Bienvenidos (as) a
Evaluación para el
Aprendizaje
.
EVALUACIÓN: DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA”
MGT
Más allá que cumplir con las
planificaciones
Más allá que asignar
calificaciones
Más allá de sentirse como
un castigo para el estudiante
y una carga más para el
profesor/profesora
Más allá que reportar
rendimientos para ser
comparados con un estándar
nacional o internacional
?
Dra. Cádiz, 2010
Competencias de creatividad e
innovación:
originalidad, inventiva en el trabajo
Comunicar nuevas ideas
Apertura a nuevas perspectivas y diversas
Competencias de
pensamiento crítico y
solución de problemas:
razonamiento complejo, tomar decisiones,
preguntas significativas…
Competencias de
comunicación y
colaboración:
Articular pensamientos e ideas con claridad
y efectividad.
Trabajar efectivamente con diversos grupos
Flexibilidad y voluntad para alcanzar metas
comunes
Asumir responsabilidad en trabajo
colaborativo
Competencias de aprendizaje e innovación
4
20/08/2013
•Flexibilidad y adaptabilidad
•Iniciativa y autodirección
•Habilidades sociales y
transculturales
•Productividad y confiabilidad
•Liderazgo y responsabilidad
Habilidades para la vida personal y profesional
Dra. Cádiz, 2010
Competencias en manejo de
información:
Acceder a información de manera efectiva y
efciciente, evaluarla crítica y
competentemente y hacer uso de ella de
manera acertada y creativa.
Tener conocimientos de los temas éticos y
legales involucrados en el acceso y uso de la
información
Alfabetismo en medios:
Competencias en tic:
Utilizar adecuadamente tecnolgías digitales
(TIC), herramientas de comunicación o de
redes para acceder, manejar, integrar,
evaluar y generar información con el objeto
de funcionar en una economía del
conocimiento.
Competencias en manejo de información, medios y tecnologías de la información
y la comunicación
6
6
(Cádiz, 2007) 7
Contexto de la “Evaluación de Aula” qué se necesita hoy para formar
a los Estudiantes para el Siglo XXI y guiar el desempeño docente
Fuente: “21st Century Student Outcomes”, publicado por el Consorcio de Habilidades Indispensables para el Siglo
XXl. http://www.21stcenturyskills.org. EDUTEKA: Septiembre 01 de 2007
En este contexto, el aprendizaje es visto como un
proceso activo en el cual los estudiantes construyen
significados a partir de sus experiencias previas.
Tal perspectiva demanda un
cambio
en las
estrategias de enseñanza y, por tanto, también en
las estrategias de evaluación del aprendizaje, de
modo que reflejen la naturaleza dinámica del
conocimiento, así como la participación activa del
alumnado en este proceso.
Competencias en manejo de información, medios y TIC Competencias de
aprendizaje e innovación Habilidades para la
vida personal y profesional
Asignaturas curriculares básicas y temas del Siglo XXI
Dra. Cádiz, 2010
DE
PARA
COMO
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
PIRÁMIDE TRADICIONAL
DE LA EVALUACIÓN
COMO
PARA
DE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
RECONFIGURACIÓN
DE LA PIRÁMIDE DE LA
EVALUACIÓN
Earl, L. (2003) Assessment as Learning: Using Classroom Assessment to Maximise Student Learning. Thousand
Oaks, CA: Corwin Press.
¿Evaluación
de , para o como
aprendizaje en el aula?
Todos, algunos , solo uno
??? Por qué?
8
8
Aspectos orientadores
Evaluación de aprendizajes
Evaluación para el aprendizaje
Evaluación como aprendizaje
¿Por qué evaluar? Para certificar e informar sobre el rendimiento de los estudiantes en
relación al currículum de egreso
Para apoyar al
profesor a determinar el próximo paso a seguir respecto al aprendizaje de los estudiantes
Para guiar y proporcionar
oportunidades a cada estudiante de
monitorear y reflexionar
críticamente sobre su aprendizaje e
identificar los siguientes pasos ¿Qué evaluar? Los conceptos claves,
conocimientos,
destrezas y actitudes relacionadas con el currículo de egreso
El progreso de cada estudiante y las necesidades de aprendizaje
La reflexiones de cada estudiante respecto a su aprendizaje; las estrategias que usa para superar los desafíos de aprendizaje; los ajustes y avances sobre su aprendizaje ¿Con qué métodos? Diferentes métodos
para evaluar
productos y procesos
Diferentes métodos para hacer visibles las conocimientos y
destrezas del estudiante
Diferentes métodos para fomentar el aprendizaje y los procesos
metacognitivos
¿Evaluación
de , para o como
aprendizaje en el aula?
¿Con cuál nos quedamos? ¿Deben coexistir?
Todos, algunos , solo uno
??? Por qué?
9
Dra. Cádiz, 2010
¿Qué funciones cumple la evaluación en el aula, desde una mirada formativa?
Fuente: Aceña (2002) Herramientas de evaluación en el aula
Permite
al docente
determinar el nivel de
aprendizaje de las y
los estudiantes. Los
conocimientos previos de
los y las estudiantes con
respecto a un tema dado.
Los resultados permiten
adecuar la planificación a
las
necesidades del grupo de
Estudiantes.
¿Quién evalúa?
Durante
este tramo del camino se
aplica la heteroevaluación.
Evaluación Diagnóstica
Permite
al docente
determinar qué han aprendido
sus Estudiantes, qué les falta
por aprender, cómo van los
procesos de desarrollo de
competencias.
Induce a hacer un alto en el
camino y determinar los
procesos de reforzamiento
que deben ser aplicados para
ayudar a los alumnos y
alumnas a alcanzar la meta
propuesta.
¿Quién evalúa?
Durante esta
parte del camino se puede
aplicar la autoevaluación,
heteroevaluación y
coevaluación
Evaluación Formativa
Permite
al docente
determinar: Las
competencias que el
alumno y la alumna
alcanzaron durante el grado
o nivel.
Contribuye a obtener un
buen perfil de egreso del
grado o nivel y perfil de
ingreso al siguiente grado o
nivel.
¿Quién evalúa?
Durante
esta parte del camino se
aplica la autoevaluación y
heteroevaluación.
Evaluación Sumativa
Por qué
Formativa?
Qué es lo
Formativo?
JC - 10
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Lo que emerge para una mejor evaluación en el aula
(1)•
Evaluación personalizada y variada
•
Evaluación congruente con los aprendizajes Y EL MODO DE ENSEÑAR
•
Énfasis en lo procesual y situacional
•
Búsqueda de evidencias auténticas de aprendizaje
•
Aceptación de técnicas evaluativos no ortodoxos
(1) Fuente: Ahumada, P (2001). La evaluación una concepción de aprendizaje significativo. Valparaíso: Ediciones Universitarias Valparaíso
¿Qué más ... para propiciar una mejor “Evaluación en el Aula”?
A través de
una
EVALUACIÓN
(a) más
formativa
(b) más significativa y
desafiante, para favorecer
el desempeño del
estudiante y profesor
Dra. Cádiz, 2010
La evaluación del aula bajo el paradigma cognitivo
La subordinación de la enseñanza al aprendizaje.
El protagonismo fluctuante del maestro y los estudiantes.
La diversificación de los roles del maestro en la facilitación del aprendizaje de
los alumnos.
Orientada a la valoración, al análisis de los procesos, sus estadios intermedios
y los productos, con una inspiración crítica y una finalidad formativa.
¿Qué más ... para propiciar una mejor “Evaluación en el Aula”?
A través de
una
EVALUACIÓN
(c) más
real para un Siglo XXI
desafiante
(d) Con Sistemas
Educativos que vayan
más allá de lo
estandarizado
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La evaluación auténtica en el aula:
Un profesor “auténtico” empleará diversas
estrategias de evaluación (caminos) para que el alumno demuestre sus destrezas y
conocimientos de aquello que ha aprendido, a través de situaciones más reales.
La evaluación auténtica favorece: (a) Habilidad analítica del alumno (b) Integración
de lo aprendido (c) Creatividad (d) Trabajo colaborativo (e) Destrezas para expresar
por escrito y oralmente aquello que aprendieron
¿Qué más ... para propiciar una mejor “Evaluación en el Aula”?
A través de
una
EVALUACIÓN
(e) Con más apoyos
didáctico-evaluativos
para los docentes,
incluyendo más tiempo,
recursos y preparación
continua
Dra. Cádiz, 2010
¿Qué dimensiones o dominios del aprendizaje se deben evaluar en el aula?
Dimensión
cognoscitiva
Dimensión
afectiva
Dimensión
ejecución /
procedimental
A
¿Se complementan estos
niveles con las
competencias?
•Competencias de saber
•Competencias del saber hacer
•Competencias del ser
¿Cómo
evaluarlos?
14
14
Más / Menos en la línea de una evaluación de aula
que beneficia tanto al estudiante como al profesor.
¿Depende de qué o de quién? ...
Tipos de instrumentos de evaluación
Protocolo de
Pruebas
Escritas
Protocolo de
Interrogaciones
orales
Pautas de
observación
Pautas de
valoración con
escalas
Pautas de
valoración con
lista de cotejo
Preguntas
Mapas
conceptuales
Proyectos de
investigación
Portafolios
Estudios de
caso
Rúbricas
Resolución de
problemas
(ABP)
Menos/
Más
Más/
Menos
Dra. Cádiz, 2010
Fuente: Educación Superior para el Siglo XXI (2001). AAHE Assessment Forum http://www.aahe.org/assessment/principl.htm
Reflexión en evaluación educativa
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Como dice Stenhouse (1984),
"para evaluar
hay que comprender. Cabe afirmar que las
evaluaciones convencionales del tipo
objetivo no van destinadas a comprender
el proceso educativo. Lo tratan en
términos de éxito y de fracaso". En su
opinión,
"el profesor debería ser un crítico,
y no un simple calificador".
Fuente: Educación Superior para el Siglo XXI (2001). AAHE Assessment Forum http://www.aahe.org/assessment/principl.htm
Reflexión en evaluación educativa
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La evaluación es el medio menos indicado
para mostrar el poder del profesor ante el
alumno y el medio menos apropiado para
controlar las conductas de los alumnos.
Hacerlo es síntoma de debilidad y de
Dra. Cádiz, 2010
Fuente: Educación Superior para el Siglo XXI (2001). AAHE Assessment Forum http://www.aahe.org/assessment/principl.htm
Reflexión en evaluación educativa
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Como señala Peters,
"el éxito del que enseña
sólo puede definirse a partir del éxito del
que aprende".
En el mismo sentido,
Cronbach, recoge en una de sus tesis sobre
evaluación que
"el evaluador es un
educador; su éxito debe ser juzgado por lo
que otros aprenden".
Fuente: Educación Superior para el Siglo XXI (2001). AAHE Assessment Forum http://www.aahe.org/assessment/principl.htm
Reflexión en evaluación educativa
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La evaluación no es ni puede ser apéndice
de la enseñanza
. Es parte de la enseñanza
Dra. Cádiz, 2010
Fuente: Educación Superior para el Siglo XXI (2001). AAHE Assessment Forum http://www.aahe.org/assessment/principl.htm
Reflexión en evaluación educativa
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Si la evaluación no es fuente de
aprendizaje,
queda
reducida
a
la
aplicación
elemental
de
técnicas,
reduciendo
u
ocultando
procesos
complejos que se dan en la enseñanza y
en el aprendizaje.
La evaluación educativa
es aprendizaje y todo aprendizaje que no
conlleve autoevaluación de la actividad
misma del aprender, no forma.
Más allá que cumplir
con las planificaciones
Más allá que asignar
calificaciones
Más allá de sentirse
como un castigo para el
estudiante y una carga
más para el
profesor/profesora
Más allá que reportar
rendimientos para ser
comparados con un
estándar nacional o
internacional
… Es un medio para el aprendizaje y un medio
para mejorar las prácticas pedagógicas, en
tanto también se puede considerar como una
estrategia didáctica
TIPOS DE EVALUACIÓN
intencionalidad, momento, extensión ,
agente evaluador, modalidad, referente
de
contrastación
o
estándar
de
comparación
.
Procedimientos de Evaluación
De desarrollo o ensayo
De respuesta
estructurada o fija
De respuesta breve
De respuesta extensa
Selección Múltiple
Términos pareados
Completación
Verdadero - Falso
Pauta de Cotejo
Escalas de Apreciación
Procedimiento Prueba
Dra. Cádiz, 2010
