Fortalecimiento de estrategias y procesos didácticos para el desarrollo del área de comunicación

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORTALECIMIENTO DE ESTRATEGIAS Y PROCESOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SARINA LANZA ONTIVEROS. Asesor: Ayda Gladys Cáceres Colquehuanca Lima – Perú 2018.

(2) INDICE Resumen .......................................................................................................................................... 1 Introducción.................................................................................................................................... 2 Desarrollo: ....................................................................................................................................... 4 Identificación del problema .................................................................................................... 4 Contextualización de la problemática. ............................................................................ 4 Descripción y formulación del problema. ....................................................................... 6 Análisis de los resultados del diagnóstico ........................................................................ 7 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. .......... 7 Resultados del diagnóstico. ............................................................................................. 10 Alternativas de solución del problema identificado ...................................................... 13 Referentes conceptuales y de experiencias exitosas ................................................... 16 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. .............................. 16 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. ................................................... 18 Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción................................. 21 Matriz del Plan de Acción .................................................................................................. 21 Matriz de implementación del Plan de Acción. ........................................................... 22 Presupuesto. ........................................................................................................................ 23 Matriz de monitoreo y evaluación. ................................................................................. 24 Conclusiones................................................................................................................................ 25 Referencias bibliográficas ........................................................................................................ 26 ANEXOS ......................................................................................................................................... 27.

(3) Resumen El Plan de Acción denominado fortalecimiento de estrategias y procesos didácticos para el desarrollo del área de comunicación de la Institución Educativa Inicial N° 321, se justifica porque nos permite conocer que tenemos docentes que presentan debilidad en su práctica docente, lo que genera una planificación curricular descontextualizada, sesiones de aprendizaje poco significativas y una visión tradicional acerca de lo que aprenden los estudiantes; por lo que problema identificado es deficiente uso de estrategias y procesos didácticos en el área de comunicación que dificulta el aprendizaje de los niños del II ciclo en la Institución Educativa Inicial N° 321, hecho que repercute en la meta de los aprendizajes y por lo tanto, se hace necesario fortalecer las capacidades pedagógicas de las docentes a través de un proceso de formación docente que involucre a las docentes en la participación de capacitaciones y talleres realizados en jornadas de reflexión y organizando las comunidades de aprendizaje. (Herrera, 2012) nos dice que las estrategias son medios que tiene que conocer, aprender y practicar los estudiantes, por lo tanto, es importante que las docentes manejen estrategias pertinentes al área, así como los procesos didácticos para cada competencia con el fin de lograr los aprendizajes previstos para el área.. 1.

(4) Introducción Nuestra investigación realiza un diagnóstico sobre cuáles son las debilidades que presentan las docentes con respecto al área de comunicación y la manera en la que se relacionan con sus estudiantes y como estos procesan la información recibida.. Para ello es necesario realizar una contextualización donde se define las principales características de la Institución donde se desarrolla el Plan de Acción, para luego hacer una descripción general del problema y determinar las causas que lo originan. Con este fin se ha realizado una entrevista a las docentes parte de este estudio así como también se ha observado las clases a las docentes a través del monitoreo realizado, con la finalidad de determinar las estrategias que utilizan para desarrollar el área de comunicación y de establecer si utilizan los procesos didácticos correspondientes para cada competencia que forma parte del área de estudio.. A partir del análisis de los resultados del diagnóstico se ha determinado que las docentes mantienen clases tradicionales, pasivas y de poca participación, todo sumado al desconocimiento del enfoque que sustenta el área y los procesos didácticos que se deben desarrollar para el logro de las competencias comunicativas, este diagnóstico también nos ha permitido identificar que aquellas estrategias usadas por las maestras al momento de desarrollar las sesiones de aprendizaje con los niños no son pertinentes al área.. En ese sentido como alternativas de solución del problema identificado, nuestro trabajo está centrado en optimizar la labor en equipo mediante la organización de comunidades de aprendizaje, talleres, capacitaciones y surge ante la necesidad de producir cambios específicos en la práctica docente para aprovechar el máximo potencial de los estudiantes.. En esta tarea de fortalecer el desempeño docente nos planteamos como propósito aplicar estrategias y procesos didácticos para el desarrollo del área de comunicación orientados al logro de aprendizajes de los niños del II ciclo de la Institución Educativa Inicial N° 321, para alcanzar este fin será necesario incorporar estrategias que promuevan el desarrollo del área de comunicación considerando los procesos didácticos correspondientes a cada competencia, y deberemos de mejorar el trabajo en equipo, la participación en jornadas de reflexión, participando en los talleres educativos que se organice, promoviendo un clima institucional favorable. 2.

(5) Una vez establecido la problemática que debemos atender ha sido necesario revisar bibliografía pertinente a las alternativas de solución que orientaran nuestro trabajo que están considerados en los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas y también se ha revisado aquellos aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. En la parte final del Plan de Acción está considerada la propuesta de implementación y monitoreo donde se considera, además de las matrices del plan y la implementación, está el cuadro de presupuesto de presupuesto y la matriz de monitoreo.. Así mismo, es importante considerar que se define liderazgo pedagógico como el desafío de activar, de influir para unir y conseguir los propósitos y fines compartidos de la institución, conocer esta definición nos va a permitir lograr que directivos y docentes realicen un trabajo colaborativo con la finalidad de alcanzar los objetivos comunes planteados que permitan a la institución alcanzar su máximo potencial a favor de los niños y de todos los integrantes de la entidad educativa.. Por lo tanto este plan contribuye a que el directivo como líder pedagógico deba involucrarse en la misión de ayudar a las docentes para mejorar su práctica docente y fortalecer sus capacidades para alcanzar los aprendizajes esperados en los estudiantes.. 3.

(6) Desarrollo: Identificación del problema Contextualización de la problemática.. La Institución Educativa Inicial N° 321, se encuentra ubicada en la urbanización Jorge Chávez, al lado nor oeste del Distrito de Juliaca, Provincia de San Román y Departamento de Puno; es una Institución que alberga a estudiantes del II ciclo. La institución cuenta con instalaciones que se encuentra en regular condición, sin embargo, gracias al esfuerzo del personal que han laborado en la Institución y de los padres de familia se cuenta con aulas para cada edad del II ciclo de la Educación Básica Regular.. La Institución en su permanente necesidad de desarrollo y crecimiento institucional ha realizado alianzas estratégicas con instituciones privadas y del Estado como por ejemplo el Centro de Promoción Urbano y Rural que brinda apoyo en formación docente y Talleres con padres de familia; en el aspecto de la salud y atención integral con los niños y niñas de las diferentes edades se tiene convenios con el Centro de Salud Jorge Chávez y el Instituto Superior Pedagógico Público de Puno.. La realidad socio cultural de los padres de familia que forman parte de la Institución es diversa; del total de 120 familias que representa el 100 %, un 20 % cuenta con hogares disfuncionales (madres solteras y/o separados); un 50 % cuenta con la presencia de ambos padres en el hogar y un 30 % cuenta con la presencia de la madre en la casa y el padre trabaja lejos del hogar familiar. La lengua que predomina es el castellano, existiendo un 5 % de familias que todavía habla el quechua como segunda lengua.. Las familias parte de la institución provienen de diferentes estratos económicos, siendo este, entre medio y bajo, predominando la actividad comercial como principal fuente de ingresos, también se dedican a la actividad minera en calidad de obreros; sin embargo, se cuenta con padres profesionales que laboran en el sector educación, salud entre otros.. Los. retos. de. los. tiempos. actuales. exige. que. tengamos. que. estar. permanentemente revisando documentos y las innovaciones en educación por lo que haber identificado nuestras debilidades permite que tengamos que preocuparnos por 4.

(7) mejorar nuestra práctica docente, y esta experiencia alcanza a un directivo, cinco docentes, dos personales administrativos, ciento veinte niños y niñas de del II ciclo y 240 padres de familia aproximadamente. La comunidad educativa descrita participa de forma activa en la actividad al ser parte de la aplicación de los instrumentos que permiten el recojo de información que le dan sustento al presente Plan de Acción.. El liderazgo pedagógico que compete a los directivos de la educación actual exige que este tenga que contar con ciertas características, cualidades y habilidades que le permitan transformar e influir en las personas que lo rodean, para ello ha sido necesario que el directivo ponga en marcha las siguientes cualidades: Tener perspectiva, gestionar recursos humanos, fomentar la implicación de familias e instituciones, evaluar, el pensamiento positivo, ser perseverante, prever, comunicar objetivos de forma adecuada, tomar decisiones eficaces y fomentar la mejora continua.. 5.

(8) Descripción y formulación del problema.. El problema que se prioriza es una de las realidades más cíclicas que se presentan en la Institución; se ha identificado a través de las visitas de monitoreo realizadas a las docentes y en las actividades de reflexión realizadas con ellas a través de las reuniones mensuales donde se analiza las unidades propuestas para el mes y los logros alcanzados, llegando a la conclusión que se requiere mejorar nuestra práctica docente.. Entre las causas que influyen en el problema se tiene que las docentes desconocen el enfoque comunicativo que sustenta el área de comunicación, así como los procesos didácticos que corresponde al logro de las competencias de oralidad, comprensión y producción de textos, todo ello sumado al desinterés que muestran por participar de las jornadas de reflexión y cumplir los acuerdos de convivencia; estas causas identificadas que corresponden a los procesos de gestión curricular y de monitoreo y acompañamiento, tienen como consecuencia que las sesiones de aprendizaje propuestas por las docentes sean poco significativas, convirtiéndose en actividades rutinarias y repetitivas realizando un trabajo individualizado no cooperativo; todo ello dificulta alcanzar los retos plateados para optimizar el conocimiento docente que se verá reflejada en el logro de aprendizajes por parte de los niños.. Por lo tanto, el problema formulado es deficiente uso de estrategias y procesos didácticos en el área curricular de comunicación que dificulta el aprendizaje en los niños de II ciclo en la Institución Educativa Inicial N° 321 que tiene como propósito de estudio y ponderación las dificultades que se tiene en el uso de estrategias en los procesos didácticos del área de comunicación que presentan los docentes de la mencionada Institución, al momento de desarrollar las actividades de aprendizaje con los niños del II ciclo.. Sin embargo, las fortalezas que se ha identificado a lo largo de este proceso son que las docentes al tomar conciencia de sus debilidades han mostrado motivación, predisposición y apertura para realizar un análisis amplio y pertinente en relación con las debilidades identificadas, asumiendo el compromiso y reto de mejora que, de lo contrario tendría consecuencias en el nivel de logro de los aprendizajes por parte de los niños.. 6.

(9) Análisis de los resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema priorizado deficiente uso de estrategias y procesos didácticos en el área de comunicación dificulta el aprendizaje de los niños del II ciclo en la Institución Educativa Inicial N° 321, identifica como primera causa el desconocimiento del enfoque comunicativo en relación con la gestión curricular y tiene como consecuencia niños con aprendizajes poco significativos, esta causa guarda estrecha relación con el Dominio II: “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” Educación (2015) y la competencia número cinco donde menciona corresponde considerar las necesidades de aprendizaje y desarrollo de las docentes mediante la promoción y liderazgo de las comunidades de aprendizaje realizando un trabajo de colaboración mutua, donde se practique la autoevaluación y la formación de los profesionales de educación, todo ello orientado a mejorar la práctica de las docentes.. Así mismo se asocia al Compromiso de Gestión Escolar uno referido a garantizar que los estudiantes aprendan en la institución, mediante la permanente actualización docente; por otra parte, consideramos a Robinson (Plan de acción y buena práctica para el desarrollo del liderazgo pedagógico, 2016, pág. 8) que en la dimensión promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes propone que el directivo tenga que ser no solo líder sino que también sea aprendiz y que estos aprendizajes son factibles de alcanzar mediante la reflexión conjunta sobre temas relevantes acerca de la enseñanza, entonces es importante sostener que estos aprendizajes conjuntos serán posibles de alcanzar organizando las comunidades de aprendizaje.. Con respecto a la gestión de convivencia escolar, la causa establecida es el incumplimiento de acuerdos de convivencia por parte de algunas docentes cuya consecuencia es el escaso respeto a las normas de convivencia, consideramos que se relaciona con el Dominio I: “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” y con la segunda competencia que indica es necesario se promueva y sostenga una participación democrática en beneficio de los aprendizajes y propiciar este buen clima escolar debe estar basado en el respeto a los acuerdos que se hayan establecido, fomentando la colaboración, el respeto así como también la diversidad y las necesidades individuales y colectivas de los integrantes de la institución. 7.

(10) Dentro de los Compromisos de Gestión escolar hallamos la relación con el compromiso número cinco donde sostiene que el directivo debe realizar las acciones más pertinentes para establecer normas consensuadas que se establezcan en el Reglamento Interno y así garantizar una convivencia escolar tolerante entre los miembros de la comunidad institucional con el fin de lograr una transformación positiva de los aprendizajes en los estudiantes mediante una acertada aplicación de estrategias en el área de comunicación.. Con referencia a las dimensiones de Robinson guarda relación con la quinta dimensión donde menciona que es importante certificar un contexto seguro y de soporte para que los docentes puedan enfocarse en su trabajo y garanticen una enseñanza de calidad a los niños dentro de un ambiente ordenado que tengan normas claras y acordes a su realidad donde se sientan respaldados y valorados con la confianza y protección necesarias por parte del directivo para realizar una labor efectiva y satisfactoria.. Como tercer aspecto tiene el monitoreo, acompañamiento y evaluación donde la causa identificada es el desconocimiento de estrategias y de los procesos didácticos del área de comunicación observados durante el monitoreo que tiene como consecuencia niños con actividades rutinarias y repetitivas, esta causa guarda relación con el Dominio II: “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” en relación con la competencia seis en el cual indica que el directivo realiza un acompañamiento constante a las docentes en el uso de estrategias y aquellos recursos adecuados a su práctica garantizando el resultado en las metas de aprendizaje previstos sin dejar de lado la reflexión individual y colectiva que se debe de realizar una vez ejecutado el monitoreo para destacar las fortalezas e identificar las debilidades durante la práctica diaria.. Así mismo guarda relación con el Compromiso de Gestión Escolar número cuatro que está basado en apoyar, revisar y retroalimentar la práctica docente en la institución educativa, pues un aspecto importante a desarrollar dentro del liderazgo pedagógico es el acompañamiento y monitoreo que permitirá realizar una revisión y reflexión sobre la práctica docente sobre nuestro tema de estudio, involucrando a las docentes en este proceso que nos llevará al logro de aprendizajes.. Por otra parte, si nuestra meta es lograr aprendizaje en nuestros estudiantes es primordial considerar las dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson que, en la 8.

(11) dimensión planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo indica debemos considerar junto con el docente acerca de la enseñanza, así como concertar y analizar el currículo; además de realizar la retroalimentación a docentes con base en la reflexión obtenida de la información observada en las sesiones y monitorear constantemente el avance de los estudiantes para garantizar resultados óptimos en cuanto a los aprendizajes.. 9.

(12) Resultados del diagnóstico.. El recojo de información que se ha realizado permite establecer objetivos claros y precisos para profundizar en el problema, tema de investigación de nuestro plan de acción, pues los resultados previos obtenidos del monitoreo realizado a las docentes evidencia las debilidades identificadas durante el desarrollo del área de comunicación, por lo tanto, si consideramos a Lawrence Stenhouse quien aseguró que, los docentes deben transformarse en genuinos investigadores en el aula, para construir y labrar a cada paso su conocimiento; es nuestra responsabilidad como líderes pedagógicos motivar y despertar la capacidad de investigación en nuestros docentes.. Por ello ha sido necesario realizar el presente Plan de Acción a fin de que la práctica docente mejore en la aplicación de estrategias que permiten el desarrollo del área de comunicación, a través de conocimiento del enfoque comunicativo que sustenta el área y de los procesos didácticos que corresponden a cada competencia haciendo uso de estrategias pertinentes que promuevan el logro de las capacidades comunicativas (escribir--escuchar-leer-hablar) que busque en las niñas y niños un manejo óptimo y pertinente de la lengua considerando su edad y maduración que les permita expresar, comprender, procesar y producir mensajes.. Además del monitoreo realizado, se ha utilizado la Técnica de la Entrevista que, Halperín, (2012) manifiesta que, el sujeto que es entrevistado sabe exactamente lo que expone a la gente, sostiene además que el diálogo no es libre entre dos personas sino más bien es una conversación donde uno de los interlocutores pregunta y el otro escucha.. Para nuestro Plan de Acción se ha considerado tres categorías: Gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo. En la categoría de gestión curricular se recopiló información acerca del conocimiento que tiene la docente acerca del enfoque comunicativo que sustenta el área de comunicación que viene a ser nuestra primera causa, para lo cual se manejó la técnica de la entrevista y para realizar una entrevista eficaz a las docentes, se hizo uso de la guía de entrevista y grabadora con el fin de identificar y precisar las dificultades en las prácticas docentes referidas al desarrollo de estrategias en el área de comunicación mediante preguntas como si conocen cuál es el enfoque que sustenta el área de comunicación; si conocen cuántas competencias tiene el. 10.

(13) área y cuáles son las competencias que propone desarrollar el área de comunicación en los estudiantes.. En la categoría de convivencia escolar se estableció que tan importante es realizar las jornadas de reflexión y el considerar con respeto las normas de convivencia y la influencia en su desempeño que, en este caso es nuestra segunda causa, estos resultados se obtuvieron a partir de la entrevista, de las hojas de control de asistencia y del análisis de los logros alcanzados durante las jornadas de reflexión determinando si se alcanzaron las metas planteadas e identificando cuales fueron los aspectos que no permitieron el desarrollo de una eficiente jornada de reflexión.. Y finalmente en la categoría de monitoreo se estableció el conocimiento de las docentes en cuanto a las estrategias que utilizan para desarrollar el área y los procesos didácticos que tiene cada competencia del área, que viene a ser nuestra tercera causa y cómo consideran las docentes que el monitoreo ayude a mejorar su práctica docente, estos resultados se obtuvo a partir de las fichas de monitoreo y también de una entrevista con preguntas como si tiene conocimiento acerca de los procesos didácticos que tiene cada competencia que forma parte del área y qué describa cuáles son estos procesos didácticos.. Las respuestas de las docentes a estas preguntas fueron desalentadoras en cuanto al conocimiento que tienen acerca del enfoque que sustenta el área, pues manifestaban que algo sabían pero no estaban seguras y en las preguntas acerca de los procesos didácticos las docentes mencionaban los procesos pedagógicos y solo en el caso de convivencia manifestaron que es necesario respetar los acuerdos tomados.. Al realizar el análisis de la información recabada podemos afirmar que el 90 % de las docentes desconocen el enfoque que sustenta el área de comunicación, así como también las competencias que deben desarrollar en los niños y niñas, el 80 % de las docentes hacen poco uso de las estrategias más pertinentes a utilizar y el 95 % de las docentes desconocen los procesos didácticos que deben considerar al momento de realizar las actividades de aprendizaje con el propósito de alcanzar las competencias que se pretende alcanzar en el área.. Así mismo el 80 % de las docentes sostiene que las normas de convivencia establecidas no siempre regulan el comportamiento de los estudiantes lo que dificulta el logro de aprendizajes, hecho que también se ve reflejada en ellas al momento de 11.

(14) incumplir los acuerdos establecidos a nivel de institución para realizar las reuniones de trabajo.. Finalmente, hemos llegado a las siguientes conclusiones:. Es necesario fortalecer el conocimiento del enfoque comunicativo que sustenta el área de comunicación en las docentes, así como las estrategias y los procesos didácticos que deben considerar al realizar la planificación de sesiones de aprendizaje y como menciona el Centro Virtual Cervantes nos dice que la comunicación no es solo un resultado, sino por el contrario es un proceso.. Un buen clima institucional promueve la participación activa de las docentes generando espacios de reflexión conjunta sobre la práctica docente y tomando en cuenta a Cornejo y Redondo (2001:16) que manifiesta que es importante la percepción que tienen dos personas acerca de las buenas relaciones y el clima escolar; por tanto, se deberá generar un clima laboral favorable para toda la institución.. El proceso de monitoreo que debe realizar el directivo desde una perspectiva de líder pedagógico estará orientado a fortalecer en las docentes la aplicación de estrategias y de los procesos didácticos que permitan desarrollar las capacidades comunicativas en los niños, erradicando las prácticas tradicionales y repetitivas y considerando a García (2014) que indica necesario empezar de lo fácil a lo complejo es decir poco a poco según la complejidad; por lo tanto, será necesario ir empoderando a las docentes en este proceso considerando la complejidad de las estrategias.. En general podemos concluir que, es de suma importancia considerar el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), los Compromisos de Gestión Escolar y las dimensiones de Robinson para dar solución al problema identificado en nuestra institución, solo así tendremos claras las soluciones más factibles y oportunas para promover el perfeccionamiento profesional y personal de las docentes que laboran en nuestra institución.. 12.

(15) Alternativas de solución del problema identificado. Para alcanzar los objetivos propuestos y obtener los aprendizajes esperados en los estudiantes es necesario organizar las actividades y tareas que serán necesarias desarrollar con este fin, además será necesario revisar constantemente el trabajo que realicemos en busca de una mejora continua.. Por ello consideramos que, en la dimensión de gestión curricular, ante el desconocimiento del enfoque comunicativo del área de comunicación de parte de las docentes, que ocasiona que las sesiones de aprendizaje con los estudiantes sean poco significativas será necesario realizar el fortalecimiento docente con la finalidad de que las docentes conozcan y se empoderen del enfoque que sustenta el área de comunicación y a través de este conocimiento y empoderamiento pueda realizar una planificación curricular pertinente acorde a la realidad que se vea expresada en alcanzar las metas planteadas en cuanto a los aprendizajes.. Para dar solución al desconocimiento del enfoque comunicativo será necesario entonces planificar, organizar e implementar las comunidades de aprendizaje que se materializarán en las reuniones mensuales que serán conciliadas de manera consensuada con las docentes.. También será necesario planificar, organizar y realizar los talleres educativos de fortalecimiento docente que nos va a permitir elaborar el proyecto curricular institucional con la participación de la comunidad educativa que corresponde al proceso de liderazgo pedagógico y así mismo dentro del proceso operativo promoveremos el desarrollo pedagógico y también de la convivencia en lo concerniente a proporcionar las condiciones necesarias para la gestión de aprendizajes mediante el cual realizaremos una programación curricular pertinente que se verá reflejada en el desarrollo de sesiones significativas con los niños tomando en cuenta el enfoque que sustenta el área, así mismo, es importante considerar en el proceso de soporte el funcionamiento de la institución donde tendremos la tarea de administrar los recursos de la institución y a través de estos recursos se garantice fortalecer las capacidades docentes y se alcance el empoderamiento del enfoque comunicativo. 13.

(16) Otra de las dificultades que se tiene en la dimensión de convivencia escolar, es el incumplimiento de las normas de convivencia por parte de las docentes que ocasiona retraso en la ejecución de las reuniones o jornadas de reflexión, en este caso será necesario coordinar y organizar los talleres de habilidades interpersonales donde las docentes puedan identificar que habilidades serán necesarias desarrollar para mantener un ambiente laboral armonioso que permita fomentar las buenas relaciones laborales con el fin de fortalecer el buen clima institucional.. Para alcanzar nuestro objetivo de practicar los acuerdos de convivencia será necesario revisar el reglamento interno y considerar si los acuerdos tomados resuelven la dificultad que se tiene en cuanto a los horarios establecidos, considerado dentro del proceso de dirección y liderazgo, en lo referido a desarrollar el planeamiento institucional; en el caso de los procesos operativos trabajaremos el desarrollo pedagógico y de la convivencia para promover la convivencia escolar propicia, lo que beneficiará el desarrollo de las relaciones interpersonales entre las docentes y la comunidad educativa y por consiguiente influirá en un mejor desempeño docente que contribuirá a alcanzar las metas propuestas en cuanto a los aprendizajes, en el aspecto de garantizar el cumplimiento de los acuerdos tomados es importante considerar el proceso de soporte sobre el funcionamiento de la institución garantizando la jornada laboral y reportando las asistencias de las docentes realizando así una administración correcta de los recursos humanos.. Por otro lado, en la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, el desconocimiento de las estrategias y de los procesos didácticos que corresponde a cada competencia del área de comunicación por parte de las docentes tiene como consecuencia que los niños y niñas realicen actividades rutinarias y repetitivas, para esta situación será necesario planificar, organizar e instalar capacitaciones y talleres educativos en estrategias orientadas al desarrollo del área de comunicación considerando los procesos didácticos que se consideran para el logro de las competencias comunicativas que se pretende alcanzar según lo propuesto por el Ministerio de Educación en el Programa Curricular de Educación inicial.. Con la finalidad de alcanzar el objetivo de que las docentes apliquen estrategias y los procesos didácticos para el desarrollo del área de comunicación será necesario establecer convenios y alianzas estratégicas con instituciones aliadas que se relaciona con el proceso de dirección y liderazgo en su segundo proceso que es gestionar 14.

(17) relaciones interinstitucionales y comunitarias promoviendo alianzas interinstitucionales con el fin de realizar la programación curricular según nuestro contexto que se encuentra en el proceso operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar y de esta manera fortalecer el desempeño de las docentes por medio del desarrollo de un trabajo colegiado que se verá fortalecido mediante la gestión de los aprendizajes realizando un acompañamiento integral al avance de los niños durante su aprendizaje; y por tanto alcanzaremos el logro de aprendizajes previstos para el II ciclo de la Educación Básica Regular.. También se debe considerar el proceso de soporte en lo concerniente al funcionamiento de la institución mediante la administración de recursos y de esta forma realizar el monitoreo al desempeño y rendimiento docente donde se evidencie la aplicación de las estrategias y procesos didácticos aprendidos durante las jornadas de capacitación y los talleres.. Lograr empoderar a las docentes acerca del enfoque que sustenta el área, de las estrategias y de los procesos didácticos que corresponden al logro de las competencias comunicativas, será posible a través de la organización de las comunidades de aprendizaje, de las reuniones mensuales, las capacitaciones y los talleres dentro de un clima institucional favorable, que nos va a permitir alcanzar una mejora significativa en el logro de aprendizajes en los niños, no obstante, debemos considerar el papel primordial que tiene el monitoreo y acompañamiento que debe realizar el directivo como líder pedagógico para conocer, evaluar y mejorar los avances y el cumplimiento de metas trazadas que va a permitir una mejora en la práctica docente y por consiguiente una mejora en el logro de aprendizajes.. 15.

(18) Referentes conceptuales y de experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Organizar las comunidades de aprendizaje como alternativa de solución frente a las causas identificadas, supone involucrar a la comunidad educativa en su conjunto y como indica Serradell, O., y Racionero, S., (2005) se refiere a que es un modelo que se basa en prácticas y principios de inclusión, de igualdad y de diálogo; entonces estas comunidades son una excelente oportunidad de cambio en las instituciones que permanentemente están en busca de una trasformación social y educativa, también es importante mencionar a Rodrigues de Mello (2011) quien destaca que las comunidades de aprendizaje se aplican dentro de una educación formal y también en la educación informal como una buena estrategia para garantizar óptimos resultados de formación y promover una buena convivencia. Así mismo Elboj C., Valls, R. y Fort, M. (2000) sostiene que una institución busca su trasformación tanto social como cultural y también de su entorno a través de una educación que promueva la integración, la participación activa y permanente de todos teniendo como base el aprendizaje dialógico.. Entonces las comunidades de aprendizaje contribuyen de forma eficaz a lograr un cambio en la práctica educativa con la finalidad de conseguir la escuela que queremos y hacer realidad que ningún niño quede marginado ya sea por su condición social, etnia, económica, género u otra.. Otra de las estrategias que contribuyen a fortalecer el desempeño docente es el taller educativo; Arnobihola Papuya, y Beatriz Trueba, indica que en la metodología de los talleres se integran tanto la teoría como la práctica para lograr lo propuesto. Los talleres ponen especial énfasis en solucionar problemas promoviendo que participen todos los asistentes.. Por otro lado, Ander-Egg, E. (1999), nos dice que en esencia el taller es un sistema de autoaprendizaje donde el papel del maestro se establece como un mediador o asistente que ayuda a los aprendizajes y por el contrario los alumnos son los 16.

(19) protagonistas quienes aprenden a hacer haciendo lográndose en algunos casos que las soluciones y respuestas que plantean sean inclusive más validas que las del maestro.. También, el Programa para el Mejoramiento de la Calidad de la Educación (PROMECE) indica que los talleres son un lugar para construir, crear, para compartir información y realizar un intercambio de opiniones y de experiencias. Entonces los talleres nos llevan a saber hacer, es decir, hacia la práctica de una actividad y en todos los campos aprendemos haciendo.. Así. mismo,. la. capacitación. docente. es. concebida. también. como. un. perfeccionamiento continuo que se divide en tres etapas: primero la capacitación docente inicial, una segunda etapa de iniciación y una tercera y última etapa de desarrollo profesional; en ese sentido Días, (2002) indica que la preparación docente puede ser concebida a partir de tres puntos de vista: tecnológica conductista (que vienen a ser los medios que apoyan la labor de los docentes), constructiva (que tiene que ver con la persona y su búsqueda personal de conocimiento) y crítica reflexiva (es autocrítico de su labor).. Entonces la capacitación docente abarca diversos campos de desarrollo personal donde. los. docentes. mejoran. sus. competencias. y. conocimientos,. estando. permanentemente actualizados. Por tanto, Maldonado J (2015) dice que entre las formas más comunes de capacitación están la participación en seminarios, cursos, congresos y foros. Además, agrega que permanecer sin actualizarse representa un camino hacia una muerte lenta del crecimiento académico. También el Centro para la Excelencia Académica de Puerto Rico nos dice que la capacitación es toda acción que realiza un grupo organizado, indagando como optimizar la actitud, las ideas, las destrezas o conductas de su equipo de trabajo.. La capacitación entonces nos permite establecer metas de desarrollo profesional docente que debemos alcanzar para estar en un nivel de formación óptimo a las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas.. 17.

(20) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Según el Diseño Curricular Nacional del año 2009, cuando hace referencia a lo comunicativo, ya entonces consideraba que la función fundamental del lenguaje es el de comunicarse, y se entiende por comunicarse al acto de intercambiar y compartir ideas, sentimientos, experiencias y saberes en situaciones comunicativas reales.. En la actualidad el Programa Curricular de Educación Inicial MINEDU (2016, pág. 110) indica que: “En el marco del enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el lenguaje para comunicarse con los demás”; para de este modo asegurar la apropiación del lenguaje. En relación con las competencias comunicativas, Hymes (1972) indica que, las habilidades comunicativas deben ser eficientes para permitirle al niño interactuar en contextos familiares y sociales.. Por lo tanto, el desarrollo del área de comunicación supone garantizar que la persona utilice la comunicación de forma eficiente para ordenar sus pensamientos y expresar sus ideas para tomar acciones y decisiones que le permitan relacionarse con la sociedad. Es entonces que en la experiencia denominada “Aulas interactivas para el desarrollo de habilidades comunicativas” realizado por la II. EE. N° 50482 – Huarcapay de la Región Cusco Ugel Cusco, cuyo objetivo general fue: “Desarrollar habilidades comunicativas y de buena convivencia de los estudiantes gracias al uso de las TIC, producción radial y producción de textos que permitan a los estudiantes aprender interactuando”; después de su implementación se logró que los estudiantes desarrollen las habilidades comunicativas a través de la expresión de ideas, de sentimientos y también de temas de interés común con confianza y autonomía.. En lo referente a la producción de textos lograron elaborar un libro sobre lugares representativos de su zona como son los sitios arqueológicos y el humedal que tienen en su zona. Es importante destacar que la brecha cultural que todavía se maneja en nuestro país e idiosincrasia ha sido superada en esta experiencia, siendo este un logro muy 18.

(21) significativo tanto para la docente como para los estudiantes y se alcanzó este logro a través del trabajo colaborativo realizado con estudiantes provenientes de diversas escuelas interactuando con ellos en lo local, en lo nacional e inclusive internacional.. Concluimos que, en la dimensión de gestión curricular con relación al desconocimiento del enfoque comunicativo, queda establecido que cuando todos los involucrados participan y mejoran sus conocimientos sobre el tema se logra superar las dificultades identificadas en relación con nuestras propias necesidades de conocimiento y también de los estudiantes.. Tenemos también la experiencia denominada significatividad del método por proyectos realizada por la I.E. San Ignacio de Loyola Fe y Alegría 44 de la Región Cusco Ugel Quispicanchi (MINEDU, 2014) cuyo objetivo central fue desarrollar capacidades comunicativas y la autonomía de los estudiantes con la aplicación del método por proyectos.. Después de su implementación se logró estudiantes que, al realizar sus exposiciones, presentar escritos y en su relación hacia los demás demuestren autonomía y confianza en sí y que esta confianza les ha permitido expresarse y desenvolverse con libertad frente a otros interlocutores; así mismo demostraron capacidad para solucionar problemas y difundir sus alternativas realizando un trabajo en grupo respetando las normas de convivencia que establecieron y colaborando unos con otros.. En esta dimensión que corresponde a convivencia escolar, a través de esta experiencia queda establecido que, fomentar, establecer, fortalecer y respetar las normas establecidas son sumamente importantes para alcanzar los fines propuestos en relación con la mejora de los aprendizajes en los estudiantes y así mismo entre las docentes y quienes forman parte de la institución.. Consideramos también la experiencia denominada juntos logramos aprendizajes esperados realizada por la I.E. San Martín de la Región Piura Ugel Sechura (Minedu, 2014) cuyo objetivo central fue mejorar en los niños y niñas sanmartinianos del III ciclo el nivel de logro de sus aprendizajes en las áreas de matemática y comunicación.. Después de su implementación se logró una mejora en la práctica docente en lo referente a, el uso de estrategias activo-participativas, el tiempo, los recursos y materiales; también indica se evidencia que la participación es más activa y responsable 19.

(22) por parte de los padres de familia para capacitarse en estrategias de aprendizaje en el hogar y alcanzar la calidad en las metas de aprendizaje propuestos y no. menos. importante, se ha fortalecido las buenas relaciones y convivencia entre los integrantes de la comunidad educativa de la institución. Establecemos entonces que; el monitoreo, acompañamiento y evaluación, que es nuestra tercera dimensión; es muy importante, pues va a permitir la aplicación de estrategias pertinentes al área y que la aplicación de los procesos didácticos nos permite hacer uso efectivo del tiempo, de los recursos y de los materiales que serán empleados durante las actividades de aprendizaje; realizando siempre una reflexión respetuosa y conjunta con las docentes acerca de nuestro desempeño como maestras de aula.. 20.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz del Plan de Acción. En el cuadro matriz definimos nuestro problema y establecemos el objetivo general y los objetivos específicos que serán atendidos con este plan:. Problema: Deficiente uso de estrategias y procesos didácticos en el área de comunicación que Institución Educativa Inicial N° 321 Objetivo General Objetivo Específico Dimensiones Alternativas de solución Aplicar estrategias Conocer y empoderarse Gestión curricular Reuniones mensuales en y procesos del enfoque comunidades de didácticos para el comunicativo que aprendizaje para conocer y desarrollo del área sustenta el área de empoderarse del enfoque de comunicación comunicación. comunicativo. orientados al logro de aprendizajes de Realizar un trabajo Convivencia Implementación de talleres los niños del II ciclo colegiado poniendo en escolar sobre habilidades de la Institución práctica los acuerdos interpersonales para educativa inicial N° de convivencia. mejorar el clima 321 institucional poniendo en práctica los acuerdos. Aplicar las estrategias y Monitoreo, Implementación de los procesos didácticos acompañamiento capacitaciones docentes para el logro de las y evaluación de la sobre estrategias y competencias del área práctica procesos didácticos para de comunicación fortalecer el trabajo evidenciados durante el pedagógico en aula. monitoreo. Fuente:. dificulta el aprendizaje de los niños del II ciclo en la Acciones Planifica el cronograma de reuniones con docentes Organiza reuniones mensuales con docentes Coordina las reuniones mensuales con las docentes Coordina y organiza talleres sobre habilidades interpersonales Practica las habilidades interpersonales interiorizadas. Metas Participan 100% de docentes. Coordina y organiza capacitaciones sobre estrategias para el área de comunicación y sobre sus procesos didácticos Realiza monitoreo y acompañamiento para evidenciar la aplicación de estrategias y procesos didácticos.. Participan 100% de docentes. Elaboración. Participan 100% de docentes. propia. 21.

(24) Matriz de implementación del Plan de Acción. En este cuadro consideramos más específicamente las alternativas y acciones que realizaremos para cada objetivo específico quedando detallado de la siguiente forma:. Objetivos específicos. Alternativas. Acciones. Metas. Conocer y empoderarse del enfoque comunicativo que sustenta el área de comunicación. Reuniones mensuales en comunidades de aprendizaje para conocer y empoderarse del enfoque comunicativo. Planifica el cronograma de reuniones con docentes Organiza reuniones mensuales con docentes Coordina las reuniones mensuales con docentes. 100 % de docentes. Realizar un trabajo colegiado poniendo en práctica los acuerdos de convivencia. Implementación de talleres sobre habilidades interpersonales para mejorar el clima institucional poniendo en práctica los acuerdos Implementación de capacitaciones docentes sobre estrategias y procesos didácticos para fortalecer el trabajo pedagógico en aula.. Coordina y organiza talleres sobre habilidades interpersonales Practica las habilidades interpersonales interiorizadas. 100 % de docentes. Aplicar las estrategias y los procesos didácticos para el logro de las competencias del área de comunicación evidenciados durante el monitoreo. Coordina y organiza capacitaciones sobre estrategias para el área de comunicación y sobre sus procesos didácticos Realiza monitoreo y acompañamiento para evidenciar la aplicación de estrategias y procesos didácticos. 100 % docentes. Indicadores. Participa jornadas reflexión organizadas por comunidades aprendizaje. Responsables. en de. Recursos humanos y materiales. Cronograma. Directivo Docentes. Directivo Docente Recursos propios y de APAFA. De marzo noviembre. Practica las habilidades interpersonales. Directivo ONG. Directivo Docente Recursos propios y de la APAFA. Junio- Octubre. Evidencia en sesiones de aprendizaje el uso de estrategias y considera los procesos didácticos del área de comunicación. Directivo ONG. Directivo Docentes Recursos propios y de la APAFA. Abril-JulioSetiembre. las de. a. Mayo-AgostoOctubre. Fuente: Elaboración propia. 22.

(25) Presupuesto. En el cuadro de presupuesto establecemos los recursos económicos que serán necesarios para ejecutar el Plan de Acción y la propuesta queda establecida de la siguiente forma:. Código OE1. Acciones Planifica el cronograma de reuniones con docentes. Período. Costo. De marzo a noviembre. S/. 900.00. Coordina y organiza talleres sobre habilidades interpersonales. Junio-Octubre. S/. 750.00. Practica las habilidades interpersonales interiorizadas. Abril-Julio-Setiembre. Organiza reuniones mensuales con docentes Coordina las reuniones mensuales con docentes OE2. OE3. Coordina y organiza talleres sobre habilidades interpersonales. TOTAL. Mayó-Agosto-Octubre. S/. 50.00. Junio-Octubre. S/. 300.00 S/. 2000.00. Fuente: Elaboración propia. 23.

(26) Matriz de monitoreo y evaluación. Mediante este cuadro evaluaremos la ejecución y cumplimiento del Plan de acción planteado.. Acciones. organizadas. según. dimensiones. Nivel de logro de las. Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. acciones. Aportes. y/o. dificultades según. Reformular. acciones. para el nivel de logro. nivel de logro Planifica. el. cronograma. de. Actas de reuniones. Directivo. reuniones con docentes. Marzo. Docentes. Organiza reuniones mensuales con. Plan de trabajo. Directivo. Marzo - Noviembre. Actas de reuniones. Directivo. Marzo. docentes Coordina las reuniones mensuales con docentes. Docentes. Coordina y organiza talleres sobre. Control de asistencia. Directivo. habilidades interpersonales. y actas. Docentes. Practica. Observación directa. Directivo. Marzo - Diciembre. Directivo. Marzo y Julio. las. habilidades. interpersonales interiorizadas. Control de asistencia. Coordina y organiza capacitaciones. Actas de reuniones. sobre estrategias para el área de. Plan de trabajo. comunicación. y. sobre. Marzo y Julio. sus. procesos didácticos Realiza. monitoreo. y. Cronograma. de. acompañamiento para evidenciar la. monitoreo. aplicación de estrategias y de los. Fichas de monitoreo. Directivo. procesos didácticos. Fuente:. Elaboración. propia. 24.

(27) Conclusiones. Es importante destacar que, luego de haber identificado la problemática abordada en nuestro Plan de Acción, hemos llegado a las siguientes conclusiones:. El desconocimiento por parte de las docentes acerca del enfoque que sustenta el área de comunicación así como las competencias que se deben desarrollar en los estudiantes, el uso de estrategias poco pertinentes y el desconocimiento de los procesos didácticos para cada competencia perjudican el logro de aprendizajes en los estudiantes, sin embargo, con el fortalecimiento de las capacidades docentes a través de capacitaciones y talleres organizados en las comunidades de aprendizajes, permitirá superar estas deficiencias y tendrá como consecuencia la mejora de los aprendizajes.. Consideramos que fomentar y mantener un buen clima institucional fortaleciendo las relaciones sociales y laborales organizando talleres acerca de las habilidades interpersonales contribuye a mantener las relaciones mutuas y profesionales de forma respetuosa y ello nos conduce a promover el desarrollo personal de la práctica docente y por consiguiente mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Finalmente, la importancia del directivo como líder pedagógico se ha de reflejar en un monitoreo pertinente que permita reflexionar junto a las docentes acerca de las prácticas tradicionales y repetitivas que todavía se realizan durante las sesiones de aprendizaje para ello es necesario fortalecer las jornadas de reflexión y los talleres educativos que permitan mejorar el desempeño docente.. 25.

(28) Referencias bibliográficas. Ander-Egg, E. (1999). El Taller una Alternativa de renovación pedagógica Arnobihola papuya, El taller educativo. Beatriz Trueba, Talleres integrales en educación infantil Centro Virtual Cervantes o Instituto Cervantes (1991) Centro para la Excelencia Académica de Puerto Rico Cornejo y Redondo (2008:53) Díaz Barriga, Frida (2002). “Aportaciones de las perspectivas constructivista y reflexiva en la formación docente” Elboj, C., Valls, R. & Fort, M. (2000) “Comunidades de aprendizaje. Una práctica educativa para la sociedad de la información.” Cultura y educación 12 (1-2) 129-141 García Elizabeth (2014). Práctica innovador: 5 estrategias para el Aprendizaje Temprano en el Aula Halperí, Jorge (2012) La entrevista periodística Maldonado J. (2015). Minedu (2014) 15 Buenas Prácticas Docentes, Experiencias Pedagógicas Premiadas en el I Concurso de Buenas Prácticas Docentes Minedu (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo Minedu (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento docente del liderazgo pedagógico Minedu (2016). Programa Curricular de Educación Inicial Promece Mejoramiento de la Calidad de la Educación Rodrigues de Mello, R. (2011). Comunidades de aprendizaje: Democratización de los Centros Educativos Robinson, Vivianne (2007) Las cinco dimensiones de liderazgo pedagógico Serradell, O. y Racionero, S. (2002) Antecedentes de las comunidades de aprendizaje. 26.

(29) ANEXOS Árbol de problemas Niños con aprendizajes poco significativos. Escaso respeto a las normas de convivencia. Niños con actividades rutinarias y repetitivas. “Deficiente uso de estrategias y procesos didácticos en el área de comunicación que dificulta el aprendizaje de los niños de II ciclo en la Institución Educativa Inicial N° 321”. Desconocimiento del enfoque comunicativo. Incumplimiento de acuerdos de convivencia por parte de algunas docentes. Desconocimiento de estrategias y de los procesos didácticos del área de comunicación observados durante el monitoreo. Fuente: Elaboración propia. 27.

(30) Árbol de objetivos. Niños con aprendizajes significativos. Niños creativos, participativos y comunicativos. Buen clima institucional con práctica de acuerdo de convivencia. “Aplicar estrategias y procesos didácticos para el desarrollo del área de comunicación orientados al logro de aprendizajes de los niños del II ciclo de la Institución Educativa Inicial N° 321”. Conocer y empoderarse del enfoque comunicativo que sustenta el área de comunicación.. Realizar un trabajo colegiado poniendo en práctica los acuerdos de convivencia.. Aplicar las estrategias y los procesos didácticos para el logro de las competencias del área de comunicación evidenciados durante el monitoreo.. Fuente: Elaboración propia. 28.

(31) Mapeo de procesos Gestión Curricular. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016). 29.

(32) Convivencia Escolar. Clima Escolar Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016) 30.

(33) Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016) 31.

(34) GUIA DE ENTREVISTA I.- DATOS INFORMATIVOS: DRE : UGEL : I.E. : LUGAR : FECHA : TIEMPO : II.- ITEMS: 1. ¿Qué tipo de estrategias viene utilizando para desarrollar el área de comunicación con los niños? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 2. ¿cuáles es el proceso didáctico que corresponde a la competencia de oralidad? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 3. ¿Cuál es el proceso didáctico para el desarrollo de la competencia de comprensión lectora? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 4. ¿cuál es proceso didáctico para el desarrollo de la competencia de producción de textos? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________. Gracias por su colaboración.. 32.

(35) GUIA DE ENTREVISTA I.- DATOS INFORMATIVOS: DRE : UGEL : I.E. : LUGAR : FECHA : TIEMPO : II.- ITEMS: 1. ¿Conoce el enfoque que sustenta el área de comunicación según el DCN? Si su respuesta es afirmativa, describa brevemente como lo aplica. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 2. ¿Conoce cuántas competencias se deben desarrollar en el área de comunicación según el DCN? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 3. Según la edad del grupo de niños que tiene a su cargo, mencione solo dos capacidades que debe lograr. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 4. ¿Qué conocimientos cree que le son necesarios para trabajar mejor el área de comunicación? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Fuente: Elaboración propia Gracias por su colaboración.. 33.

(36) GUIA DE ENTREVISTA I.- DATOS INFORMATIVOS: DRE : UGEL : I.E. : LUGAR : FECHA : TIEMPO : II.- ITEMS: 1. ¿Considera importante organizar jornadas de reflexión para evaluar nuestra práctica pedagógica? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 2. ¿Cuántas veces al mes considera importante reunirse para reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 3. ¿Cuál considera es el horario más pertinente para organizar las jornadas de reflexión y cuánto tiempo deben durar? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 4. ¿Qué otras actividades pueden sugerir para mejorar la práctica pedagógica? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Fuente: Elaboración propia. Gracias por su colaboración.. 34.

(37) Cuadro de Categorización INSTRUMENTO : Ficha de entrevista ITEM. : ¿Cuál es el enfoque que sustenta el área de comunicación? SUBCATEGORIAS. Oralidad Comprensión de lectura Producción de textos. CATEGORIAS Enfoque comunicativo. INSTRUMENTO : Ficha de entrevista ITEM : ¿Cuál es el horario más pertinente para organizar las jornadas de reflexión y cuánto tiempo deben durar? SUBCATEGORIAS CATEGORIAS Compromiso Enriquecen y fortalecen nuestras experiencias. Convivencia escolar. INSTRUMENTO : Ficha de entrevista y ficha de monitoreo ITEM : ¿Qué tipo de estrategias viene utilizando para desarrollar el área de comunicación? SUBCATEGORIAS CATEGORIAS Descripción de imágenes Hora del cuento Lectura de imágenes ícono verbales. Estrategias y procesos didácticos. 35.

(38) FOTOGRAFIAS DE LA EXPERIENCIA. 36.

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