EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
Unidad de trabajo 2
PLANIFICACIÓN DE
ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES
1. LA IMPORTANCIA DEL
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y
LA COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN
INFANTIL
1.1. EL ÁMBITO DE TRABAJO.
El Real Decreto 1394/2007 establece tres grandes ámbitos para el trabajo del Técnico Superior en Educación Infantil.
• Primer ciclo de Educación infantil, a desarrollar en Centros de Atención a la Infancia (escuelas infantiles).
• Educador en instituciones o programas de trabajo específico con menores en situación de riesgo o en medios de apoyo familiar
• Educador en programas de ocio y tiempo libre infantil: ludotecas, casas de cultura, bibliotecas, granjas escuela…
Todos esos ámbitos requieren llevar a cabo actividades que favorezcan la expresión y la comunicación.
el trabajo de una manera conjunta. Para nuestros alumnos no existen en realidad las áreas como realidades separadas, esto es una construcción de los adultos para sistematizar el programa, sino que ellos todo lo viven de forma conjunta y global.
1.2. LA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL
CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Conforme a la LO 2/2006 de Educación (LOE), la etapa de educación infantil se estructura en tres áreas diferenciadas:
Conocimiento de uno mismo y autonomía personal Descubrimiento del medio físico y social
Comunicación y representación.
Se establece para cada una de ella objetivos, contenidos y criterios de evaluación, pero debemos tener en cuenta en este punto lo que señalábamos antes acerca del enfoque globalizador, y que para la mentalidad del niño no existen en realidad esas fronteras metodológicas que establecemos con las áreas, sino que es todo vivido de modo conjunto, como un todo.
Establecemos, por tanto, que existe una relación intima entre las 3 áreas y que se debe trabajar todo de modo armónico. Por ejemplo, cuando hablamos de descubrimiento del medio físico podemos hablar de los animales de la granja y estudiar con los chicos al pato, al cerdito, a la gallina… pero a la vez ya estamos introduciendo el concepto de número (matemáticas), así como el concepto de lo que come cada animal y lo que come el propio niño: La gallina come maíz, la cabra come hierba y Pepito come sopa. Con lo que trabajamos también el área de autonomía personal. Es evidente que estamos desarrollando también vocabulario y formas de comunicación. Todo está interrelacionado y es tremendamente complicado por tanto reducir los aprendizajes que hace el niño a una sola área.
1.2.1 El Área de comunicación y expresión
Viene desarrollada en la Orden 3960/2006, por la que se establece el currículo de la educación infantil.
Podemos señalar, al hilo de lo dicho anteriormente sobre el trabajo globalizador que el área guarda una estrechísima relación con las otras dos del currículo. Más todavía, incluso podríamos decir que es el área sobre la que pivotan las otras y la que hace, en gran medida, factibles los aprendizajes.
• Está muy relacionada con el Área de conocimiento del medio, ya que las distintas formas de comunicación son las que unen el mundo exterior con la realidad interna del niño, las que nos permiten representar la realidad y por tanto transmitirla.
• Está igualmente muy relacionada con el Área de conocimiento de uno
transmitir, comunicar y representar, es un componente esencial para lograr la autonomía, exponer los propios sentimientos y vivencias y formar adecuadamente la imagen personal.
El área se enfoca a la adquisición de nuevos instrumentos de comunicación y la adquisición de destreza y precisión en el manejo de todos ellos.
En consecuencia, el papel del educar ha de ser el facilitar experiencias lo más
variadas posibles para el uso de los distintos códigos y técnicas por parte de los
alumnos, así como fomentar la creatividad en la expresión y comunicación.
1.3 COMPONENTES DEL ÁREA DE EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN
Los componentes del área de comunicación y representación en la etapa de educación infantil son:
Lenguaje oral
Resulta especialmente relevante es esta etapa, ya que la lengua hablada es el principal medio de aprendizaje, regulación de la conducta y expresión de los propios estados y sentimientos del niño.
Verbalizar en alto lo que están viviendo y aprendiendo es una técnica fundamental, que puede ayudar en gran medida a mejorar los aprendizajes y sistematizarlos.
Se debe ir estimulando poco a poco en los alumnos para lograr usos cada vez más complejos de la lengua.
Literatura infantil
Engloba todo aquello que tiene que ver con la narración y el cuento, con el poner por escrito la lengua oral de la que trata el apartado anterior y aprender que esa lengua escrita puede ser decodificada y leída, transmitida con la lectura/escucha. Realmente no es el objetivo principal el entrar en los procesos lectoescritores en este momento, sino el aprender a disfrutar y encontrar la utilidad de la literatura infantil, aprender a escuchar la narración más que a leerla.
Este acercamiento inicial a la literatura debe ser a través de textos adaptados al niño y comprensibles para su nivel concreto de desarrollo. Se trata de estimular la lectura e ir ampliando su utilidad poco a poco como medio de formación y disfrute.
Lenguaje audiovisual y nuevas tecnologías de la información
que el lenguaje visual de la televisión e internet son los verdaderos amos del panorama comunicativo.
Esta realidad innegable requiere tratamiento didáctico adecuado. Si los mensajes que va a estar escuchando constantemente el niño, si las formas en las que se le va a pedir que se exprese son digitales, la escuela ha de afrontar el reto de formar en el uso correcto de estos medios, educar en lo tecnológico y audiovisual también. Debemos en este sentido insistir en la utilización adecuada y creativa de los medios, en la comprensión correcta y profunda del mensaje audiovisual y de los lenguajes en los que este se expresa.
Expresión plástica
Se trata de la manipulación de materiales, texturas, objetos e instrumentos con sentido educativo, logrando la intención expresiva en las producciones del alumno.
Nuestro objetivo será estimular el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas, despertar la sensibilidad estética e impulsar la creatividad en el niño.
Expresión musical
Posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepción y la atención, a la vez que suscita la creatividad.
Los niños comienzan a vivir la música a través del ritmo y los juegos motóricos y la danza y estas serán las principales técnicas que vamos a usar en la etapa, introduciendo posteriormente la melodía como un recurso más en nuestro trabajo.
Expresión corporal.
Capacidad de transmitir estados internos y representaciones de la realidad a través del propio cuerpo.
2. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES
PARA EL DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN EN EL AULA
2.1. CRITERIOS A TENER EN CUENTA EN EL
DISEÑO DE ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN
Globalización. Procurar el desarrollo de todas las capacidades del alumnado. Respeto. Tener en cuenta los intereses del niño, sin imponer actividades. Adaptación. A los ritmos del grupo.
Valoración positiva. Fijarnos en los logros, no en las carencias y animar a seguir
y mejorar.
Participación. Fomentar la participación de todo el grupo. Afecto. Favorecer su manifestación a través de la interacción. Familia. Intercambios frecuentes con las familias del grupo. Carácter lúdico. Actividades siempre divertidas.
Individualidad. Adaptar las actividades a las necesidades de cada uno de los
chicos del grupo.
Experimentación. Ofrecer opciones de tocar, manipular, contrastar,. experimentar…
Motivación .Buscar puntos de engarce con las motivaciones e intereses del niño
para que la actividad sea atractiva.
Concreción. Actividades realizables y susceptibles de lograr los objetivos
marcados.
Funcionalidad. Procurar la extensión de los aprendizajes más allá del aula.
Flexibilidad. Adaptar las actividades y su desarrollo a la realidad y circunstancia
del aula.
Análisis de la realidad. Como base de la actividad y planificación.
Selección. Estar atento a las posibles actividades y elegir aquellas más
2.2. EL RINCÓN DE EXPRESIÓN COMO
METODOLOGÍA DE TRABAJO.
¿Qué son los rincones?
No es un concepto “físico”, sino que el término hace referencia a un concepto instrumental, organizativo. A un modo de organizar las tareas en el aula y a una idea de la forma en la que aprenden los chicos. Los rincones son espacios temáticos en los que llevar a cabo diversas actividades con metodología lúdica y activa.
Podemos resumir diciendo que el trabajo por rincones es una metodología.
Los rincones, así pues, se caracterizan por:
• Crean condiciones favorables para aprendizaje
• Permiten compaginar el juego individualizado con la exploración, el descubrimiento y las actividades de tipo grupal.
• Son aplicables tanto al aula infantil como a otros centros para la infancia como pueden ser ludotecas.
2.2.1 Consideraciones a la hora de montar un rincón en el aula.
• Deben responder a las necesidades del grupo y establecerse en función de las posibilidades del aula concreta.
• Pueden ser fijos o estar montados de forma puntual, conforme al criterio y observación del educador para cada curso o período lectivo (podemos variar todos o algún rincón en cada trimestre del año o según el programa de actividades que llevamos a cabo).
• Su adecuación viene en función de la edad del grupo. Es muy probable que rincones que resultan perfectos para un grupo de 2 años no lo sean para otro de cuatro años.
• Cada rincón debe poder albergar entre 2 y 5 jugadores simultáneamente.
• Tener en cuenta para la ubicación física las necesidades de luz, acceso fácil a agua, necesidad de tranquilidad…
• El mejor momento para el trabajo por rincones son las primeras horas, tanto de la mañana como de la tarde.
• La duración de las sesiones, según los niños y el número de rotaciones, estará entre 20 y 90 minutos
• El número de rincones presentes en el aula se decide en función de los objetivos programados, los intereses a trabajar, el número de alumnos y la necesidad de intervención por parte del educador.
2.2.2 El funcionamiento del rincón y las normas.
Debemos establecer normas claras en dos ámbitos. Estas normas deben ser consensuadas en la mayor medida posible con los niños del aula:
A) Organización. Para establecer como son las rotaciones entre los distintos rincones y el horario de utilización de los mismos. Incluir los criterios de elección, si se puede o no repetir rincón, si se puede cambiar de rincón a mitad de sesión…
B) Normas específicas para cada uno de los rincones del aula.
Es conveniente que estas normas estén en lugar visible, aunque sea de modo iconográfico (tener en cuenta que muchos de nuestros alumnos posiblemente todavía no accedan a la lectura).
Se debe potenciar en las normas de uso el paso por la mayor variedad de rincones para cada niño, armonizándolo con la libertad individual en el juego.
2.2.3 Rincones relacionados con la expresión y comunicación.
Se puede plantear un rincón específico para la expresión o bien otros rincones más especializados en algún tema similar.
Rincón de la pintura. Rincón del barro.
Rincón de los disfraces. Rincón de las marionetas.
2.3 TALLERES DE EXPRESIÓN.
El taller supone la práctica y aprendizaje de una técnica concreta con la presencia de un monitor que vaya guiando a lo largo del proceso. Son por tanto un buen sistema para el trabajo en las habilidades de expresión y comunicación.
Principios metodológicos de los talleres:
• Partir de la realidad del grupo
• Tener en cuenta las dificultades de aprendizaje de determinados alumnos.
• Priorizar los aprendizajes funcionales y la generalización a otras situaciones de la vida cotidiana.
• Buscar la socialización en la actividad.
Diferencia entre taller y rincón:
TALLER RINCÓN
Aprendizaje de una técnica No es necesario ese aprendizaje de técnicas concretas.
Exige presencia de monitor No es imprescindible la presencia del adulto o monitor
Actividad dirigida Prima el juego libre
