Influencia del modelo de consulta triádica en el desempeño escolar de alumnos de sexto de primaria

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(1)Influencia del modelo de consulta triádica en el desempeño escolar de alumnos de sexto de primaria.. Tesis que para obtener el grado de: Maestro en educación media superior presenta: Carlos Domínguez Estellé. Asesor tutor: Dra. María Auxiliadora Ballesteros Asesor titular: Mtra. María Guadalupe Leticia Valero Lozano Matrícula: A01317787 CVU: 564648 Oaxaca, Oaxaca, México. Septiembre 2015.

(2) Influencia del modelo de consulta triádica en el desempeño escolar de alumnos de sexto de primaria. Resumen El presente trabajo consistió en investigar la influencia del modelo de consulta triádica en el rendimiento escolar en alumnos de sexto año de primaria de una escuela privada de la ciudad de Oaxaca. Como parte de la revisión teórica se definió la orientación educativa y se indagó en sus diferentes modelos, posteriormente se abordó la formación integral y sus distintos aspectos, para finalmente entrar en la orientación psicopedagógica y sus modelos, dentro de los que se encuentra el modelo de consulta triádica. La pregunta de investigación planteada fue ¿Qué relación existe entre la implementación del modelo de consulta triádica y el rendimiento escolar de los alumnos de sexto de primaria de una escuela privada en la ciudad de Oaxaca? Cuyos objetivos específicos fueron identificar una posible relación y en qué medida se da ésta entre la implementación del modelo de consulta triádica y el rendimiento escolar de los alumnos. Ante la detección de la influencia negativa que ejercen los problemas emocionales en los alumnos y el poco apoyo y capacitación que reciben los docentes en este ámbito por parte de las Instituciones, se decidió realizar una investigación cuasiexperimental con 50 alumnos, 2 profesoras y la orientadora de un instituto privado de la ciudad de Oaxaca, con los que se pretendió conocer la relación existente entre el modelo de consulta triádica y el rendimiento académico de los estudiantes. Para conocer la efectividad del modelo se diseñaron 3 cuestionarios diferentes dirigidos a los alumnos, las profesoras y la psicóloga; de igual manera se realizó un cuadro para recolectar los promedios del mes de septiembre del 2014 y febrero del 2015 para comparar las calificaciones. Los resultados de la investigación demostraron que sí existe una relación positiva entre el modelo de consulta triádica y el rendimiento académico de los alumnos de sexto año, respondiendo a su vez de forma afirmativa a la pregunta de investigación; dentro de los principales hallazgos se encontró que los tres segmentos de la población valoraron positivamente las 4 categorías del instrumento, mismas que se mencionan a continuación: orientación educativa, formación integral, orientación psicopedagógica y rendimiento escolar.. i.

(3) Índice. Introducción ......................................................................................................... 1 Marco teórico ........................................................................................... 1.1 Orientación educativa .......................................................................... 1.1.1 Fundamentos teóricos y epistemológicos ............................ 1.1.2 Modelos de orientación ....................................................... 1.1.2.1 Empleando un criterio histórico …........................ 1.1.2.2 En función del orientador ...................................... 1.1.2.3 En función de la relación entre orientador y orientado ........................................................ 1.1.3 Estrategias de orientación ……...…………………………. 1.2 Formación integral .............................................................................. 1.2.1 Conceptualización ………………………………………… 1.2.2 Fundamentos teóricos y epistemológicos ............................ 1.2.3 Aspectos de la formación integral ....................................... 1.2.3.1 Formación social .................................................... 1.2.3.2 Formación Afectiva ............................................... 1.2.3.3 Formación ética ..................................................... 1.2.3.4 Formación Intelectual ............................................ 1.2.3.5 Formación Física ................................................... 1.2.3.6 Formación Estética ……………………………… 1.2.4 La formación integral como respuesta a los desafíos de la sociedad ....................................................... 1.2.5 La formación integral en el contexto escolar ...................... 1.3 Modelos de orientación psicopedagógica .......................................... 1.3.1 Conceptualización ............................................................... 1.3.2 Teorías de los modelos de orientación psicopedagógica .............................................. 1.3.3 Modelos de orientación ....................................................... 1.3.3.1 Modelo de consulta triádica ................................. 2 Planteamiento del problema ................................................................. 2.1 Argumentos ....................................................................................... 2.2 Antecedentes ..................................................................................... 2.3 Planteamiento .................................................................................... 2.4 Objetivos ........................................................................................... 2.4.1 Objetivos específicos ......................................................... 2.5 Justificación ...................................................................................... 2.6 Delimitación del estudio ................................................................... 3 Método ................................................................................................... 3.1 Método de investigación ………………………………….……….. 3.2 Muestra ………...……………………………………………….…. 3.3 Instrumento …………………………………………………...…… 3.4 Procedimiento …………………………….……………………….. 4 Resultados .............................................................................................. 5 Conclusiones .......................................................................................... Referencias ………………………………………………………………...….. i. 1 2 2 2 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 9 10 10 11 11 11 12 14 14 17 17 17 18 19 19 19 20 21 21 23 23 24 26 40 44.

(4) Apéndices ………………………………………...………………………...…. Apéndice A .............................................................................................. Apéndice B .............................................................................................. Apéndice C .............................................................................................. Apéndice D .............................................................................................. Apéndice E ............................................................................................... Apéndice F ............................................................................................... Apéndice G .............................................................................................. Apéndice H .............................................................................................. Apéndice I …........................................................................................... Apéndice J …........................................................................................... Apéndice K …......................................................................................... Apéndice L …......................................................................................... Apéndice M …......................................................................................... Currículum ………………………………………………………………...….. i. 48 48 51 53 55 57 59 60 61 62 63 63 64 65 71.

(5) Introducción La formación integral de los alumnos ha sido un tema que ha despertado un gran interés dentro de las instituciones educativas, buscando un abordaje más completo del alumnado a través de un modelo psicopedagógico que abarque a toda la comunidad educativa. Dentro de esta comunidad, los profesores tienen un papel muy importante debido a su intensa interacción con los jóvenes, siendo ellos los agentes principales que tienen la capacidad de ejercer una mayor influencia en el alumnado. Los modelos de orientación psicopedagógica están dirigidos hacia la prevención y el sano desarrollo humano de los jóvenes, a través de una intervención profesionalizada que los ayude a lo largo de este proceso. Dentro de la amplia gama de modelos de intervención psicopedagógica, se decidió utilizar en el presente trabajo el modelo de consulta triádica debido a su forma de intervención múltiple e integrativa de la institución, los profesores y el orientador. Tomando como base lo anterior, se planteó aplicar el modelo a los alumnos de sexto año de primaria ya que están finalizando una etapa escolar muy importante donde han ido adquiriendo recursos que les servirán de forma psicológica, social y académica en su paso por la secundaria, en donde aunados a los cambios de la dinámica escolar también experimentarán las dificultades propias de la pubertad, haciendo difícil su proceso de adaptación. Con la finalidad de proporcionar un marco teórico que sustente la implementación del modelo de consulta triádica en la formación integral de los alumnos de sexto año de primaria, en el presente capítulo se muestra una descripción de la formación integral, sus principales aspectos y su aplicación en determinados contextos, seguida de los modelos de orientación psicopedagógica en donde se profundiza en el modelo de consulta triádica.. 1.

(6) Capítulo 1. Marco Teórico 1.1 La Orientación Educativa. 1.1.1 Fundamentos teóricos y epistemológicos. Originalmente, la orientación educativa estaba centrada en ayudar a los jóvenes en la elección de carrera y acompañarlos en el proceso de la toma de decisiones vocacionales. Era un modelo de intervención donde se brindaba asistencia a los jóvenes, se orientaba hacia el progreso en la vida estudiantil y profesional del alumnado. Al ir descubriendo el fuerte impacto que tenían los problemas personales y familiares de los alumnos en el desempeño académico y escolar, los programas de orientación educativa se fueron haciendo cada vez más clínicos y personalizados, abarcando cada vez más aspectos psicológicos conformando así un servicio psicopedagógico que abarcaba diversos aspectos de la vida de los estudiantes (Ávila, 2006). Conforme crecía la importancia de la orientación educativa en las escuelas, también los requerimientos del perfil del orientador fueron volviéndose cada vez más complejos, exigiéndoles a los profesionales que la ejercían, toda una serie de competencias necesarias para poder ejercer una correcta orientación. Para lograr este fin se fue implementando todo un sistema de capacitación continua para los orientadores, donde constantemente se fue promoviendo la adquisición de nuevas herramientas para realizar un mejor trabajo con los jóvenes que enfatizara el desarrollo de habilidades emocionales, cognitivas y conductuales (Quintanilla, 2003). La orientación educativa ha ido acrecentando su campo de acción en los jóvenes, y junto con ello, integrando la necesaria colaboración de todos los agentes implicados en la educación, tales como las instituciones, los profesores, la familia y los padres de familia. El trabajo en conjunto de estos agentes ha ido brindando a los estudiantes una atención más completa de las diversas necesidades que presentan, permitiéndoles de esta manera lograr un mejor desarrollo humano (Cano, 2009). Siguiendo esta tendencia, en la actualidad la orientación educativa manifiesta nexos indisolubles con la psicopedagogía. Se trata de nuevos planteamientos de 2.

(7) cobertura en los diversos ámbitos de los estudiantes, donde la orientación ha adquirido un amplio espectro de intervención en que se involucran tanto aspectos académicos y vocacionales como emocionales y conductuales, agrupando en un mismo concepto la orientación educativa, vocacional y personal (Bisquerra, 2006). Con la consolidación del servicio de orientación educativa como un abordaje integral de las diversas problemáticas de los alumnos, han surgido varios modelos cuya función es la de sugerir procesos y procedimientos concretos de actuación donde se abordan distintos enfoques. 1.1.2 Modelos de orientación. Rafael Bisquerra (1998), expone que los modelos de orientación psicopedagógica funcionan como una carta de navegación para los profesionales que desean obtener determinados resultados, facilitándoles de esta manera, su intervención en los procesos de orientación educativa. Dentro de las clasificaciones existentes respecto a los diversos modelos de orientación Velaz y Ureta (citado por Bausela, 2004) los agrupan de la siguiente manera: empleando un criterio histórico, en función del orientador, en función de la relación entre orientador y orientado. A continuación se detallan. 1.1.2.1 Empleando un criterio histórico. Se distinguen los siguientes modelos de orientación educativa y profesional en el siglo XX (ibíd). A). Modelos históricos: •. El modelo de Orientación Vocacional de Frank Parsons.. •. El modelo de Brewer que asimilaba la orientación y la educación.. B). Modelos Modernos de Orientación Educativa y Profesional: •. La orientación entendida como clasificación y ayuda al ajuste o adaptación.. •. La orientación como proceso clínico.. •. La orientación como consejo proceso de ayuda para la toma de decisiones. 3.

(8) •. La orientación como sistema metodológico ecléctico.. C) Modelos Contemporáneos de Orientación (centrados en la institución escolar y en las organizaciones educativas): •. La orientación como un conjunto o constelación de servicios.. •. La orientación como reconstrucción social.. •. La orientación como acción intencional y diferenciada de la educación.. •. La orientación facilitadora del desarrollo personal.. •. Modelos centrados en las necesidades sociales contemporáneas.. •. La orientación como técnica consultiva o intervención indirecta.. •. Las intervenciones primarias y secundarias: la teoría de la orientación activadora.. •. Los Programas Integrales de Orientación preventiva.. •. Orientación para la adquisición de las habilidades de vida.. 1.1.2.2 En función del orientador. Los modelos en función del estilo y actitud del orientador en el desarrollo de su función se basan en 2 ejes (directividad-no directividad y enfoque existencialista-conductista) y distingue los siguientes (ibíd). A. Modelo de rasgos y factores. B. Modelo espontáneo-intuitivo. C. Modelo rogeriano. D. Modelo pragmático-empírico. E. Modelo conductista. F. Modelo ecléctico. 1.1.2.3 En función de la relación entre orientador y orientado. Los modelos en función de la relación entre orientador y orientado se catalogan de la siguiente manera (ibíd). A) Modelo psicométrico: El orientador es el experto de una serie de técnicas y el profesor es el destinatario de los resultados de las mismas.. 4.

(9) B) Modelo clínico-médico: Está basado en el diagnóstico donde el orientador diagnostica y diseña el plan de intervención que es aplicado pasivamente por el profesor. C) Modelo humanista: La orientación es un proceso de ayuda al individuo en un clima positivo de relación, en este modelo el profesor es concebido como orientador. 1.1.3 Estrategias de orientación. Debido a que la orientación educativa originalmente estaba orientada hacia la orientación vocacional, su interés en la educación para la carrera ha estado siempre inmerso en estos intereses proponiendo la integración curricular y el desarrollo de la carrera en las organizaciones. A partir de esta área se desprende el interés de la orientación educativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje coincidiendo al mismo tiempo con algunos campos de interés de la psicología cognitiva tales como las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora, fortaleciendo y ampliando el campo de intervención de la orientación hacia la psicopedagogía (Bisquerra, 2006). Del mismo modo, cuando la orientación educativa comienza a abarcar aspectos relacionados con el aprendizaje de forma más específica, también comienza a atender los problemas relacionados con el aprendizaje tales como las discapacidades, problemas personales, problemas de adaptación, etc. De esta manera la orientación educativa también comienza a coincidir en diversos ámbitos con la educación especial, ampliando así su campo de trabajo incluyendo así la atención a la diversidad como un área de trabajo (Matas, 2007). Tomando en cuenta el proceso histórico, a partir de los años sesentas y setentas se comienzan a hacer una serie de propuestas para fortalecer la orientación en el ámbito del desarrollo humano y la prevención, entendiendo el primero como el desarrollo de la persona en todos sus ámbitos (intelectuales, cognitivos, morales, sociales y emocionales), mientras que la prevención se concibió como una forma infalible de solución de las problemáticas comunes de los individuos; sin embargo estos dos conceptos se encuentran estrechamente relacionados ya que en la misma promoción del desarrollo humano se encuentra implícita la prevención de 5.

(10) problemáticas futuras. Dentro de las principales propuestas para promover el desarrollo de ambos conceptos se encuentran las siguientes: habilidades de vida, mejora de la autoestima, prevención del estrés, reestructuración cognitiva, cambio de atribución causal, técnicas de relajación, imaginación emotiva, desensibilización sistemática y temas transversales tales como la educación para la salud, educación sexual, educación moral y la educación ambiental entre otras (Bisquerra, 2006). La inclusión de las áreas de intervención anteriormente mencionadas dotan a la orientación de un abordaje integral de las problemáticas actuales, brindando una mejor calidad de ayuda que permite al individuo tener un mejor acompañamiento a lo largo de su vida en todos los ámbitos en los que se desenvuelve, siendo así como la orientación educativa pasa a abarcar los aspectos psicoeducativos y sociales del desarrollo humano. 1.2 Formación integral. 1.2.1. Conceptualización. En la segunda mitad del siglo pasado, la orientación comenzó a sufrir varios cambios, abarcando un mayor número de aspectos de los diversos ámbitos en los que se desenvuelve el individuo, esto generó que las funciones y modos de planificación fueran imprecisos y problemáticos cayendo incluso en contradicciones. Este proceso sirvió de base para que a principios de la década de los noventa comenzara a gestarse una visión más integral de la orientación, donde diversos autores proponían definiciones diversas en las que destacaban la promoción del desarrollo del sujeto, facilitar la prevención, guiar en el desarrollo integral del sujeto y la intervención de los agentes educativos en la formación integral del alumnado (Retto, 2000; Martínez de Codès, 1997; Vélaz de Medrano, 1998; Molina, 2008). 1.2.2 Fundamentos teóricos y epistemológicos. En los últimos años, la orientación ha evolucionado hacia un abordaje más complejo, pasando de un modelo clínico centrado en el sujeto que dejaba de lado las circunstancias que lo rodeaban, a un modelo psicopedagógico que abarca toda la comunidad educativa consistente en padres de familia, miembros de la familia, profesores y personal de la institución. 6.

(11) Sobre esta misma línea se ha alcanzado a crear un modelo socio-psicopedagógico en el que también se incluye la sociedad circundante al individuo, ésta algunas veces funciona como objeto de orientación y otras veces como facilitador a través de proporcionar los medios para que los agentes de la orientación puedan ejercer mejor su rol (Molina y De Luca, 2009). A pesar de que la formación integral promueve la participación activa de la familia y la sociedad, el papel de los profesores sigue siendo de gran importancia, ya que tienen la función de promover en los estudiantes la grupalidad y que se conduzcan de forma ética en sus vidas, estableciendo relaciones armónicas con el ambiente que los rodea (Chávez, 2012). Sobre la misma línea Rodríguez y sus colaboradores (2007) mencionan que dentro de las reflexiones educacionales de José Martí la imagen del maestro y la labor creadora de las escuelas son elementos fundamentales que ayudan a gestionar la personalidad de los alumnos. 1.2.3 Aspectos de la formación integral. En la formación integral intervienen diversos aspecto cuya finalidad es la de lograr un desarrollo completo en cada uno de los ámbitos de la persona, cada uno de estos elementos tiene características propias que tienen un tratamiento y abordaje particular. Estos aspectos son de orden social, afectivo, ético, intelectual, físico y estético Chávez, 2012). 1.2.3.1 Formación social. Este aspecto está orientado a fortalecer los valores ciudadanos de las personas, por lo que los profesionales encargados de este aspecto utilizan diversos medios para intervenir tales como el acompañamiento individual, las dinámicas de grupo, la animación sociocultural y la pedagogía de riesgos entre otros. Por su parte los trabajadores sociales son agentes de servicios comunitarios cuyo fin último es mejorar la situación de la persona a través del apoyo psicológico, moral y/o sociocultural; dentro de estos profesionales se encuentran los psicólogos, sociólogos, asistentes sociales y educadores entre otros (López, 2005). 1.2.3.2 Formación afectiva. La afectividad es la capacidad de los individuos de poder experimentar íntimamente las realidades exteriores y experimentarse a sí mismo, de convertir en experiencia interna cualquier contenido de conciencia siendo 7.

(12) su finalidad la de dotar de significado personal los contenidos propios de la conciencia. La formación en el ámbito afectivo comienza desde los primeros años de vida dentro del hogar y se va reforzando en su paso por la escuela adquiriendo las habilidades sociales necesarias en el trato con los demás compañeros, promoviéndose a través del juego y las actividades en común (Quintanilla, 2003). Conforme a lo anterior, a lo largo de su vida los sujetos se ven en la necesidad de desarrollar patrones de respuesta aprendidos tales como una escucha activa o actitud positiva, que les permita reaccionar de forma más adaptativa en los momentos de mayor urgencia. La formación afectiva esta estrechamente ligada con la educación emocional, encargándose de lograr que las personas manejen sus emociones y se adapten al entorno, por lo que este tipo de educación debe de darse en tres niveles: habilidades emocionales, habilidades cognitivas y habilidades de conducta (Ibid). 1.2.3.3 Formación ética. Como parte de la formación integral de los sujetos donde todos los aspectos se encuentran interrelacionados entre sí, los cuestionamientos éticos están frecuentemente ligados con las emociones ya que éstas son un elemento esencial en el proceso formativo, proporcionando una experiencia vivencial que lleva a la reflexión. Diversas culturas antiguas como la griega, medieval y renacentista solían contar historias a través de las artes narrativas como el teatro y la literatura, para ampliar la gama de experiencias intensas que el ser humano es capaz de atravesar y promover de esta manera una ética más sólida en sus ciudadanos (Macintyre, citado por González-Blasco, 2013). Del mismo modo las artes narrativas provocan una catarsis que a su vez desencadena toda una serie de sentimientos brindando la posibilidad de colocarlos de forma correcta en su sitio, brindando al sujeto una mayor claridad respecto a su postura ante la ética, la moral, el deber y la felicidad (González-Blasco, 2013). Por su parte Aristóteles (citado por Sierra, 2008) sostenía que para las lecciones de ética es necesario lo intelectual y lo afectivo, pues lo afectivo genera una disposición positiva en dirección hacia el conocimiento que se adquiere a través de la intelectualidad. Es por ello que la formación intelectual en términos de moralidad reside en la cuestión de cómo enseñar a transferir conocimientos promoviendo disposiciones que 8.

(13) constantemente lleven a la búsqueda de integridad intelectual, ética y conductual (Paul, 1991). 1.2.3.4 Formación intelectual. La formación intelectual es uno de los principales temas tratados en el ámbito educativo, generando una gran cantidad de estrategias de enseñanza que cada vez se hacen más específicas brindando una estructura lógica y epistemológica al soporte informativo que se adquiere. Uno de los principales enfoques es el constructivista, que trata de lograr un desarrollo intelectual del estudiante y un perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, en este enfoque se priorizan los procesos de “enseñar a pensar” y de “enseñar a aprender” como mecanismos que favorecen el conocimiento de uno mismo. Es así como este enfoque tiene como meta que los estudiantes sean conscientes de sus motivos e intensiones, de sus propias capacidades y de las demandas académicas, permitiéndoles así controlar sus recursos y regular sus actuaciones (Otero y colaboradores, 2007). Partiendo de una visión más general, la gran polémica entre la enseñanza de principios específicos y principios generales ha llevando a algunos autores como De Anglat y Difavio (2005) a tomar la postura de anulación de los enfoques y tomar criterios tales como: las habilidades para centrarse en una cuestión, identificar y formular preguntas, reconocer y formular criterios a la luz de los cuales se juzguen posibles respuestas; así como también en las habilidades para identificar supuestos, establecer relaciones inferenciales entre premisas y conclusiones, reconocer falacias estándares y buscar explicaciones alternativas plausibles; estos autores consideran que éstos son instrumentos potencialmente útiles para evaluar la validez. Siguiendo la línea de lo mencionado anteriormente, la finalidad de la formación intelectual orientada a la formación integral consiste en ayudar a los alumnos en el proceso de construcción de significados y de atribución de sentidos que le ayuden a mejorar de forma significativa la autogestión de su aprendizaje. 1.2.3.5 Formación física. Uno de los factores más recientes de la formación integral es la formación física, contemplando que la actividad física dentro de la 9.

(14) perspectiva educativa contribuye a mejorar los mecanismos de respuesta que son emitidos desde el cerebro para el desempeño funcional de los sujetos en una coordinación de pensamiento y movimientos (Madrigal, 2013). Del mismo modo la expresión corporal ha tomado gran importancia como una forma de comprensión del mundo cotidiano del sujeto trascendiendo de una concepción meramente sensorial a un lenguaje digno de un acto educativo que involucre de forma holística todas las dimensiones del ser humano (Maturana, 2002). Es así como la formación física es concebida como una intervención social que influye en el ocio y tiempo libre, el sedentarismo, hábitos de vida, el desarrollo físico del individuo y la recuperación física y mental; por su parte los escenarios en los que se pueden dar estas intervenciones trascienden los ámbitos escolares, alcanzando áreas como la iniciación deportiva, el deporte formativo, las actividades comunitarias enfocadas a la expresión corporal y las expresiones artísticas (Madrigal, 2013). 1.2.3.6 Formación estética. En la actualidad el concepto de estética se ha desvinculado de los valores trascendentales propios del ser, siendo que en los clásicos lo bueno, lo bello y lo verdadero se mantenían siempre unidos (Ruiz, 1999). Debido a esta deconstrucción del concepto, la educación estética hoy en día debe de estar orientada a provocar una reflexión que haga pensar en la estética y las emociones que provoca, promocionando y desarrollando las capacidades para apreciar, simbolizar y recrear la belleza en donde quiera que ésta se encuentre, tanto en la naturaleza como en las producciones artísticas; su finalidad debe ser encontrar una armonía entre la racionalidad y la sensibilidad (Bernal, 2000). Es por ello que el arte es de gran ayuda para formar estéticamente a los sujetos, pues a través de sus simbolismos genera una experiencia sensorial, racional y emocional en el sujeto permitiéndole integrar de forma armónica estos tres ejes dentro de su psiquismo. 1.2.4 La formación integral como respuesta a los desafíos de la sociedad. El gran énfasis que se le dio a la ciencia y la tecnología entre los años de 1950 y 1970, produjo un notable incremento en los problemas sociales de la población, esto se debió a que la enseñanza de las humanidades y las artes en las instituciones se había dejado de lado casi por completo. Fue a raíz de esta problemática que las 10.

(15) instituciones educativas comenzaron, como forma de reparar este error, a focalizar su atención en brindar una formación más completa a los jóvenes que les permita adaptarse mejor a la sociedad (Bojalil, 2008). De la misma manera, en la actualidad cada vez son más frecuentes los cambios y carencias en aspectos como el compromiso, responsabilidad y valores cívicos en los estudiantes, por lo que es necesaria la implementación de una formación integral que trascienda las instalaciones educativas, que se apoye en la cultura para que los jóvenes se sientan más vinculados, identificados y apoyados por la sociedad (Mureddu, 2008). En México, es necesario que la formación tenga bases sólidas en la sociedad, pues debido a la gran inestabilidad política existente, las estructuras de las instituciones educativas (particularmente las públicas) se ven afectadas en su funcionamiento cada nuevo sexenio, generando una inestabilidad estructural que se suma a los problemas existentes en la juventud. 1.2.5 La formación integral en el contexto escolar. La denominada formación integral en los últimos años se ha ido integrando al currículo de la educación hasta llegar a formar parte importante de ésta. Unas de las principales características de los estudiantes que actualmente son tomadas muy en cuenta son la libertad y la multidimensionalidad, por lo que las instituciones cada vez dan más protagonismo a los aspectos propios de todos los jóvenes procurando su integración con el conocimiento y promoviendo un desarrollo integral como sujetos (Molina y De Luca, 2009). Si bien es cierto que la formación integral involucra a diversos agentes tales como la familia y la sociedad, las instituciones y los profesores tienen un papel fundamental en la promoción del desarrollo integral de sus estudiantes, pues a través de su intensa interacción con éstos pueden influir de forma positiva en el sano desarrollo del alumnado (Molina, 2008). Es así como dentro del ámbito escolar la orientación que se brinda actualmente a los alumnos involucra aspectos tanto pedagógicos como psicológicos, mismos que con la participación activa de la familia y la sociedad buscan lograr un acompañamiento integral en la consolidación de los jóvenes como sujetos con un alto grado de integridad personal y social. 11.

(16) 1.3 Modelos de orientación pedagógica. 1.3.1 Conceptualización. En el presente siglo XXI, se puede considerar la orientación psicopedagógica como un término globalizador en el que convergen diversos tipos de orientación que anteriormente se denominaban como orientación escolar y profesional, orientación educativa, orientación profesional y orientación vocacional entre otras (Bisquerra, 2005). Es por ello que estudiosos de esta área, basándose en un contexto evolutivo define a la orientación psicopedagógica como un “proceso de ayuda y acompañamiento continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida, mediante una intervención profesionalizada” (Bisquerra, 2006, p.25). El desarrollo psicopedagógico al integrar todos los aspectos que ayudan al sujeto a tener un correcto desarrollo integral enfocándose en la prevención y el desarrollo humano, también tiene como meta principal poder inculcar en las personas la auto-orientación que desembocará en el autodesarrollo personal de los sujetos; de esta forma se promueve el desarrollo de la autonomía personal y brindará más libertad de acción. En la actualidad la orientación ha evolucionado a orientación psicopedagógica debido a que incluye la orientación profesional, los procesos de aprendizaje, la atención a la diversidad, la prevención y el desarrollo humano (Bisquerra y Pérez, 2007). 1.3.2. Teoría de los modelos de orientación pedagógica. La orientación psicopedagógica incluye toda una serie de aspectos que están dirigidos a ayudar a las personas a obtener un sano desarrollo humano orientándolos al mismo tiempo en la prevención, estas características no son solamente propias de la orientación psicopedagógica sino que también son propias de la educación en general; dentro de estos dos ámbitos se pueden considerar algunas propuestas dentro de las que destacan las habilidades de vida, mejora de la autoestima, prevención del estrés, desensibilización sistemática y temas transversales como la educación para la salud y la educación sexual (Pérez, Filella y Bisquera, 2009). 12.

(17) Dentro del ámbito educativo, uno de los tipos de educación que tiene más características en común con la educación psicopedagógica es la educación para la ciudadanía, pues sus objetivos se encuentran orientados hacia la interacción efectiva entre las personas, a través de la educación para la convivencia en paz y la democracia. Dentro de los contenidos específicos de esta educación se encuentra la democracia, los derechos humanos, la justicia, la paz, la responsabilidad y la prevención de la violencia entre otros (Ibid.). Se identifican en Bisquerra (2008), tres enfoques referentes a la puesta en práctica de la educación para la ciudadanía dentro de las instituciones, dichos enfoques son los siguientes: 1. La creación de una materia totalmente independiente a la educación para la ciudadanía, que puede ser impartida de forma obligatoria u optativa. 2. A través de una integración curricular en una o diversas asignaturas dentro de la educación formal, dentro de las cuales destacan las ciencias sociales, la filosofía, la ética y la tutoría. 3. Implementado un enfoque interdisciplinario donde de forma transversal, la educación para la ciudadanía sea integrada en el currículum e implique al mismo tiempo la participación activa de los profesores de todas las asignaturas, manteniendo esta orientación a lo largo de todo el currículum. Estos tres modelos también pueden ser vistos como tres pasos para lograr una integración curricular de la educación para la ciudadanía, pues el autor propone la transversalidad como la forma óptima de implementación, considerando los otros dos modelos como satisfactorios pero con ciertas desventajas. Es importante mencionar que uno de los principales puntos de convergencia entre la orientación psicopedagógica y la educación para la ciudadanía reside en la educación emocional, pues ésta también representa un importante elemento para la prevención y el desarrollo humano. Se entiende la educación emocional como un proceso educativo continuo y permanente, al igual que la orientación psicopedagógica, en el que la meta principal es potenciar el desarrollo de las 13.

(18) competencias emocionales que le permitan al sujeto afrontar de una mejor forma los retos de la vida, teniendo como meta principal el desarrollo integral de la persona (Bisquerra y Pérez, 2007). Debido a esta amplia gama de aspectos que abarca la psicopedagogía, existen diversos modelos de intervención, cada uno de los cuales tiende a centrar su atención en alguno de los aspectos específicos que abarca la psicopedagogía. 1.3.3. Modelos de orientación. Los modelos de orientación son una guía para la acción en donde se sugieren toda una serie de procesos y procedimientos de actuación específicos que llevan al logro de la meta predeterminada. En base a ello Velaz de Medrano, (1998) y Bausela (2006), establecen tres acepciones que caracterizan un modelo: 1. La representación de la realidad en la que hay que intervenir y que va a influir en los propósitos, métodos y agentes de dicha intervención. 2. La muestra o el ejemplo de la aplicación de una teoría de la orientación. 3. El prototipo como ideal a conseguir, que contiene las condiciones idóneas con las que se produce un fenómeno. Dentro de los principales modelos de intervención psicopedagógica se destaca el modelo clínico o counseling, los modelos mixtos (psicopedagógico, sociocomunitario, holístico, sistémico, etc.) y el modelo de consulta triádica (Bausela, 2004; Bisquerra, 1998) . Debido a que el modelo de consulta triádica tiene una forma de intervención múltiple e integrativa de todos los agentes involucrados en el proceso de orientación, se decidió utilizarlo como el modelo de intervención del presente trabajo. 1.3.3.1 Modelo de consulta triádica. En el modelo de consulta triádica el concepto de orientador y asesor devienen en la misma persona, teniendo como base la interacción indirecta entre el orientador y los orientados ya que la asesoría es realizada por los agentes educativos, siendo así una de sus características principales la capacitación de los profesores para que éstos sean los encargados de orientar a los 14.

(19) alumnos como “para-profesionales” de la orientación. El nombre de este modelo proviene de la relación triádica entre el orientador (orientador o psicólogo), el mediador o consultante (profesor, tutor y/o padres de familia) y el usuario (alumno). En referencia al flujo de interacción entre el orientador, los profesores y los alumnos, Montero y Sanz (2008) plasman en una sencilla figura la forma en que este modelo funciona.. Figura 1. Funcionamiento del modelo de consulta triádica (Montero y Sanz, 2008) En este modelo se propone un servicio indirecto de parte del asesor hacia los estudiantes, tomando a los profesores como intermediarios debido a que tratan directamente y de forma más cercana con los jóvenes, en este modelo se promueve un servicio de apoyo y ayuda basado en la comunicación bidireccional entre los profesores y el asesor, donde éste no limita en ningún momento la capacidad de decisión de los docentes sino que establece acuerdos y negociaciones con ellos para lograr brindar un buen servicio de orientación a los alumnos (Rodríguez, 2001). El tipo de orientación que promueve el modelo de consulta triádica es de origen preventivo, sin embargo también puede ser utilizado de forma terapéutica en determinadas situaciones (Bausela, 2006). Dentro de este modelo Montero y Sanz (2008) consideran tres tipos de asesoramiento que son el asesoramiento interno que es cuando el asesor se encuentra 15.

(20) dentro de la institución y depende orgánica y administrativamente de ella, el asesoramiento externo que es cuando el asesor no tiene ningún tipo de dependencia respecto a la institución y responde a demandas concretas de ésta y el asesoramiento interno-externo cuando el asesor es externo pero trabaja periódicamente en la institución. En base a lo propuesto por este modelo se considera que la intervención directa del orientador sobre todos los problemas del alumnado esta frecuentemente destinado al fracaso, pues se asemejaría a la relación clínica terapeuta-paciente sin el apoyo fundamental de un seguimiento cercano de cada uno de los casos; para lograr un verdadero cambio es necesaria la constante relación con el otro por lo que, tomando en cuenta que la relación más frecuente en la escuela se da entre el profesor y el alumno, resulta más benéfica la intervención indirecta del asesor a través de la orientación del profesor en su intervención con los jóvenes(García, 2005). No obstante a lo anterior, el modelo de consulta triádica no impide la intervención directa del asesor con el alumnado en determinados casos que requieran de un abordaje especial, teniendo siempre presente un enfoque global y sistémico de su intervención, haciéndola de forma colegiada y tomando en cuenta a su equipo de trabajo que son los profesores y el personal de la institución.. 16.

(21) Capítulo 2. Planteamiento del problema. 2.1 Argumentos En la actualidad, existe un gran interés respecto a la formación integral de los jóvenes dentro de las instituciones educativas, ya que se ha observado que debido a las particularidades de la sociedad actual es necesario orientar a los alumnos durante su paso por las instituciones educativas en aspectos de orden social, afectivo, ético, intelectual, físico y estético (Molina, 2008). Sin embargo, la mayoría de programas encaminados hacia la orientación integral están orientados particularmente hacia alumnos de formación media superior y universitaria, debido a la complejidad de estos estudios y las dificultades inherentes al periodo adolescente, dejando un poco de lado a los alumnos de nivel básico. De la misma manera, los problemas de la adolescencia cada vez se vuelven más complejos y requieren de una atención más profesionalizada, las problemáticas de la infancia han ido incrementándose y adquiriendo importantes grados de complejidad que hacen difícil su abordaje por parte de los profesores y las instituciones, repercutiendo de manera negativa en el rendimiento escolar de los alumnos (Fandiño, 2011). Es por ello que se considera de gran importancia investigar acerca de la implementación de programas que promuevan la formación integral en los infantes desde la educación primaria, como una forma de resolver los conflictos propios del periodo, previniendo los problemas que surgirán por su paso por la adolescencia y facilitándoles las herramientas necesarias para tener un desempeño académico óptimo. 2.2 Antecedentes. Actualmente, uno de los principales problemas dentro de las escuelas primarias es la creciente dificultad de relación entre profesores y alumnos de sexto grado, pues los docentes argumentan que sus alumnos manifiestan conductas cada vez más conflictivas y precoces, representando un problema para el desarrollo de la clase y repercutiendo en su aprovechamiento. Los profesores de sexto año 17.

(22) mencionan que ellos no se encuentran capacitados para lidiar con este tipo de problemas con una visión orientadora, pues dentro de su formación no recibieron capacitación al respecto y se limitan a mantener el orden del aula a través de la imposición de su autoridad como docentes. De acuerdo con conversaciones informales sostenidas a lo largo del semestre agosto-diciembre del 2014, los profesores de secundaria del Instituto comentaron que los alumnos de primer grado ingresaban con un comportamiento cada vez más rebelde y desafiante, mostrando a su vez poco interés en los estudios. Ellos atañen que gran parte de estas conductas se deben a la poca orientación que recibieron durante el último año de primaria, añadiéndoles la falta de comunicación e interés por parte de los padres de familia y la institución, como una de las principales causantes de las problemáticas de los alumnos. 2.3 Planteamiento Dentro de la comunidad educativa, los profesores tienen un papel determinante en la influencia con los alumnos, pues debido a su intensa y frecuente interacción con ellos tienen la capacidad de influir de mejor manera en los jóvenes; es por ello que se pensó implementar un modelo de consulta triádica en el que, a través de un buen asesoramiento por parte del orientador, los profesores adquieran la capacidad de orientar de forma positiva al alumnado en distintos ámbitos de las problemáticas que se les presentan. En el apéndice M se presenta una propuesta de intervención que puede ser utilizada como base para aplicaciones posteriores del modelo. El modelo de consulta triádica está basado en una interacción indirecta entre el orientador y los alumnos, donde los docentes a través de una previa capacitación fungen como para-profesionales de la orientación tratando de forma directa con el alumnado. En este modelo se promueve una comunicación bidireccional entre los profesores y el orientador, donde se establecen acuerdos y negociaciones para brindar un buen servicio a los alumnos (Rodríguez, 2001; Rodríguez, 2009).. 18.

(23) En base a la problemática planteada por el personal educativo del colegio surge la siguiente pregunta de investigación ¿Qué relación existe entre la implementación del modelo de consulta triádica y el rendimiento escolar de los alumnos de sexto de primaria de una escuela privada en la ciudad de Oaxaca? Esta pregunta de investigación surge debido a que en la formación integral se busca tener un abordaje más completo de los estudiantes abarcando a toda la comunidad educativa, incluyendo a la familia, los profesores y el personal de la institución; siendo su finalidad lograr un desarrollo completo en los ámbitos sociales, afectivos, éticos, intelectuales, físicos y estéticos de los estudiantes; promoviendo así un óptimo rendimiento académico (Molina y De Luca, 2009). 2.4 Objetivos. El objetivo general del presente trabajo es: Explorar la relación entre la implementación del modelo de consulta triádica y el rendimiento escolar de los alumnos de sexto año de primaria de una escuela privada de la ciudad de Oaxaca. Tomando como base este objetivo, se plantean los siguientes objetivos para el presente trabajo. 2.4.1 Objetivos específicos. Los dos objetivos específicos del presente trabajo de investigación son los siguientes: •. Identificar la posible existencia de la relación entre la implementación del modelo de consulta triádica y el rendimiento escolar de los alumnos de sexto de primaria de una escuela privada de la ciudad de Oaxaca. •. Determinar en qué medida existe relación entre la implementación del modelo de consulta triádica y el rendimiento de los alumnos de sexto de primaria de una escuela privada de la ciudad de Oaxaca. 2.5 Justificación.. 19.

(24) La investigación acerca de la relación que existe entre el modelo de consulta triádica y el rendimiento escolar de los alumnos de sexto año de primaria se considera de gran importancia, ya que en la mayoría de las escuelas se cuenta con un departamento psicopedagógico encargado de la orientación de los estudiantes, sin embargo en la gran mayoría de los casos el personal de dicho departamento resulta insuficiente para brindar un correcto servicio a todo el alumnado. Del mismo modo al haber un departamento de psicopedagogía, los profesores se deslindan de la responsabilidad de orientar a sus alumnos, dejando toda la responsabilidad al orientador y contribuyendo así a la deficiente orientación del alumnado. Los resultados obtenidos en la presente investigación serán de gran ayuda para las instituciones educativas, particularmente de la sección primaria, ya que permitirá evaluar si la implementación del modelo de consulta triádica puede aumentar la calidad de la orientación brindada en su institución y ésta a su vez mejorar el rendimiento escolar de los alumnos; al mismo tiempo se podría considerar si la implementación de dicho modelo puede ahorrar de manera importante ciertos gastos de la institución, pues en el modelo aquí propuesto solamente es necesaria una persona encargada del departamento psicopedagógico para brindar la capacitación y orientación de todo el personal académico. 2.6 Delimitación del estudio. El presente estudio se realizó en un instituto privado de la ciudad de Oaxaca durante el mes de marzo del presente año. Esta escuela tiene dos grupos de sexto de primaria que cuentan con una maestra titular que se encarga de enseñar todas las materias a excepción de inglés (5 veces por semana), computación (2 veces por semana) y educación física (1 vez por semana). El instituto cuenta con un departamento de psicopedagogía dirigido por un psicólogo quien se encargó de dar un curso de desarrollo integral y desarrollo psicosexual a las profesoras de sexto año, dicha capacitación tuvo una duración de 25 horas distribuidas en una semana del mes de agosto (previo al inicio de clases); del mismo modo el orientador brindó asesoría a las profesoras a lo largo de los 6 meses en que se implementó el modelo. La población de alumnos del ciclo escolar 2015 – 2016 fue de 50 sujetos. 20.

(25) Capítulo 3. Método En el presente capítulo se explica a detalle el método de investigación utilizado, seguido por la descripción detallada de los participantes, el instrumento y el procedimiento para la recolección de datos. Tomando en cuenta las problemáticas que se presentan durante el sexto año de primaria y las ventajas del modelo de consulta triádica, se decidió realizar una investigación cuasiexperimental bajo enfoque cuantitativo, de acuerdo con Valenzuela y Flores, (2012), Hernández, Fernández y Baptista, (2010), con 50 alumnos de sexto año de un instituto privado de la ciudad de Oaxaca, con la que se pretendió conocer la relación existente entre el modelo de consulta triádica y el rendimiento académico de los estudiantes. 3.1 Método de la investigación Dadas las características del presente trabajo, con un diseño cuasiexperimental, el control de las variables será moderado. (Valenzuela y Flores, 2012). Los diseños cuasiexperimentales operan, de acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista, al menos, una variable independiente para observar su efecto. En este caso, se implementó el modelo de consulta triádica en los alumnos de sexto año del Instituto como variable independiente, para posteriormente medir su relación en el desempeño académico de los estudiantes como variable dependiente. De acuerdo a Kerlinger, (2002), existen diversas formas de estudiar las relaciones, como parear en base a listados, gráficos, tablas, y estadísticamente. Sobre esta idea, el enunciado de correlación involucraría como lo señalan los objetivos de la investigación, una condición y una dirección, “Si p, entonces q” (Kerlinger, 2002:88), esto es, la aplicación del Modelo Triádico y su posible relación con el rendimiento académico. Según su alcance la investigación aquí presentada fue correlacional, y longitudinal ya que tuvo como propósito evaluar la relación existente entre dos 21.

(26) variables, en este caso el desempeño escolar de los alumnos previamente a la implementación del modelo de consulta triádica y posteriormente, evaluando si existe o no una relación entre ambas, en dos momentos. (Hernández, Fernández y Baptista, 2010 y Kerlinger, 2002), esto es, en dos momentos. En la investigación se implementó el modelo de consulta triádica y se recolectaron datos para hacer mediciones del desempeño académico de los alumnos, dichos datos fueron los promedios mensuales de los alumnos correspondientes a los meses de septiembre del 2014 y febrero del 2015. La elección de la metodología se fundamentó en la implementación del modelo de consulta triádica, a partir del mes de octubre del año 2014, en una escuela primaria de la ciudad de Oaxaca, dicho modelo se realizó con los 50 alumnos y las 2 profesoras titulares de las dos aulas del sexto año de primaria de dicha institución. Para su ejecución primero fue necesario dar una introducción al modelo y una breve capacitación a las profesoras y a la psicóloga del instituto, para lo que se utilizaron las últimas semanas del mes de agosto y todo el mes de septiembre; a partir del mes de octubre se fue desarrollando el modelo de consulta triádica de forma correcta, donde las profesoras fungieron como para-profesionales de la orientación de los alumnos, siempre bajo la supervisión y dirección de la psicóloga del instituto. Es importante recordar que los fundamentos del Modelo se encuentran delineados en el primer capítulo. El asesoramiento que se ha venido dando por parte de la psicóloga es interno, pues ella también es trabajadora de tiempo completo de la institución; por lo que se fue dando una correcta comunicación bidireccional entre las profesoras y la psicóloga. 3.2 Muestra En la presente investigación participaron alumnos de sexto año de primaria de un instituto privado de la ciudad de Oaxaca, sus edades oscilan entre los 11 y 12 años y su población es de 50 personas. Se determinó una población finita consistente en la totalidad de alumnos del sexto año de primaria de una escuela privada de la ciudad de Oaxaca, dicha población consta de 27 varones y 23 mujeres cuyas edades oscilan entre los 11 y 12 años de edad (Valenzuela & Flores, 2012). Estos niños se 22.

(27) encontraban divididos en dos aulas con 25 alumnos cada una, ambas aulas contaban con una profesora titular que imparte todas las materias a excepción de educación física, computación e inglés; sin embargo ellas se encontraban siempre presentes en todas las clases apoyando a los demás profesores. De igual manera es importante mencionar que ninguno de los alumnos presentó algún tipo de discapacidad física o intelectual, la mayoría pertenecía a la clase media alta y todos eran de nacionalidad mexicana. 3.3 Instrumentos Los instrumentos utilizados en la presente investigación fueron 3 diferentes tipos de cuestionarios cuyas características se exponen a detalle en procedimiento, que se aplicaron a los alumnos, las profesoras y la psicóloga del instituto respectivamente, dichos cuestionarios fueron autoadministrados con preguntas cerradas de hechos y acciones; fueron elaborados por el autor de la presente investigación y se validaron a través de un cuadro de triple entrada (apéndice A). Debido al diseño correlacional de la investigación entre el rendimiento académico y el efecto del modelo de consulta triádica, los tres instrumentos utilizados contienen preguntas pertenecientes a las siguientes categorías: •. Orientación educativa. •. Formación integral. •. Orientación psicopedagógica. •. Rendimiento escolar. El cuestionario que se elaboró para los alumnos de sexto año de primaria contenía 12 preguntas, se imprimieron 50 ejemplares y el tiempo estimado de respuesta fue de 15 minutos (apéndice B); por su parte se imprimieron 2 cuestionarios para las profesoras titulares de los grupos, de 14 preguntas cada uno y con un tiempo de respuesta de 20 minutos aproximadamente (apéndice C); y finalmente el cuestionario destinado para la psicóloga contenía 14 preguntas y su tiempo aproximado de contestación fue de 20 minutos (apéndice D).. 23.

(28) Para la validación de los instrumentos utilizados, se realizó en forma inicial, un cuadro de triple entrada de acuerdo con Ramírez, (2008), mismo, que conforme a lo planteado por Corral (2009) y de acuerdo a la validación de contenido de (Hernández, Fernández y Baptista) fue aprobado por 3 expertos que corroboraron y validaron su funcionalidad (Apéndice F) cuyas constancias se anexan al presente trabajo (ver apéndices H,I y J). La prueba piloto, dado el tamaño de la muestra que fue muy pequeño, se consideró como simulación de las condiciones de aplicación. La cobertura de ella se llevó a cabo con una muestra de 5 niños, 1 psicólogo y un docente. Así se constató que los ítems fueron comprendidos en general con algunos ajustes menores en la redacción de un ítem y se revisó nuevamente el cuadro de triple entrada. Al respecto, es necesario recordar que este cuadro es un organizador de información en auxilio de la construcción de instrumentos desde el objetivo expuesto, a partir del cual, se desarrollan las principales categorías de la temática de la investigación, dichas preguntas fueron elaboradas con la finalidad de obtener información que responda a la pregunta de investigación planteada. Se decidió utilizar este instrumento debido a que, para conocer si existe o no algún tipo de influencia del modelo de consulta triádica en el rendimiento escolar de los alumnos, es necesario recolectar la mayor cantidad de información de los participantes en este proyecto, siendo en este caso los alumnos, las profesoras y el orientador. Debido a todo el proceso de implementación del modelo de consulta triádica en el Instituto, se consideró de capital importancia medir qué tanto influyó en el desempeño académico de los alumnos, medido a través de los promedios mensuales, permitiendo así hacer una evaluación del modelo y su funcionalidad en cuanto a las características de la población. Por su parte como referentes del rendimiento académico de los alumnos se realizó un estudio comparativo con los promedios mensuales de cada uno de los alumnos correspondientes al mes de septiembre del 2014 y febrero del 2015. El instrumento de recolección de datos que se utilizó fue realizado por el autor del presente trabajo y consta de una tabla con 25 filas y 3 columnas donde se capturarán los números de lista y promedios de los alumnos de cada salón correspondientes al 24.

(29) mes de septiembre del 2014 y febrero del 2015 (apéndice E). Para su elaboración en primera instancia se decidió utilizar el mes de septiembre ya que el modelo de consulta triádica se implementó formalmente a partir de octubre del 2014, pues durante las primeras semanas de clase se capacitó a las profesoras y se les explicó a detalle el procedimiento de implementación; de igual manera se utilizaron los promedios del mes de febrero para evaluar la funcionalidad del modelo en el transcurso de 5 meses, tiempo mínimo considerado obtener resultados. 3.4 Procedimiento Para recolectar los datos de la presente investigación y transformarla en información que permita responder a la pregunta ¿Qué relación existe entre la implementación del modelo de consulta triádica y el rendimiento escolar de los alumnos de sexto de primaria de una escuela privada en la ciudad de Oaxaca? Se siguieron los siguientes pasos:. Tabla 1 Procedimiento de colección de datos. PASOS Paso 1. Paso 2 Paso 3. Paso 4. Paso 5. DESCRIPCIÓN Se solicitó permiso en la dirección del Instituto para asistir a las instalaciones, aplicar los cuestionarios a los alumnos, profesoras y psicóloga y recolectar los promedios mensuales de los estudiantes. Se asistió al Instituto el día y hora acordados para proceder a la aplicación de los instrumentos y recolección de los datos. Se explicó el procedimiento a seguir a la directora del Instituto al igual que a las coordinadoras, con la finalidad de contar con su apoyo para agilizar el proceso. Se ingresó a cada uno de los salones del sexto año de primaria donde primeramente se les explicó a los alumnos las instrucciones del cuestionario, para posteriormente repartirle a cada uno de ellos un cuestionario para que lo contesten. Se les indicó que al terminar de contestar, pasaran al frente a entregar su cuestionario. Mientras los alumnos se encontraban respondiendo el cuestionario, se le pidió a la profesora titular del grupo que proporcionara la lista oficial del Instituto donde aparecían todos los promedios mensuales de los alumnos, para tomar de ahí los promedios mensuales del mes de septiembre y febrero del presente ciclo escolar. 25.

(30) Paso 6 Paso 7. Paso 8. Paso 9. Una vez finalizado este proceso con un salón de sexto año, se realizó el mismo procedimiento con el otro grupo. Durante los 30 minutos de recreo de los alumnos, se reunieron a las 2 profesoras titulares de los grupos de sexto y a la psicóloga en la dirección, donde después de explicarles las instrucciones del cuestionario, se les hizo entrega del que le corresponde a cada una. Una vez que las profesoras y la psicóloga terminaron de responder sus cuestionarios, se pasó a recogerlos y se arcaron junto con los de los alumnos. Posteriormente se vaciaron todos los datos proporcionados por los alumnos, las profesoras y la psicóloga en una hoja de excel para comenzar el proceso estadístico.. Con los instrumentos desarrollados para la presente investigación y el procedimiento que se muestra en la figura 1, se pretendió obtener los datos suficientes que ayuden a conocer si existe una relación entre el modelo de consulta triádica y el rendimiento escolar de los alumnos de sexto de primaria de una escuela privada de la ciudad de Oaxaca. Cabe destacar que en el apéndice M se encuentra una propuesta de intervención del modelo de consulta triádica en alumnos de sexto año de primaria, donde se detallan particularmente los aspectos teóricos que se deben de tocar en la capacitación de los profesores.. 26.

(31) Capítulo 4. Resultados En el presente capítulo se muestran los resultados más relevantes obtenidos de la investigación realizada, con la finalidad de identificar la relación existente entre la implementación del modelo de consulta triádica y el rendimiento escolar de alumnos de sexto año de primaria de una escuela privada. Las relaciones pueden expresarse desde datos numéricos y la interpretación que de ellos se haga. dichos datos fueron interpretados conforme al marco teórico planteado y se ordenaron de la siguiente manera: primeramente se muestra un comparativo de los promedios obtenidos por los estudiantes durante el mes de septiembre y febrero del presente ciclo escolar, posteriormente los promedios generales de la evaluación aplicada a toda la población, después la muestra independiente de los resultados de los tres distintos segmentos de la población y finalmente se comparan los promedios obtenidos por los distintos segmentos. Con el presente análisis de datos se dio respuesta a la pregunta de investigación planteada en esta tesis. A continuación se presenta la tabla 2 que contiene los promedios mensuales de los alumnos durante el mes de septiembre y febrero del presente ciclo escolar, dicha información se encuentra dividida a su vez en grupo A, grupo B y el total de los alumnos del sexto año de primaria. De igual manera se anexó posteriormente un gráfico de barras donde se muestran de forma más visual dichos resultados. Así, en la tabla 2 se puede observar que hubo un incremento de .3 y .4 en los promedios mensuales de los alumnos del grupo A y B respectivamente, la desviación estándar de ambos grupos fue de .2 y .27 asegurando así su confiabilidad. En lo que respecta al total de los alumnos del sexto año de primaria, el incremento en el promedio mensual fue de .35 con una buena confiabilidad basada en una desviación estándar de .25. La correlación obtenida entre el total de los promedios de los alumnos, correspondientes al mes de septiembre y febrero, fue de .74 sugiriendo un alto grado de confiabilidad en la relación entre ambas variables.. 27.

(32) Tabla 2 Comparación de promedios mensuales de los alumnos de sexto año de primaria. Alumnos. Grupo A Grupo B Total de alumnos del 6º año. Promedio mensual septiembre de 2014 8.3 8 8.15. Promedio mensual febrero de 2015 8.6 8.4 8.5. Desviación Estandar. .2 .27 .25. Correlación. 0.74. Promedios mensuales 8.7 8.6 8.5 8.4 8.3 8.2 8.1 8 7.9 7.8 7.7 1. 2 A. B. Total de alumnos del 6 año. Figura 2. Promedios mensuales de los alumnos de sexto año de primaria en escala del 1 al 10 (septiembre 2014 y febrero 2015). (Datos recabados por el autor).. En la tabla número 3 se pueden observar los promedios de la evaluación de cada una de las áreas del instrumento, mismas que a su vez se dividen en los tres segmentos de la población. Es importante señalar que todas las medias de la tabla, a excepción de la calificación de formación integral dada por la psicóloga (3.5), corresponden a niveles significativamente aceptables oscilando entre el 3.9 y 4.5 dentro de una escala de 5 puntos, de igual manera el grado de dispersión respecto a la media obtenido a través de la desviación estándar es notablemente bajo con un coeficiente de .27, validando así los resultados expuestos. A continuación se analizan 28.

(33) cada uno de los resultados obtenidos por los tres segmentos de la población respecto a las cuatro categorías en que se dividió el instrumento. En la categoría de orientación educativa se observa que el mayor promedio fue otorgado por las profesoras del Instituto, mientras que el menor lo dieron los alumnos del sexto año, éstos datos tienen una cierta lógica ya que la orientación educativa en esta investigación se llevó a cabo por las profesoras, sugiriendo que éstas se encuentran muy satisfechas con el trabajo realizado con los alumnos; por su parte los alumnos puntúan un poco más bajo a sus profesoras, influyéndoles de alguna manera el hecho de que éstas sean la figura de autoridad dentro del aula con quien de forma natural se tienen roces y discrepancias (Fandiño, 2011). Dentro de los promedios obtenidos en de la formación integral se encuentra el más bajo obtenido del total de la población proporcionado por la psicóloga (3.5), mientras que los promedios de los alumnos y las profesoras siguen la misma lógica planteada en la categoría anterior. A pesar de que la psicóloga tiene una función activa y muy importante dentro del modelo de consulta triádica, es ella quien tiene una relación menos directa con los alumnos, siendo capaz de tener una visión más clara de la intervención de las profesoras como agentes educativos en la formación integral de los alumnos; en otras palabras, la psicóloga tiene la oportunidad de identificar tanto en alumnos como en las profesoras aspectos relevantes acerca de la formación integral (Vélaz de Medrano, 1998; Molina, 2008). Es importante hacer hincapié en el hecho de que la calificación otorgada por la psicóloga del Instituto no es negativa, simplemente señala que no hubo un cambio significativo según su criterio. Los resultados respecto a la orientación psicopedagógica oscilan entre 3.9 y 4.2 siendo bastante estables, sin embargo se considera importante señalar que la puntuación más alta es proporcionada por la psicóloga del instituto, reforzando lo planteado en los párrafos anteriores respecto a la subjetividad de las calificaciones, pues es precisamente ella la principal encargada de que dicha orientación se lleve a cabo de forma adecuada.. 29.

(34) Finalmente, en lo referente al rendimiento escolar se puede observar que los resultados son iguales en los 3 segmentos de la población con un puntaje de 4, señalando que los alumnos, las profesoras y la psicóloga concuerdan en que hubo un aumento significativo en el rendimiento escolar de los estudiantes, estos resultados junto con las tres categorías anteriores y los resultados de los promedios mensuales de los alumnos, dan una respuesta positiva a la pregunta de investigación planteada en el presente trabajo, donde la población encuestada califica positivamente la implementación del modelo de consulta triádica y consideran que éste repercute de manera positiva en el rendimiento académico de los alumnos.. Tabla 3 Comparación de los promedios de evaluación de categorías en las que se divide el instrumento realizados por los 3 segmentos de la población. Categorías Orientación Educativa Formación Integral Orientación psicopedagógica Rendimiento Escolar Promedio. Alumnos Profesoras. Psicóloga. 3.97. 4.5. 4. Totales Desviación Estándar 4.16. 4 3.9. 4.5 3.9. 3.5 4.2. 4 3.99. 4. 4. 4. 4. 3.96. 4.2. 3.93. 4.03. Promedios finales por categorías y promedio total 4.20 4.15 4.10 4.05 4.00 3.95 3.90 1 Orientación Educativa. Formación Integral. Orientación psicopedagógica. Rendimiento Escolar. Promedio total. 30. .27.