativa que se realizara en cualquier país latinoamericano.
2: el programa que se cumplió en el país aportó la mayor experiencia que existió hasta el momento en esta materia.
25 4: el programa hacía parte de los planes oficiales de educación.
5: en Colombia se disponía de personal entrenado
6: el programa de Colombia fue evaluado con resultados positivos por un grupo de técnicos de la Universidad de Stanford” (Boshell, Pag. 88)
Estas producciones alcanzaron a llegar hasta los años noventa. Es el caso de las producciones de la Universidad Javeriana que tenían proyectos dirigidos a los maestros del país.
Dado es el caso de producciones como “Educadores de hombres nuevos”, una idea de televisión educativa que surgió en 1968, por la Facultad de Educación de la Javeriana en donde iban los docentes a capacitarse. De esta situación surge la idea de penetrar a la televisión en asuntos académicos. Aunque en el momento era difícil medir el rating o nivel de audiencia, este proyecto fue de gran éxito gracias a los estudios dirigidos por la Universidad de Stanford quién determino que era un programa con gran audiencia y una buena guía para que los padres conocieran lo que se les estaba enseñando a sus hijos (Sánchez Joaquín, Soho).
En otros países del mundo como Inglaterra, se tienen canales especializados para producciones que articulan de acuerdo al rango de edad y que en la actualidad tienen un fuerte impacto en “el sistema educativo nacional”. En el caso específico de este país, las transmisiones se hacen por el canal BBC y CBBC(canal digital) y se divide de acuerdo al nicho objetivo:
• Niños de primaria de 5-11 años edad, que se transmiten por el canal BBC2 en la mañana durante los meses escolares. También se emite programación en los horarios de 9am-1pm con el nombre de “clasetv” y que es transmitido por el canal digital CBBC.
• Para jóvenes de bachillerato de 11-16 años de edad, los programas se transmiten de 2-5pm, estos programas son grabados en muchas ocasiones por docentes que utilizan el material en su aula.
26 -La televisión de formación profesional:
Se refiere a la que complementa la formación universitaria, y está dirigida especialmente a jóvenes y adultos, permitiéndoles fortalecer las competencias profesionales.
-La televisión infantil:
Corresponde al interés de este trabajo investigativo, y debe entenderse como aquella que en su contenido debe incluir la parte lúdica y de entretenimiento. De acuerdo a José Manuel Pérez, las programaciones infantiles suelen en muchos casos ser un híbrido entre diferentes elementos que la configuran, dando como resultado a una de las televisiones más diversas y amplias.
1.3.1. La televisión Infantil
Antes de desarrollar el tema de la televisión infantil, es pertinente entender qué significa “formato”, pues es un concepto que abarca la cotidianidad audiovisual, y nos permite diferenciar los diferentes tipos de televisión dado a su estructura.
“Técnicamente se podría decir que [el formato] es el desarrollo concreto de una serie de elementos audiovisuales y de contenidos, que conforman un programa determinado y lo diferencian de otros” (Saló, 2003, p.13). Otro significado, se da por el “conjunto de características formales específicas de un programa determinado que permiten su distinción y diferenciación con respecto a otros programas sin necesidad de recurrir a los contenidos de cada uno como criterio de demarcación”. (Carrasco, 2010, 20 de julio, núm. 9).
Ahora bien, con estas definiciones claras, se construye una caracterización sobre esta televisión dada en un “estudio sobre la televisión infantil en Suramérica”, y que fue liderado por el consejo Nacional de Televisión de Chile, siete países en donde se incluye Colombia por medio del organismo de la CNTV. De acuerdo a ellos, la televisión infantil se define como:
27 entre o y 5 años (lactantes y preescolares), entre 6 y 9 años, y entre 9 y 12 años” (CNTV, P.29). Para los diferentes estudiosos que tratan el tema de la televisión infantil, concuerdan en que en esta etapa que comienza a los dos años y termina a los 12 -14 años de edad, el aprendizaje es vital y los individuos muy diferentes. Error que se comete en países que no tienen una rica producción en este tipo de programaciones, e incluyen en un mismo “paquete” a niños con rangos de edades muy abiertos, considerándolo según expertos que a estas edades un año de edad puede marcar la diferencia en relación a la “evolución sicológica y aprendizaje vital “(CNTV, p.30).
Robert Hawkins, se refería como “realidad de la ventana mágica” al periodo en que creen que la realidad es literal a como la ven en la tv, que después, cuando alcanzan cierta edad se alejan de la creencia y construyen el significado. (Television and children, 1998, p.53).
A continuación, se muestran las tres categorías que se han establecido para Colombia, según las características de la audiencia: (CNTV, p.30)
Niños entre 0 y 5 años: sensomotor, conceptos básicos, no hay proceso lógico, no requiere análisis, identificación de los objetos simples, no identifican consecuencias, poca socialización en el juego, no distinguen fácilmentefantasía de realidad, no existe intención moral ni social, y no hay distinción entre el bien y el mal.
Niños entre 6 y 9 años: Mayor socialización, concepto de culpa “no robo porque me pillan”, no aparece claro el tema de la valoración, lo malo es lo que les afecta su persona, empiezan a entender el bien y el mal, pero están en torno a el mismo, siguen siendo concretos, no hay matices, entienden suma y resta, funcionan bajo la premisa “recompensa o castigo”, buscan el interés personal, se mueven por sus propios intereses, y empiezan a negociar.
Niños entre 9 y 12 años: capacidad lógica para resolver problemas completos, comprenden espacios y tiempo, distinguen realidad de fantasía, entienden multiplicación y división, no hay desarrollo político pero puede que sí haya social, y los problemas dejan de ser tan familiares y egocéntricos para estar más enfocados en la socialización.
Entiéndase el término socialización como ““la construcción de relaciones, redes y vínculo entre individuos pertenecientes a un mismo grupo”. (Jorge Figueroa, Clausen, p.41).
1.4. Participación en la televisión
28 transcurso/desarrollo de la programación que se está viendo. Sin embargo, este es un aspecto que en Colombia apenas funciona como especulación pues no se ha implementado todavía.
García Canclini plantea en su libro Consumidores y Ciudadanos: Conflictos multiculturales de la globalización, que se da a partir del análisis que él hace sobre el consumo, ya no entendido solo desde la parte económica, sino como parte de las relaciones socioculturales, cuyo contenido simbólico tiene un enfoque en la comunicación.
Una comprensión de consumo a partir de un mundo globalizado en donde “se altera las posibilidades y las formas de ser ciudadano” (Consumidores y Ciudadanos,1995), de igual manera el desarrollo de lo público y un ejercicio constante de la ciudadanía con el crecimiento de las tecnologías audiovisuales de comunicación.
Este concepto se extiende cuando ahora los televidentes pueden participar a través de la interactividad, pues no sólo se modifica las modalidades de consumo, sino que también se está generando a partir de ese consumo un cambio social. Aspecto que resulta interesante, para la investigación que se llevará acabo en este trabajo como herramienta innovadora en la realización de formatos infantiles.
2. APAGÓN ANALÓGICO Y SUS IMPLICACIONES: AVANCES EN LA TECNOLOGÍA PARA UNA TELEVISIÓN EDUCATIVA DE CALIDAD.
2.1.El apagón analógico: la televisión digital terrestre (TDT)
29 “Los usos del televisor se han diversificado en los hogares colombianos, de la misma forma que en otros paises. A demas de ver televisión el 39.1% lo utiliza para ver películas de video, el 10.4% para juegos de video y el 0.2% internet o como pantalla de computador” (Comisión Naciona de Televisión [CNTV], p.15).De acuerdo a los datos de la encuesta de consumo cultural realizada por el DANE en el año 2008,se refuerza la importancia de este medio de comunicación en los hogares colombianos:
De una aproximación de 43.500.000 habitantes, “se calcula que 34 millones de personas ven televisión todos los días. En un país donde el 85.3% de los hogares tienen televisión a color, se estimaen 15.000.331 el número de estos aparatos” (CNTV, p.16).
Como panorama general, recordemos que la televisión radiodifundida en Colombia llega con el gobierno del General Rojas Pinilla (1954), época en la que consideró que era importante importarla por su impacto en Alemania. Este medio estaba al alcance de sólo una minoría con el poder adquisitivo, que como el resto de la población no tenían conocimiento audiovisual y no estaba capacitada, “ante tanto reto operativo, nadie se percato de que en el país no habían personas capacitadas en el manejo de las cámaras, ni expertos en la producción de televisión, y sólo unos días antes de la inaguración, se hizo visible la falencia” (CNTV, p.12).
De este panorama inicial, al mismo desarrollo audiovisual que se fue dando en los siguientes años con la capacitación otorgada por técnicos cubanos, es que se crea el Instituto Nacional de Radio y Televisión INRAVISIÓN, que manejaba las transmisiones radiales y televisivas a nivel nacional, como también se encargó de ejecutar los proyectos del Ministerio de Cultura a través de los sistemas de radiodifusión y televisión nacional, programas culturales y educativos. Para comienzos de 1995 se crea el organismo más importante para el manejo, control, y produccion audiovisual del país, y que acaba en este año: La Comisión Nacional de Televisión (CNTV).
Retomando el proceso que lleva como nombre “el apagón analógico”, es para el año 2006, que Colombia ingresa a los procesos de investigación para acceder a la nueva tecnología, la Televidisión Digital Terrestre (TDT), encabezado por la CNTV,fue que se hizo un analisis detallado para determinar el estandar indicado para el país.
30 técnico, que seleccionaron el estándar europeo DVB-T (Digital Video Broadcasting versión Terrestre) como el adecuado para nuestro país, por encima de otros formatos mundiales como el Japonés (ISDB-T), el Estadounidense (ATSC-T) y el Chino (DTV).
Grafico 1: (Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/NTSC)
Grafico 2: (Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/DVB-T )
En los gráficos anteriores, se muestra el mapa de los estándares seleccionados por Colombia en la televisión análoga y que correspondía a la misma norma de Estados Unidos-NTSC. En la implementación del estándar para la Televisión Digital Terrestre Colombia selecciono el estándar Europeo.
31 Sin embargo, y a pesar del timido comienzo, se calcula que en un periodo de 10 años se obtendrá en Colombia, es decir para el 2019, la cobertura y los beneficios de la TDT.
Por un tiempo, la CNTV se encargó de capacitar a la población sobre las implicaciones, el manejo, y la utilidad de la nueva tecnología, que nos incluye en el mundo como país en proceso para la nueva implementación, pues la mayoría de los países del mundo ya lograron culminar el periodo y otros están en el proceso,el panorama actual es el siguiente:
“(…) 129 países que no han adoptado ningún estándar representan el 26,21% de la población mundial, mientras que los 81 países que ya lo hicieron representan el 73,79% de la población mundial. De estos últimos, el 10,2% de la población se encuentra en países que adoptaron el estándar ATSC, el 56,43% habita en países que adoptaron el
estándar DVB‐T, el 6,4% habita en países que adoptaron el estándar ISDB‐T o el
SBTVD‐T y el 26,9% habita en países que adoptaron el estándar DTMB o DMB‐T”
(CNTV,2008).
En relacion a los aspectos técnicos, encontramos características de la TDT en el momento de implementarse en nuestro hogar. De acuerdo con los archivos publicados en la página de la CNTV, se dice:
“-Acceso a multiprogramas
-Acceso a la interactividad
-Mejoría en la imagen y el sonido 47%
32 por ver, permitir la compra y/o alquiler de programas”, este último aspecto es propio de los operadores de televisión cerrada que se adquiere con el servicio.
En cuanto a las implicaciones y retos más relevantes, y también publicadas en la página de la CNTV, se encuentra el trabajo por formar al televidente, en donde éste se “alfabetice audiovisualmente”, y aproveche la TV como un instrumento pedagogico “ciudadano-televidente”.
Entiendase el concepto “alfabetización audivisual”, como el conocimiento del signo escrito, sonoro y visual, para que los contenidos audiovisuales sean aceptados y entendidos por la audiencia. Para Giovanni Martinez Castillo, experto en comunicación audiovisual, existen tres grados de alfabetización: alfabetización del sonido, alfabetización de la imagen y alfabetización del léxico. (Martínez, En qué consiste la alfabetización audiovisual).
Aspecto que es interesante porque de no ser así la tecnología se puede ver subutilizada, y las modalidades de ver y consumir televisión pueden permanecer en las mismas condiciones debido a que los usuarios desconocen los beneficios.
Para lograr un óptimo desempeño y aprovechar los beneficios de la nueva tecnología, la CNTV ve pertinente conocer los retos a los que se enfrenta Colombia como productor de contenido audivisual. Para ello, es importante que en primera medida el televidente sepa aprovechar los servicios, que en gran parte depende de la instrucción que éste reciba de los organismos encargados; capacitaciones que ya se están realizando a través de seminarios y divulgaciones en las ciudades más importantes del país, actualizaciones diarias en la página de la CNTV, la asignación de un espacio llamado “el boletín del televidente” con información pertinente, mensajes institucionales en programas como “para ver tv digital” y “para ver tv-siglo XXI”.
33 Así mismo, la importancia de informar al televidente de la necesidad de cambiar su televisor por uno que reciba la señal digital, o la adquisición de un codificador que cumpla esta función. Entre las capacitaciones se encuentra el desarrollo de seminarios en las ciudades más importantes del país, como también boletines en la red que informan datos importantes sobre la nueva tecnología. (CNTV 2008). Así mismo informarle a la población sobre un proceso que requiere de tiempo.
Por otro lado, los programas “para ver tv, siglo XXI” y “para ver televisión digital”, sirvieron como un medio para esclarecer las dudas de los Colombianos frente a la TDT. Estos fueron programas que se transmitieron por Señal Colombia, y su estructura estaba establecida por preguntas y respuestas que conducía una anfitriona que leía las preguntas de los televidentes de las distintas partes del país para ser respondidas por expertos nacionales e internacionales (Señal Colombia, para ver TV Siglo XXI). Así mismo, se planteaban temas de relevancia que eran explicados en el programa, valgase como ejemplo, el estándar Europeo escogido por Colombia DVB-T. Estos programas eran transmitidos también por canal UNO; en el caso especifico del programa “para ver tv” los días Sábados a las 10:30 am.
Entre otros objetivos de la nueva tecnología digital terrestre, se encuentra, la producción de nuevas narrativas y rutinas de producción. Este último aspecto, es importante para este trabajo, porque significa producir nuevos formatos que además de ser entretenidos, puedan usar los beneficios de las nuevas tecnologías, en donde se logre instruir al televidente e influir en su formación, construcción cultural, y fortalecimiento de los valores, especialmente para la población infantil/juvenil que está en proceso de desarrollo.
2.2.La televisión infantil y educativa en el mundo
34 En un panorama mundial, los formatos infantiles están pensados con fines educativos, que aporten en la formación y el desarrollo de los individuos, valga la pena mencionar que este último tipo de televisión no ignora lo comercial, pero parte del punto que se puede educar entreteniendo.
En este panorama encontramos la televisión educativo-cultural, que existe en varios países de Europa y América, del norte y del sur, Asia, Oceanía y África.
En el caso específico de Europa, países del centro y del norte han sido los más reconocidos por estas producciones. Por el lado de América del Norte, Canada se destaca por su televisión de carácter pública y educativa. En Estados Unidos, se encuentra el bloque infantil P.B.S (Public Broadcasting Service), En Latinoamérica, países como México y Brasil se reconocen por ser pioneros en el tema y tener la envergadura en materia de televisión educativa. En otros países como Venezuela y Argentina la producción es menor y en Colombia el desarrollo de estos formatos es incipiente. Esto se debe a que independientemente de que se haya producido algunas programaciones infantiles de calidad en Colombia, no han logrado transcender, por lo que terminan con poca audiencia a nivel nacional.
A continuación se nombraran los canales más reconocidos:
-Gran Bretaña: con los canales BBC1 y BBC, este último con las mayores transmisiones de formatos educativos, que tiene sus origenes en el año 1936, y comienza con la idea de ser un canal con un plan de aprendizaje. BBC3 y BBC4,canales destinados a la población juvenil y cuyas características están conformadas a raiz de “una alianza de televisión con el mundo de creación de la cultura y como una apuesta hacia nuevas formulas de producción y de emisión televisiva relacionada con los gustos de las nuevas generaciones” (Molano, p.26). También, encontramos el canal Channel Four, con más de 650 horas de transmisiones de carácter educativo.
35 entre ellos. Además de ser un canal bilingüe, sus temas principales son “la política de creación y de autor, la calidad y la diversidad, así como la independencia y el rigor” (Molano, p.27).
Prix Jeaunesse:
Es el premio más importante de televisión infantil y juvenil. Se realiza cada dos años en Múnich “Alemania” por el que viajan realizadores de todo el mundo. El primer Priex Jeanuesse comenzó en el año 1964 en donde participaron 24 países con 64 programas. (Goethe Institut, Chile)
IZID: (Central Institute for youth and Educational Television): surge en 1965 junto con el Prix Jeaunesse Internacional . Se creo como iniciativa para que el mundo comprendiera mejor el significado de la televisión para los niños y jóvenes. Es un espacio que publica, informa y promueve la discusión de la televisión en la educación de los niños y jóvenes. Como también su responsabilidad en la formación ciudadana.
-Alemania: Es conocido por sus dos canales de televisión infantil más grandes llamados Nick y Kika. El primero, pertenece a la cadena MTV Network y es quién presenta mayor audiencia, por otro lado el canal Kika especializado en programación infantil , pertenece a las cadenas públicas ARD y ZDF de Alemania. A demás de celebrar los premios más importantes de televisión infantil Priex Jeaunesse, ya han tenido la oportunidad de estar en varias nominaciones.
-Holanda: Su canal más conocido KRO- Katholieke Radio Omroep que hace parte de la televisión pública de Holanda, y pertenece al Departamento de Televisión de la European Broadcasting Union -EBU-, que a su vez reune a los canales públicos Europeos líderes de la televisión infantil como la BBC, Danmarks Radio, YLE de Finlandia, ZDF y ARD de Alemania. Entre sus principios está el fortalecimiento de la diversidad Cultural del Continente Europeo y la televisión infantil de calidad para niños. Al igual que Alemania, varias de sus producciones han participado de los premios Prix Jeaunesse.
36 programas más conocidos se encuentra “Barne-tv” que se emite a diario y es uno de los programas que más tiempo lleva al aire en Noruega. Así mismo, al igual que otros países de Europa, han sido nominados a los premios Prix Jeaunesse.
-Japon: reconocido por la entidad NHK la Nippon Hosso Kyokal, creada en 1953. Tiene como canal más representativo la ETV, de tipo educativa para el preescolar, la primaria, y la secundaria.
-America Latina: encontramos a México, país pionero en televisión educativa, que tiene sus primeras emisiones en los años 50`s. Para este país la televisión se configura como un instrumento pedagógico de enseñanza y aprendizaje. En el territorio, se ha tenido en cuenta que la televisión a demás de ser un medio masivo de comunicación que da entretenimiento, es una herramienta que debe cumplir con una responsabilidad social, por eso muchas de estas iniciativas en televisión educativa, se dieron pensando en niños y población juvenil que no asiste a la escuela y puede formarse a partir de la tv. Entre sus canales más reconocidos se encuentra el Canal 11 cuyas funciones se entienden a partir de las siguientes características:
• “Divulgar y promover la cultura mediante campañas de educación permanente.
• Ayudar a la población a entender su entorno y afrontar los distintos problemas que aquejan a cada región.
• Apoyar al sistema educativo nacional incluyendo la educación a distancia.
• Atender a las necesidades de formación, capacitación y actualización de los maestros y maestras del sistema educativo” (Cronología de la Televisión Educativa en Mexico).
Por otro lado, Brasil se reconoce por dos grandes televisiones, una ubicada en Sao Paulo “TV Cultura” cuya importancia trasciende y se configura como una de las más importantes del mundo. Por otro lado TVE, con programaciones innovadoras de “tv futura”.
En países como Chile, Colombia y Argentina, las crisis han sido permanentes, aunque se mantiene una fuerte discusión con iniciativas para desarrollar formatos: educativo-cultural.
37 producciones de ficción, animación y documentales. Hace parte de la televisión pública de Argentina, y fue diseñado por el Ministerio de Educación. Su propuesta esta enfocada en una señal infantil con contenidos de calidad orientados al edu-entretenimiento. Surge a la previa franja infantil de Canal Encuentro, y presenta programación dirigida a niños de 2 a 5 años que toma el nombre de franja Ronda y de 6 a 12 años. (Cinecita 2012).
Argentina se caracteriza por trabajar en conjunto a otras programadoras de televisión pública de América Latina en la producción audiovisual infantil, es el caso de producciones conocidas como “la lleva” que llego a este territorio. Así mismo, es un canal que funciona con el apoyo de una página web.
Chile por otro lado, ha mejorado las políticas generales que obliga a los canales nacionales a emitir algunas horas del día en programación infantil. (Cinecita, 2012). Conocida por su canal de televisión educativa Novasur, que tiene como objetivo la parte pedagógica en el contexto escolar. Es de importancia su uso estricto para ser utilizada por los maestros en su aula de clase, como complemento al currículo Chileno. Es de suma importancia resaltar que esta iniciativa se llevo a cabo en el año 2000 por el organismo regulador de la televisión -Consejo Nacional de Televisión de Chile “como parte de las estrategias por velar por una televisión de calidad” (Montt y Villarrubia, pág. 209).
Como características principales, se encuentra el trabajo conjunto por entidades públicas y privadas, dado el caso de diferentes empresas y fundaciones que se unen al proyecto. Así mismo, converge con otras tecnologías, convirtiéndolo no solo en un canal de televisión, sino también en otros servicios como un portal Web, y un sistema de asistencia “técnico-pedagógica”. El canal tiene como grupo objetivo a los docentes.
Entre los objetivos más importantes de Novasur se encuentra:
“-Poner a disposición de docentes y alumnos de enseñanza básica y media, material audiovisual educativo de alta calidad técnica y pedagógica, destinado a apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje en diversas áreas curriculares, tales como: ciencias, lenguaje, humanidades y arte.
38 -Apoyar el uso eficiente y pertinente de la programación Novasur en los procesos de enseñanza aprendizaje, de acuerdo a las realidades particulares de cada región, comunas y establecimientos.” (Montt y Villarrubia pág. 213).
Así mismo Novasur ha asistido de las capacitaciones de otras instancias de televisión educativa como Discovery Channel en su espacio diario Discovery en la escuela.
Entre sus divisiones más importantes se encuentra la enseñanza básica que se clasifica por programas curriculares, quienes proponen contenidos audiovisuales adaptados a los objetivos principales del currículo. Dura aproximadamente 15 minutos y se usa en complemento a la clase diaria. Por otro lado, están los programas complementarios que tratan temas complementarios a los del ámbito curricular, y por último la franja abierta, que emiten programas orientados a reforzar la educación preescolar, medioambiental, educación intercultural bilingüe, y temas que hacen énfasis en el respeto y la identidad. (ibíd. Pag.216).
2.3.La televisión infantil temática y educativa en Colombia
Para comenzar a desarrollar el tema en Colombia, vale la pena recurrir al momento en que llega la television, pues fue en el año 1954 cuando por disposición del general Rojas Pinilla se introduce este medio de comunicación. En un principio, la televisión llega como un mecanismo para contrarrestar las críticas a su gobierno de características dictatoriales. No obstante, fue un artefacto que llegó con contenido educativo, que era transmitido por el canal 11, que surgió en el año 1970 y que en la actualidad se le conoce como Señal Colombia-RTVC. Este canal estaba destinado principalmente al mejoramiento de la calidad de la educación escolar infantil.
39 En el trabajo de investigación “hacia un modelo para la televisión educativa infantil” se registran los siguientes datos (Elcira, Tovar, 1998.):
-Para el año siguiente a la creación del decreto (1961), las emisiones de educación básica eran emitidas diariamente bajo la asesoría de profesores de la Universidad Nacional.
-Para 1963, la televisión ya hacía parte del consumo cotidiano de los hogares, para lo que el Ministerio de Educación comenzó a apoyar estas transmisiones.
-Seis años más tarde (1969), los horarios se extendían por el canal nacional (canal 7), las transmisiones se realizanban durante el periodo escolar de lunes a viernes en un horario de 8-11 am y 2-4 pm. Para los maestros, las emisiones de orientación fueron emitidas los sábados de 10-11am. A pesar de que estas programaciones eran transmitidas, no se tenía claridad sobre este público.
-1982: Se alcanzó a producir en un periodo de seis meses:
100 programas para cursos de primaria de 3-4 grado
5 documentales de 5 minutos, que rescataban las regiones del país.
15 microdocumentales de 3 minutos
22 cursos de lección de francés para un público adulto y 12 cursos de lecciones de francés con títeres para niños.
Para 1992 se licitaron más del 50% de los espacios asignados a la televisión educativa emitidos por el canal 7,a Señal Colombia. No obstante, llega en 1979 la televisión a color y la industria televisiva aumenta.
40 No obstante, ocurre algo en nuestro país, y es la división marcada entre los canales privados nacionales y los públicos nacionales, que ha complicado el desarrollo de formatos que motiven a los productores a planear productos de calidad. Entendamos el siginificado de calidad en este contexto como “una concepción multidimensional de la competitividad: profesionalidad, innovación y relevancia social de su producción” (Ministerio de Cultura, 2000, p. 50-61). En este caso, y pese a los intentos por desarrollar este tipo de formatos para la población infantil/juvenil en los últimos años, Colombia no se caracteriza por los resultados, más que por los debates que se generan.
En la actualidad, las discusiones que se han establecido alrededor de este tema, han permitido que de nuevo se abra una esperanza a la posibilidad de crear una televisión educativa y temática, que se caracterice por ser un escenario de encuentro dentro de la nueva televisión que en los próximos años enfrentaremos como país(TDT), y que de acuerdo a las políticas, a la iniciativa y al trabajo fuerte de los canales es que se le puede apostar a esta televisión; olvidando que ha sido hasta el momento un impedimento debido a la cuestión del mercado y la concepción que se tiene de que este tipo de televisión no gusta-no se ve -no vende, y por ende no se produce.
2.3.1.Citurna producciones
Compañía independiente que inició en Bogotá para el año 1986. Se caracteriza por su interés en producciones con carácter social, cultural y educativo. Como también, les interesa el cuidado del medio ambiente, y en general el desarrollo de proyectos que tienen como fundamento las poblaciones jóvenes e infantiles en medios masivos de comunicación.
Citurna, se apoya en la colaboración de grandes instituciones como, television trust for the environment (TTE), el fondo mundial para la conservación de la naturaleza en especial el departamento internacional de educación (WWF-UK) y four learning; para el desarrollo de proyectos educativos que se divulgan a cadenas de televisión nacionales e internacionales desde 1992.
41 Pedagógicas (2000/2001), En Sintonía con los Niños (1999-2003), Revelados Valores en Línea (2003-2008), Chinkanarama (2005), A prender TV - Chinkanarama (2006), Un Minuto por mis Derechos. (The Communication Initiative Network, Citurna)
En 1998, Citurna se vincula a entidades internacionales para desarrollar estrategias comunicativas, pues considera que a través de los distintos medios audiovisuales se puede ayudar a la resolución de conflictos. Proyectos que se vienen desarrollando con el Worldwide Media Network y el Instituto Soul City de Suráfrica.
Entre sus fundamentos más fuertes, está la importancia del desarrollo de proyectos para la televisión, intentando el cambio en Colombia y América Latina. Estos proyectos funcionan de manera independiente, en conjunto a las alianzas que se establecieron con productores y organizaciones internacionales que se encargan de llevar a cabo las producciones. Las siguientes,se desarrollan por canales europeos como la BBC y channel four, FR3 en Francia, TVE y canal plus de España, ZDF y WDR de Alemania, y One broadcasting trust.
De sus producciones se han recibido muchos premios internacionales que se han transmitido en más de 30 canales reconocidos mundialmente.
En la actualidad, esta empresa, trabaja en compañía de la extinta CNTV y con el apoyo de los Ministerios de Comunicación, Educación y Cultura, Alcaldías de Colombia y canales regionales; en proyectos dirigidos a la infancia que eduquen y entretengan a la vez. De este proyecto, se pretende mejorar las competencias en los niños, la convivencia y la diversidad cultural que se encuentra en el país.
Patricia Castaño, quien abandera la producción de formatos educativos de calidad para la población infantil en nuestro país, se refiere al tema enColombia como una lucha de “titanes”, en donde muchos esfuerzos se quedan en intentos y buenas intenciones. Para ella “la televisión es un negocio tan complicado que todo lo que no sea rentable no se hace, y por eso los canales privados no le apuestan a los programas infantiles “(El Espectador, 2008, 19 de diciembre, p.18).
42 educativos en programaciones que entretengan y cautiven al público, teniendo como referente a canales reconocidos, que hoy se ven a nivel mundial y son exitosos.
Para Citurna y sus integrantes, la clave está en aprender de manera entretenida que significa: algo que sea divertido, atractivo y lúdico. De esta manera debe existir alguna producción hecha en Colombia que haga que los niños se sientan identificados con la cultura, en donde los programas sean producto de una investigación previa entre los canales y la academia, y exista una retroalimentación. “es clave acompañar los programas de tv con materiales de apoyo” (El Espectador, 2008, 19 de diciembre, p.18.), aspectos que toman fuerza, y se pueden potencializar con la TDT, con beneficios como la interactividad, la internet y los teléfonos móviles.
Por otro lado, es pertinente resaltar que Citurna fue la pionera en resaltar la importancia a la reflexión sobre una televisión de calidad en Colombia. Gracias a esta iniciativa que ha sido apoyada por los canales públicos del país, como también el Ministerio de Cultura y la extinta CNTV, es que se ha logrado desarollar políticas para la primera infancia. Situación que ha conllevado a que se creen convocatorias para la producción infantil con contenidos digitales que premian su desarrollo.
Paralelo a esto, se ha logrado que en Colombia se realicen encuentros anuales desde hace 12 años, que indagan el tema de la televisión infantil en Colombia con relación al mundo por entidades privadas como Citurna y la fundación imaginarios, entidades públicas como la CNTV y el Ministerio de Cultura.
43 infantil en los premios del festival de cine y televisión en la ciudad de Cartagena 2008- 2010. Como también a los premios Prix Jeaunesse 2007. (Tribu70.tv).
3. SITUACIÓN PROBLEMA
Los distintos agentes encargados de la producción y distribución de formatos televisivos en nuestro país, son concientes del funcionamiento del mercado para llevar a cabo algún proyecto audiovisual.
Dada esta situación, descubrieron que la audiencia infantil/joven presenta un alto índice de consumo televisivo, sin embargo no se producen formatos para ellos. No obstante, estos formatos son considerados menos importantes, porque la programación infantil no se considera llamativa en la industria audiovisual de Colombia, ya que muchos de los formatos tradicionales como novelas, y realities han asegurado por mucho tiempo el rating y por tanto la audiencia de muchos canales.
Esta idea surge como reflexión y punto de partida para este proyecto investigativo, que tiene como problema lo siguiente: en primera instancia a un oferta baja en formatos infantiles que tiene origen en la forma como está definida la audiencia infantil en Colombia, y también la televisión en este mismo país. Este factor se agrava cuando se piensa que estamos implementando la televisión digital terrestre y entraremos a un mercado en donde debemos competir con otros países que tienen una alta variedad de programación infantil educativa.
La hipótesis que se plantea en este trabajo, es que en Colombia no existe una programación infantil de calidad, salvo algunos casos de excepción, y tampoco existe en general formatos infantiles que permitan la competitividad en la TDT.
44 CAPITULO II: METODOLOGÍA
Para desarrollar el siguiente trabajo, vale la pena determinar la modalidad de análisis para lograr los objetivos de la investigación. En continuidad a esta idea, se determina que la esencia de este trabajo está fundamentada en un análisis de contenido, que tiene como herramientas un cuadro de análisis y entrevistas.
Con estas herramientas será posible lograr la finalidad de este trabajo que se encuentra enfocada, como se dijo anteriormente, a un análisis de la televisión infantil educativa en Colombia, para determinar su proyección favorable hacia el futuro con la implementación de la televisión digital terrestre.
Teniendo en cuenta que no existen registros profundos acerca de la televisión infantil en Colombia y tampoco muchas fuentes que den claridad sobre la implementación de la TDT en el país. Es debido a esto que se consideraron las entrevistas como un aporte al análisis de este trabajo.
En un principio se debe entender el concepto de “análisis de contenido” para proceder con el desarrollo de la metodología. Entiéndase análisis de contenido “al conjunto de procedimientos interpretativos de productos comunicativos (…)” (Piñuel, 2002, p.2). En donde hace uso de herramientas aplicativas como 1) Clasificación 2) Ordenación 3) Interpretación del material cualitativo para inducir aspectos que conlleven al objetivo general del trabajo.
Raúl Martin Martín en su publicación sobre análisis de contenido, considera importante señalar lo siguientes pasos para llevar a cabo un análisis: (Estadística y Metodología de la Investigación, Martín, Raúl)
En primera medida el investigador se debe interesar por las características del contenido a analizar. A continuación, deberá tratar de extraer “inferencias válidas a partir de la naturaleza del contenido, respecto de las características de quienes producen el contenido”. Finalmente, debe interpretar el contenido con la finalidad de revelar algo sobre el objeto de estudio.
45 Como herramienta principal se consideró importante realizar entrevistas a cuatro personas que trabajan en el medio y que se consideraron claves para la obtención de información y refuerzo a los datos obtenidos de diferentes fuentes bibliográficas. Estas personas, además de dar su punto de vista, dieron ejemplos de programación infantil y juvenil, que resultaron siendo efectivos para la argumentación de los temas que se estaban tratando. En esta medida, se les formulo en la entrevista preguntas muy parecidas que giraran en torno a su especialidad, a la televisión infantil en el país, a su esencia educativa y a la proyección que podría tener para los próximos años, Finalmente indagar sobre el conocimiento que se tiene acerca de la TDT.
En el primer caso se entrevistó a Alejandra Gallego, persona fundamental para la obtención de información, porque ha trabajado en el canal privado RCN como directora de contenidos generales, y tiene conocimiento sobre las modalidades de producción y estructuras de pensamiento para llevar a cabo la realización, distribución y compra de algún formato audiovisual. Esta persona, será importante para comprender el punto de vista de la parte privada de las comunicaciones que operan en Colombia y que ejerce una gran influencia sobre la manera como se ha desarrollado en Colombia los medios masivos de comunicación.
Como segundo caso, se entrevistó a Augusto Ramírez, experto en la construcción de libretos y cuya experiencia le ha permitido desarrollar un análisis crítico de la manera como se produce televisión en Colombia. Así mismo, como Vicepresidente de contenidos de la productora 2 y 2 Producciones, empresa que lleva varios años de experiencia trabajando en la realización de programas para televisión abierta y televisión cerrada. Dado su trabajo en estas dos modalidades, ha podido desarrollar un conocimiento fundado sobre los canales privados. Augusto Ramírez, trabajo por un tiempo para producciones de Discovery Kids y tiene una reflexión importante respecto a la televisión infantil en Colombia y su competitividad.
46 Estas personas son indicadas para el análisis de esta investigación, que más allá de la obtención de información de fuente bibliográfica, quiere conocer de cerca aspectos que son considerados importantes para las personas que trabajan en los medios y tienen un concepto de la programación infantil y juvenil en Colombia.
Finalmente, se consideró necesario entrevistar a Samar Atta, productora del Centro Ático de la Universidad Javeriana y productora general del programa infantil “La lleva”, que obtuvo premios India Catalina y el más importante en realización a programación infantil a nivel mundial Prix Jeunesse 2010-Alemania. Esta persona además de tener experiencia con la producción de este programa infantil que ha sido un ejemplo de televisión de calidad en los últimos años en Colombia, conoce la importancia de capacitarse para implementar con eficacia las nuevas tecnologías.
Esta persona más que hablar de la televisión infantil en general, sirvió como complemento para entender un poco la manera como se hace el rodaje de programaciones infantiles, qué se planea, y cómo se lleva acabo la idea de realización. Aspectos que son pertinentes y que se pueden analizar para el mejor desarrollo de la televisión infantil en Colombia con relación a la TDT. (Ver anexo: Desarrollo de las entrevistas).
Paralelo a estas entrevistas, fue de suma importancia para el desarrollo de este trabajo asistir al Festival Internacional de Cine y Televisión Infantil y juvenil “Cinecita”, para comprender más de cerca las preocupaciones, las iniciativas y los impedimentos que tienen los productores independientes, como también el país en general frente a la poca oferta y la subutilización de la tecnología en Colombia.
Adicionalmente, fue una herramienta importante para comprender por qué en Colombia no existe este tipo de programación y cuáles podrían ser las tendencias. Así mismo, la contemplación que se tiene frente a la importancia de implementar la interactividad y la transmedia en los formatos, todo comprendido de una manera diferente.
