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PROGRAMA “TODAS LAS MANOS A LA

SIEMBRA”

PROPUESTA DE FORMACION PERMANENTE EN

AGROECOLOGIA

Introducción

Recientemente en el Equipo Interministerial de Coordinación del

Programa Todas las Manos a la Siembra, se inicio la discusión sobre el

plan de formación permanente en agroecología, acordando dicho

equipo delegar esta responsabilidad educativa en los ministerios MPPE

y MPPES, quedando encargada la coordinación del MPTS en maquetear

dicho plan formativo, donde se integren diversos aportes, tanto en la

dimensión socio-política, en lo curricular-pedagógico como en los

técnico-productivo.

En tal sentido, para elaborar esta propuesta se tomaron en cuenta,

entre otros, los siguientes aportes:

1.- Las formulaciones del PTMS, de RENEPRI y de la Escuela

Agoecológica Ezequiel Zamora-Aragua

2.- Las elaboraciones del IPIAT

3.- La Propuesta del Curso a Distancia de sobre Agroecología y

Desarrollo Endógeno Humano y Sustentable, Coordinación de

Agroecología de la Dirección General de Circuito Agrícola Vegetal del

MPPAT.

El esquema expositivo de esta propuesta formativa quiere dar cuenta

del nexo orgánico que posee la agricultura capitalista y el metabolismo

de reproducción del capital, y correlativamente enmarcar la

agroecología con las nuevas relaciones de producción rumbo al

socialismo agrario.

I.-CONTEXTUALIZACION IDEOLOGICA DEL ENFOQUE

AGROECOLOGICO

1.- Concepción de la agroecología

Reconociendo que existen diversas corrientes y experiencia en el ámbito de la agroecología, queremos puntualizar nuestra mirada sobre la misma, siendo explícitos en el enfoque orienta nuestra praxis formativa:

 Impulso de la agro ecología política que vincula la “armonía y el equilibrio con la naturaleza” a las relaciones de producción, la correlación de fuerzas entre actores oponentes, los contextos socio-históricos específicos y a determinados valores culturales, donde se incluye el gusto y la gastronomía. Queremos indicar con ello que los principios agroecológicos no están al margen de la producción, distribución y consumo de los bienes alimentarios. De la misma forma no están separados de determinados conflictos entre sujetos sociales que pugnan por el reparto de esos bienes ( clases sociales, naciones, etnias, géneros ). Y finalmente, tal conflicto de intereses no está desterritorializados, si no que ocurre en un lugar, en un determinado contexto: zonas templadas, trópico, valles, cordilleras, costa. Con todo esto queremos enfatizar que en nuestra sociedad, los “ecosistemas” están condicionados no solo por aspectos “naturales”, si no que en el régimen de producción capitalista la valorización o extorsión del trabajo, la acumulación y reproducción del capital define la relación con la naturaleza. Por ello, el comportamiento de la tasa de ganancia determina las prioridades de la inversión y el consumo. Por ejemplo, si la tasa de ganancia es más baja en la agricultura que en la intermediación bancaria, el flujo de capital se dirigirá a aprovecharse de la tasa de interés. Igual ocurre con los rubros banderas, las técnicas y la aplicación de la ciencia, la imposición de determinados patrones de consumo. Para la lógica del capital poco importa la preservación del ambiente o la salud pública Esta precisión teórico-ideológica nos permite conjurar los peligros del dogmatismo y del reduccionismo, sea de tipo ecologista o cientista como la asume la tecnocracia en el campo. Esto lo podemos entender cuando consideramos, por ejemplo, las denuncias del impacto de los agroquímicos en el Valle de Quibor:

-- Por un lado, los sectores vinculados a la gente de del Tunal, vinculan los pesticidas y plaguicidas a la productividad, aplicando ciencia y tecnología.

las relaciones de poder asociados, es decir, no identifican al “tornillo” y el monopolio de la tierra como vector responsable.

2.-Las relaciones de producción capitalistas como génesis de

las deformaciones e insuficiencias estructurales en el modelo

productivo:

El régimen de producción capitalista no surgió ni se reproduce de la nada, así como tampoco es ahistórico, sino que surge a partir de las siguientes condiciones socio-históricas, las cuales por razones propias de este espacio, abreviamos:

 Separación del trabajador de los medios de trabajo y de subsistencia.

 Producción social que antagoniza con la apropiación privada del producto

 Conflicto entre las relaciones de producción y el desarrollo de las fuerzas productivas.

 Contradicción entre el trabajo concreto y el trabajo abstracto

 Dicotomía entre los valores de uso y los valores de cambio.

 Enajenación del trabajo y de sus productos, escisión de las actividades intelectuales y manuales.

3.-Enfoque del desarrollo integral rumbo al socialismo y

construcción del nuevo tejido productivo dirigido a superar

las deformaciones estructurales y emancipar el trabajo:

No es posible superar la génesis, la estructura y proceso de reproducción del capital, si no superamos las anteriores raíces histórico-sociales. En consecuencia, el nuevo modelo productivo rumbo al socialismo se asienta en las siguientes premisas:

 En el nuevo modelo productivo donde se ponen en cuestión la división capitalista del trabajo, es necesario superar sus diversas implicaciones y derivaciones: contradicción entre la teoría y la práctica, separación entre el saber y el hace, dualismo sujeto-objeto, conflicto entre la subjetividad y la objetividad, fragmentación y atomización teórico-práctica, parcelación y simplificación de la tarea como lo hace el taylorismo, jerarquías y especializaciones, que consagran a la expertocracia y niegan el diálogo de saberes.

 Superación de la extorsión y enajenación del trabajo, ubicación del doble carácter del trabajo en el capitalismo ( trabajo necesario-trabajo excedente ) su racionalización y humanización, producción con primacía de los valores uso sobre los valores de cambio.

 Erradicación de la deformación y desproporción entre los sectores económicos. (agricultura arruinada –VS- hipertrofia de los servicios y el comercio ).

 Ocupación integral del territorio y superación de la contradicción ciudad-campo. Superar las asimetrías como la que expresa el eje norte-costero y el resto del país.

3.- Derivaciones de las relaciones de producción capitalista y

su impacto en el campo:

Cuando evaluamos la crisis en la agricultura capitalista, es bàsico partir de la anterior caracterización del régimen de producción:

 Las relaciones de producción capitalistas centrada en la explotación del trabajo, en la acumulación de capital y su reproducción ampliada, generan un conjunto de deformaciones e insuficiencias estructurales, entre las que están la contradicción ciudad – campo, la desproporción entre la agricultura, la industria y el comercio, las asimetrías en la ocupación del territorio.

 La concreción de tales deformaciones la encontramos en la posesión de las tierras con el predominio del latifundio, el monopolio en la cadena de transformación y distribución de alimentos, en la imposición de determinados patrones de consumo.

científicos-técnicos si no que también están asociados a intereses económicos, nacionales o transnacionales.

4.-Insuficiencias técnico-productivas de la agricultura

capitalista generadas por los siguientes factores:

La valorización del capital, la búsqueda de la máxima ganancia en el

agronegocio, ha conducido a un deterioro progresivo del campo,

con un impacto específico que se refleja en los siguientes tópicos:

 Semillas con problemas de calidad y de adaptación a las condiciones del suelo y a la adversidad del clima.

 Fallas en el control de plagas y enfermedades.

 Inexistencia de sistemas de riego adecuado.

 Alta erosión y pérdida de fertilidad del suelo.

 Limitaciones en la transferencia, adaptación e innovación tecnológica.

 Monocultivo e importación indiscriminada.

 Aplicación de tecnologías inadecuadas, abuso en el empleo de agroquímicos que dañan el ambiente.

 Monopolio de las aguas y concentración de la propiedad en los suelos más fértiles y productivos.

 Roscas en los canales de procesamiento y comercialización de la producción agrícola.

 Alto nivel de desocupación y pobreza crítica.

 Envilecimiento de los precios. Los pequeños productores o conuqueros venden muy barato a los diversos Intermediarios, pero al final de la cadena de intermediación el valor de los productos agrícolas resultan caros.

 No existen centros de acopio ni cadena de frío que le sirvan a la mayoría de los productores. Por ello, estos son cuellos de botellas para construir nuevas cadenas de distribución y comercialización.

 Migración y abandono del campo.

5.-Premisas del socialismo agrario como modelo productivo

alternativo

El desarrollo agrario sustentable en una perspectiva no capitalista,

implica impulsar otra política en el campo:



Superación del agronegocio que convierte los alimentos en mercancías, como dijimos anteriormente,en el soclaimso agrario hay que producir bajo la tutela de los valores de uso y no de los valores de cambio, producir para satisfacer necesidades colectiva y no para lucrarse a costilla del hambre de los demás. Estos planteamientos están refrendados en el Decreto con rango, valor y fuerza de Ley Orgánica de Seguridad y Soberanía Alimentaria, en su Exposición de Motivo:

“

Para la construcción del Estado Social de

justicia y bienestar que enuncia la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, es indispensable garantizar a las ciudadanas y los ciudadanos venezolanos el acceso oportuno a alimentos de calidad, en cantidad suficiente, con preferencia de aquellos producidos en el país, sobre la base de las condiciones especiales propias de la geografía, el clima, la tradición, cultura y organización social venezolana. Para un verdadero desarrollo rural revolucionario es necesario superar la concepción tradicional de mercado de alimentos y productos agrícolas, con una visión productivista y rentista, en detrimento del derecho fundamental de las venezolanas y los venezolanos a alimentarse…” Estos fines estatales, alimentación y producción agrícola, están infaliblemente ligados, sin que pueda concebirse un Estado garante del acceso oportuno a alimentos de calidad, sin la protección y apoyo a la actividad agroproductiva y agroalimentaria de la Nación. De igual forma, la justicia agraria es incompleta con la sola democratización de la tenencia o el uso de la tierra, hay que acompañarla con instrumentos jurídicos que enmarquen otras equilibradas relaciones sociales de producción, distribución, intercambio y consumo, socialmente necesarias y económicamente equitativas, para el desarrollo de las fuerzas productivas del agro, superando programáticamente la desigualdad socioeconómica entre el campo y la ciudad, así como la concepción reductista de contemplar el campo en unidades de producción y no dimensionadas en unidades sociales de producción y consumo, para superar el hambre como elemento estructural capitalista, y la progresiva disminución de la intervención de capitales especulativos o las relaciones mercantilistas en el agro.”

 En el proceso de transición impulsar las nuevas relaciones de producción en el campo rumbo al socialismo, articulando las tareas anti-imperialistas, asumiendo las reivindicaciones étnicas y de género.

 Desarrollo de la “Ciencia con Conciencia, Tecnología con Pertinencia”, basado en el dialogo de saberes, con los aportes del conocimiento ancestral, tradicional, artesanal.

 Agricultura en pequeña escala en rubros tradicionales ( caraota, maíz, yuca, carne y leche).

 Concepción de redes productivas: producción, procesamiento-distribución y consumo.

6.- Proceso y técnicas agro ecológicas en el marco del

desarrollo endógeno y sustentable, como soporte

teórico-práctico de la soberanía alimentaria:

 Recuperación y preservación de la biodiversidad.

 Manejo integral de suelo y agua.

 Recuperación de variedad de semillas autóctonas y construcción de bancos de semillas criollas.

 Empleo de abonos orgánicos y biofertilizantes.

 Reciclaje de nutrientes.

 Manejo integrado de plagas y enfermedades.

 Asociación y rotación de cultivos.

 Adopción de prácticas conservacionistas como las cortinas rompevientos de árboles frutales, siembra de cercas vivas con árboles forrajeros y reforestación generalizada con plantaciones autóctonas.Estas orientaciones puntuales del enfoque agroecológico, ahora en estos momentos recibe un espaldarazo de la Ley de Salud Agrícola Integral, recientemente aprobadas entre las Leyes Habilitantes, cuando en el Título III denominado DE LA AGROECOLOGIA, en diversos artículos señala:

proyectos con perspectiva agroecológica en relación al caso planteado, conducentes a garantizar una producción agrícola respetuosa de nuestro entorno ambiental y cultural.

II.- DESARROLLO CURRICULAR Y METODOS DE APRENDIZAJE

1,. Concepción del currículo

El enfoque curricular de la formación permanente en agroecologia, apunta a no sólo desarrollar habilidades cognitivas o destrezas manuales en el trabajo agropecuario, sino también formar en valores solidarios y cooperativos para el socialismo agrario. Igualmente plantea la superación de la división social del trabajo capitalista: la separación ciudad-campo, las asimetrías en la ocupación teriritorial.En esa dirección, posee las siguientes características:

• El desarrollo curricular (que no es lo mismo que diseño o modelo curricular) plantea la integración de saberes, superando la disciplinariedad, la parcelación y fragmentación del conocimiento que se deriva de la División Social del Trabajo Capitalista. Del mismo modo, asume su contextualización en el espacio local -regional y nacional, vinculando los planes generales sobre el desarrollo agrario sustentable con las realidades concretas como los planes de siembra. Se trata de un desarrollo curricular caracterizado por la flexibilidad, adecuación y enriquecimiento permanente.

• El proceso de aprendizaje de los formadores de formadores, facilitadores y participantes en general, alcaza su pertinencia social en la medida que responde a las diversas necesidades de los sujetos y las problemáticas que se confrontan en un contexto específico. ( campesinos conuqueros, docentes de las escuelas técnicas y de los Iuts, brigadistas, etc)) y las articula con las propuestas programáticas que apuntan a la transformación socialista.

• Las modalidades de estudio que se van a emplear, se corresponden con la concepción de la flexibilización curricular, desarrollando variadas modalidades de estudio: presencial, semi-presencial, a distancia. Desde este ángulo la experiencias de las misiones indica que se pueden combinar diversas opciones: talleres intensivos, talleres interdiarios en horas nocturnas, talleres sabatinos. Del mismo modo, la concepción tradicional del aula de clase, es superada al incorporar múltiples espacios sociales y comunitarios como ambientes de aprendizaje, particularmente todo lo relacionado con el trabajo en el campo.

* En cuanto a qué aprender, es indispensable asumir la GLOBALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS, integrando aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales: SABER, HACER, SER, en este caso en la formación socio-política se trata de desarrollar valores cooperativos y se materializan procesos participativos, bajo las premisas de aprender haciendo, aprender a aprender.

2.- Estrategia metodológica

En cuanto al cómo, éste se debe enmarcar en las anteriores premisas curriculares y de igual manera, considerar el enfoque epistemológico y pedagógico de estos planteamientos esbozados anteriormente, sosteniendo que el método y las técnicas tienen que ser congruentes con dicha fundamentación teórica.

En tal sentido, se propone desarrollar una estrategia implicante, aplicando diversos métodos y técnicas vinculadas a la vida cotidiana de los participantes. Esto incluye el trabajo productivo en el campo agroalimentario, la vinculación con la naturaleza (bosques, ríos, flora, fauna) relación con los monumentos históricos y el patrimonio de las comunidades, la conexión con el arte y la alegría (canto, baile, poesía, etc.) enmarcado en la construcción de una cultura de la participación.

Este enfoque de la educación para la vida y la libertad, se concreta en las siguientes orientaciones metodológicas:

• El desarrollo de proyectos de investigación-acción-participativa, partiendo de la situación problemática contextual: por ejemplo la organización cooperativa, la vocación productiva de los suelos, la recuperación de semillas criollas, los cambios en los patrones de consumo, entre otros. También implica la elaboración de un plan de acción y la evaluación - sistematización de la experiencia.

• La lectura interpretativa – comprensiva. Habiendo ubicado los ejes curriculares o las necesidades formativas en el ámbito agroeocológico se hace un arqueo bibliográfico, (en este caso se entregará un dossier con diversos ensayos que sirven de base bibliográfica ) y se asignan las lecturas dirigidas por preguntas directrices que funcionan como guía didáctica.

• El participante en el proceso formativo tiene acceso a estos materiales de apoyo con suficiente tiempo de antelación con el objeto de garantizar la lectura comprensiva del texto, capítulo o párrafo indicado. A continuación, lee e interpreta el texto individualmente, hace resúmenes, ficha, anotaciones diversas. Luego en su equipo de trabajo, se lee colectivamente, se hacen preguntas y se plantean dudas, confrontándose diversos puntos de vistas.

lo que se aprende con utilidad social. Es en este contexto donde se inscribe la estrategia de las expediciones pedagógicas.

• Intercambios de experiencias o puesta en común con otras individualidades y colectivos en convivencias, expediciones pedagógicas, encuentros, foros, conferencias.

• Acompañamiento pedagógico en colectivos organizados en redes que sistematicen los aprendizajes.

Los anteriores criterios, se combinan en los talleres o cursos formativos con sesiones presenciales y proyectos de aprendizaje que se coordinan a distancia, empleando técnicas y recursos que están siendo aplicados en las diversas misiones: talleres, teleclases, asesorías, autogestión pedagógica o estudio independiente del alumno.

En este caso no se trata de un diseño o modelo curricular al estilo tradicional, sino un desarrollo asociado a necesidades, es decir, estamos haciendo énfasis en la pertinencia social de los aprendizajes, donde lo que se enseña y aprende está íntimamente relacionado con el contexto, los sujetos sociales y la problemática general que confronta la seguridad y la soberanía agroalimentaria en nuestro país.

En consecuencia, el formador de formadores y el facilitador debe aprender los contenidos teóricos - metodológicos básicos de la agroecología, destrezas y habilidades técnicas que debe dominar, pero en el proceso de acompañar, de la evaluación y sistematización de las experiencias, surgen las nuevas demandas formativas.

3.-Evaluación-sistematización

La evaluación se articula con la sistematización de experiencia, se realiza desde un enfoque integral, de carácter humanista, procesual, intersujetivo, pertinente con el propósito formativos, los ejes temáticos, sus contenidos y actividades a realizar.

Durante el desarrollo del proceso evaluativo se identifica y caracteriza todos los elementos que interactúan, tales como: la propuesta formativa, los sujetos involucrados, el contexto y la problemática confrontada.

Los Criterios y operatividad de los mismos, se sintetizan en instrumentos que registran la caracterización de los participantes durante el proceso formativo combinándose la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación:

el objeto de determinar sus fortalezas, debilidades y avanzar en la planificación para lograr el mejoramiento cualitativo de su aprendizaje.

 Coevaluación: Este proceso se caracteriza por la participación de todos los sujetos que aprenden, quienes de manera corresponsable intervienen en la valoración de los avances obtenidos por cada sujeto y por el colectivo, durante el proceso formativo. Ello permite que cada sujeto en particular y el colectivo en general evidencien el aprendizaje adquirido.



Heteroevaluación: Durante su desarrollo los facilitadores y facilitadoras responsables del proceso formativo, en base a las informaciones obtenidas en la autoevaluación y Coevaluación, establecen criterios para valorar los avances, reorientar o evaluar preferiblemente de manera cualitativa el proceso formativo.

III.- CONTENIDOS PROGRAMATIVOS DE LA FORMACION PERMANENTE EN AGROEOCOLOGIA.

La propuesta formativa en términos de contenidos postula un proceso curricular organizado en módulos y talleres que no implican jerarquías ni prelaciones, es decir, en correspondencia con los sujetos del aprendizaje ( conuqueros, estudiantes, profesores,etc) de los contextos específicos y las problemáticas que hay que resolver, se puede comenzar por módulos alternativos, en algunos casos por problemas de suelo, en otros por semillas y así se construye la pertinencia socio-productiva del aprendizaje focalizado en “ eje de interés”, articulándolos con aspectos teóricos y metodológicos como los contemplados en el módulo I. Los contenidos que a continuación se describen permiten realizar talleres introductorios en el marco de la anterior flexibilidad curricular y a partir de experiencias y demandas concretas, gran parte de los talleres se pueden desarrollar con una duración de 160 horas iniciales.

MÓDULO O ETAPA O FASE

TITULO CONTENIDO TIEMPO DE

EJECUCIÓN

I ASPECTOS

TEÓRICOS-METODOLOGICOS DE LA AGROECOLOGÍA

 Discusión sobre el impacto social, ecológico, económico y cultural de la agricultura convencional

 Teoría y método de la Agroecología. Diferentes corrientes y experiencias.

habilitantes)

 Nuevas formas de propiedad e intercambio y organización en el socialismo agrario,

 Importancia de la agricultura tradicional, campesina e indígena: El conuco.

II PRINCIPIOS Y VALORES DE LA AGROECOLOGÍA

Enfoque de sistemas

Principios de la agroecología

Valores sociales asociados a los principios agroecológicos

III PLANIFICACIÓN Y DISEÑO DE AGROECOSISTEMAS

 Diseño predial

 Planificación y ejecución de las actividades dentro del

agrecosistema

 Sistemas agroforestales

 Diseño y manejo de policultivos

 Importancia del conuco

IV MANEJO AGROECOLÓGICO DE SUELOS

 El suelo

 Salud del suelo

 Enmiendas orgánicas

 Labranza apropiada

 Manejo Biointensivo

 Coberturas muertas y vivas

V EL AGUA Y LA _{AGROECOLOGÍA}

 El agua como elemento estratégico de soberanía

 Manejo y Conservación de cuencas

 Prácticas para el manejo eficiente del agua en el agroecosistema.

 Cosecha y conservación de agua.

 Distribución y uso eficiente del agua

VI

CONTROL ECOLÓGICO DE INSECTOS,

ENFERMEDADES Y VEGETACIÓN ESPONTÁNEA

 Control biológico de insectos, enfermedades y vegetación espontánea

 Biofumigación

 Alelopatía

 Teoría de la Trofobiosis

VII SEMILLAS

 La semilla como elemento estratégico de soberanía

 Importancia de la semilla campesina

 Producción artesanal de semillas

 Bancos campesinos de semillas

 Conservación de semillas

 Pruebas básicas de calidad de semillas

 Distribución socialista de la semilla

VIII CRIANZA APROPIADA

 Importancia de la

incorporación animal dentro del predio agrícola

 Apicultura

 Avicultura familiar

 Crianza de pequeños y grandes rumiantes

 Crianza apropiada de porcinos

 Cunicultura apropiada y familiar

 Crianza de especies subutilizadas

 Piscicultura a pequeña escala

 Lombricultura

IX

TECNOLOGIAS APROPIADAS, APROPIABLES Y SUSTENTABLES

 La tecnología como elemento de dominación o liberación

 Energías verdes: solar pasiva, hidráulica, eólica,

biocombustibles

 Tracción de sangre

 Biodigestores

 Ecoconstrucción

 Bioingeniería

X AGRICULTURA URBANA  La agricultura urbana como elemento de seguridad y soberanía alimentaria y como autodeterminación de las comunidades

 Organopónicos

 Camas altas

 Barbacoas

 Cultivos protegidos

 La Agroecología como estrategia generadora de oportunidades de empleo: abonos orgánicos, bioinsumos, distribución de semillas, transformación, conservación, envasado y distribución de alimentos

XI AGROECOLOGÍA, ALIMENTACIÓN Y SALUD

 El consumo alternativo y las reestructuración de las necesidades,

 La organización de los

consumidores por una comida sana, segura, soberana y sabrosa.

 Educación del gusto y reivindicación de la

gastronomía popular: frente a la cultura de la pepsi-cola el guarapo de papelón con limón

 Producir lo que consumimos, consumir lo que producimos

 Medicina preventiva y natural

 Herbología

XII MODULO DE

METODOLOGIA  Método(Investigar-Educar-INVEDECOR.

Comunicar-Organizar)Investigación – acción bajo el enfoque constructivista,aprendizaje significativo, comunicación alternativa, nuevas formas de intervención y organización,considerando los sujetos sociales, el ámbito etnográfico y la situación contextual.

 Didáctica Investigativa y

estrategias de

estrategias y recursos para el aprendizaje. Contextualización de los contenidos en la realidad concreta y con sujetos específicos.

 Empleo variado de recursos y técnicas de aprendizaje:

 Estudio Autónomo

 La técnica de la pregunta

 Expediciones pedagógicas

 Lecturas interpretativas-comprensivas

 Método de Proyecto o de resolución de Problemas

IV.- OPERACIONALIZACION DE LA PROPUESTA FORMATIVA EN

AGROECOLOGIA.

Tomando en consideración los anteriores aspectos teóricos-metodológicos y considerando las demandas formativas de los diversos organismos y sujetos participantes en el Programa Todas las Manos a la Siembra, y de igual modo, valorando los aprendizajes que surgen de experiencias educativas no convencionales donde hemos participado como es el caso de la Misión Sucre, Vuelvan Caras y Renepri, proponemos realizar un escalamiento de este proceso , constituyendo los siguientes equipos y diversificando su formación:

1.- Conformación de un equipo nacional de Formadores de Formadores o Equipo Nacional de Acompañamiento Pedagógico, constituido por un número que oscila entre 24 y 30 formadores.

Este colectivo se puede constituir con individualidades y asociaciones que posean el siguiente perfil:

 Compromiso con el proceso de cambio revolucionario.

 Dominio básico de enfoques y técnicas agroecológicas

 Identificación con las propuestas de educación popular

De la evaluación preliminar que hemos realizado en los ministerios participantes y sus organismos adscritos, escuelas agroecológicas, maestros-pueblo, redes y asociaciones, tal equipo se puede conformar partiendo del acumulado histórico de la agroecología en Venezuela donde incluyen colectivos de larga y reciente trayectoria: RAPAL, CINECO, REDSAVEN, IPIAT, UNESR, ESAT, UBV, IALA PAULO FREIRE. Planteamos integrar todo este acervo nacional, empleando las siguientes modalidades de trabajo:

 Participación adhonoren o voluntarios.

 Traslados en comisión de servicio

 Permiso no remunerado

 Traslados con reubicación y cambio de funciones

 Contratación a tiempo convencional o por honorario profesionales.

Por la diversidad de experiencias y diferencias en la formación, es indispensable realizar un proceso de intercambio con el equipo que quede seleccionado, realizando una puesta en común ( encerrona pedagógica para trabajar la dimensión socio-política y metodológica) socializando la propuesta y alcanzando una visión compartida .

2.-Constitución de equipos de Facilitadores Regionales, numéricamente integrados entre 5 y 7 miembros que proceden de los organismos ministeriales que participan, de los movimiento campesinos, de los conuqueros como maestros-pueblo y de las escuelas agroeocológicas.

Tanto el perfil como el procedimiento de su captación puede ser enmarcado en algunos de los parámetros empleados para los Formadores de Formadores, entendiendo que el nivel de exigencia no es idéntico. El proceso inicial de formación será regionalizado, organizando 4 grupos de 50 participantes. en forma simultánea en 4 polos del territorio nacional. Como apoyo logístico para estos talleres sugerimos utilizar los Centros de Apoyo al Maestro (CRAM) dependientes del MPPE, los cuales poseen infraestructura y capacidad de hospedaje: Cram-Mérida, Cram –Anzoategui, Cram Lara, Cram – Aragua, entre otros.

3.- Participación colectiva del conjunto de los organismos e instituciones del PTMS, siendo aproximadamente un total de 1000 integrantes donde se incluyen 200 maestros de las Escuelas Técnicas Agropecuarias, 200 Brigadistas de las Instituciones Universitarias y un número por determinar de los movimientos campesinos y conuqueros, Comunidades Educativas, Misión Robinsón, Instituto Nacional de la Juventud,, Educación de Adultos, CIARA, INSAI, Escuelas Agroecológicas

recursos y apoyo didáctico, tal como se plantea en la metodología que esbozamos anteriormente.

5.- Dotación oportuna de recursos para el aprendizaje.

En la propuesta formativa está contemplado la dotación de un morral contentivo de textos de apoyo bibliográfico, videos y cd, cuyo contenido y metodología están anteriormente plasmado en los módulos.

V.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES INMEDIATAS

 Del 18 de agosto al 29 del mismo mes: selección y empadronamiento de los formadores de formadores, selección y edición de los materiales de apoyo: 5 textos ( 1000 ejemplares C/U)videos y cd (1000 C/U)

 Del 4 de al 7 de Septiembre: encerrona pedagógica para discutir la propuesta y alcanzar la visión compartida en lo teórico-metodológico.

 Del 15 al 20 de Septiembre: formación de 200 Facilitadores Regionales.

 Del 6 de Octubre al 15 de Diciembre 2008, formación de 1000 integrantes de los organismos involucrados.