La coherencia educativa en padres divorciados

Texto completo

(1)UNIVERSIDAD CENTRAL “MARTA ABREU” DE LAS VILLAS SEDE PEDAGÓGICA “FELIX VARELA”. FACULTADDE EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO DE DIPLOMA. TÍTULO: LA COHERENCIA EDUCATIVA EN PADRES DIVORCIADOS.. Autor:Rosemary Francia Quintero. Tutor:Lic. Anniara Ramos Avilés.. Santa Clara, 2017 “AÑO 58 DE LA REVOLUCIÓN”.

(2) Pensamiento. Los niños son como los espejos, en presencia de amor, es amor lo que reflejan. Anthony de Mello..

(3) Dedicatoria: A mis padres Yamilia y David por confiar en mí y apoyarme incondicionalmente en cada una de las decisiones difíciles que he tenido que tomar en cada momento y por la paciencia y el amor que me han brindado. A mis abuelos maternos y paternos por su atención especial y sus más lindos consejos..

(4) Agradecimientos Allah porque sin su guía no hubiese podido lograr tantas cosas que solo pueden hacerse posible por su Misericordia y Grandeza. A mi tutora Licenciada Anniara Ramos Avilés, por sus conocimientos, paciencia, incondicionalidad, esmero, consejos y por las horas de su tiempo libre. A las profesoras Isolina Sáez Alfonso y Yaima Delgado González que me apoyaron en momentos difíciles. A la Revolución, a su líder histórico por permitirme cursar la carrera y disfrutar de todas las posibilidades como estudiante universitaria. A mis padres por tanta dedicación, empeño y apoyo para que lograra este tan maravilloso sueño. A mi esposo Mohamed Salem Tehali por su paciencia, comprensión y su amor para que esto fuera posible. A mis amigos Jorge Lázaro, Yuneily, Liyen y Anel por brindarme su amistad y apoyarme en todo momento. A Mercedes y Vidal por tanto cariño y ayuda recibida. A mi compañeros del grupo por cada momento que pasamos juntos. A la directora, maestras y padres de la escuela primaria Fe del Valle Ramos en el municipio de Sagua la Grande por acompañarme en la aplicación de la tesis y por su apoyo durante toda mi práctica laboral. A mis abuelos por su apoyo y preocupación por cumplir este sueño. A mis tías Yanetsy y Amarilis por ser tan importantes en mi vida. A toda mi familia por su comprensión. A todas aquellas personas que de alguna manera han contribuido a que se hiciera realidad este maravilloso sueño..

(5) Índice Introducción: .................................................................................................................... 1 Desarrollo ........................................................................................................................ 4 Fundamentación teórica ............................................................................................... 4 La orientación a los padres/madres divorciados para lograr la coherencia educativa. 4 Diagnóstico y/o determinación de las necesidades: ................................................... 11 Fundamentación de la propuesta: .............................................................................. 14 Programa de Orientación Familiar.............................................................................. 14 Validación de la propuesta ......................................................................................... 27 Conclusiones: ................................................................................................................ 32 Referencia Bibliográfica ................................................................................................. 34.

(6) Resumen La coherencia educativa en padres divorciados de la Escuela Primaria Fe del Valle Ramos del municipio Sagua la Grande, provincia Villa Clara. Autora: Rosemary Francia Quintero. Quinto año Pedagogía Psicología. Tutora: Lic. Anniara Ramos Avilés. Universidad Central Martha Abreu de Las Villas. La investigación parte del problema cómo contribuir a la coherencia educativa en los padres divorciados en la Escuela Primaria “Fé del Valle Ramos”, se asume una concepción dialéctico materialista, al concebir esta problemática en su objetividad, historicidad y su carácter sistémico. Tiene como objetivo: proponer un Programa de Orientación Familiar que contribuya a la coherencia educativa en padres divorciados. Se emplean métodos del nivel teórico y empíricos en la búsqueda de los fundamentos teóricos de la temática así como en la realización del diagnóstico de las necesidades y potencialidadesen lo referente ala coherencia educativa en los excónyuges.La novedad científica de la investigación radica en la concepción de un Programa de Orientación Familiarcon un enfoque participativo que propicia procesos de reflexión, sensibilización y asunción responsable de la parentalidad. Su aplicación en la práctica permitió constatar transformaciones entorno al logro de una coherencia educativa cualitativamente superior. Palabras claves: coherencia educativa, programa de orientacion familiar, divorcio.. Summary. The educational coherence in divorced parents of the School Primary Faith of the Valley Fields of the municipality Sagua the Big one, county Villa Clara. Author: Rosemary France Farmer. Fifth year Pedagogy Psychology. Tutor: Atty. Anniara Fields Avilés. Central university Martha Abreu of The Villages. The investigation leaves of the problem how to contribute to the educational coherence in the parents divorced in the School Primary "Fé of the Valley Fields", a materialistic dialectical conception is assumed, when conceiving this problem in its objectivity, historicity and its systemic character. He/she has as objective: to propose a Program of Family Orientation that contributes to the educational coherence in divorced parents. Methods of the theoretical and empiric level are used in the search of the theoretical foundations of the thematic one as well as in the realization of the diagnosis of the necessities and potencialidadesen the relating wing educational coherence in the excónyuges.La scientific novelty of the investigation Familiarcon resides in the conception of a Program of Orientation a focus participativo that propitiates reflection processes, sensitization and assumption responsible for the parentalidad. Its application in the practice allowed to verify transformations environment qualitatively to the achievement of an educational coherence superior. Key words: educational coherence, program of family orientation, divorce..

(7) Introducción: La familia constituye la célula fundamental de la sociedad, es una institución que cumple una importante función social como transmisora de valores éticos-morales, culturales y proporciona los aportes afectivos, necesarios para el desarrollo y bienestar de sus miembros. Es la familia la encargada de la transmisión y formación de actitudes cívicas, políticas, los ideales de la vida y propone patrones de conductas a sus miembros, por tanto, es importante y deseable que exista coherencia y armonía entre ellos, con vistas a lograr un mayor desarrollo en la educación de los hijos/as. La educación es esencial para el logro del cumplimiento de las funciones de la familia, las cuales se expresan en las actividades que esta realiza en su cotidianidad y en las interrelaciones concretas que se establecen entre sus miembros, matizadas a su vez, por los vínculos que establece en la sociedad. Intentos para lograr en las familias esta coherencia educativa han estado presentes desde los años iniciales de la Revolución, en el Congreso de Educación y Cultura celebrado en el 1971, se propone a la Federación de Mujeres Cubanas (FMC), convertirse en promotora primero del Movimiento de Padres Ejemplares por la Educación y luego, del Movimiento de Madres Combatientes por la Educación con el objetivo de apoyar al maestro en su actividad y contribuir a la formación y bienestar familiar. En el año 1975 en los acuerdos del Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba conjuntamente con laResolución sobre la Política Educacional en la formación de la niñez y la juventud, orientado por el Ministerio de Educación (MINED),acordaron como objetivos elevar el conocimiento de los padres de cómo educar a sus hijos/as y fortalecer el trabajo educativo desde la escuela a través de las Escuelas de Padre. En el año 1989 se realiza un perfeccionamiento de esta labor con la familia y se extendieron a todo el país las Escuelas Populares de Padres en coordinación con factores de la comunidad y para su desarrollo se fueron introduciendo técnicas participativas, vinculando a los Consejos de Escuela y Círculos Infantiles. En la década del 80 al 90 del pasado siglo (XX), se crearon espacios en los medios de difusión masiva que también favorecieron este trabajo como fueron: “Nuestros hijos”, ¿Qué piensa Ud. Profesor?, “Educa a tu hijo”, “Hola mamá”, “Haciendo caminos”. Al finalizar los años 90 el gobierno cubano como acuerdos en la Cumbre Mundial a favor de la infancia, convocada por La Organización de las Naciones Unidas(ONU), asumió la realización de un programa de educación comunitaria conocido como el Programa Para la Vida, que tiene dentro de sus ejes temáticos la educación familiar. En la actualidad son escasos los recursos de la escuela en el tratamientodel tema de la educación familiar en condiciones de divorcio a pesar de los esfuerzos realizados por el Ministerio de Educación, la Casa de Orientación a la Mujer y la Familia, el Tribunal Supremo Popular (TSP) de la República de Cuba. Sierra Socorro, J (2010:28) plantea “…en la escuela no se aplican oportuna y sistemáticamente los instrumentos legales para con los representantes formales de los menores que incumplen con sus deberes y obligaciones para la atención y educación de los hijos/as”. 1.

(8) La presente investigación determina como antecedentes los estudios realizados por el Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas (CIPS 1982…2015)que diagnostica lo que sucede en la familia y cómo es la familia cubana actual. Otros antecedentes declaran dificultades en la interaccion familiar de madres y padres divorciados:ArésMurzio, P. (1985); Torroella, G. (1999); Alegret, P.L (2005);Padrón Echavarría, A. R.(2005) ;Perera Lavandero, M. (2007); Hernández Alba, L. (2008); Pérez Inerárity, M. (2014);expresada en el abandono, ausencia de acuerdos sobre las nuevas condiciones que supone la ruptura del vínculo matrimonial con respecto a las relaciones y la educación de los hijos/as, afectando las relaciones afectivas, el comportamiento, el aprendizaje y el bienestar psicológico,elevado desarrollo alcanzado por la mujer en la sociedad, la diversificación de la tipología familiar, cambios en los modelos de relación de pareja y enlos niveles de conflicto entre lo asignado y lo asumido en los roles sexuales y parentales. Los resultados de las investigaciones realizadas porArés Muzio, P. (1990) Arias, G. (1997);González Soca, A.M. (2002); Rivero Pino, R.(2004); Castro Alegret, P.L. (2005); Pomares Ortega, Ú.C (2005); Perera Lavandero, M. (2007); Carmen Reinoso, C. (2011); Miranda Vizcaíno, A. (2016); manifiestan que aún la familia es deficitaria de preparación desde la escuela para garantizar un adecuado funcionamiento familiar. Los autores consultados declaran que la interacción familiar de padres y madres divorciados es deficiente en cuanto a la educación de los hijos y su desarrollo personológico. Durante el transcurso de la práctica laboral en los cursos 2015- 2016 y 2016-2017 en la Escuela Primaria Fe del Valle Ramos del municipio de Sagua la Grande, provincia Villa Clara se constató como fortaleza la planificación y ejecución del sistema de reuniones con los padres y la constitución del Consejo de Escuela. Como carencias la preparación para enfrentar la educación familiar en condicionesde divorcio, incumplimiento de los padres del derecho al amor y la comprensión, del deber de ayudar en las tareas del hogar, de acuerdo con su edad, la presencia de la madre de forma activa en las reuniones de padres, dificultades en la comunicación entre los excónyuges, inconsistencia al aplicar los métodos educativos, madres sobreprotectoras y sobreexigentes en cuanto al aprendizaje de sus hijos/as, falta de correspondencia entre las exigencias sociales, escolares y el proceso educativo intrafamiliar. Luego de realizar un análisis de la situación problémica detectada se plantea como problema científico: ¿Cómo contribuir a la coherencia educativa en los padres divorciados? Elobjeto de la investigación: la coherencia educativa en la familia. El Campo de acción: la coherencia educativa en padres divorciados Objetivo: proponer un Programa de Orientación Familiar que contribuya a la coherencia educativa en padres divorciadosen la Escuela Primaria “Fé del Valle Ramos”, del municipio de Sagua la Grande, provincia Villa Clara. Interrogantes científicas: 1. ¿Cuáles son los presupuestos teóricos y metodológicos que fundamentan la coherencia educativa en los padres divorciados? 2.

(9) 2. ¿Cuál es el estado actual del desarrollo de la coherencia educativa en los padres divorciados en la Escuela Primaria “Fe del Valle Ramos”, del municipio de Sagua la Grande, provincia Villa Clara? 3. ¿Qué características debe poseer el Programa de Orientación a las familias para contribuir a la coherencia educativa en los padres divorciados en la Escuela Primaria “Fe del Valle Ramos”, del municipio de Sagua la Grande, provincia Villa Clara? 4. ¿Qué valoración realizan los especialistas acerca del Programa de Orientación a las familias para contribuir a la coherencia educativa en los padres divorciados en la Escuela Primaria “Fe del Valle Ramos”, del municipio de Sagua la Grande, provincia Villa Clara? 5. ¿Qué resultados aporta la aplicación del Programa de Orientación a las familias para contribuir a la coherencia educativa en los padres divorciados en la Escuela Primaria “Fe del Valle Ramos”, del municipio de Sagua la Grande, provincia Villa Clara? Tareas científicas: 1. Fundamentación de los presupuestos teóricos y metodológicos que sustentan la coherencia educativa en los padres divorciados. 2. Diagnóstico del estado actual de la coherencia educativa en los padres divorciados en la Escuela Primaria “Fé del Valle Ramos”, del municipio de Sagua la Grande, provincia Villa Clara 3. Elaboración del Programa de Orientación a las familias para contribuir a la coherencia educativa en los padres divorciados en la Escuela Primaria “Fé del Valle Ramos”, del municipio de Sagua la Grande, provincia Villa Clara. 4. Valoración por especialistas del Programa de Orientación a las familias para contribuir a la coherencia educativa en los padres divorciados en la Escuela Primaria “Fé del Valle Ramos”, del municipio de Sagua la Grande, provincia Villa Clara. 5. Validación de los resultados de la aplicación del Programa de Orientación a las familias para contribuir a lacoherencia educativa en los padres divorciados en la Escuela Primaria “Fé del Valle Ramos”, del municipio de Sagua la Grande, provincia Villa Clara. El método fundamental de la investigación es el método dialéctico materialista del cual se derivan: Métodos del nivel teórico: estos métodos permitieron interpretar desde el punto de vista conceptual los datos empíricos obtenidos en los diferentes momentos de la investigación, así como llegar a importantes conclusiones teóricas que permitieron la elaboración del modelo que se propone. Analítico-sintético: Este método posibilita realizar el análisis dela coherencia educativa en padres divorciados,para posteriormente integrarlo y facilitar su comprensión teniendo en cuenta las regularidades que se presentaron, así como realizar importantes reflexiones y arribar a conclusiones durante todo el proceso de investigación. Inductivo-deductivo: posibilita realizar el análisis del cumplimiento de lacoherencia educativa en padres divorciados desde sus generalidades y realizar la retroalimentación necesaria para determinar las particularidades y darles atención a las mismas de manera que permitiera llevar la investigación como un 3.

(10) todo desde lo generar hasta lo particular dentro de los marcos del objeto que se investiga. Histórico-lógico: se realizó el estudio del objeto de investigación a través de su contextualización, tomando como punto de partida la lógica marxista de análisis de los procesos sociales. Tránsito de lo abstracto a lo concreto: este método se hace posible pasar del conocimiento empírico respecto a las necesidades de preparación en lacoherencia educativa en padres divorciados, para llegar a conclusiones sustentadas en el camino del conocimiento. Sistémico- estructural: permite explicar las relaciones y el estrecho vínculo dialéctico entre las partes que conforman el Programa de Orientación Familiar, a partir de un análisis integral de las relaciones que entre ellas se establecen. Modelación: permite elaborar un Programa de Orientación Familiar su representación y establecer los criterios que sustentan su modelación teórica. Métodos del nivel empírico: Los métodos empíricos empledos son: Análisis de documentos:analizar los expedientes acumulativos de los escolares, para determinar que datos nos aporta sobre la educación familiar. Entrevista a docentes: se aplica para constatar el conocimiento del escolar objeto de estudio y la educación familiar que recibe. Encuesta a los padres: con el objetivo de constatar el estado de preparación de los padres en el orden teórico y práctico con respeto a la importancia de la coherencia educativa en condiciones de divorcio. Observación participante: con el objetivo de conocer los métodos que emplean los padres para lograr la coherencia educativa. Criterio de especialistas: para tomar criterios sobre la validez de la propuesta del Programa de Orientación Familiar aplicada a los padres divorciados de los estudiantes de la Escuela Primaria Fe del Valle Ramos, del municipio Sagua la Grande, provincia Villa Clara. Métodos del nivel estadísticos y/o matemáticos: análisis porcentual La población: está constituida por 60 padres divorciados de la escuela primaria “Fe del Valle Ramos” del municipio Sagua la Grande, provincia Villa Clara. La muestra está constituida por 10 excónyuges y fue seleccionada de modo intencional por las carencias en la preparación para enfrentar la educación familiar en condicionesde divorcio. Novedad Científica: aporta un Programa de Orientación Familiar, con fines educativos, para ayudar a la familia mediante procesos de reflexión, sensibilización y asunción responsable de la parentalidad en situaciones de divorcio. Aporte práctico: Un Programa de Orientación Familiar que favorece la coherencia educativa en padres divorciados. Desarrollo Fundamentación teórica La orientación a los padres/madres divorciados para lograr la coherencia educativa. La familia ha sido objeto de múltiples investigaciones en países como: México, Venezuela, España, Colombia y Cuba, dada la importancia del tema. Diversos 4.

(11) investigadores han abordado sobre la familia entre los que se encuentran: Arés, P. (1990); García Gutiérrez, A. (2003); Castro Alegret, P.L. (2005); Castillo Suárez, S. (2005), Hernández Alba, L. (2008). Engels, F (1981:11) plantea que “la familia es la institución primaria y esencial para el desarrollo social”. Arias, G. (1997:1) plantean que la familia“…es el primer núcleo humano portador de una cultura en la que se establecen relaciones interpersonales con el sujeto en desarrollo, con el propósito natural de garantizar, primero la subsistencia del nuevo ser y conjuntamente con esto promover el desarrollo biológico, social, cultural y psicológico”. Rivero Pino, R. (2004:25)trabaja el término familia como el grupo primario que ofrece al individuo las primeras relaciones afectivas, los primeros aprendizajes, los modelos positivos y negativos de conducta, " …es el ámbito donde sus integrantes van comprendiendo que este compartir en familia significa participar, ayudar, colaborar, cooperar, ser solidario; todo ello equivale a diferentes formas de "cuidarse" que les permite desarrollarse a cada miembro y el grupo desde sus propias posibilidades y potencialidades, este es un vacío cognitivo que se evidencia en las representaciones sociales de los profesionales que trabajan con ella, imprescindible plantearlo como un desafío". Castro Alegret, P.L. (2005:9) refiere que “es el pequeño grupo humano en el cual la persona vive, donde manifiestan importantes motivaciones psicológicas y las realizan en diversas actividades” (…) La autora coincide con lo planteado por la investigadora Arés Muzio, P (2011:4) en su alusión a la familia como: Una unidad social constituida por un grupo de personas unidas por vínculos consanguíneos afectivos y/o cohabitacionales. Como categoría psicológica, la define como un sistema de relaciones cualitativamente diferente a la simple suma de sus miembros. Es un grupo que cumple funciones básicas como la económica, biológica, cultural- espiritual y la educativa, que constituye una suprafunción que se deriva del cumplimiento de los anteriores. Bajo el mismo término de familia se pueden clasificar toda una serie de grupos humanos de disímiles características, definidas por variables estructurales (número de miembros; vínculos generacionales; número de hijos; edad; sexo), variables sociopsicológicas (normas, valores, ideología, hábitos de vida, comunicación, roles, límites, espacios). Es una categoría histórica, pues su vida y su forma están determinados por el modo de producción y el sistema de relaciones sociales, a la vez que es una categoría evolutiva, por lo cambios cualitativos que se producen en el transcurso de los diferentes estadíos de su ciclo vital. Es un objeto de estudio bidimensional, su funcionamiento opera siempre en dos niveles: en calidad de institución social, cuya vida y forma está determinada por la sociedad donde se inserta, y como unidad psicológica particular, como microsistema con una especificidad propia, que la hace única e irrepetible; portadora de un sistema peculiar de códigos, pautas de interacción y estilos comunicativos. 5.

(12) En concordancia con Miranda Vizcaíno, A (2016:18) al referirse a la familia como el medio por el cual las necesidades expresivas del ser humano encuentran un cauce para su propio desarrollo, la autora afirma que , a pesar de las transformaciones a que está sujeta y a las crisis constantes que la atraviesan, constituye una institución humana y social que resulta plausible que perdure en el transcurso del tiempo, con uno u otro diseño, puesto que en su adaptabilidad constante responde a las necesidades inmutables tanto de la sociedad en su conjunto, como de los individuos en su particularidad concreta. De acuerdo a estas consideraciones la autora asume de Arias, G. (1997:1) la familia “…es el primer núcleo humano portador de una cultura en la que se establecen relaciones interpersonales con el sujeto en desarrollo, con el propósito natural de garantizar, primero la subsistencia del nuevo ser y conjuntamente con esto promover el desarrollo biológico, social, cultural y psicológico” la más estable de la historia de la humanidad. El hombre vive en la familia, aquella en la que nace, y, posteriormente, la que él mismo crea, aportando a la misma sus valores, formas de pensar, actuar y relacionarse con las personas logrando así una inserción social para crear un ciclo que vuelva a repetirse, a partir del cumplimiento básico de sus funciones las cuales se encuentran bien definidas Arés Muzio, P. (2011:4): Función biológica: garantiza la continuidad familiar. Consiste en procrear hijos y vivir con ellos. En tal sentido incluye las relaciones sexuales de la pareja y también las emocionales que constituyen un elemento esencial en su estabilidad y en el de la familia. Función económica: es la base de la existencia material de la familia, teniendo en cuenta que se refiere a cómo la familia se sustenta, consume y distribuye el trabajo doméstico. Función espiritual-cultural: se refiere a la satisfacción de las necesidades culturales de sus miembros, la superación y esparcimiento cultural, y muy especialmente a la educación de los hijos/as. La función educativa: lleva implícito la educación sexual, la transmisión de valores, la formación de actitudes cívicas y políticas, los ideales de la vida, aparece así como insustituible y sus influjos educativos, a partir de ello, propone patrones de conductas a sus miembros, que están condicionados por la propia sociedad, la propia estructura social de la familia y por la educación familiar. La familia, como resultado de la sociedad en que se genera, configura y adopta formas específicas de organización y funcionamiento dialécticamente relacionadas con las transformaciones que se producen a nivel social y son muchas las que tienen en cuenta estas funciones aunque también en algunas falla una de las más importantes que es la educativa. Dentro de las principales transformaciones socio-culturales en la familia cubana del siglo XXI están presentes en Pérez Inerárity, M. (2014:23): Lo cultural: ha habido una transición donde coexisten modelos familiares tradicionales, basados en la ideología patriarcal: el hombre es el sostén del hogar, la autoridad suprema y la mujer representa a la persona que asume el rol protector, cuidador, educativo y modelos que exaltan rupturas generacionales dadas por cambios en los cánones tradicionales de formación, estabilidad y relaciones de pareja, se han disminuido las barreras de edad, raza, clase, 6.

(13) nacionalidad, afiliación religiosa e ideológica, en la formación de parejas y en la decisión del divorcio y maternidad/paternidad, lo cual ha provocado contradicciones intra e inter generacionales que se manifiestan en la planificación familiar, la educación de los hijos/as y en la convivencia hogareña. Lo interno o personal: se han modificado las percepciones y actitudes con respecto a las relaciones de pareja, las normas morales de conducta, los métodos educativos para con los hijos/as, la confianza en la escuela como centro de formación integral y de adquisición de competencias profesionales y personales, asunción de formas de vida pública en cuanto a valores, actitudes, comportamiento que no guardan relación con las formas de vida privada. Lo social se han desarrollado nuevas formas de comunicación que nos permiten una realidad más amplia de asociación, una nueva industria que sustrae a la familia fuera el hogar, una nueva educación que cultiva la personalidad y libertad individual, así como la emancipación económica de la mujer. Esta realidad refleja que en las familias existen crisis y desintegración como institución social, dada por la inestabilidad y frecuente disolución de matrimonios y familias. Los hechos más destacados que muestran los cambios experimentados en la familia los enuncia Torroella, G. (1999:29) Aumento de las funciones y responsabilidades de la comunidad y el estado y reducción correlativa de la familia. Ruptura de los vínculos y unidad familiar y surgimiento del individualismo en el hogar, disminución de la autoridad paternal, auge de la libertad y los derechos de los hijos/as y la mujer, así como democratización del hogar. A esos se suman otros más recientes declarados porArés Muzio, P (2011:4) como: Nupcialidad temprana y reincidente, que no siempre es legal. Fecundidad precoz y utilización más allá de lo deseable del aborto inducido. Variada y compleja tipología en la composición familiar dada por la mayoritaria convivencia multigeneracional, el incremento de los hogares reconstituidos con hijos/as de uniones anteriores, abuelos con nietos o bisnietos por conveniencias legales, incremento de familias monoparentales con jefatura femenina como resultado del divorcio, o la no implicación de la figura paterna. incremento de la heterogeneidad y complejidad social que generan los cambios en el modelo socioeconómico. el impacto de los procesos globales, entre los cuales se encuentran el creciente desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), el mal manejo del divorcio y la emigración temporal o definitiva. los divorcios biculturales. así como los divorcios entre padres donde algunos viven una reorientación sexual. El notable incremento de la ruptura y los conflictos de la vida en pareja expresados a través del divorcio evidencian una transformación de la familia como institución, que limita la adquisición en la descendencia de los aprendizajes esenciales para una vida favorecedora del desarrollo humano, visto esto en el insuficiente desarrollo de los procesos interactivos entre padres e hijos/as como la comunicación, el desarrollo psico-emocional, la simbolización y la ritualización, los 7.

(14) cuales se expresan luego en las relaciones sociales de los menores y en la subsiguiente conformación de sus familias. Evidenciándose las trasformaciones que han ocurrido en las familias a consecuencia del incremento del divorcio no podemos dejar de analizar elementos que han influido para que esta problemática haya surgido o agravado a partir del de cursar del tiempo, entre los diferentes factores podemos citar la gran cantidad de matrimonios jóvenes, incomprensiones familiares, machismo, desconocimiento de roles como esposos y padres; inadecuado manejo de la vida matrimonial cotidiana, no asimilación constructiva de las dificultades y diferencias que se presentan y constitución de matrimonios de modo apresurado, a veces presionado por un embarazo no deseado, o bajo influencia de la familia por normas y estereotipos sociales. Ante la problemática del divorcio sonnumerosas las investigaciones realizas por diferentes autores: Becerril, D (2008:6) ha planteado: “El divorcio es un signo de progreso y está admitido en la mayoría de los países es conveniente a la sociedad y a la moral. [...] y es indudable que se establecerá entre nosotros como conquista de la civilización”. Garriaga Duarte, J. y Martínez, J. (2009:13) consideran que el divorcio es la ruptura del vínculo matrimonial por parte de los cónyuges, y para poder llevarlo a cabo, uno de los dos componentes de la pareja debe creer que es la mejor opción para solucionar todos los problemas que tienen en el matrimonio, viendo el divorcio como una liberación de todos esos problema. Se puede dar el caso de que el otro componente de la pareja también este de acuerdo con que es la mejor solución a todos sus problemas maritales, y acceda a este; pero también puede que el otro componente de la pareja acceda al divorcio sin él/ella querer, simplemente para complacer a la pareja y por tanto puede aparecer la sensación de fracaso matrimonial, entendiendo el divorcio como una forma de no haber conseguido lo esperado en el matrimonio. Encontramos además la situación de que uno de los miembros de la pareja sí encuentre el divorcio como solución, y que el otro miembro no esté de acuerdo y por tanto se niegue a aceptarlo, es por ello por lo que encontramos varios tipos de divorcio y diferentes maneras de proceder. Según Roizblatt, A (2013:27), podemos separar el divorcio en varias fases, según van afectando a los diferentes niveles sociales de la pareja. Estas fases son las siguientes: 1ª Fase emocional: se da al principio de la separación y se pueden encontrar sentimientos de arrepentimiento por parte de uno o ambos cónyuges, a la vez que también aparecen el sentimiento de liberación y desahogo en otros. 2º Fase de divorcio legal y económico: esta fase es donde ambos cónyuges legalizan su divorcio y en la cual empiezan las discusiones y acuerdos sobre lo que es de uno y de otro miembro de la pareja. Esta fase es muy conflictiva, sobre todo si hay mucho bienes compartidos o si algún miembro de la pareja aún se encuentra en desacuerdo con que el divorcio se a lo mejor para ambos.. 8.

(15) 4ª Fase de divorcio de la comunidad: al romperse la pareja, esta ruptura puede traer consigo la separación o ruptura de muchas amistades comunes a la pareja. Además también se rompe el vínculo con el vecindario al menos por parte de uno de los miembros de la pareja, el cual abandona la vivienda. Esta fase también comprende la ruptura con la familia de cada uno de los miembros de la pareja. 5ª Fase de divorcio de la dependencia: ahora cada uno de los miembros de la pareja vuelve a ser independiente del otro y los sentimientos pueden ser muy diferentes. En cada una de las fases la forma en que afecta o no emocionalmente la ruptura a los miembros de la pareja, tiene mucho que ver con cómo estaba la relación antes del divorcio y cuan alto era el nivel de conflicto entre la pareja. Raheb Vidal (2009:26) refiere que las separaciones y divorcios no son medidas que se tomen en un día, sino que son medidas como resultado de un deterioro de la pareja a lo largo del tiempo sea por el motivo que sea. La relación matrimonial ya no es lo que en un principio se esperaba que fuese y esto desencadena la ruptura de la misma. Por tanto es un proceso doloroso para los propios componentes de la pareja como para los hijos/as de esta y que afecta a todos (…) Coincidentemente con Pérez Inerárity, M (2014:23) el divorcio crea un ambiente de nocividad en la vida de los menores que se agrava en la medida en que estos son receptores de las hostilidades hacia el excónyuge. “Los efectos del divorcio en los niños van más allá de lo que se puede prever, de manera general, se pueden mencionar los siguientes: - Ausencia de un progenitor que pudiera ser el modelo o compañero del niño en la incorporación de roles genéricos. - Alejamiento de una de las figuras de autoridad, modificando el sistema jerárquico de la familia. - La mayoría de los niños se perciben como incompetentes, se sienten enajenados, incompletos y ansían un vínculo afectivo profundo y estable”. Dado que los progenitores son los primeros responsables de la educación de sus hijos/as, pero no los únicos, se deduce la importancia que reviste para los profesionales vinculados al trabajo con la familia y en especial con los padres divorciados, tomar conciencia crítica de las contradicciones que se dan en el contexto del objeto que se investiga y de su rol como facilitadores de un proceso que, con sentido humanista, contribuya a la calidad del funcionamiento familiar. A partir de lo anterior y en pos de que la familia cumpla con cada una de las funciones que socialmente se le atribuyen resulta necesaria lograr la coherencia entre sus miembros para de este modo potenciar una educación que garantice el desarrollo y la armonía de sus hijos/as. Solano, B. y Casullo, M (2012:10) se refieren a la coherencia como: una orientación global del individuo que expresa la percepción que tiene de sus propios recursos para afrontar las demandas del medio, la capacidad de entender los sucesos adversos como desafíos que lo movilizan y orientan positivamente en la vida, y la comprensión coherente y clara de la información que proviene del entorno.. 9.

(16) La autora señala que el tema de coherencia educativa es abordado en la relación familia–escuela pero no se ha investigado en relación a las parejas en condiciones de divorcio constituyendo una problemática que afecta a las familias y sus hijos/as. La autora asume los criterios de Barrón, E (2008:7) sobre la coherencia educativa entre los miembros de la familia ya que hace referencia a cuestiones fundamentales como la necesidad de que exista un acuerdo en los criterios y maneras de hacer entre ambos con relación a la educación de sus hijos/as y por otra parte que haya consistencia de estas pautas educativas. Los hijos deben percibir que aunque cada uno de sus progenitores es diferente, tienen su propio estilo y personalidad, son uno a la hora de educar. Cuando se prepara desde la coherencia implica también creer en lo que se enseña y actuar de acuerdo a las propias pautas que se trata de transmitir. La contradicción entre lo que se dice y lo que se hace invalida la norma. La coherencia educativa entre los miembros de la familia constituye un pilar básico para la educación de los hijos/as ya que logrando la unidad de influencias a la hora de educar da seguridad a los mismos, les enseña dónde están los límites y de esta manera van interiorizando las formas correctas de actuar. Cuando los hijos/as reciben pautas contradictorias se sienten desconcertados, a veces esto ocurre cuando reciben mensajes diferentes por parte de la madre o del padre pero también en ocasiones en las que un mismo comportamiento en un caso es aprobado o no provoca respuesta y en otro es reprendido severamente. El hijo/a necesita el mismo tipo de respuesta sea cual sea el adulto que tiene delante, así comprenderá que hay determinados criterios que no dependen de los cambios de humor, tensiones u otras causas. El acuerdo educativo constituye una tarea compleja debido a que los desacuerdos y discrepancias con relación a los hijos/as son una fuente de tensión que afecta a la propia relación de pareja. Es importante destacar que el objetivo es alcanzar criterios comunes de actuación y no el estar absolutamente de acuerdo en todo. El acuerdo educativo es un modelo al que tender pero no hay que perder de vista que cuando los padres y madres se enfrentan a la tarea diaria de educar a sus hijos/as, son muchos los elementos que se ponen en juego. La vivencia que cada una de las partes de la pareja tenga de la autoridad, los valores que consideran importantes, la experiencia educativa que cada uno de ellos tuvo en su familia de referencia, la propia tolerancia a la frustración así como el estilo de comunicación, son algunos de los aspectos que influyen a la hora de relacionarse educativamente con los hijos/as. De igual manera cuando una pareja establece un proyecto de convivencia común tiene que negociar pequeñas cosas de la vida cotidiana, en la educación compartida sucede lo mismo. Con frecuencia la mayor dificultad no es el encontrar consenso frente a lo que cada uno defiende de manera teórica sino en el cómo actuar día a día ante las exigencias y/o peticiones de los hijos/as, sobre todo cuando éstas generan situaciones de conflictos. Los hijos/as son extremadamente hábiles a la hora de detectar las discrepancias parentales y las utilizan en su propio interés. Es importante que los padres y madres dediquen tiempo a hablar entre ellos sobre la educación de sus hijos/as, más importante que tener puntos de vista totalmente similares, cosa que por otro lado resulta tarea imposible, es el tener capacidad de buscar acuerdos para poder transmitirlos a los hijo/as en todos aquellos aspectos 10.

(17) que van a ser básicos para su educación. Cuanto mejor sea la comunicación de la pareja es esperable que se transmita un mayor grado de coherencia educativa. Educar es un proceso, una carrera de fondo, en la que además en función de la edad de los hijos/as se van modificando los aspectos básicos sobre los que centrar la atención educativa por lo que el diálogo es un entrenamiento indispensable. Al debatir los criterios educativos más importante a tener en cuenta es el hijo/a y lo qué es mejor para él/ella y no que prevalezca la opinión de uno u otro de los progenitores, pues no se trata de que uno u otro gane o pierda sino que como familia “todos ganan o todos pierden”. Para evitar el conflicto se enseña a los hijos/as en que “todo vale”, de esta manera también se les está enseñando a sortear y evadir los límites. Cuando se intentan solucionar las diversas problemáticas que se presentan en el seno familiar es necesario el saber reconocer cuándo uno se ha confundido o equivocado, pedir disculpas cuando sea necesario, tanto a los hijos/as como a la los otros miembros, ya que lejos de desautorizar a la persona contribuye fomentar el pensamiento autocrítico y la propia coherencia interna de los hijos/as y se logra evitar los conflictos familiares, patrones de conducta y de aprendizajes inadecuados en sus hijos/as y esto favorece una adecuada educación en los menores. En el contexto pedagógico investigadores como Labarrere, G. y Valdivia, G.(2009:16) han analizado la coherencia educativa desde las leyes y los principios de la educación al considerar que la familia y el centro educativo no deben marchar por senderos alejados y mucho menos contradictorios. Una de las leyes de la educación es la unidad e interrelación de la educación y el desarrollo de la personalidad constituyendo una regularidad del proceso educativo la forma y el necesario vínculo que debe existir entre influencias educativas y su interacción interna, la interacción que se establece entre las influencias actuantes y el individuo sobre el cual actúan y la incidencia de este sistema de influencias en la conciencia y en la actividad de los educandos. Dentro del sistema de principios de la educación está el de la unidad de exigencias y del respeto a la personalidad del educando, el cual se debe concebir desde la participación activa de las influencias que recibe de la escuela, la comunidad y fundamentalmente la familia, que es la encargada de dirigir de manera integrada, armónica que potencie el desarrollo del sujeto en pos de la coherencia especialmente los padres en situaciones de divorcio su accionar educativo. Es cierto que a la familia no se le puede normar su funcionamiento, éste queda al arbitrario íntimo de cada hogar, así como su modo de vida, estilo y procedimientos educativos. Pero sí se la puede ayudar, y lo que es más importante marchar junto a ella, no "a pesar de ella". Diagnóstico y/o determinación de las necesidades: La problemática abordada constituye objeto de diagnóstico mediante la utilización de métodos y técnicas como: análisis de documentos, observaciones, encuestas, entrevistas, lo cual permitió la determinación de necesidades y potencialidades. El proceder de la investigación responde a una metodología dialéctico-materialista donde se emplean métodos y técnicas para la obtención de la información y el análisis de los datos, con una lógica que combina lo cualitativo y lo cuantitativo, 11.

(18) detallando sus objetivos, formas de empleo y resultados que se obtuvieron con el fin último de proponer un Programa de Orientación Familiar. A continuación se presentan los resultados. Análisis de documentos (Expediente Acumulativo del Escolar), anexo 1: con el objetivo de analizar los expedientes acumulativos de los escolares, para determinar que datos nos aporta sobre la educación familiar. El instrumento revela como resultado que los datos aportativos estan relacionados con el estado de salud de los menores y énfasis en los resultados positivos y negativos en su desempeño escolar pero es escasa la información sobre la caracterización de la familia, pues solo se muestra si son o no padres divorciados y su cooperación a la escuela. En general se constató que no existen en este documento evidencias en cuanto a la sistematización teórico-metodológica sobre el trabajo educativo para contribuir a la educación familiar en condiciones de divorcio, mientras que si aporta el estrecho vínculo de las relaciones familia_ escuela. Observación al medio familiar, anexo 2: con el objetivo de conocer los métodos que emplean los padres/madres para lograr la coherencia educativa. De los 10excónyuges de la muestra seleccionada para la investigación se constató que, 8 son los hogares con familias extendidas (40%); 6 conviven con abuelos maternos (30%), y 2 (10%) con 1 tío, además 13 (65%) son familias reconstituidas y conviven con padrastros. Las condiciones de vida son adecuadas en 17 padres/madres (85%) si se considera que existe en los hogares: equipos electrodomésticos indispensables, las viviendas están en buen estado constructivo, además cuentan con los recursos alimenticios, de vestido y calzado necesarios. Sin embargo en 3 padres/madres (15%); predomina en su hogar el hacinamiento, las viviendas están en mal estado constructivo y cuentan con poca disponibilidad de recursos económicos para la satisfacción de las necesidades básicas de sus miembros. En la totalidad de la muestra (100%) predomina la salud física y las condiciones higiénicas del hogar son buenas. Los hijos/as reproducen en sus relaciones interpersonales un comportamiento poco tolerante ante la autoridad ejercida por la madre, evidenciándose en gestos y en la comunicación extraverbal entre ellos principalmente, no mostrándose de igual manera ante la autoridad del padre u algún otro miembro del hogar dígase abuelos o tíos. Las áreas de conflicto se encuentran en 2 padres/madres (10%) en relación con las carencias económicas generadas a partir del divorcio (menos dinero para la satisfacción de necesidades materiales básicas, cambio de domicilio y convivencia con personas de la tercera edad) y en 5 excónyuges (25%) se evidenciaron dificultades en las relaciones interpersonales en el núcleo familiar (entre madres/padres y de estos con los hijos/as y con la figura paterna) a partir del nuevo matrimonio de una de las partes o de ambas. Los progenitores utilizan métodos educativos que son incorrectos para con sus hijos/as, si se tiene en cuenta que la comunicación que establecen está permeada constantemente de autoritarismo e irrespeto pues la mayoría de los padres/madres no toman las decisiones contando con sus hijos/as (sobre todo las 12.

(19) del hogar) y ante determinada situación con ellos no logran el acuerdo educativo y son inconsistentes en la educación de sus hijos/as. Se convierte en un problema el hecho de formar hogares reconstituidos (padrastros), se percibe que en el 90% de los padres/madres (18) la forma en que se emplean los métodos educativos, no son adecuados. En los 10 excónyuges (100%) la madre asume la totalidad de las responsabilidades del hogar, y los hijos/as se muestran poco motivados para la realización de actividades conjuntas con la figura paterna. La interacción familiar se caracteriza por dificultades en la comunicación interpersonal entre los excónyuges y el resto de los miembros del hogar con respecto a la educación de sus hijos/as, pues utilizan métodos educativos matizados por la violencia verbal, la indiferencia y el autoritarismo. Encuesta a padres/madres anexo 3: con el objetivo de constatar el estado de preparación de los padres en el orden teórico y práctico con respeto a la importancia de la coherencia educativa en condiciones de divorcio. Los resultados de la encuesta en sentido general corroboran lo obtenido en la observación. En los excónyuges tomados como muestra según las diversas tipologías familiares hay predominio de las extendidas y reconstruidas. La toma de decisiones en áreas de poder como los hijos/as y el hogar, está a cargo de la figura materna en todas las familias, pero en áreas como el dinero, el sexo y el desarrollo personal, las decisiones, quedan a cargo de los nuevos cónyuges en el caso de las familias en que hubo nuevas parejas. Se detectarondesconocimiento en cuanto a los deberes y derechos de las niñas y los niños, así como en la utilización de heramientas para estimular a los mismos en sus hogares atendiendo el momento del desarrollo en que se encuentran. Entrevista a los docentes, anexo 4: con el objetivo de constatar el conocimiento del escolar objeto de estudio y la educación familiar que recibe. Los docentes refieren tener carencias en el orden teórico y metodológico en relación con la educación familiar arguyendo no haber recibido en su formación ningún contenido para la atención a las familias en condiciones de divorcio entre los padres. Hacen referencia que es un tema complejo de manejar para ellos no solo con los excónyuges sino también con los hijos/as principalmente en los más pequeños, aunque sí reconocen que es de vital importancia la superación y el trabajo con respecto a este tema tan complejo como es el divorcio ya que las afectaciones en los estudiantes son evidentes tanto en su afectividad, relaciones interpersonales, autoestima, en el comportamiento, en el aprendizaje y también en la comunicación.Refieren que a pesar de existir dificultades en cuanto al manejo del divorcio en los excónyuges, la madre tiene el rol protagónico en cuanto a la participación a las reuniones de padres y las actividades convocadas por la escuela y el grupo escolar de sus hijos/as, no siendo así en el caso de los padres. Lo cual evidencia que existe el vínculo de la familia y la escuela pues aunque sea una de las partes se preocupa por el bienestar y necesidades de los menores. Las principales preocupaciones están relacionadas con la forma en que pueden realizarse las escuelas de educación familiar y el cómo lograr la motivación de ambos (padre/madre) en las actividades de la escuela, ya que la participación se centra fundamentalmente en la figura materna u otros miembros del hogar y no en los padres. 13.

(20) La triangulación metodológica realizada permite la determinación de: Fortalezas: Rol positivo de las madres, con una alta valoración social porque son las que se ocupan del apoyo y necesidades al niño/a. Existe vínculo familia –escuela. Interés y preocupación de los docentes por la realización de las escuelas de educación familiar y lograr la motivación de ambos padres en estas y otras actividades de su hijo/a en la escuela. Disposición de los padres para recibir ayudas en cuanto a la educación de sus hijos/as Debilidades: En la muestra estudiada prevalece la disfuncionalidad familiar expresada en insuficiencias en el desarrollo de habilidades comunicativas y poca atención a las necesidades de los hijos/as por parte del rol paterno. Existen dificultades en cuanto a el logro del acuerdo educativo entre la expareja para garantizar a sus hijos/as una educación de calidad. Los conflictos en el hogar repercuten negativamente en los modos de actuación, en el aprendizaje y el comportamiento de los hijos/as, evidenciados por la inconsistencia entre los excónyuges al aplicar los métodos educativos. Es insuficiente la preparación alcanzada por los docentes con relación a la educación familiar en condiciones de divorcio. La información en los expedientes de los escolares es limitada en cuando a datos importantes en cuanto al medio familiar y el funcionamiento del mismo. Dificultades en las relaciones interpersonales entre los excónyuges y de estos con los hijos/as a partir del nuevo matrimonio de una de las partes o de ambas. Existe un gran desconocimiento en padres y madres en cuanto a los derechos y deberes de los niños y las niñas y la utilización de herramientas para estimularlos atendiendo al momento del desarrollo en que se encuentran sus menores. El estudio teórico de la problemática investigada y los resultados del diagnóstico realizado sirvieron como referente a la investigadora para la conformación de la propuesta educativa que a continuación se presenta: Fundamentación de la propuesta: Programa de Orientación Familiar: El Programa de Orientación Familiar se concibe como una modalidad de la Orientación Psicológica con fines educativos, que constituye un sistema de acciones de aprendizaje participativo para ayudar a la familia mediante procesos de reflexión, sensibilización y asunción responsable de la parentalidad, con técnicas y procedimientos que contribuyan a movilizar, fortalecer o modificar algunos recursos personológicos de los adultos indispensables para la educación familiar García Gutiérrez, A(2011:14). Entre sus características más significativas se destacan:. ·. Sus diferencias respecto a programas de asignaturas para alumnos. Así como las distinciones entre la orientación y la psicoterapia. 14.

(21) · · ·. · · ·. Se elabora para ser desarrollado en el marco de las relaciones EscuelaFamilia. Para ser aplicado por el orientador a la familia considerando la diversidad de funciones y las necesidades de aprendizaje que puedan presentar. Su diseño, instrumentación, ejecución y seguimiento es un proceso racional que parte del análisis y la reflexión y va transformándose en actividad para coordinar, agrupar, integrar, sensibilizar y dar forma orgánica a un conjunto de decisiones y acciones, según el contexto estudiado, en un plazo determinado, con un grupo y situación concreta. Se apoya en la capacidad del ser humano para aprender, con criterios que desde la Educación Popular y la Teoría de grupo y la Orientación Psicológica sustentan esta posibilidad. El adulto toma parte activa en su propio aprendizaje al ser incluido en las decisiones sobre el contenido y la organización de la experiencia, con su participación en la realización de las acciones y en la reflexión de todas las actividades educativas. Estimula la conciencia crítica de los participantes; la percepción de las posibilidades de transformación de la situación y las ventajas del cambio.. ·. El orientador deberá poseer un conocimiento previo y actualizado del educando y su familia. El Programa de Orientación Familiar que se propone está dirigido a padres divorciados que se sientan responsables y comprometidos con la educación de sus hijos/as. Objetivo: Orientar a los padres divorciados sobre la importancia de lograr la coherencia educativa en la educación de los hijos/as. Premisas en que se sustenta: 1. El conocimiento del funcionamiento familiar y su influencia en la formación de sus hijos/as, mediante su caracterización o diagnóstico integridad de la orientación. 2. Su coherencia, objetividad, integración, sistematicidad y su carácter sistémico. 3. El proceso de orientación debe tener al sujeto como centro dinamizador, protagónico, partiendo de sus necesidades, demandas, saberes y potencialidades. 4. Propiciar y favorecer el mutuo conocimiento entre los progenitores, sus intercambios, identificar y superar barreras, de modo que permita el desarrollo de sus sentimientos de aceptación y convivencia. A continuación se representa gráficamente el diseño que se asume del Programa de Orientación Familiar según la autora García Gutiérrez, A (2011:14).. 15.

(22) Programa de Orientación Familiar.. Familia. Hijo/a. Partir de los problemas. Diagnóstico en sujetos concretos. Familia. Hijo/a. Métodos Procedimientos. Indicadores Determinación NEBAS. Madre, Padre, Tutor. Hijo/a. Elaboración del Programa De Orientación Familiar Selección contenidoa tratar. Objetivo Recopilación de métodos, técnicas, procedimientos. Organización del contenido de orientación, encuadre y montaje de sesiones según metodología. Implementación a través de:. Consultas Psicopedagógicas. Correspondencia, charlas, conversatorios y otras (Escuelas de educación familiar). Talleres de Orientación. Apoyo al sistema de red de Instituciones comunitarias Evaluación de efectos Proceso. Sujeto 16.

(23) Se asumirán las siguientes modalidades de orientación: -Talleres de orientación a padres y madres: La autora García Gutiérrez, A (2011:14) plantea que los talleres de orientación a padres y madres es una modalidad de orientación educativa de espacio interactivo en grupo, mediante técnicas, métodos y procedimientos para la reflexión, sensibilización, reelaboración y ajuste personal, a partir de la experiencia y saberes acumulados, que favorecen la preparación de la familia para la educación de sus hijos e hijas. Se realizan a partir de los grupos de padres creados por la escuela. Tradicionalmente se forman según los grupos escolares; se convocan por la escuela para el desarrollo de diferentes actividades. Un enfoque nuevo que permita ofrecer a este trabajo el carácter alternativo y participativo puede ser, la organización de los grupos de padres a partir de sus necesidades e intereses, esto conduce a que se encuentren en un mismo grupo, padres cuyos hijos pertenecen a diferentes grupos y grados. La metodología del taller consta de un momento inicial, planteamiento temático, elaboración y cierre. Los talleres de orientación les permitirán a los padres mediante la interacción y el intercambio debatir, problematizar, reflexionar sobre las distintas temáticas relacionadas con el objeto de investigación. Están diseñados 3 talleres para realizarlo de forma presencial, en el aula del grupo escolar con los padres elegidos como muestra para la investigación, con una duración generalmente de 45 minutos y dirigido por la estudiante de PedagogíaPsicología, con la participación del profesor guía, la directora y otros especialistas siempre que fuese necesarios según el tratamiento a los temas. -Escuela de educación familiar: Castro Alegret, P.L. (2005:9) plantea que las Escuelas de Educación Familiar son una forma organizada de dialogar con las familias y educadores sobre diferente temas que tiene que ver con la educación de sus hijos/as. Los propósitos de estas Escuelas de Educación Familiar son los de orientar y ayudar a la familia en su función educativa, es decir, elevar su cultura para la convivencia más humana y feliz. Asimismo, provocar la reflexión y buscar soluciones a los problemas y reforzar las actitudes positivas de los hijos/as, en la escuela. Estas escuelas de educación familiar responderán a la necesidad de los padres/madres sobre distintos temas relacionados con el objeto a estudiar a través del aprendizaje grupal y cooperativo. La autora se afilia a lo abordado por Padrón Echevarría, A.R. (2011:22) las Escuelas de educación familiar son un espacio de participación, una forma de dialogar entre profesores y la familia sobre diferentes temas relacionados con la educación de los hijos- alumnos. Pasos para organizar las sesiones de educación familiar: convocatoria, acercamiento, diagnóstico, implementación y evaluación. La estructura de las sesiones de las Escuelas de Educación Familiar consta del tiempo inicial, desarrollo y la evaluación de satisfacción. Consultas psicopedagógicas:. 17.

(24) García Gutiérrez, A (2011:14) plantea que las consultas psicopedagógicas son una modalidad de orientación en estrecha relación con otras, consistente en la asesoría y asistencia directa al grupo familiar y/o a algunos de sus miembros que requieren de una atención más particularizada de sus necesidades y situaciones educativas. En estas consultas se puede emplear la orientación de desarrollo, preventiva o remedial. Pueden ser individuales, a la pareja de padres como orientación para la función educativa, (no incluye la psicoterapia sexual), a la familia (fundamentalmente en emergencia por situaciones de crisis transitorias de corto plazo o en casos de disfuncionalidad provocada por otros factores sostenedores de un clima conflictuado. Las consultas deberán realizarse por psicopedagogos (as) o profesores entrenados que reúnan las cualidades profesionales requeridas para esta actividad. También pueden efectuarse desde las escuelas por otros especialistas o agentes comunitarios con quienes se haya realizado la coordinación. El sistema de consultas psicopedagógicas se estructuran por sesiones: un momento inicial, análisis del asunto y cierre. Modalidades de Orientación Talleres de orientación Contenido: 1. Derechos y deberes de las niñas y los niños. 2. La responsabilidad de los padres en la educación de los hijos/as. 3. La inconsistencia en la educación de los hijos/as, repercusiones psicológicas. Escuela de educación familiar. Sesiones. Contenido: 1. Las tareas del desarrollo en los escolares y su estimulación desde el hogar. 2. La comunicación intrafamiliar un espacio para el desarrollo personal. 3. Los conflictos familiares en situaciones de divorcio. Consultas Psicopedagógicas Contenido: 1. Repercusiones psicológicas del divorcio de los padres en sus hijos/as. 2. El divorcio y la comunicación. 3. La coherencia educativa en padres divorciados. Preparación de la evaluación: el programa se evaluara a medida que en cada modalidad y sesión de trabajo se cumplan los objetivos propuestos. Orientaciones Metodológicas: Consta de diez sesiones de trabajo. Se caracterizará por ser flexible, con temas que respondan a las necesidades de los padres y madres divorciados. 18.

(25) Organizadas a partir de tres modalidades de trabajo: talleres de orientación, escuelas de educación familiar y consultas psicopedagógicas, cada una con su estructura particular. Cuenta con un objetivo generar y los objetivos específicos de cada modalidad de trabajo. Se podrá observar que todas las sesiones poseen una secuencia lógica y que cada una deja abierta la reflexión para la siguiente. Se han escogido técnicas acorde con personas adultas, de manera que se sientan cómodos y no ridículos en lo que hacen y continúen motivados y haya permanencia de ellos. Se ha tenido en cuenta la heterogeneidad de los niveles culturales, de manera que todas las técnicas puedan ser de fácil acceso para todos. Se ha tenido en cuenta también las técnicas y uso adecuado al tema. El tiempo de las sesiones como máximo será de una hora y la frecuencia mensual. Deberá ser desarrollado por el psicopedagogo y puede ser apoyado de especialistas que tenga alguna vinculación con el centro escolar. Es importante en el desarrollo del programa la creatividad del coordinador y tratar de crear la empatía con el grupo, para facilitar sus relaciones. El programa consta con una evaluación de los efectos en los sujetos objetos de la investigación. Encuentro No 1: Encuadre Momento Inicial La coordinadora comienza con la canción “No basta” de Franco de Vita, con el objetivo de lograr relajación y motivación de los participantes en la actividad y orienta que cada uno debe recordad que parte de la letra escuchada le fue significativa, se anotara en la pizarra y luego de la presentación se reflexionará en estas cuestiones. Posteriormente les explica que se comenzará con la presentación de cada participante a través de una técnica llamada: Ronda de nombres, en la cual cada uno debe referirse a su nombre y a la cualidad que más le agrada o le gusta del hijo/a. Planteamiento Temático En este momento la coordinadora inicia haciendo un análisis de resultados científicos sobre temas relacionados con la familia y las problemáticas más frecuentes que presentan con respecto a la educación de sus hijos/as y cómo darle soluciones a las mismas. Elaboración Luego la coordinadora les hace una presentación detallada del Programa de Orientación Familiar, su objetivo general, sus características, como se desarrollará, los temas a tratar en cada sesión de trabajo, explicándoles también que pueden hacer sugerencias en cuanto a los temas, si es necesario suprimir o cambiar alguno y demás condiciones organizativas como: frecuencia de cada actividad, duración, fecha y lugar, logrando así consenso entre todos los participantes. Cierre 19.

(26) Como cierre se les entrega una pequeña hoja en la que expondrán lo positivo, negativo y lo interesante del encuentro, se agradece la participación y atención prestada y se les invita a los demás encuentros. Taller # 1: Momento Inicial Se comienza con la técnica de presentación por parejas Anexo 9 con el objetivo de presentar a los participantes del taller y conocer información sobre los integrantes del grupo. Planteamiento Temático En este momento la coordinadora presenta el tema a trabajar sobre los derechos y deberes de las niñas y los niños haciendo referencia al documento. Elaboración En este momento se pasa a hacer el análisis del conocimiento que les ha brindado el documento de los deberes y derechos de las niñas y los niños partiendo de preguntas elaboradas por la coordinadora 1. ¿Consideran importante el conocimiento sobre los deberes y derechos de las niñas y los niños? ¿Por qué? 2. ¿Cómo a partir de conocerlos pudieran servirles en la cotidianidad del hogar y en la educación de sus hijos/as? Ejemplificar. Cierre Se finaliza el taller con la aplicación de la técnica el P.N.I. (lo positivo, negativo y lo interesante), para ello la coordinadora entrega a cada participante una una hoja de papel pequeña y se les orienta que cada uno de forma individual, sin consultar con nadie escriba lo que ha encontrado de positivo, de negativo y de interesante en el taller. También se les motiva a participar en la Escuela de Educación Familiar que tiene como título: Las tareas del desarrollo de los escolares y su estimulación desde el hogar. Sesión 1.Escuela de Educación Familiar I - Tiempo Inicial: Saludo. Caldeamiento Emocional: Se inicia con la técnica participativa: “Estimulémonos”, Anexo 11. Objetivo: contribuir a un clima socio – psicológico positivo entre los participantes. Materiales: papel, lápices. II- Desarrollo: Título: Las tareas del desarrollo en los escolares y su estimulación desde el hogar. Objetivo: analizar las tareas del desarrollo en los escolares para favorecer su estimulación desde el hogar. Tiempo de duración: 50 minutos Introducción del tema: La coordinadora orienta a los participantes que se agrupen haciendo cuatro equipos. Entrega una tarjeta a cada equipo cuyo contenido son las tareas del desarrollo de los escolares pequeños y orienta que elaboren una situación en la que ejemplifiquen detalladamente como se evidencian en los niños de nuestro país las mismas y como su desconocimiento puede ocasiones o entorpecer el desarrollo los niños/as. 20.

(27) La coordinadora les pide que propongan algunas acciones que pueden hacer los padres/madres y otros miembros de la familia para estimular estas tareas del desarrollo desde el hogar. Análisis del asunto: La coordinadora les orienta socializar las situaciones realizadas por los equipos para entre todos lograr la incorporación de estos conocimientos y compartir posibles soluciones ante situaciones similares que se pueden estar dando en sus hogares. III- Evaluación de la satisfacción ¿Qué les ha parecido esta actividad? ¿Qué creen de lo analizado en la sesión de hoy? Tarea: Elaborar un párrafo en el que evidencien cuales de estas tareas del desarrollo son observables en sus hijos/as y que implementen algunas acciones para contribuir al desarrollo de las mismas. Luego son invitados a participar en las consultas psicopedagógicas, pues se les explica que en ellas se trabaja de forma individualizada, atendiendo a las necesidades particulares de cada uno de los padres/madres del menor. Consultas Psicopedagógicas 1 Momento Inicial Se inicia esta consulta estableciendo el rapport, luego la psicopedagoga hace referencia a la confidencialidad de su trabajo en estas consultas y en su actuación diaria. También explica que estas consultas son más individualizadas para atender sus necesidades de conocimiento, el desarrollo de habilidades y herramientas personológicas que le permitan aplicar los conocimientos adquiridos en las anteriores sesiones de trabajo. Posteriormente introduce el tema a trabajar. Título: Repercusiones psicopedagógicas del divorcio de los padres en sus hijos/as. Objetivo: Analizar las repercusiones psicopedagógicas del divorcio de los padres y las consecuencias que traen para sus hijos/as. Análisis del asunto La psicopedagoga les brinda información a los padres/madres sobre como el divorcio afecta el bienestar de sus hijos/as y cuáles son los errores más frecuentes que cometen los padres/madres después de divorciados y les invita a dialogar sobre esta problemática, para posteriormente proponer alternativas de solución ante situaciones similares. Luego los participantes ofrecen sus opiniones sobre el problema, para ir logrando la reflexión, sensibilización, reelaboración y ajuste personal que les permita aprender y llevar a la práctica estos conocimientos. La coordinadora en el intercambio trabaja sobre la base del apoyo, ofrecerle a los orientados estabilidad, seguridad, respaldo, simpatía y receptividad, que tienden a favorecer conductas de “trabajo sobre el problema”. También utiliza la persuasión pues pone en el sistema reflexivo del orientando el intercambio ideas y argumentos a partir de su asimilación consiente y de su decisión propia. Cierre 21.

(28) ¿Qué les pareció la consulta de hoy? Se les orienta a los participantes que realicen un registro de los principales resultados obtenidos con la puesta en práctica de lo trabajado y registren para ser analizado en la próxima actividad los resultados tanto lo positivo como lo negativo. Taller #2: Momento Inicial La coordinadora comenzara con el análisis y revisión de la orientación dejada a los participantes en la consulta psicopedagógica. Luego con el objetivo de animar y concentrar al grupo orienta realizar la técnica El cuento vivo Anexo 10. Planteamiento temático En este momento la coordinadora presenta el tema a trabajar sobre laresponsabilidad de los padres en la educación de los hijos/as. Elaboración La coordinadora orienta a los participantes agruparse por género y entrega una tarjeta a los 2 equipos formados que tiene en su contenido los conceptos de culpabilidad y responsabilidad, también entrega a cada uno de ellos una carta escrita de un hijo a su padre Anexo 7 y posteriormente hace una lectura de la misma. Luego les solicita que emitan sus criterios acerca de ambos materiales los cuales serán recogidos en la pizarra por 2 integrantes de cada grupo, uno recogerá los criterios positivos y el otro los negativos para posteriormente llegar a reflexionar sobre la problemática que es muy frecuente principalmente a raíz del divorcio. La coordinadora hace una breve intervención luego de los criterios emitidos por los participantes con el objetivo de sensibilizarlos con la problemática ya que el ser humano tiene como tendencia culpar a otros o responsabilizarlos en cuestiones como estas donde ambos progenitores son responsables y tienen una función común que es logra una adecuada educación de sus hijos/as. Cierre Para cerrar el taller se efectúa la técnica: “El completamiento de frases”, con el objetivo de recoger los criterios de cada participante con respecto a los resultados del trabajo grupal, conocer los logros y deficiencias del taller realizado, así como, la motivación y los conocimientos adquiridos. También se les invita a participar en la próxima actividad. En la pizarra la coordinadora muestra una serie de frases incompletas para que los participantes respondan en una hoja. Algunas de las preguntas son: En los talleres: Aprendí_____________________________ Ya sabía____________________________ Me sorprendí por_____________________ La responsabilidad en la educación de nuestros hijos/as________________________ Me gustó____________________________ No me gustó_________________________ 22.