Canto para escribir y escribo para cantar

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN. Facultad de Ciencias de la Educación Programa de Segunda Especialidad. CANTO PARA ESCRIBIR Y ESCRIBO PARA CANTAR Investigación Acción Pedagógica para Obtener el Título de Segunda Especialidad en Didáctica de la Educación Primaria. AUTORA: Rosa Cierto Albornoz de Mallqui ASESORA: Lic. Jesica Rocio Silva Romero. HUÁNUCO, PERÚ 2018.

(2) ii. DEDICATORIA A mi esposo Dante y a mi hijo Kevin, por alentarme en esta etapa de mi vida profesional y y por haber comprendido mi desatención a fin de continuar estudiando en el Programa de Segunda Especialidad, el cual demandó tiempo, sacrificio y mucho esfuerzo..

(3) iii. AGRADECIMIENTO A Dios sobre todo las cosas, porque siempre estuvo conmigo en los momentos más difíciles. A los coordinadores, especialistas y acompañantes del Programa de Segunda Especialidad en Didáctica de la Educación Primaria, por su dedicación y paciencia a los docentes de las Ugel de Huánuco, Ambo y Pachitea. A la Lic. Jesica Rocio Silva Romero, por su acertado asesoramiento y sugerencias en la realización del presente estudio de investigación acción pedagógica. A los niños y niñas del primer grado de Educación Primaria de la I.E Javier Pulgar Vidal de Utao, razón de mi trabajo.. La Autora.

(4) iv. RESUMEN La presente investigación acción pedagógica parte del problema: ¿Qué debo hacer para mejorar las estrategias para la producción de textos en los niños y niñas del primer grado de primaria de la Institución Educativa “Javier Pulgar Vidal” de Utao –Churubamba – Huánuco- 2013-2014? Asimismo, se formula los siguiente objetivo: Mejorar las estrategias para la producción de textos en los niños y niñas del primer grado de primaria de la Institución Educativa “Javier Pulgar Vidal” de Utao –Churubamba – Huánuco- 2013-2014, para ello se ejecutó en las tres fases: la deconstrucción de la práctica pedagógica; quedando registrado en los diarios de campo y a partir de ello propuse alternativas de solución para reconstruir mi práctica pedagógica, esta sirvió para plantearme la propuesta de acción de cambio, estos cambios que fueron sustentadas con teorías explícitas. para. aplicar la estrategia Platter,. que permitió. mejorar. la. producción de textos en los estudiantes del primer grado. El marco metodológico, seguido en el presente estudio esta basado en el Enfoque Crítico Reflexivo que enfatiza el carácter sistémico y holístico del conocimiento en contraposición a la perspectiva atomista del enfoque tradicional donde el conocimiento es aditivo, enseñado secuencialmente por pequeñas dosis de elementos y subelementos (Mario Rodríguez-Mena García). En tal sentido, este enfoque está orientada hacia el desarrollo del pensamiento crítico y la autonomía profesional, entendida como la capacidad para. investigar,. diagnosticar. y. desarrollar. propuestas. pedagógicas. innovadoras Como corresponde a la mejora de mi práctica pedagógica se aplicó sesiones de aprendizaje alternativas y para su respectiva validación se evaluó el impacto de la estrategia Platter que me han permitido corroborar algunas premisas y antejuicios previos, así como el incremento de las capacidades para la producción de textos.. Palabras clave: Producción de textos, estrategias.

(5) v. SUMMARY The present investigation action pedagogical part of the problem: What I must do to improve the strategies for the production of texts in the children of the first degree of primary of the Educational Institution "Javier Pulgar Vidal" of Utao -Churubamba - Huánuco- 2013- 2014? Likewise, the following objective is formulated: To improve the strategies for the production of texts in the children of the first grade of primary of the Educational Institution "Javier Pulgar Vidal" of Utao -Churubamba - Huánuco- 2013-2014, for it was executed in the three phases: the deconstruction of pedagogical practice; being registered in the field journals and from that I proposed alternative solutions to reconstruct my pedagogical practice, this served to propose me the change action proposal, these changes that were supported with explicit theories to apply the Platter strategy, which allowed to improve the Text production in first grade students. The methodological framework followed in the present study is based on the Reflective Critical Approach that emphasizes the systemic and holistic nature of knowledge as opposed to the atomistic perspective of the traditional approach where knowledge is additive, taught sequentially by small doses of elements and sub-elements ( Mario Rodríguez-Mena García). In this sense, this approach is oriented towards the development of critical thinking and professional autonomy, understood as the capacity to investigate, diagnose and develop innovative pedagogical proposals As it corresponds to the improvement of my pedagogical practice, alternative learning sessions were applied and for their respective validation the impact of the Platter strategy was evaluated, which allowed me to corroborate some premises and previous prejudices, as well as the increase of the capacities for the production of texts. Keywords: Text production, strategies.

(6) vi. INTRODUCCIÓN La presente Investigación Acción Pedagógica titulada: “CANTAR PARA ESCRIBIR, ESCRIBIR PARA CANTAR” aplicada a los niños del primer grado de educación primaria de la I.E. Javier Pulgar Vidal de Utao en la que se propone mejorar la producción de textos en los niños y niñas. Debo precisar que todos los involucrados en la realización de la presente investigación – acción desde la institución educativa, el equipo de especialistas de Bloque Temático, Especialistas de Acompañamiento y Asesoría Pedagógica del Programa de Segunda Especialidad en Didáctica de la Educación Primaria en convenio con la Universidad Nacional Hermilio Valdizán y el Ministerio de Educación me permitió trabajar con optimismo, y que puedo dar fe sin temor a equivocarme que los logros alcanzados me satisficieron personal y profesionalmente. La aplicación de las sesiones de aprendizaje se desarrolló considerando la problemática de la investigación, el enfoque comunicativo textual, el enfoque intercultural viabilizó el proceso de ejecución de la propuesta pedagógica alternativa para la mejora de la producción de textos de los niños y niñas del primer grado. En los procesos pedagógicos se integraron las estrategias propuestas a raíz de la deconstrucción de mi práctica pedagógica del sustento de las categorías y subcategorías del mapa y del sustento de las categorías del mapa de la reconstrucción debidamente fortalecidas en el plan de acción y su implementación para su ejecución, complementando con su evaluación. La autora..

(7) vii. ÍNDICE Carátula. i. Dedicatoria. ii. Agradecimiento. iii. Resumen. iv. Summary. v. Introducción. vi. Índice. vii. CAPITULO I DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.1. Descripción de las características socio culturales del contexto.. 9. 1.2. Deconstrucción de la práctica pedagógica. 16. 1.2.1 Mapa conceptual de la deconstrucción. 16. 1.2.2 Análisis categorial y textual. 16. 1.3. Formulación del problema. 19. 1.4. Objetivos. 20. 1.5. Justificación de la investigación. 21. CAPITULO II RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.1. Mapa conceptual de la reconstrucción. 22. 2.2. Teorías explícitas. 23. 2.3. Indicadores objetivos y subjetivos.. 34. 2.4. Plan de Acción. 35.

(8) viii. CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1. Enfoque de investigación y tradición metodológica. 37. 3.2. Actores. 39. 3.3. Técnicas e instrumentos de recojo de la información. 40. 3.4. Técnicas de análisis e interpretación de información.. 43. CAPITULO IV EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA RECONSTRUIDA 4.1. 4.2. Descripción, análisis, reflexión y cambios producidos en las diversas categorías y sub categorías Lecciones Aprendidas. 44. Efectividad de la práctica reconstruida. 46. CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS Diarios de campo de la reconstrucción Unidades de aprendizaje Sesiones de aprendizaje reconstruido Instrumentos de evaluación Fotográficas. 45.

(9) 9. CAPÍTULO I DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.1 Descripción de las características socio culturales del contexto. La Institución Educativa Integrada “Javier Pulgar Vidal”, se encuentra ubicado en el centro poblado de Utao, distrito de Churubamba, Provincia y Región de Huánuco, fue creada un 23 de setiembre del año 1979, con el N° 32076 del nivel de Educación Primaria de menores y el nivel de Educación Secundaria. Y en el año 2004 a mérito de la solicitud presentada en la Dirección Regional de Educación de Huánuco, se le asignó el nombre de “Javier Pulgar Vidal”. El clima del centro poblado menor de Utao es templado húmedo y diverso, porque presenta sub regiones de Yunga y.

(10) 10 Quechua según los estudios realizados por el Dr. Javier Pulgar Vidal. La situación geográfica del centro poblado menor de Utao, genera que los pobladores en su mayoría sean quechua hablantes y por ende los estudiantes son bilingües, situación que me inspira trabajar interculturalmente aplicando estrategias adecuadas con la finalidad de facilitar a los estudiantes a aprender la segunda lengua. El Centro Poblado menor de Utao cuenta con diferentes instituciones tales como:. la municipalidad del centro Poblado,. registro civil, puesto de salud, comedor popular, iglesia católica de Utao, iglesia evangélica Roca Eterna, vaso de leche, Cuna más, Programa. Juntos, Pensión. sesenta. y cinco. e. Instituciones. Educativas Públicas en los Niveles Inicial, Primaria y secundaria. En mi práctica pedagógica, la existencia de estas instituciones es aliados estratégicos que permiten a interrelacionarse a los estudiantes y mantenerse informados de eventos que organizan cada una de estas instituciones e indirectamente permite desarrollar las capacidades de comunicación oral y convivencia en democracia e interculturalidad. Otras formas de organización del centro poblado menor de Utao es que cuenta con seguridad ciudadana, clubes deportivos, cofradías de Negritos, artistas vernaculares, elenco de danzas y Orquestas. Así mismo, este tipo de organizaciones permite a los estudiantes el fortalecimiento de su identidad, situación que me.

(11) 11 permite para desarrollar actividades del área de ciudadanía con mayor facilidad a partir de los saberes previos de los estudiantes. El centro poblado menor de Utao en comunicación, cuenta con antenas de telefonía móviles, locutorio, servicios de cable mágico los mismos que me facilita desarrollar mi práctica pedagógica haciendo uso de ellos en el desarrollo de actividades prácticas de comunicación. identificando. objetivamente. los. elementos. que. intervienen. La población primordialmente se dedican a la textilería usando el telar, la callhua, costura de polleras, tejido de mantas, tejido de ponchos, tejido de gorros, tejido huachucos, tejido de chalinas, tejido de chompas, tejido de faldellines, tejido de pantalones de bayeta. Estas actividades artísticas y culturales de la comunidad me permiten. aprovechar. pedagógicamente. para. desarrollar. las. diferentes capacidades partiendo de sus experiencias previas que posee cada estudiante y valorar los conocimientos del lugar con la participación de las personas experimentadas en estos menesteres. El centro poblado menor de Utao no es ajeno a las costumbres y fiestas patronales, celebrando con mucho entusiasmo, en enero las fiestas de los negritos en honor al niño Jesús quienes con su elegancia y gallardía se desplazan por las calles invitando a los vecinos a ser partícipe de la fiesta, seguidamente la fiesta de los carnavales el Tinkuy, la fiesta de la semana santa que se inicia con la vía crucis, aniversario de Utao, aniversario de la Institución.

(12) 12 Educativa, celebración de todos los santos con la limpieza del cementerio, cantachicuy y en la tarde la gran fiesta social de parte de los mayordomos. Estas costumbres ancestrales me permiten elaborar el calendario. comunal. que. me. facilita. la. forma. práctica. de. contextualizar mi programación curricular anual y planificar mis unidades didácticas coherentemente con la vida de los estudiantes como parte de la sociedad. Asimismo, la población de Utao práctica la medicina tradicional con el uso de plantas medicinales y el shojpi (pasada de cuy, huevos y flores) para curar sus dolencias y en forma obligada asisten al centro de salud. a) Caracterización de la institución educativa. La Institución Educativa Integrada “Javier Pulgar Vidal” cuenta con dos niveles Educativos Primaria y secundaria que funciona en un solo turno, cuenta con una infraestructura moderna, posee 20 aulas de las cuales 08 aulas están destinadas para el nivel Primaria y 07 aulas para el nivel secundaria que se encuentran equipadas con mesas y sillas para cada uno de nuestros estudiantes,. además. cuenta con un aula de recursos tecnológicos, un laboratorio de física, química y biología, un módulos de servicios higiénicos, loza deportiva y áreas verdes que está distribuida por parcelas. El pueblo de Utao depende económicamente de la agricultura como la papa, frejoles, maíz, calabaza, habas y otros; la crianza de.

(13) 13 animales vacunos, porcina, ovina en poca escala, pocas granjas de trucha y crianza de aves de corral y el cultivo de algunos árboles frutales que sirve como sostén de las familias. Por lo tanto, es un pueblo en extrema pobreza y que el estado les asiste con diversos programas como, Juntos, pensión 65, vaso de leche, comedor popular, cuna más, Qalywarma, etc. En cuanto a la estructura familiar del centro poblado menor de Utao existen familias constituidas, casados, convivientes, separadas, madres solteras (en poca escala), familias abandonadas (en poca escala). Las familias y la comunidad practican los valores como el respeto, la cooperación, solidaridad, ayuda mutua. En el aula del primer grado sección única hay en total quince alumnos que consta de siete varones y ocho mujeres cuyas edades fluctúan entre los seis a siete años de edad, están organizados por responsabilidades como: disciplina, defensa civil, cruz roja, vigilantes del medio ambiente, de salud, relaciones humanas, cuidado de las plantas, entrega de materiales, monitores de grupos, responsable de biblioteca y aseo del aula también están organizados en equipos o grupos de trabajo que se cambian cada mes. En el aula se cuenta con diversos sectores para las diferentes áreas curriculares. La mayoría de los niños y niñas vienen de familias nucleares, el aula cuenta con un espacio de 8.00 metros de largo por 8.00 metros de ancho, haciendo un total de 64.00 m2 contando con 20 mesas unipersonales y 16 sillas, un escritorio para el docente, un armario, un estante, un reloj de pared, materiales no estructurados (siluetas,.

(14) 14 carteles, letras móviles, semillas, tapas de gaseosa, plumones en desuso, textos en papelotes, láminas etc.) en la biblioteca del aula encontramos textos de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente del MED. b) Diagnóstico Socio Cultural de los estudiantes Los niños y niñas del primer grado asisten en el turno de mañanas, son estudiantes activos, participativos y demuestran su interés por aprender, cuentan con características y costumbres diversas debido a su procedencia quechua-hablantes. La gran dificultad que tienen los niños y niñas es el escaso apoyo de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes debido a que la mayoría de los niños y niñas vienen de familias analfabetas y este motivo repercute en el poco aprendizaje de los niños y niñas que se manifiestan en los resultados de la ECE del MINEDU, además a esto podemos añadir el poco interés de los estudiantes por escribir y producir textos auténticos, en situaciones reales de contexto. Los estudiantes del primer grado tienen dificultades en el área de comunicación con respecto a la producción de textos y razonamiento matemático en la resolución de problemas por ende es prioritario manejar estrategias para la producción de textos.. c) Descripción de la docente Soy una docente egresada del Instituto Superior Pedagógico Hermilio Valdizán con Título de Profesora de Educación Inicial con 22 años de.

(15) 15 servicio. en. el. magisterio. peruano,. realicé. mis. estudios. complementarios en la Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco en la Facultad de Ciencias de la Educación, los cambios y las exigencias constantes que se dan en el sistema educativo peruano, nos invitan a seguir preparándonos en forma constante en diferentes capacitaciones, estudios y, becas ofrecidas por el Ministerio de Educación, Dirección Regional de Educación y la Ugel, en la actualidad me encuentro participando en la Segunda Especialidad en Didáctica de la Educación Primaria que ofrece el Ministerio de Educación en convenio con la Universidad Nacional Hermilio Valdizán; oportunidad para crecer profesionalmente e innovar mi práctica pedagógica en el manejo de estrategias para mejorar el aprendizaje de mis niños y niñas. d) Caracterización de la Práctica Pedagógica Se analizó la práctica pedagógica teniendo en cuenta mis sesiones y los diarios de campo, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se tuvieron en cuenta los procesos pedagógicos con la finalidad de mejorar el aprendizaje de mis niños y niñas. La dificultad de mayor trascendencia es en cuanto a la producción de textos esto lo pude percibir desde mis diarios de campo registrados y después de hacer una reflexión crítica, no tenía en cuenta el contexto. y los. saberes previos de los niños y niñas para construir el sistema de escritura, las estrategias aplicadas no me dan buenos resultados lo que limita el logro de los aprendizajes deseados, es para mí una gran preocupación hacer que mis niños y niñas lleguen a producir diversos.

(16) 16 textos escritos lo que se me hace muy difícil tener en cuenta los procesos todo esto debido al desconocimiento de estrategias adecuadas para la producción de textos. El programa donde participo me ayudará a mejorar mi desempeño en el aula porque hoy en día los cambios constantes que se dan en nuestro sistema educativo hacen que busquemos información de nuevas estrategias de enseñanza con la única finalidad de mejorar la enseñanza y aprendizaje de mis estudiantes.. 1.2 . Reconstrucción de la práctica pedagógica 1.2.1 Mapa conceptual de la deconstrucción. Deficiente aplicación de las estrategias para la producción de textos Consideraba. RITOS. Como. - Oración.. - Saludo.. RECURSOS Y/O MATERIALES. ESTRATEGIAS. Consistente. Como. - Hoja de lectura. - Papelotes.. - Trabajo en equipo. - Técnicas de estudio. - Manejo de conocimiento.. EVALUACIÓN. CLIMA DEL AULA. Con. A través de. Interrogantes. Metacognición. - Normas de convivencia. -Práctica de valores.. CONOCIMIENTO. Mediante Sistematización . - Conocimiento del tema.. 1.2.2 Análisis Categorial y Textual. Después de haber analizado mis diez diarios de campo pude identificar las teorías implícitas que sustenta mi práctica.

(17) 17 pedagógica, siendo esta la teoría dependiente, clásica en la educación tradicional. -. Teorías implícitas. Son un conjunto interrelacionado de representaciones acerca de los estados, contenidos y procesos. mentales. que. las. personas. experimentan. privadamente y que están en la base de su conducta e interacción social (II módulo, p. 10 de Bloque Temático Investigación Acción. 2014) -. Teoría dependiente. Cuando se concibe la enseñanza como guiada y dirigida por el profesor, si este no enseña, los alumnos no aprenden por si solos (II módulo, p. 11- Bloque Temático Investigación Acción. 2014) Así mismo identifiqué las siguientes categorías recurrentes en mi práctica pedagógica en la cual se evidencia mi forma de trabajo:. -. Ritos. Son todas las actividades previas que se realiza a diario en el aula, antes de desarrollar la actividad de aprendizaje.. Esta. categoría. tiene. las. siguientes. sub. categorías: Saludo. Es una forma de iniciar un acercamiento y mostrar su forma de ser. Oración. Es el acto de comunicación con Dios. -. Recursos y/o materiales. Son todos aquellos materiales ya sean estructurados y no estructurados que se utilizan en la enseñanza y aprendizaje. Esta categoría tiene las siguientes sub categorías: Papelotes. Son materiales que se utilizan en.

(18) 18 el proceso de aprendizaje. Hoja de lectura. Contiene reportajes. -. Estrategias. término militar, aplicado en la pedagogía para canalizar. el. proceso. de. enseñanza-aprendizaje.. Esta. categoría tiene las siguientes sub categorías: Trabajo en equipo. Es un conjunto de personas que se organizan para lograr un objetivo común. Técnicas de estudio. Entendido como formas de adquisición de conocimientos. Manejo de conocimiento. Uso adecuado de lo aprendido en cualquier circunstancia. -. Evaluación. Es un proceso sistemático de recojo de información, análisis y toma de decisión sobre los logros obtenidos. Esta categoría tiene las siguientes sub categorías: Interrogantes, es la formulación demanda o petición que una persona expresa. Metacognición, es la capacidad que tenemos de auto regular el propio aprendizaje, planificar estrategias.. -. Clima de aula. Situación anímica de los miembros de un grupo para una convivencia armoniosa. Esta categoría tiene las siguientes sub categorías: Normas de convivencia, Son acuerdos consensuados por el grupo para una convivencia armoniosa. Práctica de valores, Es un compromiso ético y moral de cada persona.. -. Conocimiento. Entendido como un saber adquirido a la luz de la sabiduría humana. Esta categoría tiene las siguientes.

(19) 19 sub categorías: Sistematización. Es la recapitulación de una actividad. utilizando. diferentes. organizadores. de. conocimientos. Conocimiento del tema. Es el bagaje cultural de una persona adquirido a través del tiempo a luz del saber universal.. 1.3 . Formulación del problema 1.3.1 Problema General ¿Qué debo hacer para mejorar las estrategias para la producción de textos en los niños y niñas del primer grado de primaria de la Institución Educativa “Javier Pulgar Vidal” de Utao –Churubamba – Huánuco- 2013-2014?. 1.3.2 Problemas Específicos a) ¿Cómo deconstruir mi práctica pedagógica, a. partir de la. descripción de mis diarios de campo identificando. las. dificultades en la aplicación de estrategias de producción de textos? b) ¿Cómo debo Identificar las teorías implícitas en los cuales se apoya mi práctica pedagógica? c) ¿Qué debo hacer para reconstruir mi práctica pedagógica proponiendo nueva alternativa en la aplicación de estrategias en la producción de textos?.

(20) 20 d) ¿Cómo evaluar constantemente mí practica pedagógica para comprobar la efectividad de la aplicación de estrategias en la producción de textos?. 1.4 . Objetivos 1.4.1 Objetivo General Mejorar las estrategias para la producción de textos en los niños y niñas del primer grado de primaria de la Institución Educativa “Javier Pulgar Vidal” de Utao –Churubamba – Huánuco- 20132014 1.4.2 Objetivos Específicos a) Deconstruir mi práctica pedagógica a partir de la descripción de mis diarios de campo identificando las debilidades en la producción de textos. b) Identificar las teorías implícitas en las cuales se apoyan las estrategias para la producción de textos y documentarme de ella para el apoyo de mi práctica pedagógica. c) Reconstruir. mi. práctica. pedagógica. proponiendo. nueva. alternativa de propuesta pedagógica en la aplicación de producción de textos. d) Evaluar. constantemente. mí. practica. pedagógica. para. comprobar la efectividad de la aplicación de estrategias en la producción de textos..

(21) 21. 1.5 Justificación de la investigación Debido al desconocimiento de estrategias adecuadas para lograr la producción de textos en los niños y niñas del primer grado, me propuse realizar mi proyecto de investigación acción pedagógica con la finalidad de indagar e investigar nuevas estrategias de enseñanza para la producción de textos escritos y de esta manera mejorar mi desempeño en el aula. Lograr que mis niños y niñas sean auténticos productores de diversos textos escrito es un reto muy grande para mí persona y con la ayuda de los especialistas de bloque temático quienes nos brindan sus conocimientos sábado a sábado nos motiva para mejorar nuestra labor educativa, aplicando todo lo que aprendo lograré que mis niños y niñas produzcan diversos tipos de textos escritos partiendo de su contexto, sus saberes previos y con la aplicación de estrategias adecuadas..

(22) 22. CAPÍTULO II RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.1 Mapa Conceptual de la reconstrucción.

(23) 23. 2.2 Teorías explícitas.. Cassany, D. (1997), sostiene que, describir el escribir y hace referencia a cuatro teorías sobre el proceso de composición escrita: el modelo de las etapas, el modelo del procesador de textos, el modelo de las habilidades académicas y el modelo cognitivo.. El modelo de las etapas. Se presenta la expresión escrita como un proceso complejo que se produce en atención a tres etapas básicas: pre-escritura, escritura y re-escritura.. Pre – escritura. Es una etapa intelectual e interna, el autor elabora su pensamiento y todavía no escribe ninguna frase. Se requiere tener un conocimiento de la lengua, el cual no sólo se limita al léxico y a la gramática, sino que se extiende a los esquemas de organización de cada tipo de texto. Por lo tanto, es necesario tomar en cuenta el tipo de texto que se va a escribir. Como no es posible desarrollar un texto sobre un. contenido. que. se. desconoce,. es. sumamente. importante. documentarse y aclarar el contenido del escrito. Para producir un texto es necesario precisar cuál es su finalidad y a quién va dirigido. Hay que tomar en cuenta la audiencia a quien va destinado el texto. Los escritores competentes dedican tiempo a pensar en la impresión que recibirá el lector al interactuar con el texto escrito..

(24) 24 Escritura. Conviene preparar una guía ordenada de los puntos que se tratarán en el escrito. Al iniciar la redacción, es necesario ampliar las ideas esquematizadas en la “guía”. En este momento lo importante es desarrollar las ideas, sin preocuparse por la corrección ni el estilo. El escritor debe tratar de desarrollar todas las ideas. Si tiene dudas sobre la ortografía de una palabra o sobre la estructura de una oración, debe marcarla con un círculo o subrayarla y seguir escribiendo. Lo importante, en este momento del proceso de escritura, es desarrollar la totalidad de las ideas.. Re – escritura. Conviene dejar “enfriar” el escrito antes de someterlo a revisión. Esto significa que es necesario dejar pasar “un tiempo prudencial” antes de revisar y redactar la versión final. La corrección debe alcanzar la ortografía, sintaxis, adecuación semántica, etc. En este momento se debe emplear el diccionario si se presenta alguna imprecisión o duda. Todo texto se puede rehacer y se pueden incluir en él nuevas ideas o comentarios. A esta posibilidad se le llama recursividad.. Procesos básicos para la producción de texto. Para la ejecución de los procesos de producción de textos tuvo en cuenta la orientación del Ministerio de Educación mediante de las Rutas de Aprendizaje fascículo 1 del IV-V ciclo 2013), propone un conjunto de estrategias para la producción de textos. Estos son:. a.. Planificación.. El. proceso. de. planificación. consiste. en. el. planteamiento de ideas, identificación de necesidades de información y.

(25) 25 en la elaboración de un plan de escritura está integrada por tres subprocesos: -. Establecimiento de metas u objetivos: el escritor establece los criterios para la redacción de su texto, en función del propósito, destinatario, y tema. También plantea el lenguaje que usará, evalúa la adecuación o necesidad de información.. -. Generación de ideas del contenido: el escritor establece las ideas que considerará en el contenido, y consulta diversas fuentes, búsqueda que estará guiada por el propósito y el destinatario que se determinen.. -. Organización: el escritor estructura la información adecuándola al tipo de texto que escribirá, para ello es muy importante el conocimiento de las estructuras textuales. Para evidenciar la organización del texto, se puede utilizar diversos recursos como esquemas, lluvia de ideas, etc.. Así podemos expresar, mediante las siguientes estrategias que se mencionan como invitar a los niños a reflexionar sobre el sentido de su producción: - ¿Para qué voy a escribir? - ¿Es importante para mí que otros la conozcan lo que escribo? ¿Por qué? - ¿Quiénes leerán el texto que escribo? - ¿Qué formato utilizaré para presentar mi texto?.

(26) 26. Como vemos, el proceso de planificación, está orientada a la generación y organización de ideas, así como el establecimiento del propósito. A través de la planificación, se plantean las ideas referidas tanto al contenido como al destinatario y la estructura del texto. Las ideas planteadas se ordenan y complementan para diseñar una estructura global, así mismo se fijan los objetivos y pasos (por ejemplo, consultar fuentes) que determinaran el proceso de producción. b. Textualización: El proceso de textualización consiste en producir el discurso de acuerdo con lo planificado. Esto implica la elaboración del borrador, la primera expresión de las ideas. El proceso de redactar trata de transformar lo que se ha planteado en un esquema que recoge el plan de escritura en una representación jerárquica de ideas, en un discurso verbal lineal e inteligible que respete las reglas del sistema de la lengua, las propiedades del texto y las convenciones socioculturales establecidas. El proceso de textualización se puede expresar en las siguientes estrategias: -. Tengamos en cuenta que debemos dejarles el tiempo suficiente para organizar la información y escribir su texto.. -. Podemos darles la posibilidad de escribir historietas, relatos, descripciones, líneas de tiempo con ilustraciones..

(27) 27 -. Hagamos de este momento un espacio para la creatividad y práctica en la toma de decisiones, así cada niño podrá presentar la autobiografía en el formato con el que se sienta más cómodo o le parece más interesante y creativo.. -. Es importante que los acompañemos durante este proceso y que tengan varios modelos de textos de referencia (notar, por ejemplo, que la biografía se escribe en tercera persona “él o ella”, mientras que la autobiografía se narra en primera persona “yo era o soy”). c. Revisión: La revisión es el momento en el que el escritor compara su texto con los propósitos propuestos en la planificación, lee el texto que va realizando para mejorarlo hasta que llega a su versión final. Este paso implica la evaluación y revisión del texto en relación con las metas o propósitos propuestos. Supone dos subprocesos. . Lectura del texto para identificar la presencia de errores, vacíos, incoherencias, etc.. . Reedición del texto y nuevas revisiones para corregir los errores o problemas detectados, lo que puede cambiar el orden de los párrafos, incorporar o suprimir partes del texto, etc. Parte de este proceso de análisis y contrastación implica la revisión de la adecuación del texto al propósito. Es importante considerar que, revisión y reescritura puede darse una después de la otra o de manera simultánea. Es necesario precisar que, si bien el proceso se enmarca dentro de un conjunto pasos o sub procesos estos no se dan de.

(28) 28 manera rígida, no existe un esquema lineal y preciso de trabajo, sino que cada persona va desarrollando sus propias estrategias de acuerdo con su estilo, su carácter, todo esto lleva al escritor a actuar de una manera u otra, el conjunto de pasos del proceso puede darse de varias formas, todas perfectamente válidas De esta manera lo antes mencionado se puede expresar en las siguientes estrategias metodológicas para la revisión: -. Durante la revisión, invitemos a los niños a mostrar sus borradores, y recibir sugerencias de sus compañeros y nuestras, antes de reescribir sus textos.. -. Una vez que han revisado y corregido sus textos hasta obtener la revisión que se acerca a lo planificado, deben editarlo…. -. Durante la edición, el texto ya corregido se organiza y acomoda para ser publicado (hacer público).. -. Podemos acordar diversas formas de publicación: un mural, hacer un libro con los textos, ilustraciones y la foto de cada uno; confeccionar folletos individuales o por grupos, entre otros.. Tipos de texto El tipo de texto para Cassany (1997 p. 134), es un modelo teórico, con unas características lingüísticas y comunicativas determinadas que puede encontrarse ejemplificado en numerosos mensajes reales..

(29) 29 Producir textos implica la construcción de significado para expresar diversos propósitos mediante variados tipos de textos. También incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido de tal manera que el niño sea consciente de sus propios procesos de aprendizaje tomando en cuenta sus respectivas estructuras. En el V ciclo se pone énfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas para escribir con coherencia y cohesión, a partir de un plan previo de escritura, en el que se tenga claro el propósito o la intensión comunicativa. Se busca que los niños construyan textos estructurados, cuyas ideas guarden relación temática, utilice un lenguaje variado y apropiados. Así mismo reflexionen sobre los aspectos textuales y lingüísticos con el fin de revisar, corregir y mejorar el contenido y la estructura de la versión final para socializarla con sus compañeros MINISTERIO DE EDUCACION (2006) -. Textos narrativos: Según Inga, M. (2007) es un tipo de texto donde. relatan. hechos. en. circunstancia. tempo–espaciales. determinados y donde interactúan personajes en medio de conflictos y desenlaces, muchas veces, inesperados (p. 52) -. Es preciso mencionar que son textos que tienen una estructura lineal cuando los hechos que presenta siguen un orden temporal o cronológico.. -. Textos descriptivos: Buscan captar los rasgos peculiares de objetos, seres, paisajes y situaciones, logrando la atmósfera más adecuada,. de. allí. que. la. subjetividad. se. complementa.

(30) 30 adecuadamente con la objetividad del hecho (Inga, M, 2007, p. 51) Por lo tanto, puedo afirmar que este es un tipo de texto que presenta características de seres, objetos, lugares, procesos y otros de manera general que presenta los siguientes elementos: mención de un ser o seres a través de sustantivos, enumeración de características a través de adjetivos. -. Texto instructivo: De acuerdo al módulo del componente pedagogía y didáctica del bloque temático didáctica L1 III – primaria (PRONAFCAP. 2013, p, 52) el texto instructivo sirve para orientar la conducta ajena mediante instrucciones u órdenes precisas que el receptor debe seguir. En sentido este tipo de textos se orienta la preparación de recetas y orienta acciones a ejecutar durante el proceso que se realiza.. -. Textos informativos: Dan datos precisos con un lenguaje claro, directo y conciso, buscando la mayor objetividad posible. (Inga, M. 2007, p. 51) Por lo que me oriento a decir que este tipo de texto nos proporciona conocimientos sobre un tema, se caracteriza por presentar datos reales con claridad y exactitud.. ESTRATEGIAS Al respecto, Díaz, F., Castañeda y Lule, 1986 & Hernández, 1991 sostienen que: Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento.

(31) 31 (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.. Asimismo, Coll, C. (1987) afirma: Se puede hablar de procedimientos más o menos generales en función del número de acciones o pasos implicados en realización de estabilidad en el orden de estos pasos y del tipo de meta al qué va dirigido. En los contenidos de procedimientos se indican contenidos que también caen bajo la denominación de “destrezas”, ”técnicas” o” estrategias”, ya que todos estos términos aluden a las características señaladas como definitorias de un procedimiento. Sin embargo, pueden diferenciarse en algunos casos en este apartado contenidos que se refieren a procedimientos o destrezas más generales que exigen para su aprendizaje otras técnicas más específicas relacionadas con contenidos concretos”. MATERIAL EDUCATIVO Zabala (1990), afirma: que son instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificación como en la intervención directa en el proceso de enseñanza… Loayza (1998), sostiene: son los elementos que facilita en el aprendizaje y coadyuva al desarrollo organización de la persona, tenemos como material un periódico, una canción, una anécdota (…).

(32) 32 al analizar esta información me doy cuenta que los medios y materiales educativos son términos polisémicos y se definen como recursos,. instrumentos,. herramientas. que. facilita. el. proceso. enseñanza-aprendizaje, utilizados por el alumno, maestro. Permiten la adquisición de habilidades, destrezas del alumno, consolida los aprendizajes previos y estimulan la fusión de los sentidos…. EVALUACIÓN Cano (1991) afirma: La evaluación es un proceso permanente e interactivo orientado a recoger información sobre una realidad y valorar y el nivel de logro alcanzado por el estudiante en el desarrollo de competencias, con la finalidad de tomar decisiones que lleven a mejorar la práctica educativa… Casanova, (1992) afirma: la evaluación tiene un carácter formativo orientado a identificar problemas y logros del estudiante a fin de proponer acciones de retroalimentación. Por ello, el propósito central de la evaluación del aprendizaje es tomar decisiones, para reforzar los aprendizajes, mejorar el rendimiento y enriquecer una programación, de acuerdo con los resultados obtenidos en la evaluación. Ahumada, (2003), fundamenta: Entendemos por evaluación, el momento intencionado en que debe darse el seguimiento y monitoreo de los aprendizajes de los niños; esta instancia evaluativa, es un proceso de delinear, obtener, procesar y proveer información válida, confiable y oportuna sobre el mérito y valía del aprendizaje de un.

(33) 33 estudiante con el fin de emitir un juicio de valor que permita tomar diversos tipos de decisiones..

(34) 34 2.3. CATEGORIA. REVISION. MATERIAL DIDÁCTICO. Indicadores objetivos y subjetivos.. SUB CATEGORÍA. OBJETIVOS SUBJETIVOS Aplica estrategias didácticas - Se siente motivada y complacida al aplicar la para producir textos y nueva estrategia PLANIFICACION escribir canciones teniendo - Didáctica para resolver operaciones en cuenta las fases de matemáticas y la resolución de problemas DANIEL CASSANY y la matemáticos. TEXTUALIZACION propuesta del MED - Se siente complacida por los resultados mediante las rutas de obtenidos con la aplicación de la estrategia aprendizaje. didáctica. Demuestra optimismo por los logros REVISION obtenidos de sus estudiantes. MATERIALES Emplea los materiales - Demuestra interés por los resultados del uso ESTRUCTURADOS didácticos estructurados y adecuado de los materiales estructurados y no estructurados en la no estructurados durante el desarrollo de la ejecución de las sesiones de sesión de aprendizaje. MATERIALES NO aprendizaje. ESTRUCTURADOS. Lista de cotejo EVALUACIÓN. INDICADORES. Ficha de aplicación. FUENTES DE VERIFICACIÓN - Sesiones de aprendizaje. - Diario de campo. - Fotografías. - Fichas de - Observación de la acompañante.. - Sesiones de aprendizaje. - Diario de campo. - Fotografías. - Fichas de - Observación de la acompañante. Evalúa el proceso de - Demuestra interés por los resultados de la - Diario de campo. aprendizaje de los evaluación de sus estudiantes - Fotografías. estudiantes mediante la - Demuestra satisfacción por la enseñanza de - Fichas de ficha de aplicación y la lista las operaciones matemáticas y la resolución - Observación de la de cotejo. de problemas matemáticos. acompañante. - Portafolio del estudiante..

(35) 35 2.4.. Plan de acción En mi trabajo de Investigación Acción Pedagógica considero como unidad de análisis y transformación a mi Práctica Pedagógica donde se dio inicio con el proceso de deconstrucción que lo realicé mediante la descripción meticulosa, análisis y reflexión de mi práctica pedagógica sistematizados en 10 diarios de campo, los cuales fueron de valiosa ayuda para detectar e identificar de manera objetiva mis debilidades y fortalezas en mi práctica y desempeño, así como temas recurrentes problemáticos que tendré que transformar relacionados al uso adecuado de. los materiales didácticos para. la. resolución. de. problemas. matemáticos con mis estudiantes, para luego determinar categorías y subcategorías,. las. mismas. que. investigué. y. sustente. en. el. correspondiente marco teórico. En el proceso de la reconstrucción identifiqué las teorías que sustentan la propuesta de una práctica alternativa mucho más efectiva que permitió, a la vez, la reafirmación de mis fortalezas , aciertos y la elaboración de un plan para mejorar, transformar y/o dar alternativas de solución al problema detectado en mi deconstrucción, para lo cual formulé mis hipótesis. que contienen actividades que van a generar. transformación la cual generó mi plan de acción general y específico orientado a revertir la problemática identificada. La evaluación es la fase donde a través de los instrumentos de evaluación constaté y verifique la efectividad de mi práctica pedagógica alternativa y en qué medida se logró revertir la problemática detectada,.

(36) 36 fue necesaria la observación, la reflexión y un sentido crítico para comprobar la efectividad real y el alcance de los cambios propuestos..

(37) 37. CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1 Enfoque de Investigación y tradición metodológica El presente trabajo de investigación, corresponde a la Investigación Acción Pedagógica de corte cualitativo que nos sirvió como estrategia y herramienta para mejorar la práctica pedagógica. El Enfoque Crítico Reflexivo enfatiza el carácter sistémico y holístico del conocimiento en contraposición a la perspectiva atomista del enfoque tradicional donde el conocimiento es aditivo, enseñado secuencialmente por pequeñas dosis de elementos y subelementos (Mario Rodríguez-Mena García). En tal sentido, este enfoque está orientada hacia el desarrollo del pensamiento crítico y la autonomía profesional, entendida como la capacidad para investigar, diagnosticar y desarrollar propuestas pedagógicas innovadoras, busca que los.

(38) 38 docentes se involucren en un proceso de cambio educativo a partir de la deconstrucción y reconstrucción crítica de su propia práctica pedagógica. La formación docente con enfoque critico reflexivo está orientado hacia el desarrollo del pensamiento crítico y la autonomía profesional entendida para la capacidad de investigar, diagnosticar y desarrollar propuestas pedagógicas innovadoras a las necesidades y demandas de un contexto especifico, busca que los docentes se involucren en el proceso de cambio educativo y asuman el compromiso con las necesidades del desarrollo regional y nacional a partir de la deconstrucción y reconstrucción critica de su propia práctica pedagógica y de la investigación acción pedagógica como eje central del proceso formativo y estrategias efectivas para la producción de un saber pedagógico situado. Esta interacción permanente entre la reflexión y la acción se constituye en el corazón de un estilo de desarrollo profesional que es capaz de construir y comunicar un saber pedagógico relevante (Porlán y otros, 1996). Este enfoque nos remite a un perfil de docente flexible abierto al cambio, capaz de analizar su enseñanza, critico consigo mismo y con un amplio dominio de destrezas cognitivas y relacionales. El enfoque Intercultural crítico. La interculturalidad como concepto y práctica significa “entre culturas” la cual hace referencia a la relación armónica, respetuosa y valorativa entre dos más culturas caracterizadas por las diversidad cultural y lingüística” (I módulo, p. 15 - Bloque Temático Investigación Acción 2014) está orientado pedagógicamente a la transformación y construcción de condiciones de estar, ser, pensar conocer, aprender, sentir, vivir y convivir, es y será una herramienta pedagógica para garantizar la formación de una docencia.

(39) 39 intercultural, crítica, reflexiva capaz de compatibilizar el interés particular con el bien común, en la diversidad de nuestro país, posibilidad que coadyuvará en la construcción de un mundo más justo y transparente. La interculturalidad como concepto y práctica significa “entre cultural” la cual hace referencia a la relación armónica, respetuosa y valorativa entre dos o más culturas caracterizadas por la diversidad cultural y lingüística. Esta coexistencia y la interrelación permanente de comunicación y aprendizaje entre personas y grupos propician la interculturalidad. Investigación acción pedagógica Es la reflexión de su práctica pedagógica del docente investigador, es un saber pedagógico para ser mejor persona, ser mejor profesora, mejorar en la conducta y cambiar, la investigación acción exige al docente investigador que conozca las teorías, que maneje las técnicas y destrezas para aplicar su investigación basado en la autocrítica de su labor pedagógica. 3.2 Actores 2.1.1 Población de estudio -. Mi práctica pedagógica.. -. Registros plasmados en los diarios de campo.. -. Estudiantes del primer grado de educación primaria.. -. Docentes de la Institución Educativa. 2.1.2 Muestra de acción -. Estrategias de enseñanza.. -. Dos unidades de aprendizaje..

(40) 40 -. Diez sesiones de aprendizaje.. -. 10 registros plasmados en los diarios de campo.. -. 15 estudiantes del primer grado de educación primaria.. Para determinar la muestra de investigación acción, hemos empleado el muestreo no probabilístico sin normas o circunstancias, en razón de que es el investigador quien ha elegido de manera voluntaria a los elementos de la muestra. Al respecto Sánchez, H. (1992, p.24), plantea: “Se dice que el muestreo es circunstancial cuando los elementos de la muestra se toman de cualquier manera, generalmente atendiendo razones de comodidad, circunstancias, etc.”. La ventaja de esta muestra no probabilística es su totalidad para un determinado. diseño. de. estudio,. que. requiere. no. tanto. una. representatividad de elementos de una población, sino una cuidadosa y controlada elección de sujetos con ciertas características especificadas previamente en el planteamiento del problema.. 3.3 Técnicas e instrumentos de recojo de información Observación participativa Al respecto, Wilson (2000, p. 180), dice: Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. La observación es un elemento.

(41) 41 fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos. Diario de campo Tal como lo define, Fernández (2001, p. 45): Es el conjunto de procesos sociales de preparación y conformación del sujeto, referido a fines precisos para un posterior desempeño en el ámbito laboral. Además, es el proceso educativo que tiene lugar en las instituciones de educación superior, orientada a que los alumnos obtengan conocimientos, habilidades, actitudes, valores culturales y éticos, contenidos en un perfil profesional y que corresponda a los requerimientos para un determinado ejercicio de una profesión. Martínez, (2007, p. 77) Dice: El Diario de Campo es uno de los instrumentos que día a día nos permite sistematizar nuestras prácticas investigativas; además, nos permite mejorarlas, enriquecerlas y transformarlas. Espino Barahona. (2005, p. 10) dice que: El diario de campo viene a ser una suerte de reservorio documental y narrativo que alienta no sólo la autorreflexión sobre el propio quehacer, sino el encuentro dialógico con los pares en sesiones regulares donde se comparten dudas, hallazgos y límites de la práctica docente. Estos encuentros -que encarnan la existencia y operatividad misma de los Grupos de Apoyo Pedagógico- se ven jalonados por la socialización del diario de campo..

(42) 42 Observación Sistemática El Ministerio de Educación, (2002) lo define de la forma siguiente: Esta técnica consiste no solo en observar, mirar y escuchar a los educandos en situaciones y actividades de aprendizaje, sino también en preguntar, analizar, probar reconocer y apreciar el desempeño. A partir de la forma como los educandos hablan, discuten, participan en clase, llevan a cobo experimentos, hacen deportes, cantan, interactúan, etc. Surgen situaciones o acciones que serán indicios o indicadores de carencias, necesidades, dificultades y potenciales que el docente con una actitud alerta, abierta y sin perjuicios podrá aprovecharlos para mejorar la práctica pedagógica. La observación sistemática tiene como referente las capacidades que deben desarrollarse a través de indicadores que den cuenta real de los procesos de aprendizaje.. Lista de cotejo Ministerio de Educación, (2002) dice que: Permite verificar la presencia o ausencia de un hecho, característica o secuencia de acciones, conductas y actitudes. Se emplea cuando se necesita información precisa sobre el desempeño de los alumnos en determinadas capacidades. Se constituyen sobre la base de acciones de proceso que se desean evaluar a través de indicadores..

(43) 43 3.4 Técnicas de análisis e interpretación de resultados. La técnica utilizada fue la observación participativa y la observación sistemática y los instrumentos empleados para la recolección de datos fueron: el diario de campo y lista de cotejo. Para el procesamiento de la información se utilizó la matriz de resúmenes de los diferentes actores llegando a conclusiones. Para el análisis e interpretación de resultados se utilizará la técnica de la triangulación de instrumentos y de actores, lo cual le dará la validez y confiabilidad a los resultados obtenidos en el proceso de investigación. Al respecto, Restrepo B. (2011: 196) sostiene que:. La triangulación de la. información es un acto realizado una vez se ha concluido el trabajo de recopilación de la información. El procedimiento practico para efectuar tiene los siguientes pasos: seleccionar la información obtenida en el trabajo de campo; triangular la información por cada estamento; triangular la información con los estamentos investigados; triangular la información con los datos obtenidos mediante los otros instrumentos y; triangular la información con el marco teórico. En el caso específico de esta investigación; para la triangulación de fuentes se recogerán datos aportados por alumnos, docentes y padres de familia..

(44) 44. CAPÍTULO IV EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA RECONSTRUIDA 4.1 Descripción, análisis, reflexión y cambios producidos en las diversas categorías y sub categorías. Desde que puse en marcha la ejecución de mi práctica pedagógica alternativa donde incorporé la estrategia Platter en la planificación y desarrollo de mis sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta los procesos pedagógicos desde la motivación hasta la meta cognición en la que se consideró la estrategia Platter objetivamente, se pudo evidenciar en los procesos, las estrategias innovadoras para la producción de textos mediante canciones infantiles. Este proceso se dio al iniciarse la sesión en sus tres momentos como es en el inicio, el proceso y cierre donde se empleó la planificación, la textualización, la revisión finalmente la edición y publicación..

(45) 45 Cada sesión empieza por la denominación, luego la competencia, la capacidad, el indicador, recursos y materiales y la evaluación, asimismo se consideró la intención o propósito de la sesión de aprendizaje. Lecciones aprendidas Las 10 sesiones de aprendizaje tienen el siguiente proceso didáctico: INICIO comienza con la motivación (actividad motivadora para emprender el aprendizaje), recojo de saberes previos (preguntas y respuestas a los niños sobre el tema), el conflicto cognitivo (el desequilibrio mental, hacer dudar de lo que saben); DESARROLLO es donde se ejecutó los pasos de la producción de textos aplicando la estrategia PLATTER que son: la planificación en las sesiones del uno al diez se realizó a través de preguntas formuladas a los niños y presentadas en un papelote que son las siguientes ¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Quiénes lo leerán? ¿Dónde lo publicaremos? ¿Cuándo lo cantaremos? Aprovechamos estas preguntas para establecer el propósito y destinatario del texto, siguiendo el proceso se desarrolló la textualización donde se entrega hojas de papel bond para que puedan escribir sus textos y en algunas sesiones se les proporciona papel bond y siluetas para que sea un soporte en sus creaciones de sus textos, de acuerdo a su nivel de escritura asimismo se tiene en cuenta el aprendizaje por mediación por parte de sus compañeros que tienen mayor dominio. El trabajo grupal y en equipo de los niños y niñas se toma en cuenta como un fortalecimiento y de aprendizaje colaborativo para que consoliden sus ideas plasmados en la hoja entregada luego se hacen las exposiciones de sus trabajos individuales y grupales y todas estas ideas recogidas en la textualización se toman para escribir el borrador de.

(46) 46 la canción con la participación activa de todos los niños durante la redacción y elaboración de la canción al terminar este proceso se realiza la revisión que se cumple en las diez sesiones haciendo las correcciones del texto como son: el uso de las mayúsculas, tildación, separación de las palabras, la cohesión, la coherencia y adecuación para luego dar lectura el trabajo final con las correcciones ya realizadas, al corregir los errores siempre se toma en cuenta las nuevas ideas que surgen para ser consideradas en la escritura final que se produce el texto de la canción, luego desarrollan la ficha de aplicación sobre el tema desarrollado. Todo este proceso nos lleva a la edición y publicación que se realiza cuando se culmina el trabajo y se concretiza cuando el texto se coloca en un lugar visibles del aula y de la institución educativa ,en el proceso del CIERRE se realiza la metacognición. y la reflexión sobre el aprendizaje. generado a través de preguntas y respuestas que se direccionan al indicador y capacidad planificada; en la parte concluyente puedo señalar que. algunas. canciones se compartió con las demás secciones y otras se le entregó al director, otros textos se llevaron a sus casas para mostrarles a los destinatarios. Estas producciones auténticas basados en hechos reales de contexto cobra significado de trascendencia ya que los protagonistas son los niños y niñas que producen sus propios textos. 4.2 Efectividad de la Práctica Reconstruida Como se ha considerado en las hipótesis alternativas, la. aplicación de la. estrategia Platter, se hizo la planificación y programación de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, interventoras; direccionando al logro de la competencia “Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en.

(47) 47 variadas situaciones comunicativas con coherencia y cohesión utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión” a través del desarrollo de las capacidades de: se apropia del sistema de escritura, planifica la producción de diversos tipos de textos, textualiza experiencias ideas sentimientos empleando las convenciones de los lenguajes escritos, reflexiona sobre producción de su texto para mejorar su práctica como escritor; con el indicador Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo, relaciona ideas a través de diversos conectores y referentes de acuerdo con las necesidades del texto que produce, revisa el contenido del texto en relación a lo planificado . Las diez sesiones de aprendizaje se realizaron teniendo en cuenta los procesos didácticos; para ello solo para muestra del trabajo realizado presento una de las sesiones de aprendizaje. La sesión de aprendizaje denominada: “visita a un perro”, se desarrolló con el propósito de producir un texto poético (canción). Se ha previsto los aprendizajes esperados, tales como: planifica, Textualiza y revisa su texto. Para optimizar la sesión, se ha utilizado los siguientes materiales o recursos: papelotes, plumones, papel bond de colores, siluetas, rompecabezas. Salimos al parque del pueblo encontramos al perro llamado Cuto que era del niño Antony, el perro corrió al encuentro de Antony y jugaron un momento y todos los niños se acercaron y le llamaban por su nombre, Cuto estaba tan contento que todos se centraban en el perro Cuto y hacían comentarios sobre sus propios perros, ellos posaron para tomarles unas fotos..

(48) 48 En el aula armaron un rompecabezas del perro luego les pregunte para conocer sus saberes previos ¿Los perros tienen nombres? ¿Qué hacen los perros? ¿Qué comen? Hice el conflicto cognitivo con las siguientes preguntas ¿Los perros estudian, vuelan, nadan? ¿Es bueno criar un perro? ¿Qué pasaría si el perro tendría plumas? Entonces les declaro el tema Vamos a crear una canción al perrito y les expliqué los pasos que vamos a seguir. Hicimos la planificación con las preguntas debidas presentadas en papeles de colores de manera llamativa apropiada para los niños pegadas en el papelote donde decían ¿Qué escribiremos? ¿A quién escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Cuándo cantaremos? Ante ello los niños dieron sus respuestas para luego pasar a desarrollar la textualización, les entregué un papel con la silueta de un perro para que escriban su texto cada uno donde puedan plasmar sus ideas, sus sentimientos, se hizo el monitoreo de manera individual y por equipos ayudando a los niños que necesitaban mi apoyo. Al terminar de escribir su texto cada niño da lectura a sus trabajos como muestra del proceso pedagógico insertando la estrategia Platter en su etapa de textualización. Luego de esto se procede a escribir el borrador en la pizarra con los textos producidos por cada uno de ellos, terminada esta acción se procede a la revisión señalando las partes que no están claras para mejorarlo, los niños lanzan nuevas ideas, tomamos nota de ello y corregimos las letras de la canción y de esta manera quedó terminada el texto “Mi perrito”..

(49) 49 Concluyendo revisamos la tildación, la separación de palabras, la separación de estrofas, el uso de las mayúsculas y los conectores de tal manera que tenga coherencia, adecuación y cohesión. Finalmente se hace la reflexión sobre el tema desarrollado llegando a la metacognición haciéndoles preguntas sobre las experiencias de escritura siguiendo las etapas de Cassany..

(50) 50 CONCLUSIONES. a) Deconstruí mi práctica pedagógica a partir de la descripción de mis diarios de campo identificando las deficiencias en las que incurría al aplicar estrategias tradicionales para la producción de textos. b) Identifiqué las teorías implícitas basadas en los principios de educación tradicional, en las cuales se apoyaba mi práctica pedagógica, antes de ejecutar la presente investigación acción pedagógica. c) Reconstruí mi práctica pedagógica proponiendo nueva propuesta pedagógica alternativa, aplicando la estrategia innovadora Platter en la producción de textos. d) Evalué constantemente mí práctica pedagógica basado en la evaluación auténtica para comprobar la efectividad de la nueva propuesta pedagógica alternativa Platter en la producción de textos, utilizando técnicas e instrumentos pertinentes..

(51) 51. RECOMENDACIONES a) A los docentes a deconstruir su práctica pedagógica a partir de la descripción de sus diarios de campo para identificar sus deficiencias en las que incurren al aplicar estrategias en la producción de textos. b) A los docentes emprendedores a Identificar las teorías implícitas en las cuales se apoya su práctica pedagógica, para innovarse permanentemente. c) A todos los docentes de aula a reconstruir su práctica pedagógica proponiendo nuevas propuestas pedagógicas alternativas como la estrategia Platter en la producción de textos. d) A los maestros responsables a evaluar permanentemente su práctica pedagógica para comprobar la efectividad de la propuesta pedagógica alternativa estrategia Platter en la producción de textos..

(52) 52. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Ahumada, (2003). Modelo de evaluación centrado en los aprendizajes. Valparaiso: Pensamiento educativo Cano (1991). Produciendo textos: Argentina: Limusa Casanova, (1992). Lectura inicial. México: S.E. Cassany D. (1997), Antropología de la escritura. Barcelona: Gedilsa Cassany, D. (1999). La lectura inicial. España: McGrawHill Coll, C. (1987).. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. España:. Paidos Díaz, F., Castañeda y Lule, 1986 & Hernández, (1991). Aprendizaje y lectura. Chile: s.e. Inga, M. (2007). Escribiendo para la vida: México: Magis. Josette, J. (1991) Formar niños productores de textos. Santiago de Chile: Dolmen Josette, J. (1992). Formar niños lectores de textos: ciclo II: 5 de 8 años de edad. Kinder 1ro y 2do año básico Santiago de Chile: Hachette. Loayza (1998). Lengua y comunicación. México. Mc GrawHill Ministerio de Educación (2008). Diseño Curricular Nacional. Lima Perú: MINEDU.

(53) 53 Porlán. F. (1996). El diario del profesor: un recurso para la investigación en el aula. s.p: Diada PROGRAMA DE LA SEGUNDA ESPECIALIZACION (2013) Bloque temático, Investigación acción I. Huánuco: Unheval-Minedu. PROGRAMA DE LA SEGUNDA ESPECIALIZACION (2014) Bloque temático, Investigación acción II y III. Huánuco: Unheval-Minedu. PROGRAMA DE LA SEGUNDA ESPECIALIZACION (2015) Bloque temático, Investigación acción IV. Huánuco: Unheval-Minedu. PRONAFCAP (2013). Enfoque Comunicativo Textual. Lima Perú: Minedu Restrepo, B. (2014). La Investigación Acción educativa Como Estrategia de Transformación de la Practica Pedagógica de los Maestros. (4a. Ed.). Lima: Editorial Gitisac. Restrepo, B.; Puerta, M.; Valencia A. & Otros (2011). Investigación Acción Pedagógica. 3a. Ed. Colombia: Panamericana Formas e Impresos S.A. Sánchez, H. (1992). Competencia lectora y aprendizaje. México: s.e. Uculmana, C. (1995). Psicología del Aprendizaje Escolar. 2a Ed. Lima – Perú: UNMSM. Víctor, M (2006) Importancia de la Producción de Textos. Lima: Ayllu Zabala (1990). Comunicación integral: Chile: Magisterio.

(54) 54. ANEXOS.

(55) I.. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.2. DOCENTE 1.3. GRADO Y SECCIÓN 1.4. DURACIÓN. : Javier Pulgar Vidal : Rosa Cierto Albornoz de Mallqui : 1° : Setiembre 2014 ( 1 al 30 ). II.. DESCRIPCIÓN: El ser miembro de una comunidad educativa nos hace participes de las fechas importantes en las que como esta que es su aniversario nos permite recordarla, valorarla haciendo de esta fecha algo significativo, mediante actividades educativas en donde realizara diversas capacidades y actitudes acorde a lo tratado en las diversas áreas de desarrollo. La I.E. propone en nuestros estudiantes actividades educativas en donde desarrollara diversas capacidades y actitudes que les llevará a conocer su historia, trayectoria como miembros de esta I.E. y lo mucho que se puede aportar en ella para su engrandecimiento así como desarrollar en algún grado la identidad y el rol que cumplen como parte de ella para potenciar sus competencias con respecto a su permanencia en esta I.E.. III.. PRODUCTOS (tangibles y/o intangibles):        . Producción de textos, canciones y poesías. Comprensión de textos instructivos. Problemas de adición. Valor de posición de las cifras. Composición y descomposición de los números naturales. Cálculo de la adición de los números naturales. La sagrada familia. Maqueta de la institución.. CATEGORÍA PROBLEMA Dificultad en la aplicación de estrategias para la producción de textos en los niños y niñas del 1° grado de educación primaria de la I.E. “JAVIER PULGAR VIDAL” – UTAO. CATEGORÍA ALTERNATIVA La estrategia innovadora PLATER para la producción de textos..

(56) IV.. COMUNICACIÓN. ÁREA. APRENDIZAJES ESPERADOS: (competencias, capacidades e indicadores): COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO EXPRESIÓN ORAL 1. Adecúa eficazmente sus textos orales Se expresa oralmente en a la situación comunicativa y a su 1.1. Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, forma eficaz en diferentes propósito. de acuerdo con su propósito y tema del texto descriptivo. situaciones comunicativas en 2. Expresa ideas, emociones y 2.1. Ordena sus ideas en torno a la perdida de la identidad cultural. función de propósitos experiencias con claridad empleando 3.2. Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su poema que diversos, pudiendo hacer uso las convenciones del lenguaje oral en va a declamar. de variados recursos cada contexto. 3.3. Incorpora a su texto oral refranes, poemas y algunos recursos estilísticos como expresivos. 3. Aplica variados recursos expresivos comparaciones y metáforas. según su propósito y las distintas 3.4. Declamación con gestos, contacto visual y posturas. situaciones comunicativas. 4.1. Evalúa si el contenido de su texto oral. 4. Reflexiona sobre sus textos orales 5.3. Participa en interacción sus compañeros. para mejorarlos de forma continua. Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática. 5. Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción. Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. 1. Toma decisiones estratégicas según su 2. Propósito de lectura. 3. Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito 4. Reorganiza la información de diversos 5. Tipos de texto. 6. Infiere el significado 7. Del texto. 8. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto. Reconoce el uso social de textos en diversos portadores de textos (libros de cuentos, periódicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.), que forman parte de su entorno cotidiano. Reconoce, en un texto escrito, diversas palabras que forman parte de su vocabulario visual. Lee con autonomía y seguridad Textos de diversos tipos, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar. Selecciona con ayuda el modo de lectura según su propósito lector. Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con las pautas ofrecidas, según el texto y su propósito lector. Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas. Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos (título, ingredientes y preparación en la receta, etcétera) Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple, con imágenes y sin ellas. Dice, con sus propias palabras, el contenido de un texto de estructura simple con imágenes y sin ellas, que lee de forma autónoma. Establece diferencias entre las características de los personajes, hechos,.