Manejo adecuado de estrategias metodológicas de comprensión de textos en los estudiantes de la I E P N° 70011 Mañazo Puno

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MANEJO ADECUADO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. N° 70011 MAÑAZO-PUNO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PEDRO VILLASANTE APAZA Asesor: José Antonio Calderón Ramos. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Alternativas de solución y referentes conceptuales Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 8 8 10 12. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 15. Conclusión. 19. Referencias. 21. Anexos. 22. 2.

(3) Resumen Planteamiento que se muestra “Bajos niveles de logro en comprensión de textos en los estudiantes de la I.E.P. N° 70011 Mañazo-Puno” tiene como finalidad el estudio y reflexión por qué no se logra los niveles satisfactorios, por ello nos planteamos retos a afrontar críticamente, reflexivamente y creativa. El contexto social y educativo exige de la comunidad Educativa una actitud reflexiva, critica y abierta al cambio que llevará a desarrollar acciones que lleven a una buena práctica pedagógica de los docentes bajo la dirección de los directivos buscando elevar los niveles de comprensión lectora. El problema se genera a raíz de la práctica docente y la aplicación de un monitoreo constante; por ello se ha elegido a partir de una gama de situaciones reales que requieren un cambio en la Institución para la mejora de los aprendizajes, se elaboró en base a los cinco campos de la chacana por Severo Cuba. Es necesario describir las deficiencias de los estudiantes en los avances de los aprendizajes del área de comunicación, problemática que afecta al logro de aprendizajes, esperando a partir de la reflexión sobre las estrategias para la comprensión de textos. Se aplicó la técnica de la entrevista y la observación, a través de la guía de observación y el cuestionario de entrevista dirigido a los docentes. La causa observada es el bajo nivel de comprensión de textos escritos en la evaluación censal 2016 y en el trabajo del día a día, cuyas alternativas de solución planteadas son: Fortalecimiento de las capacidades en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión de textos mediante cursos y trabajos colegiados; Jornadas de reflexión sobre el desarrollo y resultados del trabajo docente en el grado y sección, asimismo el propósito del monitoreo y acompañamiento; trabajos colegiados con los docentes sobre convivencia escolar y habilidades interpersonales. Los docentes utilizan estrategias de comprensión lectora en todos los grados y secciones de acuerdo al trabajo colegiado y los planteamientos dados.. 3.

(4) Introducción El plan de acción se plantea por el desarrollo de la segunda especialidad en gestión escolar y el Minedu y la Universidad San Ignacio de Loyola, donde se integra los módulos (Planificación, convivencia y clima escolar, gestión curricular y monitoreo, acompañamiento escolar) Se aborda la problemática que más sopesa la I.E. N° 70011 del distrito de Mañazo y está relacionado al avance de los aprendizajes en COMUNICACIÓN, por lo que nuestro objeto de estudio y reflexión son “Dificultades en comprensión de textos influye en el logro satisfactorio de los aprendizajes en los estudiantes de la IEP. N° 70011 del Distrito de MañazoPuno”.. Causales más frecuentes que se encuentra en la Institución, esto caracteriza a partir de la realidad, ello requiere una inmediata atención en “La aplicación de estrategias metodológicas” que son utilizadas por los docentes y que repercuten en los bajos resultados observados en las diferentes evaluaciones que realiza el Ministerio de Educación y equipo de especialistas de nuestra Institución Educativa. Esto nos conlleva a revisar y reflexionar junto con los docentes las diferentes estrategias que vienen utilizando en el desarrollo de sus sesiones para proponemos a desarrollar una serie de alternativas pertinentes que ayuden a solucionar esta problemática que se ha priorizado en base a los cinco campos de la chacana propuesta por Severo Cuba.. 4.

(5) Desarrollo: Identificación del problema Se aborda con la problemática que más resalta la I.E. N° 70011 del distrito de Mañazo y está relacionado al avance de los aprendizajes de COMUNICACIÓN, por lo que nuestro objeto de estudio y reflexión son “Dificultades en comprensión de textos influye el logro satisfactorio de los aprendizajes en los estudiantes de la I.E.P. N° 70011 del distrito de MAÑAZO- PUNO”. En esta problemática están involucrados los directivos, docentes y padres de familia comprometidos con el progreso anual del aprendizaje de los estudiantes, compromiso N°1 de la gestión escolar. (Minedu).. Describe las metas directivas la introducción. Asimismo, coge la realidad de la institución educativa, también desarrolla los cambios que se deben potenciar, el modelo pedagógico y gestión que predomina en la I.E. El liderazgo pedagógico que se tiene en la institución, la realidad, el compromiso para ejecutarlo; presenta las conclusiones realizadas con los docentes.. Es importante en razón que recoge una problemática Real de la Institución Educativa, esperando dar respuesta y solucionar a partir de un liderazgo eficaz con enfoques pedagógicos transformadores centrado en el logro de aprendizajes.. Contextualización del problema La Institución Educativa Primaria de Menores N° 70011. Se ubica en el distrito de Mañazo, Provincia y región de Puno, es parte del Altiplano a una altura de 3 926 m.s.n.m., a 45 km de Puno. Mañazo cuyo territorio es de 410.67Km2 siendo el 17.35% de Puno. Se encuentra en la zona alto andina, el territorio está conformado, llanuras, quebradas, el suelo tiene pendientes, la zona se presenta por tener pastizales, ichu, pastos, para la producción pecuaria, se logra tener, fibra de auquénidos, carne de camélidos, vacunos y ovinos.. Por el norte limita, distrito de Cabanillas, Por el noreste limita, distrito de Cabana, Por el sur limita, distrito de San Antonio de Esquilachi, Por el este limita, distrito de Vilque,Por el oeste limita, distrito de Ichuña. Creado un 30 de enero de 1953. Llamado la cuenca lechera del sur, tiene, cuenta con 65 años de creación política, Tiene como población 5 537 habitantes, 65,4 % en el medio rural 5.

(6) y el 34,6 % en la zona urbana, El territorio del distrito de 410,67 km², comprendidos entre centros poblados, comunidades campesinas y sectores. ACTIVIDADES ECONÓMICAS. Los habitantes del Distrito de Mañazo son de escasos recursos económicos, dedicados a actividades económicas como la agropecuaria, tiene comunidades como: Conaviri, Copani del Rosario, Charamaya, Tolapalca, Quemilluni , cuya economía gira en la ganadería. La Institución Educativa N° 70011 es parte de la Zona Urbana. Muestra un entorno que se mueve sobre el desarrollo del comercio, la agricultura y ganadería, por una población dedicada al pastoreo de ganados tales como: la oveja, vacas, alpaca, llama y otros; muchos de los pobladores especialmente los padres de familia no cuentan con recursos económicos para atender su economía familiar y por ello tienen que emigrar a las ciudades o minas. La I.E. de primaria polidocente atiende a 387 alumnos matriculados en el presente año, distribuidos en 21 secciones desde primer grado al sexto grado. Cuenta con 19 aulas de material noble y 2 de adobe para atender a los alumnos de 21 secciones, debidamente equipadas; además, un aula de innovación con 16 computadoras con acceso a INTERNET, un ambiente de biblioteca equipado con equipos multimedia, 3 patios o espacios de recreación, servicios higiénicos destinados para damas y varones con 8 compartimientos cada uno, con agua y desagüe y canalizaciones apropiado para situaciones climatológicas o intensas lluvias.. Descripción y formulación del problema Los problemas presentados: en la gestión participación y liderazgo de la IE, existe docentes reacios y a veces se molestan cuando el directivo ingresa al aula, porque aún no se está entendiendo el sentido que tiene el monitoreo y acompañamiento. Se observa, también, que en la mayoría de los grados no se trabaja en grupo, sus planificaciones lo realizan individualmente o sólo uno trabaja por turnos y los demás copian. Tanto en los alumnos como en los docentes les falta conducirse autónomamente, siempre hay que estar exigiéndoles o esperan las llamadas de atención para el cumplimiento de sus deberes.. Con respecto a la convivencia institucional se presenta lo siguiente: conformismo de parte de pocos docentes y estudiantes, con pocos deseos de superarse, reacios e indiferentes al cambio.. 6.

(7) En vínculo a los procesos pedagógicos existe improvisación en los procesos de planificación, inadecuado manejo de los procesos pedagógicos, escaso uso de material educativo, poca demanda cognitiva y orientación a la investigación.. Finalmente, referente a los aprendizajes presenta los siguientes problemas: Los estudiantes en su mayoría no tienen hábitos de lectura, sus aprendizajes son repetitivos, memorísticos, con dificultades en la resolución de problemas. Aún algunos docentes mantienen una escuela tradicional, sus actividades de aprendizaje no tienen alta demanda cognitiva, no son significativas y ajenos a los valores culturales del lugar.. Las potencialidades de la I.E. son: En relación a la gestión participación, liderazgo de la IE, se tiene que aprovechar la vasta experiencia de docentes capacitados, idóneos. Abrir la escuela con objetivos claros, atentos a la demanda de los agentes de la educación; fomentar la participación centrada en los aprendizajes.. Aprovechar los vínculos que hay con las autoridades locales con alianzas estratégicas y sobre todo con los padres de familia que están deseoso de poner el hombro con las nuevas perspectivas que se propone la I.E. Asimismo los estudiantes se encuentran motivados para ser competitivos en todas las líneas de acción y lo están demostrando en los concursos en las diferentes disciplinas compitiendo con I.E. de prestigio de la ciudad de Puno.. Nuestra I.E. se caracteriza por ser inclusivo, existe un ambiente de compañerismo, un clima acogedor, maestros comprometidos con mantener estos valores de la comunidad.. Los directivos y docentes en su conjunto muestran interés en potenciar los procesos pedagógicos, en asistir a las capacitaciones, actualizaciones, círculos de interaprendizaje todo con las ganas de elevar nuestros logros de aprendizaje. Cambios que se deben potenciar en la I.E. Delval (2008) y Temporetti (2010) plantean que la Institución es necesario para trabajar la autonomía, felicidad humana, emprendimiento, relacionando el buen desempeño directivo (2015), para obtener los propósitos establece tres componentes de cambios elementales que lleguen con aprendizajes de calidad considerando: Los procesos pedagógicos, Convivencia intercultural y unión entre escuela y el contexto. Severo Cuba (2015) menciona la escuela que deseamos debe enriquecer las dimensiones que se tiene: gestión participación, liderazgo, convivencia con la comunidad educativa, procesos pedagógicos, alianza escuela y comunidad, aprendizajes en la institución se 7.

(8) propone potenciar las capacidades de los docentes en el manejo de estrategias metodológicas orientados al área de comunicación, y en el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión de textos. Modelo pedagógico y de gestión que predomina en la escuela Realizando un análisis se ve que hay una propuesta pedagógica del enfoque curricular dirigido a un enfoque por competencias. En cuanto a la propuesta de gestión presente en la escuela se encuentra en formación, se basa en prácticas administrativas y no pedagógicas, direccionado a una gestión escolar ubicada en los aprendizajes. Se ha avanzado en un enfoque con cambios dirigidos en el desarrollo de competencias. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Las referencias de varias evaluaciones de aprendizajes realizados a nivel nacional en comprensión lectora son poco alentadoras. La Institución primaria N° 70011 no dista de la problemática. Las influencias que interfieren en los logros son: Escasa actualización docente en la implementación de estrategias para la comprensión de textos en las sesiones de aprendizaje; Escasas jornadas de reflexión sobre los aprendizajes de los estudiantes en comprensión de textos. La aplicación de estrategias metodológicas, el 80% los docentes presentan dificultades en su desarrollo y promover nuevos aprendizajes de acuerdo a los enfoques y procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación, presentando debilidades, situación que debe ser revertida.. Se ha visto por conveniente la alternativa planteada, el Fortalecimiento de capacidades en aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión de textos bajo el acuerdo al planteamiento dada en las rutas de aprendizaje del MINEDU. Entre los procesos del nivel 0 que relacionan el trabajo se encuentran: PO03 Fortalecer el desempeño docente; PO04 Gestionar los aprendizajes y los procesos del nivel 1 los procesos relacionados se encuentran: PO03.1 Desarrollar el trabajo colegiado, PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. Mirando EL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO guarda relación el Desempeño 2 Describe en forma conjunta los instrumentos de gestión escolar tomando la vida institucional, el hogar, comunidad, estableciendo metas.. 8.

(9) Dominio 1 Gestión de las condiciones para elevar los aprendizajes enlaza las competencias que utiliza el directivo para implementar los cambios en la escuela, desarrollando la mejora de aprendizajes, planificando, promoviendo la convivencia democrática la interculturalidad, la participación de las familias. Competencia 1 Dirige la planificación institucional iniciando de los procesos pedagógicos, clima escolar, características de los niños y niñas, dirigiendo al resultado de los aprendizaje propuestos. Los instrumentos aplicados como guía de entrevista por selección aleatoria como es a dos docentes del cuarto grado y sexto grado respectivamente.. Análisis y resultados del diagnóstico. No se aplica las estrategias metodológicas satisfactoriamente a nivel de Institución educativa en el área de comunicación, específicamente en la comprensión de textos debido a la ausencia de reuniones de actualización y planificación, dándose una improvisación en el desarrollo durante las sesiones de aprendizaje; es necesario desarrollar la planificación en base a fundamentos válidos planteados por el Minedu para lograr aprendizajes significativos. La desactualización docente en manejo de estrategias para la comprensión textos en la Institución educativa es notoria, es necesario utilizar los planteamientos que están en las rutas de aprendizaje el enfoque comunicativo y los niveles de comprensión lectora, sin embargo, se menciona que las lecturas del contexto son aceptadas y son más relevantes. -Se observa que las reuniones a nivel de Institución educativa son limitadas, asimismo los docentes no muestran interés en superarlos, es necesario realizar el trabajo colegiado para lograr objetivos comunes y desarrollar mejoras.. Alternativas de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular Fortalecimiento de las capacidades en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión de textos mediante cursos y trabajos colegiados. El desarrollo curricular y la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión de textos, gira de la necesidad sobre un futuro educativo para los estudiantes, con la finalidad de acceder al derecho de una educación satisfactoria. Por ello, el currículo pide identificar diferencias personalizadas en sus dimensiones como la fuente cultural, étnica y lingüística.. 9.

(10) Freire, (1972), dice que: “constantemente se habla del “currículum” que es idealista, viendo como una idea correcta de currículum por lo cual los currículos fueran copias más o menos perfectas. Así todos plantean diversas definiciones del currículum. Entonces, el currículum no es una definición, es una construcción cultural. No se trata de un concepto abstracto que tenga alguna existencia aparte de y antecedente a la experiencia humana. Es, dos formas de tomar en consideración el currículum obedecen a enfoques diferentes: conceptual y cultural”. Ningún currículo existe a priori, es que toda práctica curricular contiene elementos que surgen de circunstancias históricas que desarrollan personas pertenecientes a una sociedad, se llama “construcción social”. Esto significa que hemos de buscar un currículo, pensando cómo convive un grupo de personas en un cierto espacio. Es decir, un currículo contextualizado a la institución educativa. Nos referimos a lo que dice Operti. Minedu 2017, Fascículo de Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Aquí recoge la cita de Operti 2 017, donde manifiesta que el currículo enriquece los planteamientos educativos en vari aspectos: Establece las urgencias y necesidades de avance de un contexto, las urgencias de aprendizaje el avance social de los alumnos. Esto da sentido, clarifica las finalidades como sociedad; Permite dialogar que enriquece que la institución e individuos del sistema educativo a ver que currículo se necesita para la sociedad, la ciudadanía de ahí surge un compromiso formal de todos los actores educativos; operativiza las políticas educativas y formas efectivas de concretar los logros de aprendizaje y la manera correcta de invertir los caudales económicas a encauzar. Para dinamizar lo que nos plantean estos dos autores, nos programamos realizar talleres para potenciar las capacidades de los docentes en planificación y elaboración de los documentos curriculares, por lo tanto, esta actividad se sustenta en lo que dice: Arnobio MAYA BETANCOURT, 2007:12 “Definimos los talleres como unidades productivas de conocimientos a partir de una realidad concreta para ser transferidos a esa realidad a fin de transformarla, donde los participantes trabajan haciendo converger teoría y práctica”. Finalmente, podemos entender sobre gestión curricular y la aplicación de estrategias metodológicas como cualidad de orientar el desarrollo de las competencias y capacidades del currículo a situaciones problemáticas reales que se presentan en la Institución Educativa. Para elevar los aprendizajes en los estudiantes dar el dinamismo de los procesos educativos, de esa manera alcanzar el cambio de la práctica educativa en los docentes.. 10.

(11) Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. Otto Valle y Otto Rivera (p. 2, 2009) “monitoreo como un ejercicio destinado a identificar de manera sistemática la calidad del desempeño de un sistema, subsistema o proceso a efecto de introducir los ajustes o cambios pertinentes y oportunos para el avance de resultados y eventualidades. Donde el monitoreo deja ver logros y las posibles acciones a tomar para superarlos” La gestión pública por logros el monitoreo es una manera de ver el desarrollo de las actividades, recursos, los objetivos y metas de acuerdo a la planificación. Las respuestas identifican logros y debilidades para tomar en cuenta la continuidad de los actos a fin de optimizar los logros de los aprendizajes de los estudiantes. Fascículo de la gestión del aprendizaje en IE 2013. (Pâg. 39) MINEDU, de la jornada de reflexión. “Es una actividad de análisis, autoevaluación y reflexión, que realiza la institución educativa, con la participación de la comunidad educativa. Permite identificar los aspectos de la gestión pedagógica que debemos fortalecer, a través de un Plan de Acción de Mejora de los Aprendizajes”. Para alcanzar el cambio de la práctica educativa en los docentes es necesario tomar en cuenta a Leithwood (2009) “Plantea tres variables mediadoras: las motivaciones, las condiciones y las capacidades necesarias para la transformación de la práctica docente y mejora de los aprendizajes de los estudiantes”. Por lo que el desempeño docente es inmenso, el docente tiene que interactuar y decidir en conjunto los conocimientos, aprendizajes significativos mediante métodos y estrategias, que permita la comprensión, el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes frente a situaciones distintas que favorezca el trabajo de los estudiantes. Dimensión convivencia escolar. Robustelli, G. “Indica que trabajar en forma colegiada es reunir a todos los actores de una institución que están directamente relacionados con la enseñanza de los alumnos, con la finalidad de generar espacios de reflexión sobre la propia práctica para desarrollar nuevas ideas, propuestas, resolver problemas y básicamente enriquecer el trabajo de cada uno de los participantes del equipo colegiado”. (p. 13) SEP (2009) señala que el “Trabajo colegiado es un medio fundamental para que los miembros del equipo sean capaces de dialogar, concertar, compartir conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y tareas comunes, todo esto bajo un clima de respeto y tolerancia”. Como indican estos dos autores, el trabajo colegiado es muy importantes en una institución educativa, porque nos permite un trabajo participativo mediante el cual el director 11.

(12) y los profesores toman decisiones y definen acciones para mejorar logros de aprendizaje, el cual también está abierta para recibir aportaciones de los estudiantes y padres de familia. Por tanto, yo quiero referirme a lo que manifiesta Lorena Corne, porque nuestra propuesta se refiere a la mejora de la convivencia democrática en la comunidad educativa. Lorena, menciona: “Convivencia democrática es el conjunto de relaciones interpersonales de vida armoniosa, libre y justa, con normas morales sociales, jurídicas, reglas de conducta, usos y costumbres, los cuales son emanados de la conciencia familiar, escolar, comunidad y de las leyes”. Por lo que es necesario gestionar la convivencia escolar que logre ser consensuada e implique la aplicación de un proceso de cambio en las personas y en la cultura institucional de la institución educativa, con una orientación que vincule los esfuerzos en una idea central de humanidad pacífica y ciudadanía con ejercicio de sus derechos y responsabilidades.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. Experiencia: Estrategias de comprensión lectora Colegio Militar “Elías Aguirre” Chiclayo Perú Equipo responsable: Luís Alberto Arroyo Coronado A los alumnos se les entrega una lectura elaborada por el docente, en la cual tienen que leer, analizar y construir en base a esa información un mapa conceptual donde destacaran lo más importante de la lectura. Se puede realizar visitas para observar directamente la realidad y esto servirá como referente en el estudio a plantear Los estudiantes plantearán un mapa mental, los cuales lo enlazaran con los temas y se les hará más fácil su aprendizaje. Realizarán una dramatización sobre el contenido de la clase el que permitirá mejor fijación de sus aprendizajes. Realizarán los estudiantes individual o grupal sobre un determinado tema, leerán libros seleccionaran, analizaran para luego organizarla y elaborar un mapa conceptual, un cuadro sinóptico.. 12.

(13) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas. Objetivo General. Objetivos específicos. Dimensiones. Elevar los niveles de logro en comprensión de textos en los estudiantes de la I.E.P. n° 70011 Mañazo-puno. Desarrollar estrategias metodológicas adecuadas de comprensión de textos entre los docentes.. Gestión curricular. Fortalecer las relaciones interpersonales entre los docentes.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Implementar estrategias de Convivencia escolar monitoreo y acompañamiento los docente Fuente: Elaboración propia. Alternativas de solución. Acciones. Metas. Fortalecimiento en el manejo de estrategias metodológicas de comprensión de textos en los docentes. Talleres de reflexión sobre la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión de textos Desarrollo de sesiones de aprendizaje incorporando estrategias metodológicas de comprensión de textos.. Incorporación de la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión de textos del 100% de docentes. Participación del 100% de docentes en la jornada de reflexión en habilidades interpersonales.. Fortalecimiento de habilidades interpersonales en los docentes. Implementación de estrategias adecuadas de monitoreo y acompañamiento. Promoción de la Evaluar el proceso del MAE participación de los docentescon participación del 100% en jornadas de reflexión en de docentes habilidades interpersonales..

(14) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos. Metas. Indicadores. Desarrollar estrategias metodológicas adecuadas de comprensión de textos entre los docentes.. Incorporación de la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión de textos del 100% de docentes. Participación del 100% de docentes en la jornada de reflexión en habilidades interpersonales.. Manejo de estrategias metodológicas de comprensión de textos en los docentes. Actividades. Responsables. Talleres de reflexión Directivos sobre la aplicación de Docentes estrategias metodológicas de comprensión de textos Fortalecer las relaciones Interrelación de Promoción de la Directivos interpersonales entre los habilidades interpersonalesparticipación de los Docentes docentes. en los docentes. docentes en jornadas de reflexión en habilidades interpersonales. Implementar estrategias de Evaluar el proceso del MAE Estrategias adecuadas de Evaluación del proceso Directivos monitoreo y acompañamiento loscon participación del 100% de monitoreo y del MAE Docentes docentes docentes acompañamiento. Cronograma Junio a setiembre. Recursos Humanos Directivos Docentes Estudiantes. Junio a setiembre. Directivos Docentes Estudiantes. Junio a setiembre. Directivos Docentes Estudiantes. Fuente: Elaboración propia. 14.

(15) Presupuesto.. Acciones Jornada de sensibilización sobre Acompañamiento del monitoreo en la II.EE Cronograma del monitoreo Observación de sesiones de aprendizaje sobre la aplicación del enfoque de área, estrategias metodológicas y convivencia escolar Análisis y procesamiento e información. Jornada de sensibilización acompañamiento Pedagógico.. Trabajo en círculos de interaprendizaje Evaluación de los círculos de metodológicas, convivencia escolar. Jornada pedagógica.. aprendizaje sobre estrategias. Recurso Directivos, materiales de escritorio Directivos, materiales de escritorio Directivos, materiales de escritorio Directivos, materiales de escritorio Directivos, materiales de escritorio Directivos, materiales de escritorio Directivos, materiales de escritorio. Autofinanciado. Jornada de reflexión con los docentes sobre el logro en el aprendizaje de los estudiantes evaluados. de los docentes para mejorar el. S/ 10.00 S/ 1 . 0 0. Autofinanciado. S/ 5.00. Autofinanciado. S/. 10.00. Autofinanciado. S/.20.00. Autofinanciado. S/5.00. Autofinanciado. S/.10.00. Directivos, materiales de escritorio. Análisis de los resultados de la prueba. COSTOS. Autofinanciado. de sensibilización sobre autoevaluación en la práctica. Toma de decisiones: Compromisos logro de aprendizaje. - Elaboración de planes de mejora.. Fuente de financiamiento Autofinanciado. Directivos, materiales de escritorio Directivos, materiales de escritorio Directivos, materiales de escritorio. S/.10.00 Autofinanciado. S/. 10,00 Autofinanciado. S 50.00 Autofinanciado. S/ 60.00. Fuente: Elaboración propia. 15.

(16) Matriz del monitoreo y evaluación Acciones. Jornada de sensibilización sobre Acompañamiento del monitoreo en la II.EE Cronograma del monitoreo Observación de sesiones de aprendizaje sobre la aplicación del enfoque de área, estrategias metodológicas y convivencia escolar Análisis y procesamiento e información. Jornada de sensibilización acompañamiento Pedagógico. Trabajo en círculos de interaprendizaje Evaluación de los círculos de aprendizaje sobre estrategias metodológicas, convivencia escolar. Jornada de sensibilización sobre autoevaluación en la práctica pedagógica. Análisis de los resultados de la prueba Jornada de reflexión con los docentes sobre el logro en el aprendizaje de los estudiantes evaluados. Toma de decisiones: Compromisos de los docentes para mejorar el logro de aprendizaje. Elaboración de planes de mejora.. Nivel de logro (0-5). Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. Dirección, coordinadores Hoja de asistencia Cronograma Fichas de observación. Fichas de observación Fichas de observación Hoja de asistencia. Semestral Dirección, coordinadores Dirección, coordinadores. Dirección, coordinadores Dirección, coordinadores Dirección, coordinadores Dirección, coordinadores. Fichas de observación. Trimestral Semanal. Semestral Semestral Semanal Semestral. Dirección, coordinadores. Semanal. Fichas de observación Fichas de observación. Dirección, coordinadores Dirección, coordinadores. Mensual Semestral. Fichas de observación Dirección, coordinadores Fichas de observación. semestral. Fuente: Elaboración propia. 16.

(17) Conclusión Se observa una insuficiente aplicación de estrategias metodológicas a nivel de Institución educativa en el área de comunicación, específicamente en la comprensión de textos debido a la ausencia de reuniones de actualización y planificación, dándose una improvisación en el desarrollo durante las sesiones de aprendizaje; es necesario desarrollar la planificación en base a fundamentos válidos planteados por el Minedu para lograr aprendizajes significativos.. Se observa que los docentes poseen una actualización elemental en el manejo de estrategias para la comprensión textos en la Institución Educativa, por lo que se requiere utilizar planteamientos de acuerdo al currículo nacional.. Las reuniones en la Institución Educativa son escasas, por otra parte los docentes no muestran interés en revertirlo, por lo que debe realizarse trabajos colegiados, de esta manera lograr objetivos institucionales.. podemos entender sobre gestión curricular y la aplicación de estrategias metodológicas como cualidad de orientar el desarrollo de las competencias y capacidades del currículo a situaciones problemáticas reales que se presentan en la Institución Educativa. Para elevar los aprendizajes en los estudiantes dar el dinamismo de los procesos educativos, de esa manera alcanzar el cambio de la práctica educativa en los docentes..

(18) Referencias. Ministerio de Educación. (2017) Compromiso de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la I.E.P. Puno- Perú. Ministerio de Educación. (2014) Fascículo de Gestión Centrado en los Aprendizajes. Lima, Perú. MINISTERIO DE EDUCACION. (2014) Guía para para la formulación del Plan de Monitoreo. Lima 41, Perú. Ministerio de Educación (2014) Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017) Monitoreo Acompañamiento y valuación la práctica Docente. Lima, Perú Ministerio de Educación. (2017) Plan de acción y buena práctica para El fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima, Peru.1º Edición Julio 2016. Ministerio de Educación. (2014) Planificación escolar/La toma de Decisiones informadas. Lima, Perú. 1º Edición julio 2016 Ministerio de Educación. (2016) Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2012) Plan de Sana Convivencia y Disciplina Escolar. Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2016b). Guía para la formulación del plan de monitoreo. Lima: Minedu. Miranda, F. (2014). El rol del director en la escuela: Lima. 18.

(19) Anexos Anexo 1: Árbol de problema Aprendizajes poco significativos en comprensión de textos entre los estudiantes.. Docentes con prácticas tradicionales y rutinarias. Docentes con relaciones interpersonales negativas.. BAJOS NIVELES DE LOGRO EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. N° 70011 MAÑAZO-PUNO. Manejo inadecuado de estrategias metodológicas de comprensión de textos en los docentes.. Resistencia al monitoreo y acompañamiento de la mayoría de docentes. Insuficiente relación interpersonal entre los docentes.. FUENTE: Elaboración propia.. 19.

(20) Anexo 2: Árbol de objetivos Estudiantes logran aprendizajes significativos en comprensión de textos. Desempeño satisfactorio de los docentes. Buenas relaciones interpersonales entre los docentes. MEJORAR LOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. N° 70011 MAÑAZO-PUNO. Desarrollar espacios participativos con los docentes para el adecuado uso de estrategias metodológicas de comprensión de textos. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento de los docentes. Motivar una buena relación interpersonal entre los docentes. FUENTE: Elaboración propia.. 20.

(21) BAJOS NIVELES DE LOGRO EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. N° 70011 MAÑAZO-PUNO Problema Objetivo general ELEVAR LOS NIVELES DE LOGRO EN COMPRENSI ÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANT ES DE LA I.E.P. N° 70011 MAÑAZOPUNO. Dimension es Gestión curricular. Causas Manejo inadecuado de estrategias metodológica s de comprensión de textos en los docentes.. Efecto. Aprendizaje s poco significativo s en comprensió n de textos entre los estudiantes. Objetivo específicos Desarrollar estrategias metodológica s adecuadas de comprensión de textos entre los docentes.. Fin. Alternativa de solución Estudiantes Fortalecimient elevan los o en el niveles de manejo de logros en estrategias comprensió metodológica n de textos. s de comprensión de textos en los docentes. Acciones. Responsab Recurs Cronogra les os ma Talleres de Incorporació Directivos s/ 250 16 junio reflexión n de la 22 sobre la aplicación de setiembre aplicación de estrategias 17 estrategias metodológic noviembr metodológica as de e s de comprensión comprensión de textos del de textos 100% de docentes. Desarrollo de sesiones de aprendizaje incorporando estrategias metodológica s de comprensión de textos.. Clima escolar. Insuficiente relación interpersonal entre los docentes.. Docentes con relaciones interpersona les negativas.. Fortalecer las relaciones interpersonal es entre los docentes.. Docentes con relaciones interpersona les positivas.. Fortalecimient o de habilidades interpersonal es en los docentes.. Promoción de la participación de los docentes en jornadas de reflexión en habilidades. Metas. Participación Directivos del 100% de docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje con estrategias metodológic as de comprensión de textos. Participación Directivos del 100% de docentes en la jornada de reflexión en habilidades interpersonal es.. s/ 250. 17 junio 23 setiembre 18 noviembr e.

(22) interpersonal es. Talleres de reflexión sobre el manejo de habilidades interpersonal es. Monitoreo, acompañamie nto evaluación de la práctica docente. Resistencia al monitoreo y acompañamie nto de la mayoría de docentes. Docentes con prácticas tradicionales y rutinarios. Implementar estrategias de monitoreo y acompañamie nto los docentes. Docentes que promueven aprendizaje s significativo s. Implementaci ón de estrategias adecuadas de monitoreo y acompañamie nto. Participación del 100 % de docentes e en tres talleres de reflexión para el manejo de habilidades interpersonal es. Evaluación Evaluar el Directivos del proceso proceso del del MAE MAE con participación del 100% de docentes Adopción de medidas para la mejora del MAE.. Adoptar Directivos medidas de mejora con la participación del 100% de docentes. Monitoreo y Realizar un Directivos acompañamie MAE por nto trimestre al pedagógico 95% de en la docentes aplicación de procesos didáctico mnv.. 22.

(23) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(24) Cuadros de categorización: Instrumento: Guía de preguntas para entrevista Pregunta 1: ¿Cómo se elabora la planificación curricular del área de comunicación en la I.E.? Subcategorías Categorías Procesos de la planificación a corto y largo plazo.. Aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora. Pregunta 2: ¿Cómo Aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes? Subcategorías Categorías Procesos de planificación a corto plazo. Aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora. Pregunta 3: Que dificultades tiene para realizar la planificación Aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora? Subcategorías Categorías Conocimiento del proceso de planificación. Aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora. Pregunta 4: ¿Qué estrategias aplica en aula para para la comprensión? Subcategorías - Estrategias para la comprensión de textos escritos: antes, durante y después de la lectura.. Categorías. Estrategias para la comprensión de textos. - Estrategias para la producción de textos escritos: planificación, textualización y revisión. Pregunta 5: Como cree Ud. que el uso de lecturas del contexto favorece la comprensión en los estudiantes Subcategorías Importancia de la contextualización de las lecturas para la comprensión.. Categorías Estrategias para la comprensión de textos. Pregunta 6: ¿Qué dificultades encuentra en la aplicación de estrategias para la comprensión de textos? Subcategorías Categorías Desactualización docente en estrategias de comprensión y producción de textos. Estrategias para la comprensión de textos. Pregunta 7: ¿Cómo ejecutan las jornadas de reflexión sobre logros de aprendizajes de los alumnos? Subcategorías Categorías Jornadas de reflexión en aula con estudiantes Jornadas de reflexión con padres de familia. Jornadas de reflexión con docentes.. Jornadas de reflexión. Pregunta 8: ¿Qué impide trabajar en equipo para la reflexión de resultados de aprendizaje? Subcategorías Categorías Desventajas de no trabajar en equipo. Trabajo en equipo. Pregunta 9: ¿Cuál es la importancia de trabajar en equipo? Subcategorías Beneficios del trabajo en equipo. Categorías. Trabajo en equipo. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) 25.

(26) Anexo 4: Evidencias fotográficas. 26.

(27)