Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental

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(1)SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO METODOLÓGICO DESARROLLADO PARA LA LECTURA DE CONTEXTO EN EL PROYECTO: “EDUCACIÓN AMBIENTAL Y BIODIVERSIDAD”. 5. Sistematización del proceso metodológico desarrollado para la lectura de contexto en el proyecto: “Educación ambiental y biodiversidad”. SANDRA LUCÍA MENDOZA MOJICA PAULINA MARÍA ALEJANDRA CASTRO LALINDE LUZ AMANDA CASTRO LALINDE. Instituto de Investigación de Recursos Biológicos Alexander von Humboldt Proyecto Conservación y uso sostenible de la biodiversidad de los Andes colombianos Componente 3: Base del conocimiento para la toma de decisiones, monitoreo y evaluación Área de Educación Ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la biodiversidad en Colombia.

(2) Instituto de Investigación de Recursos Biológicos Alexander Von Humboldt © Instituto de Investigación de Recursos Biológicos Alexander von Humboldt 2005. Republica de Colombia Ministerio de Educación. CONTRIBUCIÓN IAvH # 345. Los textos pueden ser utilizados total o parcialmente citando la fuente. Corección de estilo Claudia María Villa G. Ilustración Liliana Aguilar Diseño y diagramación Liliana Aguilar Impresión Fulanitos. Primera edición Impreso en Bogotá D. C. - Colombia Agosto 2005. Citación sugerida de la obra: Castro P. M. A., Mendoza S. L. y Castro L. A. 2005. Estrategia Educación Ambiental para el Conocimiento, Uso y Conservación de la Biodiversidad para la Educación Formal: Sistematización del proceso metodológico desarrollado para la lectura de contexto en el proyecto: “Educación ambiental y biodiversidad”. Instituto de Investigación de Recursos Biológicos Alexander von Humboldt. Bogotá D. C., Colombia. XXp.. Citación sugerida para el capítulo: Mendoza S. L., Castro P. M. A. y Näegele L. 2005. Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. En: Castro P. M. A., Mendoza S. L., Luz Amanda Castro L. 2005. Estrategia Educación Ambiental para el Conocimiento, Uso y Conservación de la Biodiversidad para la Educación Formal: Sistematización del proceso metodológico desarrollado para la lectura de contexto en el proyecto: “Educación ambiental y biodiversidad”. Instituto de Investigación de Recursos Biológicos Alexander von Humboldt. Bogotá D. C., Colombia. XXp.. ISBN XXXXXXXXXXXXX. PALABRAS CLAVE: 1. Estrategia 2. Educación ambiental 3. Biodiversidad 4. Lectura de contexto 5. Pensamiento sistémico. Embajada Real de los Paises Bajos. Banco Mundial. GEF.

(3) PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental Durante la elaboración de la lectura de contexto ambiental se utilizaron varias herramientas metodológicas que permitieron tener una mirada sistémica del territorio donde se encuentran los Proyectos Ambientales Escolares - PRAE. En este capítulo se describirán cada una de estas herramientas con un ejemplo de aplicación.. 1. Esquema de relación entre la situación ambiental, el problema ambiental y la problemática de biodiversidad Para la elaboración de la lectura de contexto ambiental es indispensable determinar niveles de análisis y reflexión: situación ambiental, problema ambiental y problemática de biodiversidad. En el desarrollo del proceso de fortalecimiento de los PRAE con el componente de biodiversidad, se utilizó y perfeccionó con los grupos de maestros de los departamentos de Norte de Santander, Antioquia y Quindío una herramienta propuesta por el Ministerio de Educación Nacional – Programa de Educación Ambiental, que fue fortalecida en conjunto con el equipo del IAvH. La situación ambiental está determinada por la interacción permanente de una serie de problemáticas ambientales propias de cada contexto. La situación ambiental se puede analizar a diferentes escalas: regional, departamental o municipal y contempla una visión general del contexto que brinda los elementos necesarios para su análisis y comprensión. En el esquema (Figura 5.1), cada uno de los pequeños círculos representa una problemática específica en esta escala que es analizada a partir de resultados de estudios realizados por instituciones de carácter regio-. nal, que permiten caracterizar cada una de ellas. De todas las problemáticas analizadas se selecciona una teniendo en cuenta criterios tales como representatividad, impacto ambiental de tipo social o cultural y que representa la problemática de mayor trascendencia en el análisis. En la descripción de la situación ambiental se tiene en cuenta además una escala temporal amplia (50 o 60 años), que permite entender los acontecimientos ambientales que han sucedido en ese territorio desde su sistema natural, social y cultural. Esta lectura permite profundizar entonces en esos eventos que generaron cambios (positivos o negativos) en el mantenimiento del sistema.. Figura 5.1. Esquema de la situación ambiental. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia. 27.

(4) PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. Figura 5.2. Esquema de relación entre situación ambiental y problema ambiental. Una vez analizada la situación ambiental se puede continuar con el análisis del problema ambiental, que parte de la problemática priorizada en el nivel anterior (Figura 5.2). En el problema ambiental se trabaja más específicamente esta problemática en escalas temporales y espaciales más pequeñas, es decir, que si en la situación ambiental se estaba trabajando a escala regional, en el problema se centra el análisis a escala departamental o municipal o si se estaba trabajando a escala municipal, el análisis se hace a escala veredal, dependiendo de la lectura realizada. En el caso del análisis temporal, éste se realiza teniendo en cuenta eventos o sucesos a más corto tiempo, por ejemplo 20 o 30 años. En el problema ambiental se vuelven a analizar cada una de las problemáticas relacionadas con el problema central y sus relaciones. De igual manera, se identifica esa problemática prioritaria de acuerdo con su importancia en el nivel de análisis. Finalmente se llega a un nivel más específico: el de la problemática de biodiversidad, que parte de esa problemática priorizada. A. 28. este nivel se tienen en cuenta de nuevo escalas temporales y espaciales más detalladas, por ejemplo a nivel de corregimiento o vereda y con sucesos de 5 o menos años de ocurridos (Figura 5.3). Cabe anotar que la lectura del contexto ambiental se puede realizar entonces desde una gran escala temporo – espacial hasta una pequeña o en sentido contrario: desde una escala detallada hasta una más amplia. En otras palabras, el análisis se puede iniciar desde la situación ambiental hasta la problemática de biodiversidad o desde ésta hasta la situación ambiental. En la problemática de biodiversidad se detalla el análisis y la reflexión de las problemáticas más relacionadas con diferentes elementos de la biodiversidad en su contexto ambiental (natural, social y cultural) y se determina un elemento de la biodiversidad que permita entender el contexto ambiental de un territorio. Este elemento de biodiversidad puede hacer referencia a genes, poblaciones, especies, comunidades, ecosistemas o paisajes, desde su mirada de uso sostenible, conservación o conocimiento y se va a constituir en un. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia.

(5) PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. Figura 5.3. Esquema de relación entre situación ambiental, problema ambiental, problemática de biodiversidad y elemento de biodiversidad.. elemento que permite entender un territorio desde lo local hasta lo regional, ya que hace parte de la lectura de contexto desde la mirada de la problemática de biodiversidad, del problema ambiental y de la situación ambiental. En la selección de este elemento de biodiversidad se tienen en cuenta aspectos tales como: 1. La visión sistémica, es decir, que la biodiversidad pueda analizarse en sus sistemas natural, social o cultural y de manera complementaria en el sistema ambiental.. 2. La secuencia lógica que relacione el elemento de biodiversidad y la problemática de biodiversidad con el problema y con la situación ambiental. 3. Que el componente de biodiversidad se encuentre en el área del Proyecto, es decir, que no sea un elemento ajeno a la lectura de contexto ambiental realizada. 4. Que tenga significado social y cultural, por ejemplo, que sea emblemática, que sea representativa para la gente o que represente un rol social (cazadores, vendedores, entre otros), ya que esto puede garantizar encontrar informantes clave y relacionar los saberes científico y locales.. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia. 29.

(6) PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. Dichos criterios permitirán analizar el elemento de biodiversidad en cada uno de sus sistemas: natural, social y cultural y el tránsito que hace en cada uno de ellos dependiendo de las prácticas o usos que se presenten. Para esto se utilizó otra herramienta que permite analizar las interacciones que se suceden para un elemento de biodiversidad cuando se. 2.. Esquema de interacciones entre los sistemas natural, social y cultural del elemento de biodiversidad Sistema natural El guache se encuentra en Ecuador, Colombia y Venezuela, desde los 2.000 m hasta los 3.000 m, en la zona de vida de páramo. Se caracteriza porque la longitud de su cabeza y cuerpo es de 36 a 39 cm y su cola alcanza a medir entre 20 y 24 cm; su pelaje es oscuro para el camuflaje y para evitar la pérdida de calor, su cola es anillada con bandas alternas de color amarillo, gris y café oscuro.. Figura 5.4. Base alimenticia de Nasuella olivacea. 1. le da una mirada desde cada uno de sus sistemas. Con el grupo de maestros de Norte de Santander se realizó el ejercicio que se presenta a continuación, con la especie Nasuella olivacea, cuyo nombre común es coatí, guache o cusumbo. Se contó con el apoyo de Oscar Carvajal un líder comunitario del municipio de Mutiscua (Norte de Santander) para analizar los sistemas social y cultural de la especie:. Tiene un hocico alargado y flexible que le permite escarbar en el suelo para buscar su alimento. Consume principalmente insectos y otros animales como escorpiones y roedores, consume además frutos y vegetales por lo que ayuda a dispersar semillas y a controlar poblaciones dañinas de insectos; es atacado por serpientes, felinos y el hombre (Figura 5.4). Tiene una actividad diurna siendo mayor entre las 8 y las 10 a.m. y a las 4 p.m. que está determinada por la distribución de recursos, es decir, por los insectos del suelo asociados a las sustancias orgánicas en descomposición. Es una especie gregaria, que tiene organización social definida ya que constituye manadas de 5 a 25 integrantes de hembras adultas y jóvenes de ambos sexos. Los machos son excluidos de la manada durante la mayor parte del tiempo, siendo aceptados únicamente durante la época de apareamiento, dado que pueden depredar juveniles fuera de la época reproductiva con el fin de asegurar su descendencia. En el estudio realizado por Rodríguez (1995)1 , se estableció que su rango de acción es de. Rodríguez, A. 1995. Rango de acción y hábitos alimenticios del coatí de montaña Nasuella olivacea, en la reserva biológica Carpanta (Cundinamarca). Trabajo de grado para optar al título de biólogo. Facultad de Ciencias y Educación. Departamento de Biología, Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Bogotá. Colombia.. 30. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia.

(7) PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. 11,33 ha. El centro de actividad o donde permanecen la mayor parte del tiempo es de 2,48 ha. El guache en su andar no tiene senderos establecidos y realiza desplazamientos erráticos. En Colombia es una especie poco común, que como muchas otras se ha visto afectada por la pérdida de su hábitat a causa del pastoreo, los cultivos, la extracción de leña o carbón de madera, los asentamientos humanos y la desecación del páramo a causa del drenaje de turberas y áreas pantanosas.. Figura 5.5. Coatí de hocico blanco. Nasua narica. Sistemas social y cultural Para identificarlo socialmente se clasifica de la siguiente manera: Reino: Phylum: Clase: Orden: Familia: Género: Especie Nombres comunes:. Animalia Chordata Mammalia Carnivora Procyonidae Nasuella Nasuella olivacea coatí de montaña, guache o cusumbo Figura 5.6. Coatí de hocico marrón. Nasua nasua. En Colombia se encuentran tres especies de cusumbos: Nasua narica, en la cordillera Occidental (Chocó, Cauca y Nariño), Nasua nasua, al este de la cordillera Oriental (Orinoquia y Amazonia) en partes más bajas a los 2.000 m en los Andes colombianos y Nasuella olivacea en la cordillera Central y Oriental (bosques nublados y páramos) (fIGURAS 5.5, 5.6 Y 5.7). El guache es cazado por su carne y para el comercio de animales vivos, además porque daña cultivos (escarbando en el suelo para buscar insectos como chizas) y por las creencias culturales que existen en torno a él.. Figura 5.7. Coatí. Nasuella olivacea. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia. 31.

(8) PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. Social y culturalmente es utilizado por el hueso peniano que posee, que al prepararlo y dárselo a tomar a las mujeres, estimula su actividad sexual, por su efecto alucinógeno inmediato. La forma de preparar el brebaje con el hueso peniano es la siguiente: 1. Cazar el guache en luna menguante 2. Secar al sol 3. Colocar en guarapo fuerte con azúcar por 8 días. También se puede utilizar brandy (más aconsejable) o aguardiente con el cual el efecto es más inmediato y fuerte 4. Sacar y se envolver en hojas de plátano 5. Colocar al humo hasta que seque y endurezca 6. Después de estar preparado, raspar dos veces hacia arriba (para el deseo) y dos veces hacia abajo (para que se calme el deseo de la mujer) Se anota que si la mujer no encuentra a un hombre que la satisfaga se puede enloquecer, pero que si el hombre toma no le pasa nada. El guache también tiene otros usos: - Para niños que se hielan, se hace un caldo para bañarlos en él. - Para el reumatismo, se utiliza la manteca o grasa del animal. - Para el consumo de carne (no todo el mundo la puede consumir porque es una carne muy caliente). 32. - Para hacer carrieles se utiliza el cuero, ya que es suave y bonito. Para esto se estira y se expone al sol para que seque. En la actualidad hay una gran población de esta especie en la región, dado que su cacería estuvo prohibida por grupos al margen de la ley. Hace unos años existió comercio negro de esta especie hacia Venezuela y lo pagaban entre $25.000 y $30.000. Una vez descrito el comportamiento del guache en sus sistemas natural, social y cultural, se puede organizar la información en un gráfico que muestre las relaciones entre estos sistemas: los aspectos biológicos y ecológicos de la especie, las descripciones de la manera como ese elemento de biodiversidad se convierte en un recurso natural cuando las comunidades lo usan o utilizan en forma de alimento, medicina y artesanías; las prácticas y creencias que existen en torno a él, así como la manera en que hace parte de los imaginarios y de los símbolos colectivos (Figura 5.8). Este esquema entonces intenta facilitar el análisis sistémico de los elementos de biodiversidad, teniendo en cuenta que en cada uno de ellos juega un papel distinto, pero complementario para los otros. El esquema debe ser entendido no como niveles: primero el natural, luego el social y luego el cultural sino como interacciones permanentes de éstos en el contexto ambiental, mediado por relaciones de uso y utilización.. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia.

(9) Figura 5.8. Esquema de interrelación del cusumbo en su sistema natural, social y cultural. PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia. 33.

(10) PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. 2.. Esquema de Goffin En la elaboración de la lectura de contexto ambiental en cada uno de los niveles resulta necesario precisar sus variables y relaciones con el fin de entender sistémicamente el contexto ambiental. Por esta razón en la lectura de contexto de cada uno de los Proyectos Ambientales Escolares – PRAE, se utilizó el esquema propuesto por Louis Goffin2 para la lectura de contexto ambiental desde una visión sistémica, que tiene en cuenta el análisis y la reflexión alrededor de cuatro variables: Espacio (E), Recursos (R), Sociedad (S) y Población (P). Durante la construcción de la Estrategia Educación Ambiental y biodiversidad, las instituciones educativas participantes plantearon la necesidad de analizar una variable adicional: Tiempo (T), con el propósito de tener una visión más integral de lo que sucede en un contexto determinado. Espacio (E): se refiere a una porción de territorio en la cual se dan las interacciones entre los sistemas natural, social y cultural. Para la delimitación del espacio se tiene en cuenta su posición (coordenadas geográficas o planas), su extensión (ha ó km2), su clima (temperatura, precipitación, nubosidad, etc.), su altura sobre el nivel del mar, la división político administrativa (departamento, municipio, corregimiento, vereda, etc.), geográficos (cuenca), sus límites, la cobertura vegetal (bosques, pastos, cultivos, plantaciones forestales, cuerpos de agua, etc.) y las actividades que allí se realizan, determinando la extensión de cada una de ellas (agricultura, ganadería, etc.). 2 3 4 5. Recursos (R): hace referencia a cualquier forma de materia o energía que existe de modo natural y que puede ser utilizada por el ser humano para resolver una necesidad. En el caso del esquema de Goffin podría entenderse como aquellos que se encuentran disponibles para resolver necesidades ambientales. La biodiversidad en este contexto se puede entender como un recurso ya que representa una fuente importante de información genética, útil para el desarrollo de medicinas, pesticidas naturales, de plantas y animales resistentes. En economía ambiental los recursos se dividen comúnmente en los renovables y los no renovables. Los renovables son los recursos vivos, como la pesca y el bosque, ya que se desarrollan con el paso del tiempo de acuerdo con procesos biológicos. Los recursos no renovables son aquellos para los cuales no existen procesos de reabastecimiento, es decir que una vez utilizados desaparecen para siempre, como el petróleo y las reservas de minerales no energéticos. También se conocen los recursos continuos que se refieren a aquellas fuentes de energía que no se agotan como la solar, la eólica y la gravedad3 . Sociedad (S): para la lectura del contexto ambiental se trabajó desde el concepto de institución, entendida como el conjunto de reglas o normas formales (leyes) y no formales (costumbres, acuerdos) establecidas por un grupo social4 ,5 .. Profesor. Fundación Universitaria de Luxemburgo. Bélgica. Field B. 1995. Economía ambiental: Una introducción. McGraw Hill. Bogotá, Colombia. Cárdenas J.C. 2001. ¿Le confiamos la biodiversidad al mercado, al estado o a la comunidad?. Ambiente y Desarrollo, 8. 22 p. Ostrom E. 2000. El gobierno de los bienes comunes: La evolución de las Instituciones de acción colectiva. Cambridge University Press. México. 2000. 395 p.. 34. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia.

(11) PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. En la delimitación de esta variable se tienen en cuenta las leyes, decretos, acuerdos, entre otros, que los diferentes estamentos de la sociedad formulan y ejecutan, precisando en cuál instancia (Ministerio, Corporación Autónoma Regional, UMATA, Iglesia, etc.) se centra la responsabilidad o competencia y por medio de cuál instrumento o herramienta se le asigna dicha función (ley, decreto, acuerdo, etc.). De igual manera en la delimitación de la variable sociedad se especifican las normas no formales establecidas para el manejo de los recursos o del espacio. Las normas que están centradas en aquellas organizaciones que han sido creadas por individuos que tienen intereses comunes y que pretenden satisfacer los propósitos de cada uno de sus miembros6 . Población (P): se refiere al conjunto de personas que habitan en un espacio determinado y que realizan actividades productivas específicas, tales como la agricultura, ganadería, comercio, etc. y que se encuentran relacionados directa o indirectamente con las problemáticas ambientales. En la delimitación de esta variable para la lectura del contexto ambiental se debe precisar cuántas personas o en qué porcentaje se dedican a cada una de las labores. Tiempo (T): esta variable se refiere a esos eventos o sucesos que ocasionaron giros, cambios o rupturas en la dinámica del contexto, de tipo natural (terremotos, deslizamientos, incendios, etc.) o sociocultural (cambios en los planes de gobierno, entradas de nuevas tecnologías para el manejo de los recursos, auge del turismo, etc.). Por ejemplo 1) planes de gobierno que activan la construcción de la vivienda favoreciendo la aparición de estruc-. turas de cemento y la desaparición de ecosistemas, 2) el desplazamiento, los movimientos de la población, la instalación de industrias o de actividades económicas que van a marcar el desarrollo económico. Una vez identificadas y delimitadas cada una de las variables se hace necesario analizar las interacciones que se producen entre ellas. Goffin propone que en cada relación existen aspectos determinados para tener en cuenta en el análisis; por esta razón en su esquema se encuentran acciones que guían la formulación de cada relación. Para la construcción de las 12 interacciones propuestas en el esquema de Goffin, se deben tener en cuenta las dos variables que se quieren relacionar y la acción que aparece en el esquema. Una de las maneras más claras para poder realizar estas relaciones es mediante preguntas concretas para cada una de ellas, partiendo de la variable qué se desea relacionar, utilizar la acción que describe la interacción y finalizar con la otra variable. Las siguientes pueden ser algunas preguntas orientadoras para la construcción de estas relaciones: 1. Población – Recursos: ¿Cómo cada una de las instancias de la población consume cada uno de los recursos disponibles? 2. Recursos – Población: ¿Cómo cada uno de los recursos disponibles se ven limitados por el consumo que hace cada una de las instancias de la población? 3. Sociedad – Recursos: ¿Cómo la sociedad mediante los mecanismos de control y manejo permite la utilización de cada uno de los recursos disponibles?. 6 Olson M. 1965. The logic of Collective Action: Public Goods and the Theory of Groups. Cambridge, Mass, Harvard University Press.. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia. 35.

(12) PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. 4. Recursos – Sociedad: ¿Cómo cada uno de los recursos disponibles se degradan por la aplicación o no de los mecanismos de control y manejo que diseña la sociedad? 5. Población – Espacio: ¿Cómo las diferentes instancias de la población se encuentra ocupando determinado espacio? 6. Espacio – Población: ¿Cómo el espacio se vuelve no disponible para las determinadas instancias de la población? 7. Sociedad – Espacio: ¿Cómo la sociedad mediante los mecanismos de control determina el manejo que se puede realizar en un determinado espacio? 8. Espacio – Sociedad: ¿Cómo el espacio presiona a la sociedad para que genere mecanismos para su control y manejo? 9. Sociedad – Población: ¿Cómo la sociedad genera mecanismos de socialización y control de las normas establecidas para el manejo del contexto ambiental? 10. Población – Sociedad: ¿Cómo la población en un tiempo determinado ha generado o aprovechado mecanismos de participación e integración con la sociedad? 11. Espacio – Recursos: ¿Cómo determinado espacio es una potencialidad para el establecimiento y manejo de los recursos? 12. Recursos – Espacio: ¿Cómo cada uno de los recursos se encuentran disponibles en el espacio determinado? A continuación se presenta un ejemplo de lo expuesto hasta el momento para la región de La Mojana en el Caribe colombia-. 7. no. Este fue un ejercicio que se realizó durante el proceso de elaboración de lectura de contexto con las instituciones educativas, con el propósito de aclarar conceptos y metodologías en el uso del esquema propuesto por Goffin y partió de un ejercicio del trabajo de grado para optar al título de Magíster en Gestión Ambiental para el Desarrollo Sostenible7 . Para iniciar el análisis se ubicaron las fuentes bibliográficas necesarias para la elaboración del ejercicio, como investigaciones que permitieran entender la región ambientalmente, por esto se revisaron textos producidos por diferentes instituciones que trabajan o han trabajado en la zona desde los aspectos natural, social y cultural: Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, INPA (ahora Incoder), Inderena, IDEMA, Corpoica, autoridades ambientales (Cormagdalena, Corpomojana), universidades (Nacional, Pontificia Universidad Javeriana), DNP, FAO, entre otros. Con esta información se inició la elaboración de la lectura de contexto de la región, teniendo en cuenta los sistemas natural, social y cultural para establecer la relación que existe entre la situación ambiental, el problema ambiental, la problemática de biodiversidad y el elemento de biodiversidad en la región de La Mojana a partir de la delimitación de sus variables: Espacio (E), Recursos (R), Población (P), Sociedad (S) y Tiempo (T).. Mendoza, S. Propuesta conceptual para el manejo sostenible del recurso pesquero en la región de La Mojana. Estudio de caso ciénagas asociadas al bajo río San Jorge. Sucre. Colombia. Trabajo de grado para optar al título de Magíster en Gestión Ambiental para el Desarrollo Sostenible. Facultad de Estudios Ambientales y Rurales. Departamento de Desarrollo Rural y Regional, Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá, Colombia. 178 p.. 36. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia.

(13) PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. Figura 5.9. Esquema de Goffin. - Delimitación de las variables para cada uno de los niveles de lectura y análisis En Tabla 1 se presenta de manera resumida la relación que existe para cada una de las variables teniendo en cuenta el nivel de análisis. Nótese cómo para cada una de ellas éste se va haciendo más detallado partiendo de la situación ambiental a la problemática de biodiver-sidad y más general, de la problemática de biodiversidad a la situación ambiental. Una vez delimitadas las variables se puede iniciar con la construcción de la lectura de la situación ambiental, del problema ambiental y de la problemática de biodiversidad, para llegar al elemento de biodiversidad.. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia. 37.

(14) PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. Tabla 1. Delimitación de las variables espacio, recurso, población, sociedad y tiempo en la lectura de contexto ambiental de La Mojana Variable. Espacio (E). Recursos (R). Población (P). Sociedad (S). Tiempo (T). Situación Ambiental. Problema Ambiental. Problemática de Biodiversidad. La zona inundable de la re- Las ciénagas de San Marcos y Palo Alto en el La región de La Mojana tiene una extensión de 500.563 ha, en 11 municipios de los depar- gión de La Mojana tiene una extensión municipio de San Marcos (Sucre) hacen parte del tamentos de Sucre, Córdoba, Bolívar y de 196.191 ha y comprende los muni- complejo cenagoso asociado al bajo río San Jorge, cipios de San Marcos, San Benito tienen una extensión aproximada de 34.050 ha. Antioquia. Abad, Caimito, Sucre (Sucre) y Sus tierras se encuentran dedicadas a la agri- Magangué (Bolívar). cultura: 183.179 ha (37%), ganadería: 89.699 ha (18%), cobertura de ciénagas: 47.628 ha Este espacio se utiliza de la siguiente (10%), cobertura de zapales: 61.248 ha (12%) manera: agricultura: 29.429 ha (15%), ganadería: 43.162 ha (22%), cobertura y otros usos: 118.809 ha (24%). de ciénagas: 47.628 ha (24%), cobertura de zapales: 35.314 ha (18%), otros: 41.200 ha (21%). 1 Fauna (tortuga hicotea, manatí, ponche, 1 Fauna: tortuga hicotea, manatí, pon- 1 Fauna: peces comerciales migratorios y no migratorios (nativos, transplantados e introducidos) che, piscingo, peces comerciales, etc. piscingo, peces comerciales, etc.) 2 Flora (bosques nativos- riparios, zapales, ve- 2 Flora: plantas acuáticas enraizadas 2 Flora: zapales, plantas acuáticas, ubicadas en los playones, cultivos de 3 Agua: indispensable para el ciclo de vida de las esgetación de playones - plantas acuáticas pecies de flora y fauna y para el uso directo de la pancoger, zapales, bosques riparios gramíneas) población de la zona 3 Agua utilizada directamente por los 3 Agua pobladores para su consumo y dis4 Suelos posición de residuos Directa compuesta por 144.854 habitantes Agricultores: 25% Ganaderos: 5% Pescadores: 25% Cazadores: 15% Comerciantes: 18% Mineros: 2% Otros: 10%. Directa compuesta por 68.293 habitantes Agricultores: 10% Ganaderos: 3% Pescadores: 44% Cazadores: 20% Comerciantes: 15% Otros: 8%. Directa compuesta por 3.152 habitantes Agricultores: 8% Ganaderos: 2% Pescadores: 71% Cazadores: 7% Comerciantes: 5% Otros: 7%. Indirecta representada por los habitantes del Indirecta representada por los habitaninterior del país ubicados en la cuenca del río tes de las principales cabeceras urbanas de la región (Sincelejo, Montería, Magdalena – Cauca. etc.) y los del interior del país que ejercen presión sobre los recursos y generan impactos por sus actividades.. Indirectos representados por los habitantes del interior del país que ejercen presión sobre el recurso pesquero por la sobredemanda y por la disposición de sus desechos orgánicos, inorgánicos y de metales pesados.. En toda la región tienen injerencia Cormag- En la zona inundada tienen injerencia: dalena, Corpomojana, CSB, Corantioquia y la Cormagdalena, Corpomojana y la CVS. CVS, las cuales tienen responsabilidades especíPara el manejo del recurso pesquero, ficas según la Ley 99 de 1993. se encuentra el Incoder (anterior Para el manejo del recurso pesquero, se en- INPA) y las 5 UMATA municipales. cuentra el Incoder (anterior INPA) y las 11 En la zona se encuentran 15 organizaUMATA municipales. ciones comunitarias: JAC, asociaciones En toda la región existen entre 20 y 30 organi- de pescadores, de agricultores y de muzaciones comunitarias, tales como Juntas de Ac- jeres, comités para la protección de ciéción Comunal (JAC), asociaciones de pescado- nagas, cooperativas y organizaciones inres, de agricultores y de mujeres, comités para formales de agricultores y pescadores. la protección de ciénagas, empresas asociativas de trabajo, cooperativas y organizaciones informales de agricultores y pescadores.. En este espacio tienen jurisdicción Corpomojana.. Desde hace más de 40 años se empieza a generar la primera crisis en la región impulsada por la nueva visión de desarrollo que fue consignada en el Plan de Desarrollo del Presidente Alberto Lleras Camargo (1958-1962: Alianza para el progreso – primer mandato del Frente Nacional).. Para el manejo del recurso pesquero el Incoder (antiguo INPA), la UMATA municipal de San Marcos. Se encuentra la Asociación de Pescadores de Palo Alto, el Comité para la Protección de las Ciénagas de San Marcos y Palo Alto, cooperativas y organizaciones informales de agricultores.. Tras 35 años de haber visto La Mojana En los últimos 5 años la producción pesquera ha como despensa agrícola del mundo y disminuido notablemente en toda la cuenca. con la apertura económica del Presidente Gaviria (1990 - 1994) se acentúa la crisis de la región.. * Es necesario aclarar que algunos de los datos presentados en la tabla fueron estimados para efectos del ejercicio.. 38. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia.

(15) PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. A.. Lectura de la situación ambiental. La región de La Mojana (E) hace parte de la denominada Depresión Momposina. Se ubica en la región Caribe colombiana entre los 8º00' y 9º30' Latitud N y los 73º45' y 75º15' Longitud Oeste. Tienen una extensión de 500.563 ha, en 11 municipios de los departamentos de Sucre, Córdoba, Bolívar y Antioquia. Sus tierras se encuentran dedicadas a la agricultura: 183.179 ha (37%), ganadería: 89.699 ha (18%), cobertura de ciénagas: 47.628 ha (10%), cobertura de zapales: 61.248 ha (12%) y otros usos: 118.809 ha (24%) (Figura 5.10). Ecológicamente hablando, la región es importante por la regulación y amortiguamiento que realiza durante las épocas de aguas altas de los caudales de los ríos Magdalena, Cauca y San Jorge (Figura 5.11). Es importante además porque retiene desechos y sedimentos provenientes de las partes altas de la cuenca; es un albergue de biodiversidad, sitio de cría y levante de alevinos y un reservorio de agua, alimento y recursos maderables y no maderables.. Figura 5.10. Ubicación geográfica de la región de La Mojana. Entre los recursos naturales (R) más representativos de la región se encuentran: fauna (tortuga hicotea, manatí, ponche, piscingo, peces comerciales, etc), flora (bosques nativos- riparios, zapales, vegetación de playones - plantas acuáticas - gramíneas), suelos que se caracterizan por ser arcillosos y tener niveles medios de nutrientes y agua vital para el mantenimiento de la dinámica natural, social y cultural y la cual es utilizada por la población para su consumo y para su disposición de residuos orgánicos e inorgánicos. Su población (P) se puede dividir en dos grandes grupos de acuerdo con su incidencia en la problemática ambiental: la directa. Figura 5.11. Ciclo de inundación en la región de La Mojana. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia. 39.

(16) PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. compuesta por 144.854 habitantes, entre los cuales se encuentran agricultores: 36.214 (25%), ganaderos: 7.243 (5%), pescadores: 36.214 (25%), cazadores: 21.728 (15%), mineros: 2.897 (2%), comerciantes: 26.074 (18%) y otros: 14.485 (10%) y la indirecta en donde se encuentran los habitantes de las principales cabeceras urbanas de la región (Sincelejo, Montería, etc) y los habitantes del interior del país ubicados en la cuenca del río Magdalena – Cauca. Para el manejo de los recursos naturales (S), en la región se encuentran Cormagdalena, Corpomojana, CSB, Corantioquia y la CVS, las cuales tienen responsabilidades específicas según la Ley 99 de 1993. Para el manejo del recurso pesquero, se encuentra el Incoder (anterior INPA) y las UMATA municipales. Al nivel de la sociedad en toda la región existen conformadas entre 20 y 30 organizaciones comunitarias, tales como Juntas de Acción Comunal (JAC), asociaciones de pescadores, de agricultores y de mujeres, comités para la protección de ciénagas, empresas asociativas de trabajo, cooperativas y organizaciones informales de agricultores y pescadores. También se encuentra la legislación minera y la ambiental.. Desde hace más de 40 años (T), se empezó a generar la primera crisis en la región impulsada por la nueva visión de desarrollo que fue consignada en el Plan de Desarrollo del Presidente Lleras Camargo (19581962: Alianza para el progreso) y que respondía a las necesidades mundiales de búsqueda de despensas de alimento. A la región entraron tecnologías de revolución verde para la explotación del suelo (maquinarias, agroquímicos - fertilizantes, pesticidas) y del recurso pesquero (artes de pesca, cavas de icopor, hielo, motores fuera de borda) y se construyeron carreteras que comunicaban a La Mojana con el interior del país, facilitando la extracción de grandes cantidades de peces. Esta situación generó un desbalance en el sistema natural, social y cultural, llevando al agotamiento de los recursos, debido principalmente a que la región soportó un uso indiscriminado, desordenado e inapropiado de su base natural. Los procesos que han ocasionado esta situación son los siguientes: 1. Eliminación del 21% de la cobertura vegetal, principalmente por las actividades de ganaderos y agricultores con el propósito de adecuar las tierras para cultivos y ganadería.. SITUACIÓN AMBIENTAL. 1 2 3 4 5 6 7. Eliminación del 21% de cobertura vegetal Alteración de la dinámica hidráulica Aumento en la presión sobre el suelo y la fauna (sobre explotación / sobre demanda) Contaminación orgánica y por metales pesados (Hg) del agua Sistemas agropecuarios no adecuados al ecosistema No implementación del Plan de Manejo Ambiental Latifundios como forma de propiedad de la tierra (el 87% de la población no es dueña de tierras). Figura 5.12. Esquema de la situación ambiental para la región de La Mojana. 40. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia.

(17) PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. 2. Alteración de la dinámica hidráulica, principalmente por las actividades de ganaderos y agricultores al taponar caños y desecar ciénagas lo cual facilita que durante épocas de lluvias se presenten inundaciones mayores a las de hace 50 o 60 años. 3. Aumento en la presión sobre los recursos naturales desde los años 50 cuando la región se vio como la despensa agrícola de Latinoamérica, favoreciendo la entrada de grandes tecnologías para explotar al máximo los recursos naturales. La sobreexplotación principalmente por las actividades de cazadores, pescadores, ganaderos, agricultores, comerciantes y de sobredemanda por la población indirecta. 4. Latifundios como forma de propiedad de la Tierra, ya que el 87% de la población no es dueña de tierras. 5. No implementación del Plan de Manejo Ambiental a pesar de encontrarse diseñado.. 6. Inexistencia de un sistema de recolección de basuras domésticas, teniendo éstas que ser arrojadas directamente a los cuerpos de agua, lotes de terrenos vecinos, enterradas o quemadas en los patios de las casas. Para los residuos sólidos hospitalarios tampoco se dispone de ningún tipo de tratamiento especial. De igual manera, a la región llegan metales pesados como el Mercurio (Hg) proveniente de las explotaciones de oro en los municipios de Nechí – Antioquia, lo cual causa serios problemas de salubridad a la población de la zona ya que éste es un metal biocumulable que ocasiona entre otras enfermedades y malformaciones genéticas 7. Sistemas agropecuarios no adecuados al ecosistema Al analizarlo con el esquema de Goffin se puede visualizar de la siguiente manera:. 5.13. Esquema de Goffin de la situación ambiental para la región de La Mojana. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia. 41.

(18) PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. B.. Lectura del Problema Ambiental. La zona inundable de la región de La Mojana tiene una extensión de 196.191 ha (E), y comprende los municipios de San Marcos, San Benito Abad, Caimito, Sucre (Sucre) y Magangué (Bolívar). Este espacio se utiliza de la siguiente manera: agricultura: 29.429 ha (15%), ganadería: 43.162 ha (22%), cobertura de ciénagas: 47.628 ha (24%), cobertura de zapales: 35.314 ha (18%), otros: 41.200 ha (21%) (Figura 5.14). Entre los recursos (R) se encuentra la fauna: tortuga hicotea, manatí, ponche, piscingo, peces comerciales, etc, la flora: plantas acuáticas enraizadas ubicadas en los playones, cultivos de pancoger, zapales, bosques riparios y el agua utilizada directamente por los pobladores para su consumo y disposición de residuos.. Figura 5.14. Ubicación de la zona inundable de la región de La Mojana.. La población (P) se divide en dos grandes grupos: la directa entre los cuales se encuentran 68.293 habitantes ubicados en este espacio: agricultores: 6.829 (10%), ganaderos: 2.049 (3%), pescadores: 30.049 (44%), cazadores: 13.659 (20%), comerciantes: 10.244 (15%) y otros: 5.463 (8%) y la indirecta representada por los habitantes del interior del país que ejercen presión sobre los recursos y generan impactos por sus actividades. En la zona inundada tienen injerencia tres corporaciones autónomas regionales: Cormagdalena, Corpomojana y la CVS, 15 organizaciones comunitarias: JAC, Asociaciones de pescadores, de agricultores y de mujeres, comités para la protección de ciénagas, cooperativas y organizaciones informales de agricultores y pescadores (S). Tras 35 años de haber visto La Mojana como despensa agrícola del mundo (T) y con la apertura económica del Presidente Gaviria se acentuó la crisis económica en la región:. 42. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia.

(19) PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. la productividad de los suelos y la pesquera descendió, disminuyeron las áreas de cultivo de las poblaciones más desfavorecidas y. aumentaron los niveles de contaminación del sistema (aguas, suelo- orgánico y por metales pesados- Hg).. PROBLEMA AMBIENTAL. 1 2. Baja productividad del suelo. Disminución de áreas de cultivos de pancoger y aumento de la ganadería. 3 Desecamiento de ciénagas para ganadería. 4 Baja productividad pesquera (cantidad y calidad). 5 Apropiación ilegal de playones. 6 Pérdida del bosque natural. 7 El 64% de la población se dedica a la extracción. 8 No implementación del Plan de Manejo pesquero. 9 Población humana en alto riesgo de salubridad. 10 Disminución visible del área de cultivos de pancoger (latifundistas). 11 Taponamiento de caños por invasión de plantas acuáticas. Figura 5.15. Esquema del problema ambiental para la zona inundable de la región de La Mojana. Este aumento en la presión sobre los recursos naturales se ha hecho evidente desde hace 15 años y ha sido ocasionado por: 1. Baja productividad del suelo que ocasiona el aumento de la presión de los recursos naturales por parte de agricultores, pescadores y cazadores. 2. Disminución de áreas de cultivos de pancoger y aumento de la ganadería que desplaza a la población de pequeños agricultores obligándolos a practicar las labores de caza y pesca. 3. Desecamiento de ciénagas para ganadería. 4. Baja productividad pesquera (cantidad y calidad) por las actividades de ganaderos, agricultores y pescadores, éstos últimos por la necesidad de capturar pe-. ces inmaduros sexualmente. 5. Apropiación ilegal de playones para la ganadería. 6. Pérdida del bosque natural por la tala de zapales. 7. El 64% de la población se dedica a la extracción. 8. No implementación del Plan de Manejo Pesquero. 9. Población humana en alto riesgo de salubridad. 10. Disminución visible del área de cultivos de pancoger (latifundistas). 11. Taponamiento de caños por invasión de plantas acuáticas. Al analizarlo con el esquema de Goffin se puede visualizar de la siguiente manera:. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia. 43.

(20) PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. Figura 5.16. Esquema de Goffin del problema ambiental para la zona inundable de la región de La Mojana. C. Lectura de la problemática de biodiversidad Las ciénagas de San Marcos y Palo Alto en el municipio de San Marcos (Sucre) (E) hacen parte del complejo cenagoso asociado al bajo río San Jorge, tienen una extensión aproximada de 34.050 ha, que se utilizan actualmente de la siguiente manera: agricultura: 5.108 ha (15%), ganadería: 7.491 ha (22%), ciénagas: 19.409 ha (57%), zapales: 1.362 ha (4%), otros: 681 ha (2%). En este espacio los recursos naturales (R) se encuentran representados por fauna: peces comerciales migratorios y no migratorios (nativos, transplantados e introducidos); flora: zapales, plantas acuáticas; agua: indispen-. 44. sable para el ciclo de vida de las especies de flora y fauna y para el uso directo de la población de la zona. La población (P): 68.293 habitantes, se puede subdividir en directos: agricultores: 252 (8%), ganaderos: 63 (2%), pescadores: 2.237 (71%), cazadores: 221 (7%), comerciantes: 158 (5%) y otros: 221 (7%) e indirectos, representados por los habitantes del interior del país que ejercen presión sobre el recurso pesquero por la sobredemanda y por la disposición de sus desechos orgánicos, inorgánicos y de metales pesados. En las ciénagas de San Marcos y Palo Alto tienen jurisdicción Corpomojana, el Incoder (antiguo INPA), la UMATA municipal de. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia.

(21) PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. San Marcos, y otras organizaciones como la Asociación de Pescadores de Palo Alto, el Comité para la Protección de las Ciénagas, cooperativas y organizaciones informales de agricultores (S), las cuales se rigen por una serie de normas y reglas de juego establecidas tanto por el Estado como por las mismas comunidades para el manejo de los recursos. 45 años después de la primera crisis generada por la visión de desarrollo del momento. PROBLEMÁTICA DE BIODIVERSIDAD. (T) se acentuó la crisis en las poblaciones de peces: en los últimos cinco años la producción pesquera ha disminuido notablemente en toda la cuenca y, por ende, en toda la región afectando directamente a las poblaciones humanas más desfavorecidas que no son poseedoras de tierras y que tienen como único sustento la caza y la pesca. Esta baja productividad pesquera, en cuanto a la calidad y a la cantidad se ha ocasionado por:. 1. Desbalance en la entrada de nutrientes al sistema hojas, semillas, etc. (playones zapales) 2 Captura de peces sexualmente inmaduros Cambio en las condiciones físicoquímicas del agua (Tº y O2) 3 Desecamiento de ciénagas para ganadería. 4 Alteración de las dinámicas naturales de los peces migratorios (rutas) 5 Evidencias de concentración de los músculos de los peces 6 Descoordinación institucional para el manejo del recurso 7 Alteración de los suelos de los playones: compactación - pérdida de nutrientes 8 Niveles de extracción por encima de la máxima producción sostenible 9 El 71% de la población del sector se debe dedicar a la pesca como única fuente de ingresos 10 Introducción y transplante de nuevas especies de peces. Figura 5.17. Esquema de la problemática de biodiversidad de las ciénagas de San Marcos y Palo Alto en la zona inundable de La Mojana. 1. Desbalance en la entrada de nutrientes al sistema - hojas, semillas, etc. (playones - zapales). 2. Captura de peces sexualmente inmaduros (por pescadores y comerciantes). 3. Cambio en las condiciones físico – químicas del agua como lo son por ejemplo la temperatura y el oxígeno disuelto. 4. Alteración de los ciclos migratorios de los peces por las actividades de agricultores, ganaderos y pescadores. 5. Evidencias de concentración de Hg. en el cabello humano y deficiente servicio de salud. 6. Descoordinación institucional para el manejo del recurso. 7. Alteración de los suelos de los playones: compactación – pérdida de nutrientes. 8. Niveles de extracción por encima de la máxima producción sostenible. 9. El 71% de la población del sector se dedica a la pesca. 10. Introducción y transplante de nuevas especies de peces.. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia. 45.

(22) PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. Al analizarlo con el esquema de Goffin se puede visualizar de la siguiente manera:. Figura 5.18. Esquema de Goffin de la problemática de biodiversidad en las ciénagas de San Marcos y Palo Alto de la zona inundable de la región de La Mojana. En resumen, la relación entre los tres niveles de análisis se puede presentar de la siguiente manera (Figura 5.19). En los últimos 25 años el recurso pesquero ha sufrido un profundo deterioro en la cantidad y la calidad, afectando, por una parte la economía de la Nación y por otra la de las poblaciones ribereñas que dependen directamente de la pesca: la cantidad capturada ha disminuido en un 89%, pasando de producir 78.847 Ton en 1975, a tan sólo 8.629 Ton en 1999. En consecuencia, el aporte de la cuenca, a la producción. 46. pesquera nacional se ha visto afectado. En 1975 con el 65% y en 1999 con tan sólo el 32,5%, entrando a competir con otras del país, como la del río Orinoco y la del río Amazonas, que han aumentado su contribución en los últimos años: el río Orinoco aportó en 1994 el 14% y en 1999 el 29,2%, en tanto que el río Amazonas lo hizo con el 29,6% y el 38,6% en los mismos años. La calidad de las especies de peces consumidas refleja además este deterioro: hacia la década de los cuarenta los pobladores podían escoger para su consumo únicamen-. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia.

(23) PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. Figura 5.19. Esquema de relación entre la situación ambiental, el problema ambiental, la problemática de biodiversidad y el componente de la biodiversidad en la región de La Mojana.. te especies de gran talla como el bagre rayado y el sábalo; hacia los setenta, estas especies se vieron mermadas, por lo cual se empezó a consumir el bocachico y otras especies de talla mediana y que anteriormente eran desechadas. Actualmente se ha tenido que optar por el consumo de especies de talla pequeña como el blanquillo, la doncella, la pacora y la dorada, ante la disminución y desaparición de aquellas especies de gran y mediana talla. A partir de este análisis se puede pasar a determinar el elemento de biodiversidad que permite entender la dinámica ambiental de. la región: los peces comerciales (migratorios y no migratorios), son el componente de biodiversidad que dan cuenta de la situación y del problema ambiental que se sucede en la región y, por lo tanto, la problemática ambiental de la región repercute sobre sus poblaciones. El bocachico es el elemento que actualmente tiene mayor significado social, por lo que se seleccionó como el elemento de biodiversidad (Figura 5.20). Una vez seleccionado este pez como elemento de biodiversidad se inicia la descripción detallada en cada uno de los sistemas ambientales (cabe aclarar que a continua-. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia. 47.

(24) Figura 5.20. Esquema de interrelación del bocachico en sus sistemas natural, social y cultural. PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. 48. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia.

(25) PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. ción sólo se presentan algunos de los principales aspectos relacionados con esta especie para efectos del ejemplo): El natural: es un pez migratorio cuyo ciclo de vida está determinado por los pulsos de inundación que se suceden anualmente en estos lugares: durante aguas bajas los peces salen de las ciénagas hacia la cuenca alta, en un recorrido río arriba (subienda - diciembre a enero) y durante aguas altas los peces retornan y las crías son arrastradas hacia las ciénagas en donde encuentran alimento y lugares de resguardo frente a los depredadores (bajanza – marzo a abril).. río con chinchorro, atarraya y trasmallo desde noviembre hasta enero, siendo estos tres últimos meses los de mejor pesca (Figura 5.21). “Especies como el bagre o el bocachico antes de 1975 no eran comerciales, se comercializaba la cachegua, el comelón, el bagre, la doncella, la mayupa, el chango, la dorada y la vizcaína. A partir de los ochenta desaparecen el sábalo, el chongo, el coroncoro, la dorada, el rubio y otras especies”9 . En el transcurso del tiempo, en la región de La Mojana se han establecido diferentes sistemas comerciales alrededor de las especies. Según los estimativos, una hembra de bocachico puede poner entre 80.000 y 1’000.000 huevos por postura, de los cuales sólo unos pocos llegan a desarrollarse hasta adultos. Su ciclo de vida es de cuatro años, alcanza la madurez en el primer año de vida (2 a 2,5 años) y puede llegar a tener tres períodos de reproducción (uno por año). A los cuatro años logra alcanzar unos 25 cm de longitud total8 . El social: este pez para poder ser identificado, recibe el nombre común de bocachico y científico de Prochilodus magdalenae. Es utilizado como alimento tanto en las zonas inundables como en el interior del país a donde es transportado periódicamente. La actividad pesquera del bocachico se relaciona de manera directa con el ciclo de migración de las especies de peces de importancia económica. El bocachico se pesca en las ciénagas con atarraya desde febrero hasta marzo y con trasmallo desde abril hasta octubre y en el. 8 9. Figura 5.21. Ciclo de migración de los peces y de la actividad pesquera en la región de La Mojana. Mojica, J. I., C. Castellanos, S. Usma y R. Álvarez (Eds.). 2002. Libro rojo de peces dulceacuícolas de Colombia. Serie Libros Rojos de Especies Amenazadas de Colombia. Instituto de Ciencias Naturales, Universidad Nacional de Colombia, Ministerio del Medio Ambiente, Bogotá, Colombia. Alfonso Martínez. 2002. Corregimiento de Belén. San Marcos. Sucre. Pescador. Comunicación personal.. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia. 49.

(26) PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. de peces. Hace unos 50 años se contaba con la figura del trueque, establecida en la comunidad como mecanismo de intercambio de productos tales como yuca o ñame del interior del país, por pescado fresco como bocachico. “… al principio el pescado no era muy comercial, sólo era para nuestro propio consumo; existía lo que nosotros llamábamos el «cambalache» que por ejemplo uno cambiaba 100 o 200 pescados por yuca, ñame, etc. La gente venía de la sabana en burro o en mula (de Roble, de Arroyo Hondo, de la llanada de Corozal y de todas partes) con yuca, maíz, ñame y acá se le colocaba valor al pescado, por decir algo tanto pescado por una caja de yuca. Ellos traían los alimentos que cosechaban para cambiarlo por pescado. Entonces nosotros teníamos el compromiso de coger tantos pescados (bocachico), para cambiarlo por lo que ellos trajeran…”10 De igual manera ha cambiado la forma de conservar el producto fresco, antes de la llegada del hielo el pescado se tenía que componer, era una actividad familiar que consistía en limpiarlo, salarlo y ponerlo al sol. Todos debían colaborar para conservar la mayor cantidad de producto. También ha cambiado la manera de capturar el pescado pues hace unos 50 ó 60 años se utilizaba la flecha y el arpón, ahora se. 3.. deben utilizar redes de captura grandes como el trasmallo y el chinchorro que son nocivas para el mantenimiento de las especies acuáticas y para el ecosistema en general. El bocachico, dada su gran demanda, sus métodos de captura y el daño de su ecosistema se encuentra clasificada en peligro crítico, lo que significa según la UICN que el taxón enfrenta un riesgo extremadamente alto de extinción en estado silvestre en el futuro inmediato11 . El cultural: alrededor de especies comerciales como el bocachico se establecen una serie de prácticas culturales en torno a su captura: “Durante esta época ya se empezaba a ver movimiento en el agua de las ciénagas, dependiendo de la hora por la mañana o por la tarde se veían los cardúmenes de bocachico nadando y ese era el presagio de la subienda (el pescado se estaba lavando)”12 . En desarrollo de esta práctica se establecen además roles sociales en los que el hombre es el encargado de la labor de pesca, que puede durar entre 1 y 12 horas diarias, en tanto que la mujer se encarga más de la actividad comercial como las pochereras, que son las mujeres que reciben el producto en el puerto y lo comercializan en los lugares cercanos.. Cartografía geográfica Otra de las herramientas que se utilizó para complementar la elaboración de la lectura del contexto ambiental fue la cartografía geográ-. fica, durante la cual se realizó una sinergia conceptual dentro del Instituto con el equipo del Sistema de Información Geográfica - SIG.. 10 Leovigildo Prasca. 2002. Corregimiento de Belén. San Marcos. Sucre. Pescador. Comunicación personal. 11 Mojica, J. I., C. Castellanos, S. Usma y R. Álvarez (Eds.). 2002. Libro rojo de peces dulceacuícolas de Colombia. Serie Libros Rojos de Especies Amenazadas de Colombia. Instituto de Ciencias Naturales, Universidad Nacional de Colombia, Ministerio del Medio Ambiente, Bogotá, Colombia. 12 Luis Pardo. 2002. Corregimiento de Belén. San Marcos. Sucre. Pescador. Comunicación personal.. 50. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia.

(27) PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. Con este ejercicio se buscaba brindar mayores elementos conceptuales y metodológicos para la lectura de contexto del territorio, realizando un análisis detallado sobre el significado de los diferentes elementos de la cartografía, como las coordenadas geográficas, las orientaciones, las escalas, la toponimia, las curvas de nivel, entre otros. La metodología utilizada fue la siguiente: a. Formación de grupos de trabajo. b. Indagación sobre los conceptos previos En los departamentos de Quindío y Norte de Santander se realizó un sondeo de los conceptos que tenían los participantes respecto al manejo de cartografía, para ello se les pidió que escribieran las definiciones de algunos términos para así poder aclararlos y llegar a acuerdos respecto de cada uno de ellos. A continuación se presentan algunos de los resultados obtenidos en el departamento del Quindío.. Figura 5.22. Conceptos previos de cartografía geográfica en el departamento de Quindío. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia. 51.

(28) PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. Las siguientes son algunas de las definiciones textuales escritas por algunos participantes al inicio del taller: Escala: • “Representación de un lugar en un mapa, un metro corresponde a muchos quilómetros reales” Norte: • “En las coordenadas la línea perpendicular que cae en un plano” • “Me indica horizonte. Geográficamente me indica parte alta de los espacios geográficos. Indica o tiene relación con la temperatura” c. Construcción de mapa por medio de una actividad de campo donde cada grupo lo elaboró partiendo del lugar de reunión hasta un lugar de referencia en el municipio establecido previamente.. Figura 5.23. Concepto de Norte geográfico14. d. Lectura de mapas, durante la cual cada grupo expuso su mapa y se revisaron los diferentes elementos que debía contener un mapa topográfico y el manejo que se tenía sobre los conceptos cartográficos. Posteriormente se realizaron algunas reflexiones sobre cada uno de los conceptos, los cuales se presentan a continuación: Mapa: representación de un área geográfica, que suele ser generalmente una porción de la superficie de la Tierra, dibujada o impresa en una superficie plana. En la mayoría de los casos, un mapa es más una representación del terreno a modo de diagrama que una representación pictórica; habitualmente contiene una serie de símbolos aceptados a nivel general que representan los diferentes elementos naturales, artificiales o culturales del área que delimita el mapa13 . Norte: dirección que marca al polo del mismo nombre (Figura 5.23). Proyección: transformación matemática de la superficie curva de la Tierra sobre un plano; esta transformación implica una serie de deformaciones que pueden ser lineales, angulares o de forma y deformación de área. Se clasifican teniendo en cuenta las figuras geométricas elegidas, la posición de la figura, el contacto o tangencia de la figura geométrica con respecto a la superficie de la Tierra y la posición de la fuente de luz. Según la figura geométrica que se sobrepone imaginariamente a la superficie de la Tierra, puede ser un plano y se denomina planar o azimutal; si la figura es un cono se llama cónica, o cilíndrica si la figura es un cilindro (Figura 5.24).. 13 Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2002. © 1993-2001 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. 14 Jesús A. Manzaneque Casero. 2002. El Planeta Tierra. http://almez.pntic.mec.es/~jmac0005/ESO_Geo/TIERRA/Html/Movimientos_b.htm. [Fecha de consulta: 2005,07,18]. F. actualización: 2005,07,18.. 52. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia.

(29) PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. Figura 5.24. Tipos de proyecciones15. Según la posición de esta figura geométrica, puede ser vertical y en tal caso se llama normal; si el eje es horizontal, la proyección se denomina transversal, cuando este eje se dispone de manera transversal se denomina oblicua. Según el punto de contacto con el globo, ésta puede ser tangencial o secante. Teniendo en cuenta la deformación que corrige, esta puede conforme, cuando hay variación en los contornos cartografiados; equivalente, cuando no se presenta distor-. sión respecto al área; y equidistante, no presenta distorsión en la línea que hace tangencia con el globo, pero las áreas y ángulos de intersección de meridianos y paralelos se distorsionan. La selección del tipo de proyección depende de la ubicación del país en el globo terráqueo, la forma del área y el propósito del mapa; en el caso de Colombia se emplea una proyección cilíndrica transversal o normal, para así disminuir las deformaciones.. Sistemas de coordenadas Para poder localizar un punto sobre la superficie de la Tierra surge como respuesta la definición de un sistema de ejes de coordenadas geográficas y planas las cuales se definen a continuación:. perficie de un globo. Está compuesto por una red de líneas imaginarias trazadas sobre la superficie de la Tierra, denominadas paralelos y meridianos.. Coordenadas geográficas: Este concepto se refiere a cada uno de los valores de latitud y longitud que indican la situación relativa de un punto sobre la su-. El Ecuador divide la Tierra en dos hemisferios, norte y sur y el meridiano de Greenwich divide la Tierra en hemisferio oriental y occidental (Figura 5.25).. 15 PUEMAC. Proyecciones. Introducción. http://interactiva.matem.unam.mx/mapas/html/proyecciones/introduccion.html. [Fecha de consulta: 2005,07,18]. F. actualización: 2005,07,18.. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia. 53.

(30) PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. Figura 5.25. Coordenadas geográficas16. La posición de un punto sobre la superficie de la Tierra está definida por la distancia angular entre el Ecuador y cualquier punto, a esta medida se le denomina latitud; igualmente la distancia angular entre dicho punto y el meridiano de Greenwich se denomina longitud; la medida que se emplea son los grados sexagesimales (Figura 5.26).. Coordenadas planas o cartesianas: son aquellas en donde las coordenadas están definidas por una posición de fila y columna sobre una grilla plana. El origen de un sistema de coordenadas planas está localizado al sur y oeste del origen de la proyección. Estas coordenadas se incrementan desde 0,0 yendo hacia el este y el norte (Figura 5.27). Escala: es la relación que existe entre la distancia real en el terreno y su correspondiente representación en el mapa, ésta se representa de forma gráfica numérica en los mapas Toponimia: tiene que ver con la asignación de nombres de los diferentes lugares que están representados en el mapa (Figura 5.28).. Figura 5.26. Sistema de coordenadas geográficas1. Convenciones: signos o símbolos que ayudan a representar los elementos en un mapa y sirven para dar un significado cualitativo y cuantitativo de los elementos que se representan, pueden ser puntos, líneas o polígonos.. 16 Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2002. © 1993-2001 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. 17 Instituto Geográfico Militar. Cómo usar una carta IGM. http://www.igm.cl/usarcarta.html. [Fecha de consulta: 2005,07,18]. F. actualización: 2005,07,18.. 54. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia.

(31) PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. Figura 5.27. Coordenadas planas o cartesianas18. e. Trabajo con una maqueta elaborada como apoyo de material didáctico al proceso de fortalecimiento de los PRAE, en la que se identificaron elementos como curvas de nivel, drenajes y coordenadas (la ficha del material se encuentra como anexo). La maqueta se empleó para desarrollar el ejercicio de elaboración de un mapa partiendo de elementos ubicados en este espacio, se le pidió a cada grupo que dibujara en un papel el mapa correspondiente a unos determinados elementos. Este ejercicio fue muy enriquecedor ya que se vio la aplicación directa de los conceptos analizados (escala, coordenadas, convenciones, norte, toponimia) f. Delimitación de la cuenca. Posteriormente y con cada uno de los grupos en los tres departamentos se delimitó una cuenca apoyados en la maqueta de material didáctico, para lo cual se realizó un ejercicio con el propósito de visualizar, por medio del uso de cuerdas de colores, cómo se representan las diferentes alturas del territorio sobre el papel.. Figura 5.28. Mapa físico – político del departamento de Antioquia en el que se muestra el concepto de toponimia19. 18 Menéndez A. Fundamentos Matemáticos de la Estadística. Localización de puntos en el plano cartesiano. http://rrpac.upr.clu.edu:9090/~amenend/res658022.htm. [Fecha de consulta: 2005,07,18]. F. actualización: 2005,07,18. 19 Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2002. © 1993-2001 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia. 55.

(32) PRAE Herramientas metodológicas para la lectura de contexto ambiental. Durante el ejercicio se discutieron los siguientes conceptos: Curvas de nivel: son las líneas que en un mapa o plano unen todos los puntos de igual altura sobre el nivel del mar. Cuenca: es un área físico-geográfica debidamente delimitada en donde las aguas superficiales o subterráneas, vierten a una red natural, mediante uno o varios cauces de caudal continuo o intermitente, que confluyen a su vez en un curso mayor que puede desembocar en un río principal, en un depósito natural de aguas, en un pantano o directamente en el mar. La cuenca se encuentra delimitada por la línea divisoria de aguas o altura máxima que divide dos cuencas contiguas20. La cuenca es un sistema ambiental organizado, de relaciones complejas al interior y al exterior de ella, en donde los componentes. 4.. naturales, sociales y culturales, están definidos por estructuras y procesos que conforman un sistema de sustentación adaptado21 . El manejo de las microcuencas requiere acciones a partir de la planificación efectuada con los habitantes para asegurar su incorporación al proceso de toma de decisiones; la regulación de las actividades de los diferentes usuarios (zona rural y urbana), de los recursos existentes bajo el criterio de disponibilidad complementaria y no conflictiva, del diseño, ejecución y evaluación de proyectos de desarrollo”22 En el departamento del Quindío se llevó a cabo una discusión sobre el concepto de cuenca, dado que bajo la visión sistémica del ambiente no se puede separar la parte natural de la social y la cultural, por lo tanto se llegó al acuerdo de entender la cuenca como un todo integral y no solamente como la parte y su delimitación hidrográfica.. Cartografía social En el marco del desarrollo de la lectura del contexto ambiental durante el proceso se vio la necesidad de utilizar otras herramientas de investigación cualitativa para la caracterización participativa del territorio (variable espacio que se venía delimitando). De esta manera se realizó el primer acercamiento general a la comunidad (docentes, entes territoriales, líderes, planificadores del desarrollo y la personas en general que allí habitan) para iniciar el proceso de diálogo de saberes y conocimientos y poder obtener una visión más completa para el análisis. El resultado permitió la formación en. técnicas cualitativas de investigación-acción del equipo de docentes y la elaboración de una cartografía social del territorio municipal en donde se está trabajando. En los departamentos del Quindío y Norte de Santander este ejercicio se desarrolló en dos fases: en la primera se reconstruyó el territorio teniendo en cuenta: 1) el pasado, 2) el presente y 3) el futuro. Para esto cada uno de los PRAE elaboró su mapa en el cual resaltaba aspectos naturales, sociales y culturales para cada momento determinado (Figura 5.29).. 20 Decreto 1729 (agosto de 2002). Por el cual se reglamenta la Parte XIII, Título 2, Capítulo III del Decreto-ley 2811 de 1974 sobre cuencas hidrográficas, parcialmente el numeral 12 del artículo 5° de la Ley 99 de 1993 y se dictan otras disposiciones. 21 (De Moya, 1992) 22 (De Moya, 1992). 56. Educación ambiental para el conocimiento, uso y conservación de la Biodiversidad en Colombia.