RESUMEN DESARROLLO I
Tema 1: “El significado del desarrollo en los seres humanos”
→Gestación humana en términos de desarrollo del cerebro: 21 meses (9+12)
→Relaciones tipificadas: las que se establecen por el tipo de funciones de los individuos →Relaciones psicológicas: se dan entre los individuos como seres únicos.
→Representaciones: compilación de nuestro conocimiento sobre el mundo, tanto de las relaciones aparentes como del funcionamiento de la realidad
-Nos permiten entender la realidad y actuamos siempre en función de ellas - Son intencionales
→Intencionalidad colectiva: representaciones compartidas con nuestros congéneres →Metacognición: conocimiento que seposee sobre el propio conocimiento. 2 tipos:
- Conocimiento metacognitivo - Control metacognitivo
→Empirismo: cuando nacemos nuestra mente es una pizarra en blanco. →Innatismo: nuestra mente tiene conocimientos innatos.
-KANT y su filosofía crítica: la mente precisa de categorías para organizar la experiencia. La noción de objeto, las categorías especio tiempo, causalidad o número, son innatas.
-Gestalt
-Chomsky: dispositivo innato para la adquisición del lenguaje
-Mehler: el progreso del conocimiento es una FORMA DE DESAPRENDIZAJE, ya que la experiencia va eliminando capacidades y disposiciones de los niños para seleccionar sólo alguna. El desarrollo es en parte un proceso de empobrecimiento y no de enriquecimiento.
→Principio ortogenético de Werner: principio muy general que se aplicaría en el ámbito de la diferenciación de los órganos en los seres vivos y también en las funciones psicológicas
-En niños muy pequeños la percepción, la inteligencia y la emoción aparecen mucho menos diferenciadas que en los mayores.
→Instituciones: son formas de organización social. Entre sus fines esta la satisfacción de necesidades. →Necesidades: nos orientan hacia objetos o situaciones que las satisfagan. 3 grupos de necesidades:
1. Mantenimiento del propio cuerpo
2. Las referentes a las relaciones con los otros: instituciones económicas, relaciones sociales, familia, instituciones políticas, normas morales, instituciones jurídicas, el estado y el gobierno.
3. Las referentes al conocimiento del ambiente: cultura, instituciones educativas.
→Psicología del desarrollo: estudia el proceso de formación de las conductas y representaciones que llegan a tener los adultos, lo que nos da una perspectiva distinta a la hora de analizar las capacidades o las representaciones ya realizadas.
-Primeros estudios sobre niños: observaciones sobre sujetos excepcionales
-Estudios de caso: observaciones biográficas sobre sujetos normales. Suelen ser diarios (pariente del niño) -Trabajos de tipo estadístico
-PLEYER: Uno de los pioneros
-BALDWIN: iniciador de la psicología del desarrollo más allá de la dimensión empírica, dándole importancia a la dimensión teórica.
Piaget: el sujeto tiene unas capacidades innatas, pero pone en duda que incluyan conocimientos innatos acerca de la realidad: primero sus capacidades reflejas le hacen interaccionar con la realidad y así va descubriendo las
propiedades de ésta. Va formando esquemas. Hábitat natural: medio social.
- Asimilación: el sujeto transforma la realidad para poder incorporarla a sus esquemas previos
- Acomodación: el sujeto modifica sus esquemas para poder incorporar nuevos objetos y conocimientos a su estructura cognoscitiva.
El conocimiento una CONSTRUCCIÓN partiendo de los elementos que dispone. A lo largo de su desarrollo va pasando por una serie de estadios que serían distintas formas de interaccionar con la realidad.
→Estadios del desarrollo:
1. ESTADIO SENSORIO-MOTOR (0-18 meses): respuestas reflejas. -El final del estadio está caracterizado por la aparición del lenguaje.
-Función semiótica: supone la posibilidad de manejar símbolos o signos en lugar de los objetos a los cuales estos signos representan.
2. ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
-Estadio preoperatorio (18 meses – 7 años): pensamiento EGOCÉNTRICO
-Estadio de las operaciones concretas (7- 11 años): va estableciendo invariantes en las relaciones de forma, transformaciones… Construye una lógica de clases
3. ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES : capaz de razonar sobre lo real y sobre lo posible -Comienzo de las operaciones formales (11-13 años)
-Operaciones formales avanzadas (13-15 años): ha adquirido los instrumentos intelectuales de un adulto. Tema 2: “El desarrollo biológico y motor”
→Perspectiva biológica: se centró en el estudio del desarrollo físico y motor
→Perspectiva psicológica: se centró en el estudio del desarrollo cognitivo y emocional
→Neurociencia cognitiva del desarrollo: trata de integrar los estudios sobre el desarrollo cognitivo con las evidencias logradas en los trabajos sobre el desarrollo del cerebro y las provenientes de la etología.
→Proceso De gestación: la célula zigoto se convierte en un nuevo ser independiente. Dura 9 meses (38 semanas). Se divide en 3 etapas:
1. PERIODO GERMINAL (desde la concepción a las 2 semanas)
-Zigoto: unión del espermatozoide al óvulo, dando lugar a 46 cromosomas. -Tarda 3 días en ir desde las trompas al útero y 4 o 5 en instalarse en el útero. -Aparece la placenta y el cordón umbilical
PLACENTA: atiende las necesidades de respiración, nutrición y excreción
CORDÓN UMBILICAL: se desarrolla a partir de la placenta. Traspasa oxígeno y nutrientes de la sangre de la madre.
→Diferenciación celular gracias a la ACTIVINA
-ENDODERMO +activina: aparato digestivo y respiratorio
-MESODERMO activina media: huesos, músculos, sangre, riñones y corazón -ECTODERMO –activina: SN, piel, pelo y los órganos sensoriales
2. PERIODO EMBRIONARIO (desde la 3ª semana hasta la 8ª)
→Se desarrollan los órganos y los principales sistemas del cuerpo: nervioso, respiratorio y digestivo →Periodo muy crítico, embrión muy vulnerable a las influencias del ambiente.
-PRINCIPIO PROXIMODISTAL: desarrollo desde la parte más próxima al eje central del cuerpo. -PRINCIPIO CEFALOCAUDA: desarrollo de la cabeza a los pies
3. PERIODO FETAL (desde la 9ª semana hasta el nacimiento)
→Los órganos comienzan a adquirir una estructura más precisa y compleja y establecer sus funciones -Primeras células óseas.
→Desarrollo físico: producto de la interacción entre el niño y su entorno
-PRIMERA INFANCIA (3-6 años): los niños adelgazan y empiezan a tener una imagen más atlética -INFANCIA INTERMEDIA (6-12 años): las diferencias individuales son mayores
-ADOLESCENCIA: se producen cambios físicos importantes Crecimiento súbito: dura dos años
→Desarrollo psicomotor: manifestación externa del SNC. De vital importancia porque supone la base para el desarrollo cognitivo, del lenguaje. Dos categorías:
1. LOCOMOCIÓN Y DESARROLLO POSTURAL : habilidades gruesas
-Durante los 2 primeros meses los bebés tienen una serie de movimientos estereotipados, que irán desapareciendo a los 5 meses (empiezan a gatear)
2. PRENSIÓN : habilidades motoras finas
-A los 5 meses pueden coger cosas con las manos abiertas
A los 2 años: desarrollo motor en su conjunto. Hasta los 7 no dominan su locomoción más compleja.
→Neuronas del bebé cuando nace: han sido generadas en su mayor parte durante los meses 3 y 4 del embarazo. -Proceso de migración neuronal: Hacia los 4 meses y medio. Permite que existan 3 estratos diferenciados, que a los 7 meses serán 6 estratos de la corteza cerebral humana.
→Crecimiento cerebral después del nacimiento: la masa se cuadriplica entre el nacimiento y la edad adulta, no en el número, sino en el aumento y complejidad de las dendritas, conexiones y mielinización.
→Pérdida o poda de conexiones sinápticas que sigue al crecimiento anterior. Finaliza a los 25. →Plasticidad cerebral: permite establecer nuevas conexiones
→Crecimiento y proliferación dendrítica y axónica: comienza en el periodo prenatal y continúa durante la infancia, llegando a la adolescencia. Punto máximo: 1 año de vida.
→Funciones ejecutivas: dirigen y regulan el funcionamiento cognitivo implican la capacidad de planificar la conducta, controlar la atención, inhibir conductas inapropiadas o activar conocimientos almacenados en la MLP →Desarrollo de la memoria explícita: comienza a los 6 meses. Depende de áreas neo-corticales específicas, así como de otras áreas de la corteza que rodean el hipocampo y el propio hipocampo.
→Desarrollo de la memoria implícita:
-Conductas condicionales: primer tipo de memoria implícita. Base neural en el CEREBELO Y GANGLIOS BASALES. Las primeras aparecen a los 3 meses.
Tema 3: “El conocimiento inicial del mundo físico: la percepción y la inteligencia
→Inteligencia sensoriomotriz: se adquiere a los 18 meses. Consiste en muy diversas y complejas habilidades cognitivas de interacción con el medio.
→Llanto intenso: no logra prestar atención a otros estímulos. Un exceso de estimulación puede perturbarle mucho. →Inactividad alerta: es el mejor estado para estudiar muchas de sus capacidades, que podemos clasificar en 3 grupos: para transmitir información, para actuar y para recibir información.
→Sistemas para transmitir información:
-Llanto: conducta que se produce como respuesta refleja a un estado de malestar. 4 tipos: 1. Llanto básico: llanto regular y rítmico, normalmente asociado al hambre
2. Llanto de cólera 3. Llanto de dolor
4. Llanto de demanda de atención (a partir de la 3ªsemana)
expresiones.-Interpretar expresiones de los otros: al cabo de unos meses son capaces de reaccionar de forma adecuada. Ante una expresión de enfado o ira, el niño desviará la atención.
→Sistemas para actuar: los reflejos
REFLEJOS: conductas que se ponen en marcha de una forma relativamente automática cuando se producen determinadas condiciones. Algunos desaparecen al cabo de unos meses.
- Succión : introducir un objeto en la boca→movimientos de succión rítmicos
- Búsqueda : contacto con la mejilla→movimiento de cabeza para situar en la boca el objeto estímulo - Prensión : contacto con la palma de la mano→cierra la mano con prensión del objeto
- Prensión plantar : contacto con la base de los dedos del pie→flexón de los dedos con prensión del objeto - Marcha: sostenido verticalmente con los pies sobre una superficie dura y en estado de activación→Inicia
movimientos de marcha
- Ascensión : sostenido verticalmente frente a un obstáculo→Levanta el pie
- Reptación : apoyado sobre el vientre y con una resistencia en el pie→Inicia movimientos de reptación - Natación : sostenido horizonalmente sobre el agua→movimientos sincronizados de brazos y piernas
- Babinski : prensión suave sobre la planta del pie, del talón hacia los dedos→Extensión de los dedos del pie en forma de abanico seguida de flexión de los dedos
- Moro : sonido intenso, pérdida de sustentación→apertura y cierre de brazos y piernas, con cierre de manos sobre la línea del cuerpo
- Parpadeo : luz fuerte sobre los ojos→Cierre de los párpados
- Paletar : golpe debajo de la rótula→Extensión de la pierna hacia adelante
- Tónico cervical : tendido boca arriba se gira la cabeza hacia un lado→Se produce una extensión del brazo y pierna de ese lado y flexión de los opuestos
→Morton y Johnson: los bebés disponen de 2 mecanismos para el procesamiento de las caras: - CONSPEC : innato y explica el interés por las caras de los recién nacidos.
- CONLERN : empezaría a actuar después de los 2 meses, permitiría aprender sobre las caras individuales y a diferenciar otros individuos.
→Desarrollo de la percepción: muy rápido a partir de los 6 meses (nivel próximo a mayores y adultos). -Dos tipos de constancias:
1. CONSTANCIA DE LA FORMA : los objetos son reconocidos como si tuvieran la misma forma aunque se vean desde perspectivas diferentes.
2. CONSTANCIA DEL TAMAÑO : la imagen de un mismo objeto situado a diferentes distancias tiene un tamaño diferente, pero el objeto se identifica como si tuviera el mismo tamaño.
-Según BOWER hacia las 6 semanas. Otros dicen 4-6 meses y otros desde el nacimiento. →Percepción de la profundidad. Estudios con precipicio visual
-Monos: a los 3 días se perturbaban.
-Niños: a partir de los 6 meses (cuando gatean) se niegan a pasar por el precipicio visual. Los más pequeños se perturban menos.
→Imitación
-Piaget: acto mediante el cual se reproduce un modelo. Su adquisición se guía por el mismo proceso y estadios. -Otros: existe imitación de ciertos movimientos desde el nacimiento. Imitaciones tempranas de conductas faciales y manuales en bebés de 2-3 semanas
→Imitaciones diferidas: imitación más tardía que se realiza en ausencia del modelo. Bebés de 6 semanas que observaron gestos faciales de un adulto fueron capaces de reproducirlas al día siguiente.
→Desarrollo de la inteligencia sensoromotriz (Piaget): se constituye progresivamente a partir de los reflejos innatos y los primeros hábitos y se alcanza cuando el bebé es capaz ya de actuar de forma intencionada.
- ESTADIO 1 (0-2 meses ): Ejercicio de los reflejos. Repertorio innato de conductas automáticas
→La asimilación y la acomodación ya están presentes aunque de forma rudimentaria e indiferenciada.
- ESTADIO 2 (2-4 meses ) Primeras reacciones adquiridas y reacciones circulares primarias (RCP)
→PRIMERAS ADQUISICIONES: primeros hábitos que suponen la alteración de los procesos innatos pero que no tienen aún el rasgo de intencionalidad.
→REACCIONES CIRCULARES: repetición de acciones tendentes a ejercitar y consolidar nuevos esquemas. Pueden ser primarias, secundarias o terciarias según estén centradas en el propio niño, el medio o se introduzcan variaciones.
- ESTADIO 3 (4-8 meses ): Reacciones circulares secundarias (RCS): primeras conductas casi intencionales. Coordinación visión-prensión.
- ESTADIO 4 (8-12 meses ) Coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a situaciones nuevas Golpear un obstáculo para alcanzar un objeto o anticipar que su madre se va cuando se levanta.
- ESTADIO 5 (12-18 meses ): Reacciones circulares terciarias (RCT). Descubrimiento de nuevos medios por experimentación activa.
Búsqueda activa de nuevos esquemas mediante la repetición con variaciones (RCT) Clara distinción entre asimilación y acomodación
Es capaz de acercar un objeto de formas diferentes.
- ESTADIO 6 (18-24 meses ): Invención de nuevos medios por combinación mental. Conductas plenamente inteligentes que implican representación mental, imágenes simbólicas, anteriores a la solución de problemas.
Abrir la boca para conseguir abrir una caja de cerillas.
→Desarrollo del objeto (Piaget): progresiva construcción mediante la que el sujeto llega a considerar los objetos como entidades en sí mismas, con características permanentes e independientes de la acción que se ejerce sobre ellos y que se localizan en el espacio junto a otros objetos.
- PRIMER Y SEGUNDO ESTADIOS : El bebé no tiene la mínima noción de los objetos externos como algo separado de su propia realidad
- TERCER ESTADIO : La coordinación de la prensión, primero con la succión y luego con la visión posibilita un claro progreso en la exploración de los objetos.
1. Acomodación visual a los movimientos rápidos. 2. Presión interrumpida (Cuando se le cae un objeto)
3. Reacción circular diferida: si es distraído durante unos momentos es capaz de recuperar la actividad previa.
4. Reconstrucción de un todo invisible a partir de una fracción visible 5. Supresión de los obstáculos que impiden la percepción
- CUARTO ESTADIO : Busca los objetos detrás de las pantallas, ya no está limitada al campo perceptivo del sujeto.
→ERROR A NO-B: el niño busca el objeto en el primer lugar en que vio que se ocultaba (A) aunque haya sido testigo de su desplazamiento a un nuevo lugar (B).
- QUINTO ESTADIO : resuelve el error A no-B. Todavía no resuelve los desplazamientos invisibles
- SEXTO ESTADIO : resuelve los desplazamientos invisibles. Adquisición de los conceptos de espacio, tiempo y causalidad que le permiten lograr una representación coherente y completa de la realidad.
→Estudios sobre la adquisición temprana de la permanencia del objeto:
- BOWER : apagó la luz en vez de meter el objeto debajo de una manta con niños de menos de 4 meses. Para el los problemas en la búsqueda no son conceptuales sino motores.
- BAILLAGENON : tiempos que dedicaban los bebés de diferentes edades a mirar acontecimientos que
→Estudios sobre la explicación del ERROR A NO-B: aunque cometan el error a veces miran el lugar correcto. Esto no contradice necesariamente la teoría de Piaget, pero insisten en su carácter gradual.
- La probabilidad de búsqueda correcta se incrementa cuando las cubiertas son diferentes, cuando el número de escondites es superior a 2 y con la edad.
- La probabilidad del error se incrementa a medida que lo hace el intervalo de demora entre la ocultación y la búsqueda. Ni el número de ensayos ni la distancia entre escondites afecta.
→Teorías recientes sobre el desarrollo del concepto de objeto:
- DIAMOND : Explicación en términos de maduración del SN→los bebés muy pequeños ya poseen
conocimientos relevante sobre las propiedades de los objetos pero no pueden mostrarlos debido a déficits maduracionales que afectan a diversos factores intermedios implicados en la resolución de tareas.
→Error A noB: para que lo haga bien tiene que tener el desarrollo de las adecuadas habilidades de memoria y la inhibición de la respuesta dominante. La inhibición de la conducta dominante depende de la maduración del área motora suplementaria de la corteza cerebral que se produce a los 5-9 meses.
- MUNAKATA : Explicación de los procesos adaptativos→ enfoque no basado en la existencia de unos principios sino en un cuidadoso análisis del proceso evolutivo de adquisición de un conocimiento dado. →Carácter gradual y adaptativo del desarrollo.
→Trabajos empíricos sobre la explicación de las dificultades en la búsqueda del objeto escondido en términos de déficits MEDIO-FIN
→Simulación delo proceso evolutivo utilizando redes conexionistas. Tema 4: “La formación inicial de los vínculos sociales”
→Teoría de la reducción del impulso: el afecto entre madre e hijo se debe a la asociación que el bebé establece entre la madre y la reducción de necesidades primarias
→Depresión anaclítica: aquella que se produce en el niño por la pérdida de la persona con la cual ha establecido un vínculo afectivo.
-SINDROME DEL HOSPITALISMO: niños criados en instituciones que aparecían postrados en camas, inexpresivos y pasivos.
→Deprivación afectiva en monos: un año de total aislamiento social puede hacer que se muestren miedosos o indiferentes a las relaciones sociales, prácticamente de forma perpetua.
-Aislamientos prolongados pueden potenciar conductas agresivas en la edad adulta.
-Cuando los aislamientos son menores de 3 meses, las posibilidades de recuperar o de ser buenos padres aumentan. →Apego humano
1. HIPÓTESIS PSICOANALISTAS :
-FREUD: el amor que surge del niño a su madre es debido a la necesidad satisfecha de alimento. Despues dice que solo en el segundo año de vida el apego alcanza su pleno desarrollo
-ANA FREUD: acercamiento a las conductas instintivas primarias
-KLEIN: la relación que se establece entre el niño y su madre va más allá de la satisfacción de necesidades fisiológicas. Aunque hace hincapié en la primacía del pecho y la oralidad.
-SPITZ: fiel a la teoría del impulso secundario las autenticas relaciones objetales surgen de la necesidad de alimento y la consiguiente satisfacción de esa necesidad por parte del adulto
2. LA TEORÍA ETOLÓGICA DE BOWLBY : El 40% de los jóvenes delincuentes que trató tenían historias de cuidados maternos negligentes. 3 fases:
1) Fase de protesta
2) Fase de inapetencia o indefensión 3) Fase de desapego
→La extensa y desvalida infancia del bebé hace necesaria la creación de un fuerte vínculo con su madre o quien actúe como tal.
-EKMAN Y FRIESEN: estudio en que los fore escuchaban diversas historias con carga emocional. Tenían que seleccionasen la foto que más se adecuase a la historia.
→Expresiones faciales en los bebés: dese muy temprano es posible verles expresiones similares a las de los adultos. A nivel muscular pueden realizar todos los movimientos, pero para exteriorizar una emoción es necesario estar en disposición de experimentarla y esto ocurre de forma progresiva.
→Modelo evolutivo de Lewis: en el nacimiento el bebé muestra una VIDA EMOCIONAL BIPOLAR -En el 3er mes emociones más dsicriminadas.
-Colera a partir del 4-5 mes -Sorpresa a los 6 meses
-A los 8 o 9 meses amplio repertorio: asco, alegría, tristeza, ira, sorpresa y miedo
→Comprensión emocional en bebés: los bebés distinguen y reaccionan con aumentos de atención a los rasgos de las diferentes expresiones emocionales, lo que refuerza la posición innatista de Darwin.
→Fases en el desarrollo del apego según Bowlby:
1. Orientación y señales sin discriminación de figura (desde 0 a 2/3 meses): preferencia por vínculos sociales y reacciona ante voces familiares pero no hay evidencias de que pueda reconocer personas.
2. Orientación y señales dirigidas hacia una o más figuras discriminadas (2/3 meses – 6/7 meses): inclinación por algunas personas pero se deja cuidar por desconocidos
3. Mantenimiento de la proximidad hacia una figura por medio tanto de la locomoción como de señales (6/7 meses – 24 meses): FASE DE APEGO PROPIAMENTE DICHA→Seguimiento de la madre, saludo de vuelta y su utilización como base segura para explorar. Selección de figuras de apego subsidiarias a la madre.
4. Formación de una asociación con adaptación al objetivo (24 meses en adelante ): las mayores posibilidades lingüísticas del niño y su facultad de concebir a la madre como un objeto persistente en el tiempo relajan su tendencia a seguirla.
-A partir de los 2 años también se inician las primeras estrategias para tratar de influir en la conducta de la madre.
→Situación extraña: protocolo de observación para evaluar el grado de seguridad que el niño deposita en su madre. Permite evaluar las reacciones de los niños ante diferentes situaciones amenazantes.
-2 motivos de apego: búsqueda de protección y necesidad de exploración. →Tipos de apego:
- APEGO SEGURO : cuando disfruta de los juguetes en presencia de su madre, pero detiene su exploración cuando ella abandona la sala.
- APEGO INSEGURO . 2 tipos:
1. Apego evasivo o evitativo: no dan señales de ansiedad ante la salida de la madre y tampoco la saludan al volver. No muy diferente a la que muestran con extraños. Ansiedad solo cuando se les deja solos. 2. Apego resistente o ambivalente: exhiben un alto nivel de ansiedad incluso en compañía de la madre. Su
abandono de la sala es contestado con gritos y protestas y cuando vuelve están enfadados. -Cierta ambivalencia entre la tendencia a buscar su proximidad y rechazarla
- APEGO DESORGANIZADO O DESORIENTADO (Main y Solomon): comportamiento inestable y contradictorio que no parece responder a ninguna orientación lógica. Es el más dañino.
→Chisholm: todos los tipos de apego se pueden interpretarse como adaptativas según qué situación.
→Macrosistema: se refiere a la influencia que ejercen sobre la conducta variables sociales de amplio espectro como los factores ideológicos, políticos, económicos…
→Factores que afectan a la formación del apego:
→El modo en que las madres responden al llanto del hijo en los 3 primeros meses correlaciona con el tipo de ideas y seguimientos sobre la crianza expresados 3 años antes.
- MARIO MARRONE : los niños ambivalentes tienen madres inconstantes que también tienden a desalentar la autonomía y la inependencia. La habilidad del adulto para responder de forma contingente y con la
intensidad y cualidad adecuadas a las señales y demandas del bebé es lo que conduce con mayor probabilidad a un vínculo de apego firme.
→Manifestaciones del vínculo de apego (Ainsworth): búsqueda de proximidad, resistencia a la separación, contacto sensorial, apoyo para explorar y búsqueda de refugio y bienestar emocional en momentos malos.
→Componente mental: construcción de un modelo interno por el que se representa la relación vinculante y recoge, con especial importancia, el grado de confianza y disponibilidad que el bebé ha percibido en los otros.
-Bowlby denominó a esta representación MODELO INTERNO DE TRABAJO (MIT)
-Un modelo de apego seguro hará creer al niño que la persona amada estará siempre accesible y que su ayuda será incondicional. Los niños maltratados suelen tener modelos mentales erróneos que incitan al niño a culparse de los castigos maternos o los conflictos parentales.
-Tienden a operar de manera inconsciente. Son dinámicos pero la representación original actuará de base a futuras interpretaciones y su transformación absoluta no será fácil.
Tema 5: “El desarrollo de la capacidad de representación”
→Función simbólica o semiótica: capacidad de representación que permite utilizar significantes para referirse a significados. Esta capacidad permite la construcción de representaciones o modelos complejos de la realidad. -5 tipos: imitación diferida, imagen mental, lenguaje, dibujo y juego.
→2 sentidos para el término representación:
1. Piaget : capacidad que permite utilizar significantes diferenciados de los significados y su desarrollo. Estudio de esa capacidad de representar y de los vehículos por los cuales se lleva a cabo.
2. Representación para referirse a los modelos de la realidad que los sujetos construyen , al conocimiento que forman sobre el mundo. Sentido más amplio que el primero y en cierto sentido lo presupone, ya que esas representaciones tienen que realizarse por medio de distintos tipos de significantes.
→Antecedentes de la representación: una cierta capacidad de representación aparece en otros mamíferos y se produce en niños ya en el periodo sensorio-motor.
-Para Piaget sería necesaria la posibilidad de referirse a él sin que esté presente. Surge a finales del periodo sensorio-motor (15-18 meses). La manifestación más evidente comienza con el habla.
→Tipos de significantes:
- INDICES O SEÑALES : el significante está indisolublemente ligado al significado. →La ceniza es señal de que hubo humo
- SÍMBOLOS : la relación entre significante y significado está motivada, ambos guardan una cierta conexión. →dibujos o fotografías. Juego simbólico.
- SIGNOS : la relación entre significante y significado es arbitraria. Pueden ser individuales o colectivos pero para ser vehículo de comunicación interpersonal tienen que ser colectivos.
→Palabras del lenguaje o símbolos matemáticos
*Hay una continuidad en el grado de conexión entre significantes y significados y es difícil establecer una línea de corte.
→Manifestaciones de la función semiótica: todas las conductas surgen casi a la vez a final del periodo sensorio-motor y permiten utilizar medios simbólicos para designar cosas, la evocación y la anticipación de situaciones, actuar sobre la realidad y transformarla de manera simbólica.
-Para Piaget la imitación en presencia del modelo es un prefiguración de la representación y constituye una especie de representación en actos materiales pero no en pensamiento. Por eso la imitación es lo que hace posible la actividad sensorio-motora.
→Imágenes mentales: representaciones de una situación que no se reducen a las huellas de la percepción. Son una representación interna que no tiene un correlato exterior
-Pueden ser visuales, auditivas, gustativas y olfativas.
-Difíciles de estudiar porque no podemos observarlas desde fuera.
- BESIACH Y LUZZATTI : estudios con sujetos con negligencia visual→ el daño cerebral afecto lo mismo a la percepción que a las imágenes. La imagen es como la propia percepción, se trata de una huella. No son residuos sino que parecen analizarse como una percepción real y se exploran como si estuviera delante.
- PIAGET Y INHELDER : las imágenes provienen de la imitación y constituyen una imitación interiorizada No creen en la procedencia directa de las imágenes a partir de la percepción ya que la evocación interna de un movimiento desencadena las mismas ondas eléctricas. Si las imágenes provinieran de la percepción debería existir desde el nacimiento y no se manifiestan hasta más adelante.
*Los estudios sobre desarrollo de las imágenes en los niños, han mostrado que se encuentran muy ligadas al nivel de desarrollo intelectual del niño, de tal forma que el niño forma imágenes según las entiende.
-Tipos de imágenes: 1)imágenes reproductivas 2)imágenes anticipatorias.
→El dibujo infantil: es más que una copia de la realidad, ya que supone la utilización de una imagen interna, de manera que reproduce más lo que sabe del objeto que lo que ve.
-Su realización y desarrollo dependen mucho de las posibilidades que la cultura le proporcione - ETAPAS DEL DIBUJO:
1. Realismo fortuito : GARABATOS
2. Realismo frustrado : comienza a dibujar algo preciso, cosa que le obstaculiza su bajo control motor y su falta de atención (figuras cefalópodas).
3. Realidad intelectual : transparencia y abatimiento
4. Realismo visual : a partir de los 8-9 años. Empieza a representar la realidad tal y como la ve, muchos dejan de dibujar porque ven que no se parece a la realidad.
La evolución del dibujo no es lineal, se producen avances y retrocesos.
→El lenguaje: consiste en la utilización de signos arbitrarios que sirven para designar objetos o situaciones. Se caracteriza por el uso de símbolos.
→El juego simbólico: juego caracterizado por el uso simbólico de los objetos. Comienza los 2 años. -Antes de los dos años hay un juego de ejercicio o juego motor.
-A los 4 años progresos muy grandes en la complejidad de los juegos. Cada vez más importancia juegos colectivos que reproducen situaciones sociales.
-7 años todavía más complejo: representaciones teatrales y juego con muñecas. - Características del juego: se juega por divertirse, no es un fin en si mismo
→GROOS: teoría del PRE-EJERCICIO→el juego es necesario para la maduración psico-fisiológica y es un fenómeno que está ligado al crecimiento
→FREUD: Juego ligado a pulsiones inconscientes
→VIGOTSKI: es una actividad social en la cual gracias a la cooperación con otros niños se logran adquirir papeles que son complementarios del propio. Los objetos simbólicos cobran un significado en el juego a través de la influencia de los otros
→PIAGET: no es una conducta diferente de las actividades no lúdicas. Consiste en una orientación que acentúa algunos caracteres de la actividad del organismo cuya adaptación al medio depende del equilibrio entre los mecanismos de asimilación y acomodación.
-En la actividad del juego participan los mismos mecanismos pero se produce un predominio de la ASIMILACIÓN sin el grado de acomodación.
-ASIMILACIÓN DEFORMANTE: el niño incorpora la realidad a sus esquemas pero no se preocupa de acomodarse a esa realidad, sino que la modifica a su conveniencia.
- Tipos de juego:
→JUEGO DE EJERCICIO (periodo sensorio-motor): repetición de actividades de tipo motor →JUEGO SIMBÓLICO (entre los 2/3 y los 6/7 años)
→JUEGO DE REGLAS (de los 6 en adelante: de carácter social y se realiza mediante reglas que todos los jugadores deben respetar. Obliga situarse en el punto de vista del otro para tratar de anticiparse y no dejar que gane.
Tema 6: “La adquisición del Lenguaje: Relación con la Comunicación y el Pensamiento”.
→3 características que distinguen la comunicación lingüística humana de la comunicación en otras especies: 1. Su carácter simbólico
2. Su carácter gramatical
3. Que no tenemos un único sistema de comunicación (diferentes lenguas) →El lenguaje se relaciona y se funde con el pensamiento:
- Nacimiento y primer año: gestos y sonidos no lingüísticos que les sirve para interaccionar con su entorno - 12 meses: primeras palabras
- 18 meses: comienza a emerger la gramática
- 20-24 meses: el vocabulario experimenta un crecimiento muy notable - 3 años: muchos niños ya hablan con fluidez.
→Enfoque chomskiano y la adquisición de la gramática
-MODULOS: mecanismos especializados en el procesamiento y representación de información muy específica. Son de naturaleza innata, poseen una base neuronal fija, están encapsulados informacionalmente y tienen un
funcionamiento autónomo, rápido y automático.
-CREATIVIDAD: rasgo principal de la comunicación lingüística
-DAL: Dispositivo Innato de adquisición del lenguaje→ a partir de unos datos lingüísticos primarios muy reducidos y degradados permite en un periodo relativamente corto de tiempo la adquisición de la gramática. Debe ser capaz de permitir la adquisición de cualquier lengua humana: GRAMÁTICA UNIVERSAL.
→TEORÍA DE PRINCIPIOS Y PARÁMETROS (innatista): los niños poseen una gramática universal innata, constituida por principios que incluyen diversos parámetros posibles. La adquisición del lenguaje se reduce al establecimiento de los parámetros que caracterizan la gramática de una lengua.
-Las diferencias entre las distintas lenguas estarían producidas por pequeños cambios en los principios universales ocasionados por el establecimiento de diferentes parámetros a partir de la experiencia lingüística a la que se ven expuestos los niños.
-POBREZA DEL ESTÍMULO: profunda discrepancia que existe entre el conocimiento lingüístico que muestran los niños pequeños y la relativamente poca experiencia que tienen.
→Enfoque funcionalista y la comunicación preverbal
- SEMANTICA : enfoque lingüístico centrado en el estudio de la relación que se establece entre las palabras y sus significados.
→APROXIMACIÓN SEMÁNTICA: investigó la conexión entre la estructura del lenguaje y el conocimiento sensoriomotor del entorno
→APROXIMACIÓN PRAGMÁTICA: el lenguaje no podía entenderse simplemente como un código abstracto y arbitrario, se asumía que el código s supedita a su objetivo comunicativo y a las convenciones y necesidades comunicativas de cada comunidad
-ACTO LOCUCIONARIO: lo que se dice
-ACTO ILOCUCIONARIO: el objetivo con el que se dice
→BRUNER: Formatos de interacción→ pautas estandarizadas que hacen posible la actuación por turnos. →Etapas de la comunicación preverbal
- ESTADIO 1 (0-2 meses).Preadaptaciones para interactuar con las personas: preferencia por rostros y voces humanas y tendencia a imitar de modo reflejo expresiones faciales
- ESTADIO 2 (2-5 meses). Interés activo por las personas: primeras conductas propositivas: mueca de presentar bienestar, juegos cara a cara
- ESTADIO 3 (5-8 meses). Interés por los objetos: ya puede adelantarse a las acciones adultas, apareciendo las primeras conductas anticipatorias
- ESTADIO 4 (8-18 meses). Coordinación de personas y objetos: comunicación triádica→ se produce cuando los interlocutores se comunican a cerca de un asunto ajeno a sí mismos (primeros gestos como señalar con el dedo o pedir algo con la mano abierta)
→Gestos protodeclarativos: destinados a compartir el interés por un asunto
→Gestos protoimperativos: oerientados a expresar el deseo de que el adulto ejecute una acción en el medio - ESTADIO 5 (18 meses en adelante). Incorporación del lenguaje a la comunicación.
→Percepción del habla: el bebé dispone de capacidades auditivas muy ventajosas, potentes mecanismos de aprendizaje y un contexto social o paralingüístico proclive a exagerar los rasgos del lenguaje
-WAXMAN Y LIDZ: la primera habilidad lingüística que deben adquirir los bebés es reconocer una palabra concreta dentro de la corriente continua de sonidos. Nacen con una capacidad innata de distinguir un amplio rango de contrastes fonéticos, que se iría limitando con la exposición a la lengua concreta.
→RITMO DEL LENGUAJE: los bebés de 2 meses son capaces de discriminar dos lenguas siempre que pertenezcan a diferentes clases ríticas
→REGLAS PROSÓDICAS: mecanismo útil para comenzar a segmentar el discurso en palabras concretas. A partir de los 9 meses.
→INFORMACIÓN PARALINGÜÍSTICA: pistas que los adultos y niños mayores tienden a proporcionar a los bebes sobre los rasgos de la lengua materna
-Habla maternal
→Producción del habla:
- 0 a 2 meses: sonidos reflejos, gritos, gruñidos y sonidos vegetativos - 3 meses: arrullos
- 6 a 7 meses: balbuceo
- 12 meses: primeras verbalizaciones con significado. Pueden ser versiones de palabras adultas o PROTOPALABRAS (formas idiosincráticas con significado para el niño).
→Balbuceo: ofrece al niño la posibilidad de practicar la producción de sonidos y al mismo tiempo recibir retroalimentación sobre sus emisiones.
→Adquisición del léxico: asociar la palabra y el concepto semántico al que se refiere.
-A los 12 meses empieza a decir sus primeras palabras pero conoce el significado hace meses.
- DEPENDENCIA DEL CONTEXTO : utilizar una palabra solo en contestos específicos. Luego se empieza a descontextualizar
- SUBEXTENSIONES O RESTRICCIONES : el uso de una palabra en distintas ocasiones para referirse sólo a una parte de un conjunto más amplio de objetos.
*Perro solo para una raza - SOBREEXTENSIONES
*Perro para referirse a perros y a más animales - SOLAPAMIENTO
*Palabra perro no para referirse a algún animal sino al parque donde suelen ir los perros. →Etapas en la adquisición de la gramática
1. Las primeras palabras no están sujetas a reglas gramaticales. Carácter PREGRAMATICAL
→HABLA HOLOFRÁSICA: emisión de vocales pregramaticales constituidas por una sola palabra que tiene un significado global más amplio que la sola referencia.
→DISPOSITIVO INNATO DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE (DAL) de Chomsky: existencia de un universal lingüístico del sujeto-verbo-sujeto innato pero que no podía expresar por restricciones biológicas de tipo madurativas
*La niña dice pan en vez de Ana quiere pan
2. 18 meses . Primeras producciones organizadas gramaticalmente : emisiones de dos o tres palabras que el niño combina mediante un sistema propio que no es copia del adulto
→HABLA TELEGRÁFICA: emisiones sin nexos y morfemas -Para Braine GRAMATICA PIVOTE
PIVOTE:pequeño número de palabras muy frecuentes.
→FENÓMENO DE SOBRERREGULACIÓN O HIPERREGULACIÓN: aplicar una regla gramatical en caso en que no se debe aplicar cometiendo errores.
3. 3 años. El niño adquiere reglas gramaticales que ya tienen un nivel de desarrollo propio del adulto Van desapareciendo los errores de sobrerregulación
4. 7-14 años . Se produce el final del proceso
→Fenómeno de sobrerregulación con verbos irregulares: tiene forma de U→ en un primer momento muestran una actuación casi sin errores, luego con errores y luego libre de errores.
- BLOOM : en los primeros estadios aprenderían mediante memoria repetitiva, luego descubren que hay reglas y por eso cometen errores.
REGLA DE HEBB: la fuerza de conexión entre dos unidades de red neural aumenta cuando ambas se encuentran activadas simultáneamente.
→Relaciones entre pensamiento y lenguaje
-Piaget: pensamiento anterior al lenguaje y determina su desarrollo
-Watson: pensamiento como una forma más de lenguaje, una especie de habla subvocal -Chomski: pensamiento independiente del lenguaje
-Vigotski: las relaciones entre pensamiento y lenguaje cambian a lo largo del desarrollo. Al principio están
diferenciados, pero en el curso del desarrollo sus caminos se cruzan y en adelante evolucionan conjuntamente hasta dar lugar a una nueva forma de pensamiento y lenguaje: EL PENSAMIENTO VERBAL.
→Piaget y el lenguaje egocéntrico:
-LENGUAJE EGOCÉNTRICO: tipo de habla infantil en la que el niño habla solo de sí mismo. 3 tipos: 1. Repetición de sílabas y sonidos
2. Monólogo
3. Monólogo colectivo: fenómeno pseudocomunicativo que sucede cuando varios niños hablan en voz alta pero no hay una verdadera comunicación.
-DESCENTRALIZACIÓN DEL PENSAMIENTO: aparece hacia los 7-8 años. →Vygotski y las funciones del lenguaje
-Pensamiento humano desde una óptica basada en la influencia de la cultura y los medios de socialización. -El lenguaje egocéntrico disminuye en contextos que favorecen el aislamiento social.
-Mediante el lenguaje egocéntrico los niños ejercen un control verbal de la conducta. Aumento ante dificultades en el curso de una actividad.
-Su desaparición no se extingue sino que se transforma en el LENGUAJE INTERNO.
→LENGUAJE INTERNO: versión avanzada del lenguaje egocéntrico. Su función sigue siendo la toma de conciencia sobre la situación
→El lenguaje egocéntrico representa un encuentro entre el lenguaje y el pensamiento, capacidades que atribuye a orígenes independientes
-Las primeras palabras se orientan hacia el desahogo emocional y búsqueda de contacto social -Las primeras formas de pensamiento se dedican al empleo técnico de las herramientas →PENSAMIENTO VERBAL: característica definitoria del ser humano.
Tema 7: “El inicio del conocimiento psicológico: La TEORÍA DE LA MENTE”
→Mindreading: capacidad para representarnos la propia mente y la de los demás. →Metacognición: conocimiento que se posee sobre el propio conocimiento
- Conocimiento metacognitivo: se refiere propiamente al conocimiento declarativo y explicito sobre el propio sistema cognitivo
- Control metacognitivo: tiene que ver con la dirección y regulación activa de sus procesos. →Antecedentes históricos:
- Perspectiva evolutiva: los estudios de Piaget: estudios sobre la representación del mundo del niño empleando la entrevista clínica. Paso del pensamiento egocéntrico al más socializado con las operaciones concretas.
→Tarea de las tres montañas: no son capaces a los 6 años.
- Perspectiva etológica o comparada: estudios de Premarck y Woodruff→ los chimpancés ya poseen cierta comprensión rudimentaria de estados mentales como los de conocimiento y de creencia
→Los niños autistas no desarrollan juego simbólico ni parecen capaces de inferir o atribuir estados mentales.
→Perspectiva evolucionista
-HUMPHREY: el cerebro y la inteligencia humana no han evolucionado primeramente para adaptarse al ambiente físico y responder a sus condiciones, sino sobre todo para adaptarse a la complejidad del medio social y responder a sus previsiones.
-AUTOCONCIENCIA: bucle reflexivo que nos permite mirar nuestro interior
→Teorías de la teoría: se contempla al niño como un pequeño teórico que va paulatinamente ampliando y
elaborando sus nociones y conceptos en los distintos ámbitos de la realidad, hasta integrarlos y organizarlos como auténticas teorías, que son intuitivas e ingenuas. 2 funciones básicas:
- Carácter interpretativo: marco ontológico→ cómo entender el mundo - Carácter inferencial y predictivo→ marco explicativo-causal
→Teoría de la mente: sistema cognitivo que se compone de un soporte conceptual y unos mecanismos de inferencia, y que cumplen en el hombre la función de manejar, predecir e interpretar la conducta.
-Implica comprender que los estados y contenidos mentales son internos, inmateriales y subjetivos.
-Desde el punto de vista del razonamiento causal, lo que comprendemos es que la mente media entre la percepción y la acción, a través de los deseos, creencias e intenciones. Por lo que estos conceptos pueden considerarse como los pilares básicos de la ToM.
1. Se debe alcanzar una idea integrada de DESEOS-CREENCIAS
2. Comprender que la conducta responde a los estados internos, a las representaciones y creencias sobre la realidad (situación subjetiva) y no a la realidad misma.
→Tarea de falsa creencia: ha servido para determinar a qué edad se desarrolla la ToM.
-Los niños más pequeños y los autistas no son capaces de realizar esta sencilla atribución sobre el estado mental de esta otra niña. No parecen apreciar que lo que la otra niña cree (que la canica sigue donde la dejo-creencia falsa) no coincide con lo que ellos saben (Creencia verdadera). Si no que predicen que la buscará en el sitio correcto.
-Hasta los 4-5 años no se resuelve esta tarea con seguridad. Desarrollo completo de la ToM. →Desarrollo de la representación y del razonamiento mentalista
→A los 2 años el niño ya relaciona conductas con deseos
→A los 3 se configura una ontología consciente: distingue entre mundo físico y mental
Son capaces e apreciar la diferencia entre los estados mentales referidos a entidades reales (creencias) y los referidos a creaciones ficticias (imaginaciones)
→Hacia los 4-5 años se desarrolla el RAZONAMIENTO CAUSAL: además de relacionar deseos y conductas, comienza a comprender el papel mediador de las representaciones internas en relación con la conducta. Desarrolla una teoría intuitiva integrada y coherente de creencias-deseos para explicar la conducta. →Prerrequisitos y precursores de la teoría de la mente
- Prerrequisitos :
→DISCRIMINACIONES SOCIALES TEMPRANAS: para atribuir estados mentales a los sujetos humanos es necesario primero identificarlos como tales.
- Precursores :
→COMPRENSIÓN DE LA INTENCIONALIDAD: no solo en el sentido de la finalidad de la conducta que provocan (intencionalidad conductual) sino también en el sentido de INTENCIONALIDAD
REPRESENTACIONAL.
*Lo que se comprende finalmente al formar una ToM es que los estados mentales consisten en determinadas ACTITUDES PROPOSICIONALES acerca de determinados contenidos proposicionales.
- CONTENIDOS PROPOSICIONALES: expresan estados del mundo (verdaderos o falsos).
- ACTITUDES PROPOSICIONALES: expresan estados mentales de un sujeto (intencionales) acerca de esos estados del mundo, sin que impliquen necesariamente compromiso de la condición de verdad o realidad de aquellos.
→La comunicación preverbal: el desarrollo de la ToM es paralelo a la adquisición del lenguaje.
-CONDUCTAS DE INDICACIÓN O PROTODECLARATIVOS: una d las primeras expresiones comunicativas del niño, de carácter preverbal, aunque a menudo se acompañan de vocalizaciones→ el gesto de señalar, la mirada intermitente al objeto y a los ojos del adulto y las manipulaciones directas de la cara del adulto para dirigir su mirada hacia un determinado objeto. Parecen ser específicas de los humanos.
→Teorías cognitivas sobre el origen y naturaleza de la teoría de la mente
→TEORÍAS MODULARISTAS
-Módulos: mecanismos especializados en el procesamiento y representación de información muy específica. Son de naturaleza innata, poseen una base neuronal fija, están encapsulados informacionalmente y tienen un funcionamiento autónomo, rápido y automático.
Las particulares experiencias del niño simplemente vienen a estimular el despliegue madurativo de estructuras innatas (poco papel a la experiencia)
→TEORÍA DE LESLIE (TOMM: la propia mente depende de un particular mecanismo de base modular que explica el desarrollo temprano de las capacidades mentalistas y de meta-representación.
-META-REPRESENTACIÓN: capacidad de formar representaciones de otras representaciones. Darse cuenta de que alguien tiene una falsa creencia, por ejemplo.
1. TOMM1 (9 meses): permite interpretar las acciones humanas como intencionales o dirigidas a una meta (comprensión teológica).
2. TOMM2 (18-24 meses): permite ya la comprensión e interpretaciones mentalistas de esas acciones en torno a los deseos y creencias de la gente.
3. SELECTION PROCESOR (3 años): componente que permite las inferencias y el razonamiento sobre los estados de creencia, siendo el principal responsable de las mejoras que se producen en tareas como falsa-creencia.
→BAILLARGEON:
- ESTADIO 2: permite mantener simultáneamente atribuciones tanto congruentes como incongruentes respecto a la situación real. Es decir, sobre creencias verdaderas y falsas creencias.
→TEORÍAS DE LA TEORÍA
-Diferencia con las modulistas: papel que se le atribuye a la experiencia en el desarrollo evolutivo de este sistema conceptual. La experiencia tiene un valor formativo, proporcionando los datos con los que se va construyendo la ToM.
→WOODWARD: propone que la capacidad para captar la intencionalidad tiene su origen en la experiencia personal del niño acerca de sus propias acciones.
-Esta conexión entre la conducta propia y la de los otros estaría mediada por algún mecanismo neurobiológico, basado seguramente en las NEURONAS ESPEJO
→MELTZOFF: explica la capacidad de los recién nacidos para realizar imitaciones faciales→ sistema de
representación supramodal innato que le permite asociar la percepción de sus propios movimientos con los de los otros (PROPIOCEPCIÓN). Es semejante porque actúa como yo.
→TEORÍAS DE LA SIMULACIÓN:
→Tenemos un acceso más bien directo e intuitivo a nuestros propios estados mentales y accedemos a lo de los demás a través de mecanismos mediados por el afecto, la empatía y la simulación y no a través de fríos cálculos mentalistas. Rechaza los términos mentalistas y la propia denominación de “Teoría de la mente”.
→Lo que se ha llamado ToM está relacionado con nuestra capacidad para PONERNOS EN EL LUGAR DE LOS OTROS mediante un simple ejercicio de imaginación.
-SIMULACIÓN: capacidad para imaginarse a uno mismo en el lugar de aquel cuyo comportamiento tratamos de entender o predecir. Lo que pensamos y sentimos en esta simulación es lo que también se considera plausible para la otra persona.
-INTERSUBJETIVIDAD: relativo a los significados y representaciones compartidas interpersonales y que constituyen a base sobre la que se asienta la posibilidad de comunicación.
→HARRIS: En un determinado momento del desarrollo el niño comienza a ser consciente, de manera introspectiva de sus propios estados mentales. Sobre esa base puede inferir los de los otros a través de la IMITACIÓN o la SIMULACIÓN MENTAL, que se irá desarrollando hasta que sea capaz de predecir conducta cada vez más complejas. -En este desarrollo la experiencia del niño juega un importante papel formativo al propiciar la progresiva mejora en su capacidad de simulación.
→Posibles bases biológicas de la ToM
- Lóbulos temporales : asociados a la observación de movimientos dirigidos a una meta →SURCO TEMPORAL SUPERIOR: representación de la conducta intencional
→NEURONAS ESPEJO: en el lóbulo temporal (pero hay más en el área de Broca). - Corteza parietal inferior : distinción entre perspectiva propia y la de los demás
→HEMISFERIO IZQUIERDO en referencia a 1ª persona (imita la acción de los otros)
→HEMISFERIO DERECHO cuando se cambia la perspectiva a una 3ª persona (observa como su conducta es imitada por otros)
