Formación situada en procesos pedagógicos y procesos didácticos en las diversas áreas curriculares

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORMACIÓN SITUADA EN PROCESOS PEDAGÓGICOS Y PROCESOS DIDÁCTICOS EN LAS DIVERSAS ÁREAS CURRICULARES. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FREDY OCHOA LEON. Asesor: Sonia Sanca Escarcena Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Análisis y resultado del diagnóstico. 10. Alternativas de solución. 13. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 20. Conclusiones. 24. Referencias. 26. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen El objetivo principal del Plan de Acción fue “Optimizar el manejo de procesos pedagógicos y didácticos del docente para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de las diversas áreas de la Institución Educativa Secundaria (IES). San Antón del distrito de San Antón”. La muestra estadística poblacional obedece al muestreo no probabilístico y que está constituida por dieciocho profesores de diversas áreas de la institución educativa. El procedimiento técnico en el presente trabajo fue la entrevista a la práctica del profesor. Las herramientas que permitieron viabilizar el recojo de información fueron, el cuaderno de campo y una ficha de entrevista. El enfoque que nos permite abordar el presente Plan de Acción se sustenta en el taller pedagógico como herramienta didáctica, al igual que otro de los enfoques de abordar es el Trabajo colegiado como estrategia de trabajo colectivo y la escuela de padres que se convierta en un instrumente de propiciar información y formación necesaria de los padres y madres de familia. A través del proceso de implementar el presente Plan de Acción los profesores deben de lograr: Encaminar talleres que implemente la gestión curricular focalizados en el desarrollo de procesos pedagógicos, procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de las áreas; Cronograma la realización de jornadas de trabajo colegiado por áreas para elaborar la secuencia de las sesiones de aprendizaje en el marco de propiciar la participación y convivencia escolar. Por lo expuesto: la implementación de la gestión curricular debe mejorar la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos de las diversas áreas.. 3.

(4) Introducción El presente estudio concretizado a través de un Plan de Acción denominado “formación situada en procesos didácticos y procesos pedagógicos en las diversas áreas” Se inicia con el pensamiento de mejorar la secuencia didácticos y pedagógicas en las actividades de las sesiones de aprendizaje de las diversas áreas mediante el desarrollo de talleres, trabajos colegiados y de tener una convivencia escolar que permite la mejora de los aprendizajes Y en referencia a la estrategia didáctica del taller lo precisa (Alfaro y Vadilla, 2015) el taller pedagógico es el momento de acceder a una información para una interpretación y análisis relevante, (Alwin, 2016) precisa que el taller educativo se construye en un proceso pedagógico, en este sentido los talleres exigen experiencias relacionados entre lo intelectual y lo emocional. Lo referente al trabajo colegiado (Reyes y Lopez, 2017) puntualizan en referencia al trabajo colegiado, es decir que existe cuando hay temas comunes a discutir y puntos sobre los que se toman acuerdos; Sin embargo las experiencias de trabajo colegido son descritos por (Rodriguez y Barraza, 2015) “la influencia del trabajo colegiado en la aplicación de estrategias de enseñanza”. En tal sentido, el presente plan tiene como propósito “Inadecuado manejo de procesos pedagógicos y didácticos del docente para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de las diversas áreas de la IES. San Antón del distrito de San Antón”. La muestra estadística poblacional obedece al muestreo no probabilístico y que está constituida por dieciocho profesores de diversas áreas de la institución educativa. El procedimiento técnico en el presente trabajo fue la entrevista a la práctica del profesor. Las herramientas que permitieron viabilizar el recojo de información fueron, el cuaderno de campo y una ficha de entrevista.; los datos recogidos nos permitió realizar el proceso de categorización, etapa que indica que los profesores de la IES. San Antón de San Antón utilizaba estrategias para el logro de capacidades que permiten desarrollar competencias en las sesiones de aprendizaje de las diversas áreas.. 4.

(5) El diagnostico como preámbulo del trabajo permite plantear una formación focalizada en mejorar el proceso didáctico y pedagógico de las sesiones de aprendizaje de las diversas áreas; mediante la implementación de talleres pedagógicos centrados en el fortalecimiento del desempeño docente, implementación del trabajo colegiado que permitirá fortalecer la aplicación de proceso didáctico y pedagógico, al igual que la implementación de la escuela de padres permitirá fortalecer la convivencia escolar. La estructuración del presente Plan de Acción contiene la introducción, desarrollo y conclusiones; y la parte medular se subdivide en: La identificación del problema fundado en la contextualización de la Institución educativa El análisis y resultado del diagnóstico relacionado con las dimensiones de liderazgo y Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir). Las alternativas de solución están centradas en el desarrollo de talleres pedagógicos que fortalecerán el desempeño docente, desarrollo de sesiones de aprendizaje a través de trabajo colegiado para fortalecer la aplicación de procesos didácticos y pedagógicos, al igual que la implementación de la escuela de padres que permitirá fortalecer la convivencia escolar. Los fundamentos teóricos conceptuales permiten un breve análisis de: El taller pedagógico como la estrategia didáctica, al igual que el trabajo colegiado es considerado como medio esencial en donde el equipo de profesores sean capaces de establecer dialogo para mejorar la convivencia escolar. Finalmente están las conclusiones, Referencias y Anexos.. 5.

(6) Identificación del problema Contextualización del problema La IES. San Antón del distrito de San Antón provincia de Azángaro región puno. Se ubica a 35 km de la ciudad de Azángaro, sobre los 3960 metros del nivel del mar, latitud sur 14º35'17’’ longitud oeste 70º18'39'', se ubica al lado noroeste de la provincia de Azángaro. Con respecto a las madres y padres de familia en un 60% tienen culminado sus estudios del nivel de educación primaria y un 40% culmino sus estudios del nivel secundario, la actividad económica que prima en el distrito es agropecuario en un 55% y un 45% se dedica en actividades económicas como de construcción civil, minería artesanal, pequeños comerciantes y otros. La ejecución en el año 2018 del Plan de Acción, permite obtener resultados que beneficie a los profesores en su desempeño metodológico y los resultados en distintas evaluaciones y la mejora del servicio educativo y de los aprendizajes. En la actualidad la IES San Antón alberga 478 estudiantes del primer al quinto grado, con 42 profesores y 17 administrativos incluidos el director y tiene la característica de jornada escolar completa. La infraestructura con el que cuenta es de 21 aulas pedagógicas, un ambiente administrativo, una biblioteca 5 aulas tic, un comedor y Centro de Operaciones de Emergencia o aula ZOOM. Los servicios básicos son agua potable y red desagüe por lo tanto cuenta con el servicio higiénicos y servicio eléctrico. Para determinar la capacidad del profesorado de la IES. Se tuvo que considerar tres categorías en el presente plan acción y son: manejo de procesos didácticos y pedagógicos en diversas áreas, el (MAE) monitoreo acompañamiento docente y la convivencia escolar. Las alianzas institucionales estratégicas son reconocidas mediante RD. Nº 0023 en ella se tiene a las IE de los niveles de inicial y primaria de San Antón, el Puesto de Salud de San Antón, la APAFA y la Municipalidad, la comisaria, el PEL, Las rondas Campesinas y otros.. Con quienes se desarrolla la experiencia: La ejecución del Plan de Acción en el año 2018, involucra la participación de un directivo cuya capacidad de liderar en gestión escolar permite el desarrollo democrático y activo de los 6.

(7) profesores comprometidos con la mejora de los aprendizajes prioritariamente en la aplicación de procesos. pedagógicos y procesos didácticos de las diversas áreas; así mismo la. participación de la organización estudiantil a través del municipio escolar representada por su Alcalde y el Regidor de Educación y cultura que han sido estudiantes del quinto grado. También la participación de la APAFA. Descripción y formulación del problema Los promedios estadísticos de. las evaluaciones de aprendizaje de la ECE, Línea de Base. Regional y las actas de evaluación en la IES. SA. Se resume en un promedio de nivel de INICIO y previo al INICIO en las diversas áreas como resultado. Los factores o causas que influyen son: Inadecuada capacitación por el equipo directivo en el manejo de procesos didáctico y pedagógicos, en las diversas áreas en el desarrollo de las SA, correspondiente al Proceso de Gestión Curricular, Inadecuado involucramiento de los profesores en el proceso del MAE en las diversas áreas desarrolladas a través de SA que corresponde al Proceso de Monitoreo y Acompañamiento, y Desinterés del. docentes en promover el cumplimiento de acuerdos de. convivencia correspondiente a la Gestión de convivencia escolar. La priorización del problema tiene como base los resultados de la ECE que en secundaria se aplica a los estudiantes de segundo grado, las evaluaciones de diagnóstico regional y el análisis de las actas de evaluación a través de las reuniones de trabajo colegiada por áreas permitió priorizar la siguiente problemática: “Inadecuado manejo de procesos pedagógicos y didácticos del docente para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de las diversas áreas de la IES. San Antón del distrito de San Antón”. El problema en mención se evidencia en el proceso de implementar la planificación curricular, el plan de monitoreo; es decir en el momento del diagnóstico y en la ejecución de las SA. Viabilizados a través del cumplimiento de procesos pedagógicos y procesos didácticos según competencias de área curriculares. Abordar la problemática coge vital importancia desde una perspectiva de la mejora de los aprendizajes como IE. Sin embargo los resultados de la ECE, evaluación de diagnóstico regional reflejan un alto porcentaje en el nivel de inicio y previo al inicio, lo que no concuerda con las actas de evaluación a nivel de Institución obviamente centrado en el logro de capacidades que conllevan 7.

(8) a desempeños propuestos. En consecuencia, se plantea la siguiente problemática: “Dificultades de implementar la gestión curricular en el acompañamiento de sesiones de aprendizaje del equipo directivo de la Institución Educativa Secundaria San Antón del distrito de San Antón”. Para lo cual, se realizó reuniones colegiadas con el CONEI, Comisión de Calidad e Innovación de Aprendizajes de la IE, Municipio Escolar; para el análisis de la problemática en mención e identificándose tres causas prioritarios que son: Inadecuada capacitación de los docentes en el manejo de una secuencia pedagógicos, secuencia didácticos de las áreas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, Inoportuno involucramiento de los profesores en el proceso del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación en las áreas para el desarrollo de sesiones de aprendizaje, Desinterés del equipo directivo y profesores en promover el cumplimiento de acuerdos de convivencia. Es lógico que el problema principal requiere ser remediado y de no ser así pone en riesgo la mejora de los aprendizajes de los estudiantes; es decir. las competencias no puedan ser. desarrolladas adecuadamente y las áreas fundamentales del Currículo Nacional no cumplirían con las exigencias de los estándares de aprendizaje propuestos por el SINEACE. Por lo tanto, la persistencia en la implementación pedagógica y el asumir compromisos de gestión institucional de forma conjunta del Director como Líder pedagógico, equipo directivo, personal docente, municipio escolar, Comisión de Calidad e Innovación de Aprendizajes y la APAFA deben garantizar lograr las metas institucionales, la práctica pedagógica y la mejora de los aprendizajes La viabilidad del Plan de Acción se basa en la predisposición del equipo directivo,. los. profesores, la comunidad educativa en general porque asumen compromisos de mejora institucional lo que permitirá elevar los niveles de aprendizaje mediante el desarrollo positivo de la práctica pedagógica. La causa de Inadecuada capacitación de los docentes en el manejo de procesos pedagógicos, secuencia didácticos de las áreas para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Provoca efecto en el Desarrollo de sesiones de aprendizaje basados en prácticas o enfoque tradicional; situación que se evidencia en las acciones de planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza‐aprendizaje. Sin embargo, los profesores son participes en las implementaciones 8.

(9) promovidos por la IE, UGELA -MINEDU. La causa descrita refleja practicas inadecuadas en cuanto a la planificación curricular, aprendizajes memorísticos y repetitivos, situación que se evidencia en las fichas de monitoreo, aprendizajes y productos de los estudiantes. Las fortalezas con el que se cuenta son: predisposición para la mejora del desempeño docente, situación que lo relacionamos con el módulo de la gestión por procesos y la gestión curricular. De continuar el desconocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos, los estudiantes reflejaran niveles bajos de aprendizaje, los profesores con práctica tradicionales, y una institución que progresivamente reducirá sus metas de atención. La causa de Inoportuno involucramiento de los profesores en el proceso del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación en las áreas para el desarrollo de sesiones de aprendizaje. Situación que tiene como efecto el desarrollo Inadecuado de las capacidades de los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje. Esta ocasionada por una Inadecuada Planificación curricular, para ello se ha planteado la estrategia de desarrollar un plan de MAE a través de un trabajo colegiado y el mejoramiento de la planificación de SA. Respetando los criterio de proceso pedagógico y procesos didácticos, estrategia que genera espacios y mecanismos a la mejora de la enseñanza. La causa del Desinterés del equipo directivo y profesores en promover el cumplimiento de acuerdos de convivencia. Es detectado en los profesores que no ddesarrollan SA. Sin promover el cumplimiento de acuerdos de convivencia. Esta situación ocasiona una Desfavorable convivencia escolar democrática. Para tal efecto se plantea el programa de participación y convivencia escolar a través del trabajo colegiatura de docentes y su fortalecimiento en la escuela para padres. Situaciones que permitirá gestionar una convivencia escolar favorable a la IES. SA. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada: Las Dificultades de implementar la gestión curricular en el acompañamiento de sesiones de aprendizaje del equipo directivo de la Institución Educativa Secundaria San Antón del distrito de San Antón, guarda estrecha vinculación con la competencia 1 del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) (MINEDU 2014) “el director al encaminar la fase de la 9.

(10) planificación de institución educativa debe tener como insumo conocer los procesos pedagógicos, procesos didácticos por área, el clima escolar, las características de los estudiantes y el entorno o lugar donde se desenvuelven, con la finalidad de orientar al logro de la mejora de aprendizajes como meta institucional” porque la situación debe abordarse desde el conocimiento del contexto para lograr los aprendizajes propuestos y la mejora de la práctica pedagógica. Al igual que se relaciona con el Compromiso 1 de la Gestión Escolar (MINEDU 2018) “Progreso anual de aprendizaje de todos los estudiantes de la institución educativa”. Significa que los estudiantes mejoran sus aprendizajes sustentados en uso de estrategias, procesos didácticos, procesos pedagógicos durante el periodo escolar. La problemática identificada en la IES también guarda relación con la competencia 5 (MINEDU 2014) “El director asume la responsabilidad de liderar las comunidades de aprendizaje. con los docentes de la institución; bajo el sustento del principio de la. colaboración mutua, la autoevaluación profesional, y la formación continua que garantice logros de aprendizaje y una mejor practica pedagógica ” En esta situación se inserta los talleres pedagógicos para el análisis, la reflexión y los compromisos durante la práctica pedagógica. Así mismo esta problemática tiene estrecha relación con la competencia 6 (MINEDU 2014) “dirigir y administrar la excelencia de la secuencia pedagógica en la institución, solo se garantiza a través de un acompañamiento sistemático y una reflexión pedagógica conjunta y poder evidenciar las metas de aprendizaje”. Situación que nos permite implementar las colegiaturas por áreas conjuntamente con el Compromiso 4: que se refiere al proceso de MAE de la práctica pedagógica en la IE. Que desde la Planificación curricular colaborativa se debe implementar acciones de mejora del desempeño de los estudiantes También se relaciona con la Competencia 2 (MINEDU 2014) “Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la Institución Educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad”. Lo que permite tener espacios y mecanismos de participación para el logro de las metas establecidas a partir de los documentos de gestión (PEI, PAT, PCI RI)., situaciones que generan espacios de un buen 10.

(11) clima escolar a través de la estrategias de resolución de conflictos y del diálogo, consenso y la negociación. Las competencias descritas al igual que los compromisos de gestión cumplen estrecha relación con las dimensiones del campo pedagógico (MINEDU 2016) es decir, El establecer las metas y expectativas; depende de la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; al igual que la Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado.. Resultados del diagnóstico: Los resultados del diagnóstico obedecen a la aplicación de la entrevista como técnica y la Guía de entrevista como instrumento. Las conclusiones que sustentan nuestro Plan de Acción son: Los profesores de la IES. San Antón de San Antón tienen una Inadecuada capacitación por el equipo directivo en el manejo de procesos didáctico y pedagógico de las diversas áreas en la secuencia de las actividades de las sesiones de aprendizaje. Por lo tanto, la predisposición de asumir compromisos de gestión educativa facilitara fortalecer sus capacidades de desempeño. En tal entender, el Desarrollo de sesiones de aprendizaje está basados en prácticas o enfoque tradicional, por lo que el nivel de aprendizaje de los estudiantes es bajo no acorde a las exigencias de los estándares de aprendizaje. Los profesores de la IES. San Antón de San Antón muestran Inoportuno involucramiento de los docentes en el proceso del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación en las áreas para el desarrollo de sesiones de aprendizaje. Por lo tanto, la participación en los trabajos colegiados de las diversas. áreas y eventos de implementación. del Monitoreo. Acompañamiento (MAE) fortalecerán las capacidades de desempeño. En tal entender, existe Desarrollo Inadecuado de las capacidades de los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje 11.

(12) Los profesores de la IES. San Antón de San Antón muestran Desinterés del docentes en promover el cumplimiento de acuerdos de convivencia Sin embargo, el involucrarse en las actividades institucionales y de la comunidad educativa a nivel de equipo directivo y docentes permitirá fortalecer la convivencia democrática escolar. Por lo que aun, se Desarrolló las sesiones de aprendizaje sin promover el cumplimiento de acuerdos de convivencia. Los profesores de la IES. San Antón de San Antón muestra Dificultades de implementación para la gestión curricular en el acompañamiento de las actividades de aprendizaje por el equipo directivo de la Institución. Sin embargo, la predisposición, el asumir compromisos de gestión escolar, la participación en. eventos de implementación pedagógica permitirá. fortalecer las capacidades de desempeño docente en el marco de una buena convivencia democrática escolar. Alternativas de solución del problema identificado PE01, PE02, PE03: La 1ra causa priorizada: “Inadecuada capacitación de los docentes en el manejo de procesos pedagógicos, procesos didácticos de las áreas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.”, la alternativa es de Capacitar al equipo directivo en el manejo de procesos pedagógicos y procesos didácticos para el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Cumpliendo el objetivo de desarrollar talleres sobre secuencia pedagógicas y secuencia didácticos en las diversas áreas. Los talleres cumplen tres fases: Inicial, Central, Final. El cumplimiento de acciones es: Orientación y motivación a los participantes, Ambiente de confianza, Recoger las expectativas y temores, Presentación de objetivos, agenda, horario, logística, etc., la Discusión, Profundización, Intercambio de experiencia y la Presentación de contenidos. Precisión realizada desde Valdez, Luisa (2001) Preparación y ejecución de talleres de capacitación: guía práctica. Al igual está similar experiencia lo detalla Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza (2015 p.40, 43) obra “Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado”.. 12.

(13) Los aspectos a considerar en esta primera causa corresponden a la dimensión Gestión Curricular y se relaciona con el compromiso Nº 1 que se refiere al acto progresivo del año académico en relación a los aprendizajes de los estudiantes en la institución educativa. Nº 4 referido al diagnóstico y asesoramiento de las actividades desarrolladas en una sesión de aprendizaje en la institución educativa. Al igual que guarda relación con las competencias del directivo precisado en el Desempeño 16. Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los profesores y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. Lo manifestado se relacionan con las Dimensiones del liderazgo (V. Robinson): Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. PO02, PO03, PO04, PO05: la 2da causa priorizada: “Inoportuno involucramiento de los docentes en el, Acompañamiento de las áreas para el desarrollo de sesiones de aprendizaje.”, se plantea la alternativa: Aplicar los procesos de acompañamiento y monitoreo por el equipo directivo para el desarrollo de capacidades durante las sesiones de aprendizaje, el objetivo es Implementar jornadas de trabajo colegiado para elaborar sesiones de aprendizaje contextualizada en procesos pedagógicos y didácticos, estos trabajos colegiados tienen procesos a desarrollarse como: Diagnostico, Planificación, Acción, Evaluación y Mejora continua. Las acciones en estos procesos son: Identificación de problema. Establecen directrices, estrategias, alternativa, objetivos, metas y políticas. Esta precisión es según SEP (2012) Secretaria de Educación Pública, se apoya en las experiencias anteriores como “El manejo de técnicas para el trabajo colegiado”, cuyo autor es José Rujel Atoche (2018). La consideración de estos de la segunda causa corresponden a la dimensión de Monitoreo Acompañamiento Y evaluación, relacionado al compromiso cuatro de gestión curricular de la IE.; al igual que tiene estrecha relación con la competencia dieciséis de la competencia del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir); La reflexión y el trabajo colaborativo relacionado a la praxis pedagógica es ante los espacios y mecanismos que deben contribuir a un perfilamiento de mejora de enseñanza en el marco del clima institucional. (MINEDU, 13.

(14) 2014). Así mismo corresponde a la dimensiones de liderazgo. Formulado por Viviane Robinson: “Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente”. PS01, PO05; la. 3ra causa priorizada: “Desinterés del. docentes en promover el. cumplimiento de acuerdos de convivencia”, se plantea la alternativa Promover en los profesores el establecimiento y cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, siendo el objetivo de Fomentar la participación y convivencia escolar. Objetivo que tiene fases como: comprender la situación real, reconocer las dificultades, solucionar las situaciones conflictivas. Los procesos a desarrollarse en estas fases son: Buscar información, analizar la situación, encontrar alternativas de solución, mantener la calma, facilitar la escucha activa, buscar estilos o formas de solución, expresar los sentimientos, considerar los efectos en la autoestima de los hijos, afrontar la situación problema, dar y recibir ayuda, emplear las habilidades sociales Los aspectos a considerar en esta causa corresponden a la dimensión de CLIMA INSTIUCIONAL. Se relaciona con el compromiso quinto de gestión institucional. al igual que guarda vínculo con la con la competencia del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir): Desempeño 4. Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes. Y se enmarca dentro de las Dimensiones del liderazgo (Robinson) Asegurar un entorno ordenado y de apoyo.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Para la primera causa priorizada: “Inadecuada capacitación de los docentes en el manejo de procesos pedagógicos, procesos didácticos de las áreas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje”, se ha planteado la alternativa de Capacitar adecuadamente a los docentes en el manejo de procesos pedagógicas, procesos didácticas del desarrollo de sesiones de aprendizaje a través de talleres para el fortalecimiento del desempeño docente, los talleres tienen una secuencia de: Inicio, proceso y final. Cada una de estas fases con sus respectivas acciones a cumplir. Esta precisión es según (Valdez, 2001) Preparación y ejecución de talleres 14.

(15) de capacitación: una guía práctica. Así mismo está similar experiencia se expresa en la manifestación de los docentes al buscar nuevas formas de trabajar en forma colectiva, es decir fortalecer las comunidades de aprendizaje detallado por (Rodriguez y Barraza, 2015, págs. 40,43) en su obra “Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado”. Lo referente a esta causa corresponden a la dimensión de Gestión Curricular, en cuanto a los Compromisos de gestión institucional, se relaciona con el que se refiere al acto progresivo del año académico en relación a los aprendizajes de los estudiantes en la institución educativa y al diagnóstico y asesoramiento de las actividades desarrolladas en una sesión de aprendizaje Así mismo guarda relación con las competencias del directivo precisado en el Desempeño dieciséis quiere decir que el directivo tiene que buscar espacios comunitarios de reflexión pedagógica para poder garantizar la mejora educativa y la convivencia escolar. Todos estos aspectos se relacionan con las Dimensiones del liderazgo (Robinson V. L., 2014) entonces El trabajo colegiado, debe de un espacio de intercambio con proyección a otros aspectos como trabajo en aula, función y clima de trabajo, acercamiento con las familias y el desarrollo profesional del docente. la segunda causa priorizada: es “Inoportuno involucramiento de los docentes en el, Acompañamiento de. las áreas para el desarrollo de sesiones de aprendizaje.”, se ha. planteado la alternativa: Aplicar los procesos de acompañamiento y monitoreo por el equipo directivo que tiene como objetivo el Implementar jornadas de trabajo colegiado para elaborar sesiones de aprendizaje pertinentes, estos trabajos colegiados tienen procesos a desarrollarse como: Diagnostico, Planificación, Acción, Evaluación y Mejora continua. Las acciones en estos procesos son: Identificación de problema. Establecen directrices, estrategias, alternativa, objetivos, metas y políticas. Esta precisión es según (SEP, 2015) Secretaria de Educación Pública, se apoya en las experiencias anteriores de como la intervención en el trabajo colegiado se gestiona y apoya la innovación docente para la práctica y desarrollo de competencias en los estudiantes, cuyo autor es (Fregoso Castro, 2010-2).. 15.

(16) Los aspectos a considerar en esta segunda causa corresponden al Proceso de gestión curricular, vinculado al cuarto compromiso de gestión institucional: acompañamiento v monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa; así mismo se relaciona con la competencia del directivo Desempeño 16. Quiere decir que el directivo tiene que buscar espacios comunitarios de reflexión pedagógica para poder garantizar la mejora educativa y la convivencia escolar. Así mismo corresponde a las dimensiones del liderazgo formulado por (Robinson V. , 2018): “Del liderazgo al resultados de los estudiantes”. Para la tercera causa priorizada: “Desinterés del docentes en promover el cumplimiento de acuerdos de convivencia”, se ha planteado la alternativa de Promover en los profesores el establecimiento y cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, cuyo objetivo es Fomentar la participación y convivencia escolar. Este objetivo tiene fases como: comprender, reconocer y solucionar las situaciones conflictivas. Los procesos a desarrollarse en estas fases son: Buscar información, analizar la situación, encontrar alternativas de solución a través del empleo de las habilidades sociales. Esta precisión es según Influencia de la convivencia escolar en el proceso de enseñanzaaprendizaje en alumnos de educación secundaria, (Cristina, 2017). Cuyas experiencias se relacionan con La convivencia escolar por lo tanto es una responsabilidad de quienes conforman la comunidad educativa en su conjunto; entonces su mejora exige la de todos miembros de la comunidad educativa. (Paredes, 2018) “La convivencia escolar y su relación con el aprendizaje”. Los aspectos a considerar en esta tercera causa corresponden a la dimensión de clima institucional. En cuanto a los compromisos, está referido al quinto compromiso que es la Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. Cuya relación es con la competencia del directivo: Desempeño 4. Que tiene por finalidad garantizar un buen clima escolar a través de la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y superar los problemas. Finalmente se enmarca dentro de las Dimensiones del liderazgo (Robinson) Asegurar un entorno ordenado y de apoyo. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16.

(17) En la experiencia que tiene por denominación “uso de estrategias de enseñanza para mejorar el promedio en el bachillerato” siendo los autores (Rodriguez y Barraza, 2015) plantean como objetivo principal la Identificación de los principales problemas que enfrenta el colectivo docente del EMSaD 21 mediante el análisis y la reflexión de la práctica docente para diseñar e implementar acciones que permitan enfrentar la problemática identificada. Y dentro de sus aportes principales resalta lo siguiente: a) Se resalta la importancia de utilizar la investigación – acción como proceso de cambio dentro de la misma institución educativa en donde se pretende resolver una situación así como involucrar a los miembros de la misma dependiendo del objeto de estudio. b) Se presenta el trabajo colegiado como estrategia para compartir conocimientos, experiencias e ideas con la finalidad de resolver situaciones comunes a todos los directamente involucrados en el proceso de enseñanza – aprendizaje, así como mecanismo para eliminar el aislamiento docente. C) Se enfatiza en el trabajo docente, por ello se da importancia a las estrategias de enseñanza, pero sin dejar de lado las estrategias de aprendizaje trabajadas por los alumnos. d) Se destaca la figura del director como principal agente de cambio y promotor del trabajo colegiado En la segunda experiencia denominada: Se puede “Diez experiencias de inclusión, desarrollo de habilidades y educación integral hoy” cuya autoría corresponde a la (Agencia de Calidad de Educacion, 2016). Al respecto la Agencia de Calidad de la Educación sostiene: La estrategia de trabajar en talleres tiene la finalidad de poder aportar a la formación integral de los estudiantes en las dimensiones cognitivas, afectivas y social; es cierto que contribuye a una convivencia armoniosa que tiene como característica la participación, la igualdad, el respeto y la solidaridad, en el marco de un espacio de encuentro para fomentar actividades lúdicas que fortalezcan las interacciones entre profesores o pares. El programa de talleres. extra. programáticos es el sustento de la practica en las diversas áreas de deporte, ciencias y artes, al igual que el futbol, gimnasia, danza, folklore, paleontología, muralismo, teatro y música. Por lo tanto el trabajo realizado en los talleres es socializado por los estudiantes al finalizar el año escolar, lo cual es una feria abierta a toda la comunidad educativa. Y Finalmente debe 17.

(18) enfatizarse que los talleres son de permanente modificación y perfeccionamiento. (Agencia de calidad de la Educacion, 2016) En la experiencia denominada: El manejo de técnicas para el trabajo colegiado, cuyo autor es (Rujel, 2018), el autor ha previsto el objetivo: Fortalecer el Manejo de Técnicas Para el Trabajo Colegiado en los profesores del nivel secundario. Entre los logros de la experiencia precisa que en el trabajo colegiado las alternativas de solución consolidan un clima armonioso institucional que debe primar para potenciar el logro de los aprendizajes de los estudiantes, así mismo indica que “la convivencia escolar es fundamental para el establecimiento de relaciones interpersonales armoniosas en una institución educativa que presta un servicio educativo de calidad”. Convivir entre toda la comunidad educativa es un desafío y un compromiso para lograr una verdadera gestión centrada en los aprendizajes de los estudiantes, así mismo los procesos de monitoreo pedagógico, acompañamiento y evaluación de la práctica docente son esenciales para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, por ello deben ser concebidos como funciones inherentes a la labor del nuevo Directivo comprometido con su liderazgo pedagógico. En la experiencia Denominada: “desarrollo de los procesos pedagógicos en el nivel inicial” siendo el autor: (Martinez Chepe, 2018) planteo como Objetivo general es Fortalecer competencias pedagógicas de las maestras, para el uso adecuado de procesos pedagógicos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en las IEI. Nº 008 niños mensajeros de paz y sus respectivas conclusiones son: a) De aplicarse el Plan de Acción propuesto se lograra fortalecer competencias pedagógicas de las maestras, para el uso adecuado de procesos pedagógicos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, en la IEI Nº 008 Niños mensajeros de la paz durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje b) El plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico propuesto es efectivo y logra contribuir en la mejora de la practica pedagógica, si esta se diseña y se ejecuta en el marco de un liderazgo participativo que garantice la validez de un recojo de información en su inicio, promover la reflexión de la practica pedagógica asi como establecer compromisos de mejora que se reflejen en uso adecuado de los procesos pedagógicos durante el desarrollo de las sesiones 18.

(19) de aprendizaje, en la IEI Nº 008 “niño mensajeros de la paz” c). El trabajo institucional como comunidad profesional de aprendizaje es una estrategia que nos garantiza trabajo colaborativo, práctica de habilidades interpersonales y clima escolar favorable, efectivo en razón de los objetivos institucionales. (Martinez Chepe, 2018) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas. Objetivos OG Optimizar el manejo de procesos pedagógicos y didácticos del docente para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de las diversas áreas de la IES. San Antón del distrito de San Antón OE1 Capacitar adecuadamente a los docentes en el manejo de procesos pedagógicos, procesos didácticos del desarrollo de sesiones de aprendizaje.. OE 2 Aplicar los procesos acompañamiento para el desarrollo de capacidades durante las sesiones de aprendizaje. Estrategias Taller Trabajo colegiado Convivencia escolar. Acciones Metas 1.-Identificación de problema. 100% de 2.-Establecen directrices, profesores estrategias, alternativa, objetivos, metas y políticas. Contextualizar en talleres pedagógicos la programación curricular de los docentes del nivel secundaria a partir de la caracterización del PCI, PCA, unidades y sesiones de aprendizaje usando adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos para desarrollar sesiones de aprendizaje, a través de una alianza institucional y evaluación de procesos de la IE. Contextualizar de forma colegiada el plan de monitoreo a partir de la caracterización de los procesos pedagógicos y procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de las diversas áreas, a través de una práctica pedagógica pertinente.. 1. Orientación y motivación a los participantes. 2. Ambiente de confianza. 3. Recoger las expectativas y temores 4. Presentación de objetivos, agenda, horario, logística, etc. 5. Discusión 6. Profundización 7. Intercambio de experiencias 8. Presentación de contenidos 9. Conclusión 10. Plan de Acción. 100% de profesores participan en los talleres sobre procesos didácticos.. 1. Identificación de problema. 2. Establecen directrices, estrategias, alternativa, objetivos, metas y políticas. 100% de profesores desarrollan sesiones de aprendizaje. 19.

(20) OE3 Promover en el docente el establecimiento y cumplimiento de los acuerdos de convivencia las sesiones de aprendizaje.. Contextualizar de forma 1. Buscar información. Analizar colegiada el plan de la situación. Encontrar convivencia escolar a partir alternativas de solución. del reglamento interno y el 2. Mantener la calma. Facilitar desarrollo de las sesiones la escucha activa. de aprendizaje de las 3. Buscar estilos o formas de diversas áreas. solución. Expresar los sentimientos. Considerar los efectos en la autoestima de los hijos. 4. Afrontar la situación problema. 5. Dar y recibir ayuda. Emplear las habilidades sociales Revisar evaluando procesos y resultados.. 100% de profesores y padres de familia participan. Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos. Metas. Indicadores. Diseñar sesiones de aprendizaje en forma colegiada que incorporan procesos pedagógicos y procesos didácticos en las diversas áreas.. 100% de profeso res. Participa en el diseño de sesiones de aprendizaje.. Desarrollar simulaciones de sesiones de aprendizaje en forma colegiada que incorporan. Socializa las sesiones de aprendizaje con sus colegas. 100% de profeso res. Implementa las sesiones de aprendizaje en aula Participa en el desarrollo de simulaciones de sesiones de aprendizaje.. Actividades. Resp onsa bles. Cronogra ma. Recursos Humanos. Reunión de Direct elaboración de or sesiones de Comi aprendizaje sión de Calid Socialización ad, sesiones de Innov aprendizaje ación y apren dizaje Ejecución de s sesiones de CON aprendizaje EI. De marzo Director a profesores Noviembr e.. Participación Direct en desarrollo or de simulación de sesiones de aprendizaje. De marzo Director a profesores noviembre .. 20.

(21) procesos de monitoreo y acompañamiento para el desarrollo de capacidades.. Mejorar el desempeño docente a través del establecimiento y cumplimiento en las sesiones de aprendizaje de planes de fortalecimiento que aseguren una convivencia escolar armoniosa.. 100% de profeso res. Presupuesto Código OE1 Taller reunión de aprendizaje. Socializa las simulaciones de sesiones de aprendizaje con sus colegas Implementa las sesiones simuladas de aprendizaje en aula Participa en reuniones de trabajo colegiado en cursos de actualización (planificación curricular). Socialización sesiones simuladas de aprendizaje. Socializa en reuniones de trabajo colegiado los cursos de actualización (planificación curricular) de manera armoniosa con sus colegas. Demuestra una actitud positiva en las reuniones de trabajo colegiado.. Socialización en reuniones de trabajo colegiado de manera armoniosa con sus colegas.. Ejecución de sesiones de aprendizaje en aula. Participación Direct en reuniones or de trabajo colegiado en cursos de actualización.. Demostración de una actitud positiva en las reuniones de trabajo colegiado.. Actividades elaboración. de. De marzo Director a profesores diciembre.. sesiones. Periodo I-II trimestre de Marzo - agosto. Costo S/. 500.00. Socialización sesiones de aprendizaje. 21.

(22) OE2. Ejecución de sesiones de aprendizaje Participación en desarrollo de simulación de I-II trimestre sesiones de aprendizaje Marzo - agosto. S/. 500.00. Socialización sesiones simuladas de aprendizaje. OE3. Ejecución de sesiones de aprendizaje en aula. Participación en reuniones de trabajo colegiado I-II trimestre en cursos de actualización. Marzo - agosto. S/. 500.00. Socialización en reuniones de trabajo colegiado de manera armoniosa con sus colegas. Demostración de una actitud positiva en las reuniones de trabajo colegiado.. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación Línea de Acción. Optimizar los procesos pedagógicos y procesos didácticos en las diversas áreas en la Institución Educativa secundaria de San Antón del distrito de san Antón. Nivel de logro del objetivo IV DESTACADO III SATISFACTORIO II EN PROCESO I EN INICIO Medios de verificación O1 UDA Plan de fortalecimiento capacidades. Actas de reunión de trabajo colegiado O2 Sesiones de Aprendizaje Registro de asistencia del trabajo colegiado Producto de los estudiantes. O3 Plan de TOE Acta de la reunión. Acuerdos y compromisos Principales dificultades, según el nivel logrado. Gestión Curricular. Monitoreo, Convivencia Acompañamiento y escolar Evaluación de la práctica docente Planificación Monitoreo de la de Unidades planificación de las Didácticas a unidades didácticas través de los Acompañamiento a la talleres y ejecución de las unidades trabajos didácticas. colegiado Evaluación de la planificación curricular. Taller sobre procesos pedagógicos y procesos didácticos en las diversas áreas. Planificación a corto alcance. Se espera un Se logrará un nivel nivel satisfactorio satisfactorio. Del 90% a 100%Actas de los logra el nivel talleres y desatisfactorio reuniones colegiadas. Al principio puede haber resistencia por parte de los profesores Acciones reformuladas para mejorar el Se realizará nivel de logro del objetivo esperado acciones de sensibilización. Una de las dificultades a enfrentarse es la disposición de tiempo Desarrollo de charlas informativas para una buena convivencia. En el monitoreo y acompañamiento se espera alcanzar un nivel destacado Se tiene como medio de verificación las evidencias de observación.. Disposición del Director para encaminar el liderazgo pedagógico en la mejora del aprendizaje. Aplicación de estrategias de monitoreo.. 23.

(24) Conclusiones En referencia a la “Inadecuada capacitación de los docentes en el manejo de procesos pedagógicos, procesos didácticos de las áreas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Se obtuvo como respuesta que los procesos pedagógicos y procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje son inicio, motivación, saberes previos y evaluación; al igual que se indica que es una sucesión didáctica. También en las diversas áreas los profesores señalan que los procesos didácticos varían, al igual que los estudiantes deben percibir el problema, remediar el problema y vincular con los problemas de la vida. Es decir existe una confusión. Por tanto, se ha propuesto fortalecer a través del desarrollo de talleres. En referencia al “Inoportuno involucramiento de los docentes en él acompañamiento de las áreas para el desarrollo de sesiones de aprendizaje”, se obtuvo como respuesta de los docentes al manifestar que las dificultades que tienen es en la aplicación de los procesos didácticos y pedagógicos de las diversas áreas, el uso de los materiales, de acuerdo a los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Es decir no existe un asesoramiento pertinente ni el adecuado involucramiento del equipo directivo. Por tanto, Frente a esta situación se ha propuesto realizar trabajos colegiados y fortalecer el desempeño docente. En referencia al “Desinterés de los docentes en promover el cumplimiento de acuerdos de convivencia”, se tuvo como respuesta que los valores, los acuerdos y las capacidades de los estudiantes no permiten trabajar en equipo y muestran actitudes negativas. Por tanto, se propone encaminar la práctica de los acuerdos de la convivencia escolar mediante el trabajo colegiado de los docentes y su fortalecimiento con la escuela para padres. El problema “Inadecuado manejo de procesos pedagógicos y didácticos del docente para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de las diversas áreas de la IES. San Antón del distrito. de San Antón” tiene como causa la Inadecuada capacitación de los docentes en el manejo de procesos pedagógicos, procesos didácticos de las áreas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, Inoportuno involucramiento de los docentes en el Acompañamiento de las áreas para el desarrollo de sesiones de aprendizaje y el desinterés de los docentes en promover el 24.

(25) cumplimiento de acuerdos de convivencia, estas evidencias o hechos repercuten en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, en la planificación pertinente, la practica curricular sistematizada y la práctica de una convivencia escolar democrática en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Ante lo manifestado planteamos estrategias para el fortalecimiento de la formación docente en el desarrollo de procesos didácticos y pedagógicos de las diversas áreas mediante las jornadas de talleres de grupos pedagógicos y mejorar el desempeño docente, al igual que el desarrollo del MAE en las sesiones de aprendizaje mediante el trabajo colegiado para la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos, como también la formación y participación de los docentes en la práctica de los acuerdos de convivencia escolar en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje mediante talleres y colegiaturas y el fortalecimiento de dicha convivencia escolar a través de la escuela para padres.. 25.

(26) Referencias Agencia de Calidad de Educacion. (2016). Diez experiencias de inclusion, desarrollo de habilifdades y educacion integral hoy. Santiago de Chile. Agencia de calidad de la Educacion. (2016). SE PUEDE Diez experiencias de inclusión, desarrollo de habilidades y educación integral hoy. Santiago de Chile: Agencia de calidad de la educacion. Alfaro y Vadilla, A. M. (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. Revista Electrónica Perspectivas, 82-145. Alwin, N. (4 de Noviembre de 2016). Magisterio.com.co. Obtenido de Coleccion Juegos de Paz: https://www.magisterio.com.co/articulo/el-taller-educativo-y-su-fundamentacionpedagogica Cristina, A. (2017). secundaria, Influencia de la convivencia escolar en el proceso de enseñanza aprendizaje en alumnos de educacion. Salamanca. Fregoso Castro, M. C. (2010-2). El trabajo colegiado: estrategia de gestión pedagógica para la innovación de la práctica educativa y el desarrollo de competencias en los alumnos(as). rei.iteso.mx. Obtenido de https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/4282/El+trabajo+colegiado+estrategia+de +gesti%C3%B3n+pedag%C3%B3gica+para+la+innovaci%C3%B3n+de+la+pr%C3% A1ctica+educativa+y+el+desarrollo+de+competencias+en+alumnos.pdf?sequence=2 Martinez Chepe, A. C. (2018). desarrollo de los procesos pedagogicos en el nivel inicial. Lima: Código 20168103. MINEDU. (2014). Marco de buen desempeño Directivo. Lima: ministerio de educacion. Paredes, L. (28 de 11 de 2018). Enseñar y aprender a convivir constituye uno de los pilares de la educación. Obtenido de convivencia escolar y su relacion con el aprendizaje: https://www.gob.mx/escuelalibredeacoso/articulos/convivencia-escolar-y-su-relacioncon-el-aprendizaje Reyes y Lopez, R. (2017). TRABAJO COLEGIADO; ESTRATEGIA DE MEJORAMIENTO. Potosi: Congreso Nacional de Investigacion Educativa-COMIE. Robinson, V. (28 de 11 de 2018). Educar Chile. Obtenido de Educar Chile: ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/CR.../Presentacion_Viviane_Robinson.ppt Robinson, V. L. (2014). El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y. Rodriguez Carrillo,Fernando. Barraza Barraza, Laureano. (2015). Trabajo colegiado y su aplicacion en estrategias de enseñanza. Mexico: Instituto Universitario Anglo Español. Rodriguez y Barraza, F. L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicacion de estrategias de enseñanza. Mexico: Instituto Universitario Anglo Español. Rujel, J. (2018). Manejo de tecnicas para el desarrollo de trabajo colegiado. lima. 26.

(27) SEP. (2015). Elementos Basicos para el Trabajo Colegiado. Mexico: a Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA). Valdez, L. (2001). Preparacion y ejecucion de talleres de capacitacion. Santo Domingo: Centro Cultural Proveda.. 27.

(28) Anexos Árbol de problema. Desarrollo de sesiones de aprendizaje basados en prácticas o enfoque tradicional. Desarrollo Inadecuado de las capacidades de los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje. Desarrollo de sesiones de aprendizaje sin promover el cumplimiento de acuerdos de convivencia. “Inadecuado manejo de procesos pedagógicos y. didácticos del docente para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de las diversas áreas de la IES. San Antón del distrito de San Antón. Inadecuada capacitación de los docentes en el manejo de procesos pedagógicos, procesos didácticos de las áreas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Inoportuno involucramiento de los docentes en él, Acompañamiento de las áreas para el desarrollo de sesiones de aprendizaje.. Desinterés de los docentes en promover el cumplimiento de acuerdos de convivencia. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Árbol de objetivos 1. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados). FEG Estudiantes que logran mejores aprendizajes en las diversas áreas FE1 Altos niveles de aprendizaje en los estudiantes. FE2 Mayor conocimiento e información sobre el uso de los procesos pedagógicos y didácticos en las diversas áreas.. FE3 Fortalecimiento de trabajo en equipo para una buena convivencia escolar. Optimizar el manejo de procesos pedagógicos y didácticos del docente para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de las diversas áreas de la IES. San Antón del distrito de San Antón.. OE1 Capacitar adecuadamente a los docentes en el manejo de procesos pedagógicos, procesos didácticos del desarrollo de sesiones de aprendizaje.. OE2 Aplicar los procesos acompañamiento para el desarrollo de capacidades durante las sesiones de aprendizaje. OE3 Promover en el docente el establecimiento y cumplimiento de los acuerdos de convivencia las sesiones de aprendizaje... Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Matriz de plan de acción. Problem a Objetivo general. Inadecuado manejo de procesos pedagógicos y didácticos del docente para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de las diversas áreas de la IES. San Antón del distrito de San Antón. Dimensione s. Optimiz Gestión ar el curricular manejo de procesos pedagóg icos y didáctic os del docente para el desarroll o de las sesiones de aprendiz aje de las diversas áreas de la IES. San. Causas. Efecto. Objetivo específicos. Inadecuada capacitación de los docentes en el manejo de procesos pedagógicos , procesos didácticos de las áreas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Desarroll o de sesiones de aprendiza je basados en prácticas o enfoque tradicion al. Capacitar adecuadam ente a los docentes en el manejo de procesos pedagógicos , procesos didácticos del desarrollo de sesiones de aprendizaje. Fin. Alternativa de solución Lograr Contextuali resultados zar en satisfactori talleres os de pedagogico aprendizaj s la e de los programaci estudiante ón s de 1º a curricular 5ºgrado y de los segundo docentes grado en del nivel evaluacion secundaria es ECE por a partir de capacidad la es y caracteriza competen ción del cias PCI, PCA,unidad es y sesiones de aprendizaj e usando. Acciones. A1.Taller sobre reformulaci on de los instrument os de gestion pedagogica (PCI, PCA, UD,). Metas. Ejecutar 1 taller sobre instrumento s de gestion pedagogica por trimestre con la asistencia del 90 % de docentes A2.Taller Ejecutar 1 sobre taller procesos sobreproces didacticos os de las didacticos sesiones de por parendizaje trimestre de con la diversas asistencia areas del 90 % de docentes. Responsa bles. Recur sos. Cronogr ama. Equipo directivo. s/ 250. 1er trimestr e. Equipo directivo. s/ 250. 2do trimestr e.

(31) Antón del distrito de San Antón. Monitoreo, acompañam iento evaluación de la práctica docente. Inoportuno involucrami ento de los docentes en el, Acompañam iento de las áreas para el desarrollo de sesiones de aprendizaje.. adecuada mente los procesos pedagógico sy didácticos para desarrollar sesiones de aprendizaj e, a traves de una aliaza institcional y evaluacion de procesos de la IE. Desarroll Aplicar los Desarrollar Contextuali o procesos un plan de zar de Inadecua acompañam monitoreo forma do de las iento para el pedagogic colegiada capacida desarrollo o con la el plan de des de los de participaci monitoreo estudiant capacidades on de los a partir de es con durante las docentes la diferente sesiones de donde se caracteriza s estilos aprendizaje atienda ción de los de sus procesos aprendiza necesidad pedagogico je es de sy conocimie procesos. A3.Taller sobre procesos pedagogico s de las sesiones de aprendizaje. Ejecutar 1 taller sobreproces os pedagogicos s por trimestre con la asistencia del 90 % de docentes. Equipo directivo. s/ 250. 3er trimestr e. B1 Trabajo colegiado para diseñar el plan de trabajo del MAE B2 Trabajo colegiado para implement acion del MAE. realizar colegiatura para la planificacio ny elaboracion del MAE realizar colegiatura para Identificar i elaborar los instrumento s de MAE. Equipo directivo. s/ 250. 1er trimestr e. Equipo directivo. s/ 250. 2do trimestr e. 31.

(32) ntos didacticos.. Clima escolar. Desinterés del docentes en promover el cumplimient o de acuerdos de convivencia. didacticos en las sesiones de aprendizaj e de las diversas areas, a traves de una practica pedagogica pertinente. Desarroll Promover Impulsar el Contextuali o de en el desarrollo zar de sesiones docente el de forma de establecimie sesiones colegiada aprendiza nto y de el plan de je sin cumplimient aprendizaj convivenci promover o de los e en las a escolar a el acuerdos de diversas partir del cumplimi convivencia areas, en reglamento ento de las sesiones un clima interno y el acuerdos de escolar desarrollo de aprendizaje. agradable, de las conviven a traves sesiones de cia del aprendizaj fortalecimi e de las ento de diversas capacidad areas. es.. B3 Trabajo colegiado para sistematiza cion los datos MAE. realizar colegiatura para sistematizar los datos del MAE. Equipo directivo. s/ 250. 3er trimestr e. C1 Trabajo colegiado para diseñar el plan del comité de tutoria y convivenci a escolar C2 Trabajo colegiado para implement ar el plan del comité de tutoria y convivenci a escolar. Colegiatura para elaborar el plan y diagnostico de tutoria. Equipo directivo. s/ 250. 1er trimestr e. colegiatura para identificar los instrumento s correspondi entes a la conviviencia escolar. Equipo directivo. s/ 250. 2do trimestr e. 32.

(33) C3 Trabajo colegiado para sistematiza r los datos del comité de de tutoria y convivenci a escolar. colegiatura que permita la sistematizac ion de los datos de cviolencia escolar. Equipo directivo. s/ 250. 3er trimestr e. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Instrumentos Causas del problema Inadecuada capacitación del docente en el manejo de procesos pedagógicos en el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Inadecuado involucramiento de los estudiantes en los procesos didácticos de las diversas áreas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje Desinterés de parte de los docentes en promover el cumplimiento de acuerdos de convivencia.. Estrategias. Actividades. Formulare el PCI, promoviendo  Desarrollar trabajo colegia. alianzas interinstitucionales (UGEL),  Reformular la luego desarrollare trabajo colegiado programación curricular. con los docentes, reformulando la  Sesiones de aprendizaje. programación curricular en ella  Realizar acompañamiento desarrollaré sesiones de aprendizajes, pedagógico. luego procederé a monitorear los  Evaluar aprendizajes. procesos para luego acompañar al docente y finalmente evaluare y adoptare medidas para una mejora continua. Establecimiento en los instrumentos  Planificación y ejecución de de planeamiento institucional como actividades de monitoreo y PAT Y RI y adoptando acciones de acompañamiento de manera medidas para promover el monitoreo colegiada. y acompañamiento pedagógico  Realizar acompañamiento a pertinente, y convivencia escolar partir de las debilidades favorable a través del monitoreo sobre encontradas en el el desempeño y rendimiento de los monitoreo. docentes. Revisare el PAT y el RI para  Promover la participación promocionar la participación de los  Prevenir conflictos agentes educativos y construir una  Evaluar aprendizajes. prevención para resolver problemas, seguidamente evaluare los aprendizajes y posteriormente adoptare medidas de mejora.. En el anexo debe ir lo siguiente: GUIA DE ENTREVISTA PREGUNTA 1:¿Tiene conocimiento sobre los procesos pedagógicos? Puede enumerarlos? Acciones observados Sub categoría Categoría D1. Si tengo conocimiento sobre los procesos pedagógicos Programación de procesos pedagógicos parcialmente y son procedimientos, sesiones de inicio, desarrollo y cierre (meta cognición). técnicas, estrategias, aprendizaje. D2. Los procesos pedagógicos son todos los metodológicas, grupales, Estrategias procedimientos, técnicas, estrategias, trabajos metodológicas. metodológicas, trabajos grupales, programaciones programaciones curriculares, unidades de curriculares, unidades aprendizaje, aprendizaje, sesiones de aprendizaje qu un de de profesor desarrolla para los estudiantes en sesiones aprendizaje un proceso de E-A..

(35) D3. Si, y son la motivación, conflicto cognitivo o problematización, sistematización, meta cognición, y evaluación.. Motivación, conflicto cognitivo o problematización, sistematización, meta cognición, y evaluación. PREGUNTA 2: ¿Qué importancia tiene el manejo adecuado de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje? ¿Por qué? Acciones observados Sub categoría Categoría D1. Tiene una gran importancia el adecuado procesos pedagógicos Secuencia didáctica manejo de los procesos pedagógicos, porque de las sesiones de nos permite el desarrollo adecuado de las sesiones de aprendizaje. sesiones de aprendizaje en orden y aprendizaje secuencia. D2. Es muy importante el manejo adecuado procesos pedagógicos de los procesos pedagógicos para los sesiones de estudiantes en las sesiones de aprendizaje, aprendizaje porque a través de ella los estudiantes aprenden mejor diferentes conocimientos Aprendizaje significativo. impartidos por los profesores. D3. Es muy importante para el logro del aprendizaje significativo en los estudiantes. PREGUNTA 3: : ¿De qué manera ayuda los procesos pedagógicos en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes? Acciones observadas Sub categoría Categoría D1. El manejo adecuado de los procesos procesos pedagógicos Organización pedagógicos permitirá a los estudiantes un didáctica de las aprendizaje eficaz sesiones de D2. Los procesos pedagógicos ayudan a los procesos pedagógicos aprendizaje estudiantes de manera muy buena a través conocimientos de ellos aprenden los conocimientos de organización de los manera eficaz en su formación integral. D3. En la organización de los aprendizajes aprendizajes de manera sistemática GUIA DE ENTREVISTA PREGUNTA 1:¿Tiene conocimiento comunicación? ¿Puede enumerarlos? Frases/respuestas D1. Si, planificación, búsqueda de estrategia, desarrollo, meta cognición, comprensión de texto, producción de texto. D2. Si, inicio, proceso, cierre. D3. Si, planificación, búsqueda de estrategias, desarrollo, meta cognición.. sobre los procesos didácticos en las áreas de Sub categoría Planificación estrategia comprensión de texto, producción de texto inicio, proceso, cierre planificación, búsqueda de estrategias, desarrollo, meta cognición. Categoría Enfoque didáctico del área de comunicación. 35.

(36) PREGUNTA 2:¿Tiene conocimiento sobre los procesos didácticos en el área de matemática? ¿Puede enumerarlos?. Frases/respuestas Sub categoría Categoría D1. Muy poco, comprensión de comprensión de problemas Enfoque didáctico problemas, búsqueda de estrategias, estrategias, resolución de del área de resolución de problemas problemas matematica inicio, proceso, cierre D2. Si, inicio, proceso, cierre D3. Solamente algunos: comprensión comprensión del problema, del problema, búsqueda de estrategia, búsqueda de estrategia, formalización, reflexión, transferencia. formalización, reflexión, transferencia PREGUNTA 3. ¿Tiene conocimiento sobre los procesos didácticos en el área de CTA? ¿Puede enumerarlos? Frases/respuestas Sub categoría Categoría D1. Algunos, planteamiento del planteamiento del Enfoque didáctico problema, planteamiento de respuestas, problema, planteamiento del área de cta elaboración de plan de indagación. inicio, proceso, cierre planteamiento del problema D2. Si, inicio, proceso, cierre. D3. Si, planteamiento del problema planteamiento planteamiento de posibles respuestas, estructuración de algunos elaboración del plan de indagación, conocimientos registro de datos, análisis de resultados, estructuración de algunos conocimientos. PREGUNTA 4. ¿Tiene conocimiento sobre los procesos didácticos en el área de CCSS? ¿Puede enumerarlos? Frases/respuestas Sub categoría Categoría D1. Si, planificación, búsqueda de planificación, búsqueda de Enfoque didáctico estrategias, desarrollo, metacognicion.. estrategias, desarrollo, del área de CCSS. metacognicion D2. Si inicio, proceso cierre. D3. Si, son manejo de información, inicio, proceso cierre juicio crítico y comprensión de espacio manejo de información, juicio crítico y tiempo comprensión de espacio tiempo • GUIA DE ENTREVISTA PREGUNTA 1:¿Cuál es el nivel de comunicación entre tus colegas en la institución? ¿Explique? Frases/respuestas Sub categoría Categoría D1. El nivel de comunicación para con mis Comunicación Acuerdos de colegas es buena. Puesto a que no tuve eficiente convivencia escolar ningún incoveniente con ningún docente de la institucion, de hecho en el poco tiempo de Comunicación mi permanencia en la institucion pude ver empatica que entre todos nos apoyamos en las nos permite actividades. desenvolvernos con D2. Los docentes manejamos una consideración y comunicación culta; por que, nos permite respeto. 36.

(37) desenvolvernos con consideración y Comunicación respeto. D3. Es bueno, por que me siento a gusto y tengo comunicación con todos los colegas de la institucion. PREGUNTA 2: ¿De qué manera el cumplimiento de normas de convivencia influiría en los aprendizajes de los estudiantes? Frases/respuestas Sub categoría Categoría D1. En caso de que se de el cumplimiento Cumplimiento y buen Normas y acuerdos de dichas normas habría un buen clima clima institucional en de convivencia institucional y si ello es asi el proceso de E.- desarrollar una sesión escolar en las A tendrá resultados positivos y/o favorables de aprendizaje con sesiones de en los estudiantes como también en su mayor eficacia aprendizaje. desarrollo integral, y pues de no ser asi, no habrá un trabajo de cada docente, no estará normas lo impongan vinculado con otra áreas. sus respectivos padres D2. Realmente, nos permite desarrollar una sesión de aprendizaje con mayor eficacia. Nuestros estudiantes se van haciendo mas consientes de sus aprendizaje. D3. De forma positiva, siempre en cuando que las normas lo impongan sus respectivos padres. PREGUNTA 3. ¿Qué sugieres para mejorar la convivencia laboral en la instit ución educativa? Frases/respuestas Sub categoría Categoría D1. En caso de que haya inconvenientes Reuniones Clima escolar y entre docentes de la institución, convocaría actividades deportivas Organización a reuniones para aclarar sus dudas, institucional. involucrase también en las actividades deportivas de la IE., a mi parecer no cuenta con el apoyo de las autoridades de la IE. comunicación D2. Una buena comunicación entre los empatica docentes y para lo cual es necesario de un buen ambiente físico buen ambiente físico, en la que podemos comunicación asertiva compartir momentos de gratas experiencias que como maestros, tenemos la gran necesidad de compartir con todos. D3. Que haya mayor comunicación entre colegas de la IE. Y que los colegas que tengan mayor experiencia compartan sus aprendizajes. Fuente: Elaboración propia. 37.