Gestión curricular en la mejora de la comprensión de textos del área de comunicación del III ciclo de la Institución Educativa Pública Nº 16245

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTION CURRÍCULAR EN LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS DEL AREA DE COMUNICACIÓN DEL III CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 16245. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. NILDA YALU CEVALLOS CORONEL. Asesor: Jaime Ricardo García Olea Lima – Perú. 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación Del Problema. 6. Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema. Análisis y Resultados del Diagnóstico. 6 10 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 11. Resultados del diagnóstico.. 13. Alternativa de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 18. Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivo específico, dimensiones, acciones y metas.. 18. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 20. Presupuesto.. 22. Matriz del monitoreo y evaluación. 23. Conclusión. 24. Referencias. 25. Anexos. 27.

(3) Resumen. El trabajo elaborado parte de la problemática: inapropiada gestión curricular en el logro de la comprensión de textos en el área de comunicación en estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa Primaria N°16245. Para ello se ha aplicado la técnica del Focus Group a estudiantes, la entrevista y el monitoreo a docentes; siendo causas del problema escaso uso de estrategias metodológicas para promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico por parte de los docentes, inadecuado uso de estrategias de acompañamiento al área de comunicación del directivo y el incumplimiento de acuerdos propuestos en los Grupos de Inter Aprendizaje (GIA) sobre manejo de estrategias de comprensión de textos. Frente a este problema se plantea alternativas de solución. En la dimensión curricular la formación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje, jornadas de auto reflexión y de capacitación docente; en la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación el empoderamiento del manejo de las estrategias de acompañamiento, aplicación de estrategias de acompañamiento; en la dimensión de convivencia jornadas de sensibilización, acuerdos y compromisos de trabajo, seguimiento al cumplimiento de acuerdos por parte de los docentes para optimizar la gestión curricular en el logro de la comprensión de textos en los estudiantes..

(4) Introducción. El actual Plan de Acción de la Institución Educativa Primaria N° 16245 de Cumba capital de distrito de su mismo nombre, Provincia de Utcubamba de la. región. Amazonas, tiene como finalidad que los estudiantes del III ciclo mejoren la comprensión a través de los textos escritos en el área de comunicación; identificándose que los docentes tienen dificultad en el uso de estrategias metodológicas, para promover. el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento. crítico; relacionado a la segunda competencia: lee diversos tipos de textos escritos; además el incumplimiento de acuerdos propuestos en los GIA. De igual manera permite cumplir con uno de los requisitos para obtener el título de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. En la escuela en el Primer y Segundo Grado se realizó el diagnóstico de la práctica pedagógica de los docentes, aplicándose instrumentos de diagnóstico. Una guía de Focus Group dirigido a estudiantes y la guía de entrevista a docentes, además se aplicó a los docentes la ficha de monitoreo y acompañamiento. Con la aplicación de estos instrumentos se recogió información; la misma que fue procesada, analizada y presentada, permitiendo la elaboración del presente Plan de Acción, con el objetivo que los docentes se apropien del enfoque del área, procesos didácticos y pedagógicos. Para la implementación y ejecución del Plan de Acción de la institución educativa, primeramente, se identificó y priorizó el problema a través del diagnóstico, el mismo que se hizo en base al análisis de los instrumentos aplicados, los mismos que están interrelacionados con la visión institucional compartida y los compromisos de gestión escolar; así mismo se tuvo en cuenta la caracterización del personal directivo como líder pedagógico y el planteamiento de alternativas de solución. En el capítulo 1 hace referencia al nombre de la I.E; lugar donde se encuentra ubicada y aspectos relevantes; ubicación geográfica y territorial; infraestructura y servicios; alianzas y acuerdos interinstitucionales; contexto social, cultural y económico; características del entorno; con quienes se desarrolló la experiencia; las capacidades que ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico; características del contexto interno, perfil del directivo y tipo de gestión. Finalmente, la descripción y formulación del problema determinando su importancia, viabilidad, potencial de mejoramiento, los criterios de priorización del problema, sus causas y efectos, así como sus aspectos críticos y sus fortalezas y las proyecciones del problema.. 4.

(5) En el capítulo 2, se plasma la descripción de la problemática identificada, relacionando a los compromisos de gestión escolar, Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) y las dimensiones de liderazgo, asimismo se elaboró el diagnóstico del resultado de los instrumentos aplicados como son la guía de Focus Group a los estudiantes, y la guía de entrevista a los docentes, planteados en las conclusiones de los informes diagnósticos, después de haber aplicado los instrumentos de evaluación, ficha del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE), la que permitió la recolección de información, que luego de ser debidamente procesada, analizada y presentada, permitió el establecimiento de conclusiones. En el capítulo tres, se manifiesta el bosquejo de las alternativas de solución del problema identificado, respaldados en la implementación del plan del MAE de la práctica pedagógica de los docentes del III Ciclo de Educación Básica Regular (EBR), en el área de Comunicación, estableciendo criterios que movilicen estrategias metodológicas en los docentes para despertar que los estudiantes razonen, sean creativos y desarrollen un pensamiento crítico; como también la aplicación de procesos didácticos y pedagógicos para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.. 5.

(6) Desarrollo Identificación Del Problema. Contextualización del problema. La I.E. N° 16245 se encuentra ubicada en la Av. Hipólito Unanue N°441 de la localidad de Cumba capital de distrito de su mismo nombre, provincia Utcubamba, Región Amazonas, en el norte del Perú; administrativamente la institución pertenece a la Unidad de Gestión Educativa Local N°301. Nuestra localidad se encuentra ubicada a la margen derecha del río Marañón, por el Norte limita con el distrito de El Milagro, por el noreste con el distrito de Bagua Grande, por el sureste con el distrito de Yamón y; por el oeste con el departamento de Cajamarca; a una altura de 485 m.s.n.m; a una distancia de 25 km de la carretera de penetración a la selva Fernando Belaunde Terry, partiendo del caserío de Corral Quemado carretera hacia el distrito de Lonya Grande. Este hermoso valle cuenta con una superficie de 292.66 km2 y por la altura en la que se encuentra tiene un clima caluroso que conjuga con la brisa del río Marañón y la vegetación que permite gozar de aire fresco además es bendecida con un ramal que dota a nuestra localidad de agua fría que baja del cerro Chipago favoreciendo a los pobladores en los momentos más intensos de radiante sol. Uno de los atractivos turísticos que tiene nuestra localidad es Las Tinajas creados por la naturaleza donde discurre las aguas frescas que baja del cerro Chipago esculpiendo la piedra y dando esa forma pintoresca formando tinajas de aguas cristalinas de color verdoso por el reflejo de la vegetación que circunda los alrededores de tan maravilloso paraje. Cumba es capital de distrito que sus orígenes se remonta a los años de1944 fue poblada con familias provenientes de la zona de Cutervo-Cajamarca, quienes trajeron consigo sus costumbres y tradiciones como son: el agua del socorro que consistía en recoger la primera agua de la mañana y era derramada por una persona elegida por los padres sobre la cabeza del bebé en los primeros días de nacido con la finalidad de darle protección ante las enfermedades, este acto se sellaba cuando los padres agradecían a la persona que echaba el agua diciéndole compadre o comadre. 6.

(7) El bota luto es una costumbre que hasta ahora se practica que consiste en que los dolientes cercanos a la persona que fallece eligen a una pareja de personas de consideración para la familia y a los 5 días de haber enterrado al difunto bajan todo arreglo ubicado en la capilla entregando de uno en uno a los dolientes, seguidamente les colocan un manto negro o una cinta señal de luto que será guardado durante un año, los dolientes asumen el compromiso que durante esa fecha no deben asistir a fiestas y al cabo de un año las personas que bajaron la tumba deben ofrecer el brindis y la comida a todos los invitados sacando a bailar a los dolientes y retirando el manto o cinta de estos. La pela de coche era una actividad muy bonita que actualmente poco se practica, consiste en invitar a la familiares y amigos a la pela de choche y el que bajaba la cabeza del chancho es el compadre, a base del zuro se prepara el shurumbo que es una sopa a base de plátano verde con algunos frejoles verdes, acompañado de mote con chicharrón almuerzo que compartían todos, ya por la tarde alcanzan a los familiares y vecinos el charque que consiste en plátano verde chancado y aderezado, mezclado con el hígado y chicharrón con una zarza de cebolla; estas costumbres fueron perdiéndose con el transcurso del tiempo a consecuencia del incremento de la población por personas de distintos lugares con diversas formas de pensar y actuar, razón por el cual viene siendo alienada por culturas foráneas perdiéndose. Dentro de las tradiciones que aún se celebran tenemos la Cruz del Conjuro, cuentan los antiguos pobladores que Cumba sufrió de una sequía que en los cultivos se dejaba notar preocupando a todos que hasta el sacerdote que llegaba una vez al mes se inquietó y mandó hacer una cruz que junto con los feligreses trasladaron en hombros y entre canticos y rezos subieron al cerro Pan de Azúcar y allí ofrecieron una misa a Dios como arrepentimiento de todo acto que pudo causar ese castigo, seguidamente se sentaban alrededor de la Cruz y compartían el fiambre que era a base de productos de la zona acompañado del rico cuy frito que las mujeres criaban con esmero, a consecuencia de este ofrecimiento a los pocos días llovió mejorando los sembríos, esta festividad no tiene fecha exacta se celebra pasado los cuarenta día de la Semana Santa. La fiesta patronal es ofrecida a la Santísima Virgen Inmaculada Concepción cada 8 de diciembre durando 4 días, dándose inicio con la llegada de comerciantes y la quema de vistosos castillos, a las 5 de la mañana del día central se levanta a la gente con 21camaretazos y el ingreso de la banda de músicos que se pasean por las principales calles, por las tardes se realizan encuentros deportivos y pelea de gallos que son los eventos que más ingresos dan durante toda la fiesta ya ´por las noches se dan los bailes sociales y dando fin con la parada de la yunza con donaciones hechas por los comerciantes y pobladores que son recogidos. 7.

(8) acompañados de la banda de músicos, culminando esta celebración con el baile alrededor de la yunza tumbándola a machetazos. En la localidad de Cumba en el aspecto social presenta situaciones preocupantes: alto índice de desnutrición, delincuencia, consumo de bebidas alcohólicas, inicios de la venta y consumo de droga, familias desintegradas poco preocupadas con la educación de sus hijos, con bajos ingresos económicos y sin un proyecto de vida familiar. La actividad económica a la que se dedican los hombres es la agricultura, cultivando arroz, yuca, soya, maíz, cacao, plátano y la mayor parte de cítricos como el limón la naranja; las mujeres se ocupan del cuidado de los hijos, la casa y la crianza de animales menores; a la hora de almuerzo llevan los alimentos a su esposo en la chacra ayudando el resto del tiempo en el trabajo agrícola. Una minoría de ciudadanos se dedica al comercio de productos que produce la zona que son transportados a la costa, a la venta de abarrotes y otros. Sin embargo estos ingresos no son suficientes para la gran mayoría de pobladores ya que son propietarios de pequeñas parcelas por lo que la comunidad es considerada en extrema pobreza siendo beneficiada con programas sociales como es el Comedor Popular que recibe alimentos los cuales son preparados por familias que los expenden a bajos precios, el Vaso de Leche a madres gestantes y niños hasta los cinco años de edad, el Programa Juntos que beneficia a los niños, niñas y jóvenes en edad escolar, Pensión 65 para los adultos mayores con la finalidad de cubrir algunos gastos para el bienestar familiar. La escuela tiene un local propio, cuya área total es de 12 000.37 m2, la infraestructura es de material concreto, con techo de eternit y calamina, 3 pabellones: dos de un piso y un pabellón de dos pisos; en total son 19 ambientes, de los cuales 13 están destinados a espacios pedagógicos como aulas, centro de recursos tecnológicos, y 1 ambiente administrativo. Asimismo, la institución cuenta con 3 almacenes, 1 cocina, 1 kiosco, 12 servicios higiénicos, 1 tanque elevado, un patio principal para formaciones, dos campos deportivos y áreas verdes con plantas ornamentales ubicadas en el frontis de la I.E.; sin embargo tiene carencias como un cerco perimétrico inconcluso con acceso a la calle permitiendo que estudiantes y personas ajenas a la I.E., ingresen y salgan de allí en horarios que no se cuenta con personal de guardianía malogrando la infraestructura y los espacios vida. Con el transcurso del tiempo la población escolar ha ido disminuyendo paulatinamente en los últimos diez años de manera significativa y actualmente se cuenta con 200 estudiantes, matriculados 92 niñas y 108 niños distribuidos en 11 secciones. La I.E., es beneficiada con el programa de Soporte Pedagógico, teniendo como objetivo principal que los estudiantes logren mejores aprendizajes a partir de la 8.

(9) observación del trabajo pedagógica de los docentes y el acompañamiento de acuerdo a sus necesidades, realizando acciones para promover el desarrollo profesional y la optimización del desempeño docente. La Institución cuenta con un total de 16 trabajadores: 11 profesores de aula, 1 profesora de AIP, 2 docentes de Educación Física y 2 personal administrativo. El mayor porcentaje de la población escolar procede de familias con poca educación, con escasas aspiraciones educativas para sus hijos, el mayor tiempo de los padres lo dedican a la agricultura y/o a trabajos eventuales y las madres a la crianza de animales menores, convirtiéndose la parte económica en una prioridad preocupados de conseguir el sustento diario para sus hogares y poco tiempo dedicado a comunicarse y apoyar en la parte educativa a sus hijos; esto nos trae como resultado que los estudiantes presentan el mínimo interés por el área de comunicación, como resultado la comprensión de textos sólo a nivel literal y sólo el 16 % de alumnos evaluados llegan al nivel 2 en comprensión de textos en la Evaluación Censal (ECE). Los docentes que laboran en primer y segundo grado del III ciclo presentan escaso uso de estrategias metodológicas lo que dificulta que los estudiantes hagan uso del razonamiento, sean poco creativos y/o el pensamiento crítico en la comprensión de textos en el área de comunicación haciéndose evidente en las sesiones de enseñanza desarrolladas en cada una de las aulas, arrastrando aún el trabajo tradicional, a pesar que se ha desarrollado capacitaciones y se ha puesto en marcha las comunidades profesionales de aprendizaje en la que se ha abordado temas referidos a los procesos pedagógicos y didácticos, y a las rúbricas de observación, así mismo no se evidencia el desarrollo de sesiones teniendo en cuenta estos procesos; además se ha verificado el incumplimiento de acuerdos propuestos en los GIA sobre manejo de estrategias de comprensión de textos. Adicionalmente a lo dicho la mayoría de estudiantes no reciben el apoyo de sus padres los mismos que se muestran desmotivados y no asumen una actitud responsable demostrando desinterés en la hora de comunicación por lo que solo el 16% de estudiantes se encuentran en el nivel 2, y la gran mayoría solo responde a preguntas del nivel literal. A partir del año 2015 fecha en que he sido designada como directora de la institución educativa N°16245, he venido implementando acciones que en un inicio no fue fácil, debido a que en la I.E., la mayoría de docentes son nombrados y con muchos años de experiencia, generando en ellos un trabajo rutinario y tradicional; sin embargo, el rol del liderazgo del directivo es fundamental y he venido desempeñando en relación con la Competencia 1 del MBDDir, participando juntamente con los docentes en la planificación institucional a partir de un diagnóstico sobre el conocimiento de los procesos pedagógicos, las características de los estudiantes, el 9.

(10) clima escolar, con la finalidad de proponer acciones para el logro de las metas propuestas. Así mismo con la Competencia 5 del MBDDir, iniciando y liderando un grupo de aprendizaje con los docentes; la autoevaluación y el desarrollo continuo; orientada a perfeccionar el trabajo pedagógico y certificar logros de aprendizaje. Así mismo la labor del directivo tiene que ver con las dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, la primera es que a partir de los resultados de los estudiantes al finalizar el año escolar se ha establecido metas y expectativas, buscando el consenso y compromiso de todos los docentes para el cumplimiento de estas metas y a la vez dando a conocer a todos los padres de familia, las expectativas y logros que se van alcanzando. En la cuarta dimensión como líder pedagógico se ha buscado el involucramiento en el aprendizaje de los estudiantes, además promoviendo el desarrollo profesional de los docentes a través de la formación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje con capacitaciones o a través de reflexiones sobre aspectos o falencias específicos de enseñanza identificadas. También se ha cumplido con la quinta dimensión ya que se ha garantizado que los docentes cumplan con las horas efectivas de clase y los estudiantes a su aprendizaje, propiciando un espacio ordenado no solamente dentro del aula si no también fuera, para esto y de acuerdo con los padres de familia se han elaborado las normas claras y pertinentes las que se han dado a conocer a toda la comunidad educativa, generando un clima de confianza y valoración en su trabajo frente a presiones. Descripción y formulación del problema. Después de haber observado la práctica docente en la Institución Educativa Primaria N° 16245 de Cumba, se identificó la inapropiado Gestión Curricular en el área de Comunicación en comprensión de textos escritos en los estudiantes de primero y segundo grado, el mismo que nos permitió elaborar el problema. La primera causa que origina este problema es el escaso uso de estrategias metodológicas de los docentes para promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico; relacionándose esta causa con la Gestión Curricular, por la presencia de docentes nombrados con más de 20 años de experiencia, con un cultura pedagógica tradicional, planificando y ejecutando sesiones de aprendizaje que no responden a desarrollar el enfoque por competencias, por lo que están fuera de contexto sin tener en cuenta los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes; a pesar que en la institución se ha implementado las Comunidades profesionales de aprendizaje abordando temas de planificación, procesos pedagógicos y didácticos, por lo que se comprueba que los docentes no cumplen con los acuerdos propuestos en las GIAS sobre manejo de estrategias de comprensión de textos, vinculándose este con el 10.

(11) Clima Escolar. A esto se suma la otra causa que tiene que ver con el inadecuado uso de estrategias para la observación y asistencia técnica a los docentes en al área de comunicación, vinculada esta causa a la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento. Si bien es cierto que el plan de monitoreo se planifica a inicio de año; sin embargo, no se realiza en forma oportuna y satisfactoria por motivo que no se cuenta con personal administrativo para minimizar la carga administrativa al directivo y en consecuencia no cumple con los objetivos propuestos en el presente plan. Todo ello trae como consecuencia que los estudiantes presentan una comprensión de textos a nivel literal, además un mínimo interés por el área de comunicación y sólo el 16 % de los alumnos evaluados lleguen al nivel 2 en comprensión de textos en la ECE. Si no se aborda oportunamente este problema se corre el riesgo que los estudiantes del III ciclo no alcancen el nivel 2 en la ECE y se continúe con una práctica pedagógica tradicional. Análisis y Resultados del Diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En la I.E. N°16245 que los resultados de la Evaluación Censal no son alentadoras para la comunidad educativa ya que sólo el 16% de los estudiantes alcanzan el nivel 2, motivados con ello nos hemos propuesto averiguar el problema que aqueja a la I.E., para obtener información sobre la problemática presentada en la institución educativa se aplicó la técnica de Focus Group a los estudiantes, la entrevista y monitoreo a los docentes, los mismos que se procesaron y analizaron los resultados, a través de los instrumentos como la ficha de Focus Group a los estudiantes y la guía de entrevista a los docentes, así como la ficha de monitoreo al desempeño docente, evidenciándose el problema que existe una inapropiada Gestión Curricular en comprensión de textos escritos en los estudiantes de primero y segundo porque no comprenden lo que leen; y una de las causas es que los docentes no dominan estrategias metodológicas que permitan despertar el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico en los estudiantes; es por ello que nos lleva a determinar que es importante implementar el compromiso 1 de gestión escolar referido al avance de los aprendizajes de todos los estudiantes durante todo el año escolar; además se debe identificar las fortalezas, falencias y necesidades de la institución educativa las que nos debe llevar a la reflexión con la finalidad de tomar acciones de mejora de los procesos pedagógicos como nos indica la competencia 1 del MBDDir la misma que se vincula con la gestión curricular. Otra de las causas es el inadecuado uso de estrategias de acompañamiento al área de comunicación; la que se relaciona con la dimensión de Monitoreo, 11.

(12) Acompañamiento y Evaluación sustentada con el cuarto Compromiso de Gestión, cuyo fin principal del directivo es la visita al aula y orientar al docente a mejorar la práctica pedagógica, propiciando la autorreflexión y el reconocimiento de sus logros y dificultades además de la reflexión conjunta entre docentes. Es necesario reorganizar el Plan de Monitoreo en la que se tenga que hacer un reajuste de los tiempos y espacios para un monitoreo y acompañamiento fructífero tal como se menciona en la Competencia 6 del MBDDir, el director cumple una función muy importante dentro de la I.E., realizando un acompañamiento ordenado y reflexivo promoviendo la eficacia de los procesos pedagógicos con todos los maestros para alcanzar las metas propuestas. La tercera causa identificada en nuestro problema es que hay poco compromiso para el cumplimiento de acuerdos propuestos en las GIAS sobre manejo de estrategias de comprensión de textos, afectando al buen clima escolar que es otro compromiso que se debe realizar, y de acuerdo al MBDDir se debe implementar la Competencia 2 promoviendo la participación activa de todos los entes educativos en beneficio de los aprendizajes, un clima escolar cimentado en el respeto, la colaboración recíproca, más específicamente en el desempeño 4 que se debe propiciar reuniones que fomenten la integración, el diálogo, el trabajo colaborativo, generando compromiso para la realización de un trabajo más eficiente para alcanzar aprendizajes significativos. Sin embargo, la labor docente es primordial dentro de las aulas, por ello también relacionamos nuestra problemática con el MBDDoc., en la competencia 2, el docente debe realizar una planificación curricular en constante revisión garantizando la relación entre lo que debe aprender los estudiantes, los procesos pedagógicos, los recursos disponibles y lo que se quiere lograr. El aprendizaje en cada una de las aulas debe realizarse en un ambiente favorable, como se menciona en la Competencia 3. A todo ello el docente debe manejar los contenidos con pertinencia de cada una de las áreas curriculares haciendo uso de estrategias y recursos adecuados, garantizando que los estudiantes sean capaces de solucionar problemas de su contexto de forma reflexiva y crítica, contemplado en la Competencia 4; la competencia 5 es primordial porque es allí donde el docente a través de la evaluación permanente que realice podrá tomar decisiones y retroalimentar a los estudiantes para alcanzar los objetivos institucionales previstos. Ante esta problemática el liderazgo del directivo es fundamental para ello debe basarse en la tercera dimensión del liderazgo pedagógico de Vivian Robinson, donde el directivo como parte de su función, debe propiciar espacios de reflexión con todo el personal sobre la enseñanza, además debe tener en cuenta si se están llevando a la práctica los temas tratados en las reuniones o qué tan responsable están siendo los maestros al respecto, si se está cumpliendo con lo que se planifica o no; otro punto es 12.

(13) que debe tomar. acuerdos para analizar el currículo con los docentes, buscando. relación escalonada entre todos los grados es decir tener en cuenta los estándares de aprendizaje, el mapa de progreso y los contenidos disciplinares que se deben trabajar en cada uno de los grados; la retroalimentación a la práctica pedagógica de los docentes es primordial porque permite identificar las falencias y planificar estrategias de mejora; así mismo el monitoreo no solo se debe realizar a los docentes sino también al progreso de los estudiantes propiciando la autorreflexión sobre su aprendizaje de tal manera que se garantice la mejora de los resultados.. Resultados del diagnóstico. La aplicación de técnica de Focus Group a los estudiantes, la entrevista y monitoreo a los docentes, a través de los instrumentos como la guía de Focus Group, guía de entrevista a los estudiantes y docentes y la ficha de monitoreo al desempeño docente, se obtuvo resultados que permitieron la elaboración del diagnóstico que se ha realizado en la institución sobre este problema. En la causa uno, refiere que los docentes hacen poco uso de estrategias metodológicas para promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico; lo que nos permite afirmar que el 75% de los docentes no hacen uso de estrategias para la comprensión de textos escritos, falencias. para realizar la. programación curricular, el enfoque por competencias y el enfoques del área, así como la aplicación de los procesos didácticos y pedagógicos, además escaso manejo de información como es el perfil y los estándares de aprendizaje de los estudiantes del ciclo; asimismo se puede notar que no atienden a los intereses y necesidades de los estudiantes lo que se puede comprobar que los docentes están aplicando una metodología conductista y tradicional. Causa dos, inadecuado uso de estrategias de acompañamiento al área de comunicación, con lo que se puede demostrar que el acompañamiento del directivo es insuficiente y no alcanza los objetivos propuestos solamente llegando al 50% de lo planificado durante todo el año escolar, por lo que se debe fortalecer el MAE, debiendo implementar el plan de monitoreo ajustándose al tiempo disponible para su ejecución. Causa 3, se tiene el incumplimiento de acuerdos propuestos en las GIAS sobre el manejo de estrategias de comprensión de textos; porque falta que los maestros hagan una auto reflexión en torno a su práctica pedagógica, que reconozcan que el trabajo colaborativo y el intercambio de experiencias entre docentes es importante para la mejora continua de los aprendizajes. En conclusión, después de aplicar los instrumentos se determinó los siguientes compromisos: participación activa en las jornadas de auto reflexión docente, talleres 13.

(14) de capacitación, elaboración de estrategias de comprensión lectora en el área de comunicación y la aplicación de todo lo mencionado en cada una de las aulas. Así mismo el compromiso del directivo en el cumplimiento de los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico establecidos en el plan. Alternativa de solución del problema identificado El problema que se ha identificado es la Inapropiada Gestión Curricular para lograr que los estudiantes de primer y segundo grado de primaria comprendan lo que leen en comunicación de la Institución Educativa N° 16245, producto de ella nos ha permitido plantear alternativas de solución de tal manera se logre mejorar la comprensión de textos en los estudiantes; por lo tanto, seguiremos una ruta a través del mapa de procesos con la finalidad de optimizar el trabajo pedagógico: Partiremos con el Ps04.01 que consiste en planificar y elaborar el presupuesto para financiar las acciones programadas en cada uno de las causas. Identificadas, En segundo lugar tendremos en cuenta el PO01.03, que consiste en hacer partícipe a los docentes en las comunidades de aprendizaje para desarrollar el trabajo colegiado seguidamente el Pe02.02, que nos conllevará a realizar algunas Jornadas de auto reflexión docente; así como alianzas con la UGEL Utcubamba para la realización de jornadas de capacitación docente con profesionales capacitados en planificación curricular, estrategias metodológicas en la comprensión de textos y jornadas de auto reflexión docente; el Centro de Salud, para recibir el apoyo de un personal psicólogo para la realización de jornadas de reflexión y sensibilización para lograr en los docentes el cumplimiento de compromisos asumidos.. En cuarto lugar el PO02, significa que se debe disponer de condiciones para el aprendizaje, en la que se tenga que realizar la programación curricular contextualizada, programar el tiempo para el aprendizaje y brindando espacios adecuados para el aprendizaje. En quinto lugar tenemos al PO04, se debe realizar sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos del área, brindando acompañamiento y retroalimentación aquellos estudiantes que lo requieran, realizando una evaluación permanente. En cuanto a la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación el que se dará con el sétimo PO03.03, implementando el Plan de respectivo, con el objetivo de realizar el monitoreo y acompañamiento con el fin de garantizar la mejora del trabajo pedagógico de los docentes y logros de aprendizaje en los estudiantes y por último realizaremos el PE03.03, después de haber realizado los procesos anteriores se tomarán medidas de avance elaborando un plan para alcanzar mejores aprendizajes en los alumnos. Para el cumplimiento de la dimensión de la convivencia 14.

(15) se ejecutará el sexto PO05, para garantizar un ambiente armonioso y de buen trato con toda la comunidad educativa se desarrollará jornadas de sensibilización para que los docentes asuman con responsabilidad el cumplimiento de acuerdos y compromisos de trabajos realizados en las capacitaciones. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Una de las alternativas propuestas para dar solución a la problemática identificada en la I.E. es la formación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje la misma que nos basamos en Stoll (2005), quien menciona que una Comunidad de aprendizaje es la organización de docentes que persiguen un objetivo, con la finalidad de promover la capacitación continua, a través de la ayuda mutua, que nos permita mejorar los aprendizajes de los estudiantes (p. 9). Este fundamento ha propiciado que en la I.E. se implemente las CPA, para que los docentes bajo el trabajo colaborativo desarrollen sus capacidades de enseñanza. Considerando que Lea Vezub, (2007, 2010, 2011), propone fomentar en los docentes el desarrollo profesional a través del trabajo colaborativo dentro de la escuela y estos deben ser permanentes, participando en el intercambio de experiencias y el entendimiento de su propia enseñanza generando en ellos la auto reflexión que permita a los docentes a tomar conciencia de su práctica pedagógica y a partir de ello proponga estrategias cuando los aprendizajes se vean afectados. (p. 6667). Bajo la propuesta del autor, es necesario que los docentes hagan un análisis del trabajo que vienen haciendo en cada una de las aulas es decir hacer la reflexión de su propia práctica, participando activamente en su formación profesional vivenciando de esta manera el trabajo colaborativo responsable. Con estas alternativas de solución planteadas estamos seguros que se logrará implementar con estrategias metodológicas a los docentes para promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico y elevar la comprensión de textos. De acuerdo al informe de monitoreo, el directivo elabora interrogantes que plantea al docente con la finalidad de que éste haga una autorreflexión sobre su práctica pedagógica reconociendo sus logros y falencias. Este informe de monitoreo, sirve para que el directivo seleccione las estrategias según las necesidades que presenta el docente. Las estrategias a seleccionar, tales como capacitación, cursos, talleres, actividades de inter aprendizaje, entre grupos de pares o pasantías, deben. 15.

(16) responder a necesidades comunes de los docentes de una o más redes. (Guerrero, 2016, pág. 49) El proceso de acompañamiento exige lograr un clima de confianza con el docente, destacando sus fortalezas y señalando los aspectos que debe mejorar, para lo cual se debe practicar un dialogo asertivo, escucha activa y buen trato ya que el acompañamiento consiste en “brindar soporte técnico y afectivo” (Rodriguez-Molina, 2017, pág. 42) El docente debe conocer que la parte medular del acompañamiento pedagógico es la asesoría, que según MINEDU (2017) “implica la devolución de la información al docente acompañado para ayudarlo a identificar fortalezas y debilidades en su propia práctica, explicarlas y establecer los retos que deben afrontarse en un plan de mejora personal”. Este aspecto debe conocer el docente entendiendo que el propósito del acompañamiento tiene que ver con el aspecto formativo para hacer más eficiente su función pedagógica. Según el Minedu (2017), la finalidad de la retroalimentación es la transformación de las actitudes, voluntades y prácticas para mejorar la competencia y el desempeño del docente. La retroalimentación supone un modo para incentivar el compromiso con una práctica educativa nueva que convierta el aula en un espacio placentero desde el punto de vista educativo para los estudiantes y docentes. Entiéndase retroalimentación como la fase de asesoramiento, ya que se constituye en una práctica para la clarificación de situaciones problemáticas y el fortalecimiento de las relaciones entre directivos y docentes con una orientación intencionada de carácter crítico y auto crítico, lo cual demanda preparación y prudencia educativa. Finalmente se debe asumir el acompañamiento pedagógico, como una serie de compromisos, en función a las debilidades observadas las mismas que deben ser superadas, lo cual deberá ser verificado en próximas visitas, en las que deberá observarse cambios en la práctica docente, ya que el Ministerio de Educación precisa en el proceso educativo, según las dificultades observadas en el acompañamiento pedagógico “un plan de mejora personal, a partir de compromisos concretos que en la siguiente visita serán verificados en la práctica” Minedu (2017). Además, es necesario que los docentes realicen una autorreflexión de su práctica pedagógica y asuman el compromiso de aplicar lo aprendido en las capacitaciones como lo menciona (Castro Rubilar, 2005): La gestión curricular se refiere a la movilización de todo lo que tiene a la mano centrado en el aprendizaje de los estudiantes , por lo tanto en este sentido implica un empoderamiento de la teoría, rupturas de costumbres pedagógicas y generar nuevos. 16.

(17) conflictos cognitivos y de este modo la reflexión de los que se está haciendo con responsabilidad para dar cumplimiento a las metas institucionales. En la actualidad el Minedu, viene impulsando el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación como un proceso de asesoramiento técnico, haciendo uso de estrategias basado en características, principios y enfoques con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica del docente para el logro de los aprendizajes de los estudiantes y el cumplimiento de las metas de la I.E. Desde el enfoque formativo, promover en los docentes un compromiso voluntario a partir de la reflexión de su desempeño docente.. Que el que realiza la. asesoría proporcione criticas conjuntas positivas y construyan desde cada uno ideas claras y precisas que serán puestas en práctica con el único objetivo de lograr un hábito en el docente de ser orientado para mejorar el nivel académico de sus estudiantes .En ese sentido es responsabilidad del directivo realizar el MAE, el mismo que debe desarrollarse, de acuerdo a la normatividad vigente, recogiendo la información sobre su desempeño en aula, poniendo especial énfasis en los procesos pedagógicos y didácticos del área, partiendo de las necesidades e intereses de los estudiantes. Esta información será registrada en los instrumentos de apoyo como son la rúbrica de observación, el cuaderno de campo, según la Resolución de Secretaría General N° 008-2017-Minedu, Los procesos más relevantes de esta función son la información, el análisis y la reflexión de los datos obtenidos. En el marco del trato afectivo, el docente debe responder al acompañamiento como una estrategia formativa, al mismo que hay que expresarle un profundo agradecimiento por mostrar una actitud propositiva, alentándolo a desarrollar acciones de carácter pedagógico efectivas como parte de su profesionalismo. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Para mejorar la comprensión de textos escritos en la institución educativa se ha buscado experiencias exitosas para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes, entre ellas tenemos la práctica exitosa “Me gusta leer” (MINEDU, 2015) la misma que promueve actividades lúdicas involucrando a la familia y tomando en cuenta el contexto de la comunicación donde la vida cotidiana en diversas situaciones proporcionen la necesidad de comprender y producir textos. Para hacer partícipe a los niños en la lectura, se planeó la organización de la biblioteca de aula, ordenándolos y agrupándolos de acuerdo a su preferencia: catálogos, revistas, libros, adivinanzas, álbumes, etc. terminando este trabajo con la elaboración conjunta de las normas para uso adecuado de la biblioteca.. 17.

(18) Se hizo uso de estrategias individuales como jugamos al “Día del rey”, para esto se elige dos días a la semana Uno de los niños o niñas por sorteo es elegido el rey del aula, al que se le coloca una corona y una medalla, elige una lectura y la maestra le lee por un espacio de 15 a 20 minutos, Aquí se realizaba una lectura por placer, que no estaba sujeta a preguntas ni respuestas. Otra estrategia es “Me gusta leer: Es leer cuentos, libros informativos, noticias, adivinanzas, catálogos, álbumes, etc., por cada texto leído se entregaba un sticker que se pegaba en una tarjeta decorada a su gusto con 20 espacios, al completar la tarjeta el niño era premiado con un diploma de lectura. De esta manera logrando que los niños lean 20 textos al año lo que hicieron con gusto y placer de leer. También aplicaron estrategias colectivas: “El cuento congelado” los niños expresan lo que comprendieron del texto leído, hacen los comentarios, luego representan de la parte que más les gusta del cuento leído con una escena “congelada” del cuento, es decir, que se ubican en una posición referente al texto y que no se muevan. Los demás compañeros tratan de adivinarla. Los que realizan la escenificación deciden si el grupo acertaba o no. Se continuaba así con todos los grupos. Al finalizar se hacía una votación para ver qué grupo fue el que presentó la escena más claramente. Con la aplicación de esta práctica se logró principalmente un gran cambio tanto en los padres de familia como en los estudiantes que adquirieron el gusto y placer por leer acudiendo continuamente a la biblioteca, llevando textos a su casa; esta práctica se desarrolló durante todo el año escolar y lo más importante que se logró con las competencias y capacidades comunicativas. Podemos concluir que resulto significativo para los niños y niñas lo anteriormente descrito ya que al dar respuesta para llevar libros para leer y porque te gusta leer daban una la respuesta optimista y positiva en el que se podía apreciar el gusto por la lectura todo ello gracias al aporte de los padres y docentes Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Matriz. del. plan. de. acción:. objetivo. general,. objetivo. específico,. dimensiones, acciones y metas. En la presente matriz se plantea cada una de las alternativas las acciones que permite dar solución al problema; para ello se forman las Comunidades Profesionales de aprendizaje propiciando la participación activa de todos los docentes para esto es necesario dar inicio con una jornada de auto reflexión sobre la práctica pedagógica por parte de un psicólogo, además es necesario la realización de jornadas de capacitación 18.

(19) docente para ellos se cuenta con el apoyo de personal capacitado de la UGEL Utcubamba. En la dimensión del MAE se ha considerado dos estrategias como alternativas de solución ya que el directivo debe empoderarse de las herramientas de los procesos del acompañamiento y el manejo de estrategias las que debe aplicarlas para fortalecer el desempeño docente. En la dimensión de convivencia se plantea tres alternativas como es realizar una jornada de sensibilización con el apoyo de personal psicólogo para que los docentes asuman el compromiso de mejora en la aplicación de todo lo desarrollado en las jornadas de capacitación y es función del directivo dar seguimiento. Con la aplicación de estas actividades se espera fortalecer la práctica pedagógica de los docentes se encuentre más preparados y se desenvuelvan con eficiencia y eficacia. PROBLEMA: Inapropiada Gestión Curricular en el logro de la comprensión de textos escritos en el área de comunicación en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa Primaria. N° 16245 de Cumba-Utcubamba-Amazonas-2018.. Objetivo. Objetivo. General. Especifico. Dimensiones. Alternativas. Implementar. con. 100%. estrategias Optimizar. la. Gestión. participan. metodológicas a los. conformación. Curricular. Comunidades. docentes. para. promover. el. logro. la. razonamiento,. la. comprensión de. creatividad. el. textos. pensamiento crítico. escritos. en el área de comunicación en. los. de. Dimensión. Curricular en el de. Metas. de Solución. y. y/o. elevar. la. comprensión. de. docentes de de. Profesionales Formar. las. comunidades Profesionales de Aprendizaje.. textos escritos.. la las. de. Aprendizaje. 100% de los docentes participarán. de. las. jornadas de auto reflexión docente.. estudiantes del III ciclo de la. 04/100% de los docentes. Institución. participarán. Educativa. Jornada de capacitación. Primaria. N°. 16245. de. las. docente.. los. Dimensión. Cumba-. Fortalecer. Utcubamba-. procedimientos de Monitoreo. Amazonas-. monitoreo,. 2018.. de. Acompañamiento. Directivo maneja el 90% de .. estrategias. de. acompañamiento.. y Evaluación. acompañamiento en el aula para lograr. el. nivel 19.

(20) PROBLEMA: Inapropiada Gestión Curricular en el logro de la comprensión de textos escritos en el área de comunicación en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa Primaria. N° 16245 de Cumba-Utcubamba-Amazonas-2018.. Objetivo. Objetivo. General. Especifico. Dimensiones. Alternativas. Metas. de Solución. satisfactorio en el área. de. comunicación.. Se. aplica. las. estrategias. de de. acompañamiento al 100% de docentes. Cumplimiento. de. acuerdos. Dimensión. 100% de los docentes. Convivencia. participan en las jornadas. propuestos en las. de sensibilización.. Gías sobre manejo de. estrategias. comprensión. de. El 95% de los docentes. de. cumplen. con. compromisos. textos.. en. las. los. asumidos. reuniones. de. trabajo. Se realiza el seguimiento de acuerdos al 100% de docentes.. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. El fin de esta matriz permite desarrollar actividades con la finalidad de lograr la comprensión de textos en los estudiantes, pero durante su ejecución se pueden presentar dificultades como la no presentación de los capacitadores para esto se tendrá planificado desarrollar las actividades con la intervención del directivo a través de un círculo de inter aprendizaje y tertulias donde se tenga la participación activa de los docentes. Objetivo específico. Acciones organizadas. Meta. Responsables. Recursos. Cronogram a. 20.

(21) según dimensión. Humanos A S O N materiales. Implementar con estrategias metodológicas a los docentes para promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico y elevar la comprensión de textos escritos.. Fortalecer los procedimientos de monitoreo, acompañamiento en el aula para lograr el nivel satisfactorio en el área de comunicación.. Incumplimiento de acuerdos propuestos en las Gías sobre manejo de estrategias de comprensión de textos.. Acc01 Formar las comunidades Profesionales de Aprendizaje.. 100% de docentes participan de la conformación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje.. Directivo. Acc02 Jornada de auto reflexión docente.. 100% de los docentes participarán de las jornadas de auto reflexión docente.. Directivo. Acc03 Jornada de capacitación docente.. 04/100% de los docentes participarán de las Jornada de capacitación docente.. Directivo. Directivo maneja el 90% de estrategias de acompañamiento. Directivo. Acc04 Empoderamiento del manejo de las estrategias de acompañamiento. Libro actas. de. Psicólogo. x. x. Especialista de la UGEL. x. Papelotes, plumones, data, laptop Directivo. x. x. x. x x. Fascículo de Gestión Escolar, Texto del módulo 5 MAE de la práctica docente, Rubricas de observación. Acc05 Aplicación de estrategias de acompañamiento a los docentes del III ciclo en el área de comunicación.. Se aplica las de estrategias de acompañamiento al 100% de docentes. Directivo. Acc06 Jornada de sensibilización.. 100% de los docentes participan en las jornadas de sensibilización.. Coordinador de Tutoría. Acc07. El 95% de los docentes cumplen con los. Coordinador de Tutoría. y. X. Data, ecran, laptop. .. Acuerdos. Directivo. Directivo Ficha MAE. x. de. Psicólogo. x. Data, ecran, laptop. Psicólogo Libro. x x de. 21. x.

(22) Recursos. Acciones organizadas. Objetivo específico. Meta. Responsables. según dimensión. Cronogram a. Humanos A S O N materiales. compromisos de trabajo. compromisos asumidos en las reuniones de trabajo.. Acc08 Seguimiento al cumplimiento de acuerdos. Se realiza el seguimiento de acuerdos al 100% de docentes.. actas. Directivo. Directivo. x x x x. Ficha de monitoreo. Presupuesto. Para recaudar fondos se hará diversas actividades como rifas y parrilladas la que permitirá la ejecución de lo planificado.. Acciones. Recurso. Acc01 Formar las comunidades Profesionales de Aprendizaje.. Directivo. Fuente de Financiamiento. Costo. Directamente recaudado. 4 5.00. Directamente recaudado. 4 5.00. Directamente recaudado. 1 50.00. Directamente recaudado. 20.00. Directamente recaudado. 10.00. Directamente recaudado. 200.00. Directamente recaudado. 200.00. Libro de actas Acc02 Jornada de auto reflexión docente.. Psicólogo Data, ecran, laptop. Acc03 Jornada de capacitación docente.. Especialista de la UGEL Papelotes, plumones, data, laptop.. Acc04 Empoderamiento del manejo de las estrategias de acompañamiento. Directivo Fascículo de Gestión Escolar, Texto del módulo 5 MAE de la práctica docente, Rubricas de observación. Acc05 Aplicación de estrategias de acompañamiento a los docentes del III ciclo en el área de comunicación.. Directivo. Acc06 Jornada sensibilización.. Psicólogo. de. Ficha de MAE. Data, ecran, laptop Acc07 Acuerdos compromisos de trabajo. y. Psicólogo. 22.

(23) Libro de actas Acc08 Seguimiento cumplimiento de acuerdos. al. Directivo. Directamente recaudado. 20.00. Ficha de monitoreo 6. Total. 90.00. Matriz del monitoreo y evaluación. Esta matriz servirá para el recojo de la información sobre seguimiento y resultados, según lo establecido y el cumplimiento de funciones de los responsables de la implementación del presente Plan de Acción. Acciones. Nivel. de. Fuente. Responsa. Periodicida. Aportes y/o. Reformul. organizadas. logro. de. verificación. bles. d. dificultades. ar. según. las. evidencias. según. acciones. dimensión. acciones. que. nivel. sustentan el. logro. nivel logro. de. de. el de. para mejorar el nivel. de. logro. Acc01 Acc02 Acc03 Acc04 Acc05 Acc06 Acc07 Acc01. 23.

(24) Nivel de logro de la. Criterios. acción 0. No implementada requiere justificación. 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación).. 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación).. 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado).. 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado).. 5. Implementada (completamente ejecutada).. Conclusión Al culminar la implementación del plan de acción se puede emitir como conclusión que con la aplicación de los instrumentos se logró identificar el problema inapropiada gestión curricular en el logro de la comprensión de textos escritos en el área de comunicación en los estudiantes del tercer ciclo de la Institución Educativa N°16245 de Cumba, con la finalidad de darle el tratamiento adecuado y minimizar el problema se aplicó las alternativas de solución conformando las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, jornadas de reflexión y capacitación docente, empoderamiento de las 24.

(25) estrategias de acompañamiento y la aplicación de las mismas, además la jornada de sensibilización y compromisos para el cumplimiento de los acuerdos llevados en las jornadas de capacitación docente, a todo esto se realizó el seguimiento del cumplimiento de estas actividades, lo que permitió lograr el objetivo de optimizar la gestión curricular en el logro de la comprensión de textos en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa. La intervención del directivo con liderazgo pedagógico ha cumplido un papel muy importante porque ha logrado que los docentes se involucren en el trabajo educativo manejando las estrategias adecuadas y lograr que los estudiantes mejoren la comprensión de textos.. Referencias Castro, F. (2005). Gestión Curricular: una nueva mirada sobre el curriculum y la institución educativa. En horizontes educacionales. Chile. Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. (2007, 2010, 2011). En Minedu. Lima: Minedu. Gestión curricular, comunidadesde aprendizaje y liderazgo pedagógico. (s.f.). En Minedu. Lima: Minedu. Guerrero, L. (2016). En Minedu. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2014). MBDDIR. Lima: Minedu. 25.

(26) Ministerio de Educación (2015). Buenas prácticas docentes...En el desarrollo de habilidades comunicativas. En Minedu, Buenas prácticas docentes...En el desarrollo de habilidades comunicativas (pág. 104). Lima: cartolan editores SRL. Rodriguez-Molina, 2. P. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. En Minedu(pág. 262). ALima: Minedu. Stoll. (2005). Comunidades de aprendizaje y círculos de lectura. En D. p. América, USAID (pág. 9). Guatemala. Vezub, L. (2007, 2010, 2011). En Minedu. Lima: Minedu.. 26.

(27) Anexos Árbol de problemas. Fuente: Elaboración propia.

(28) Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia.

(29) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(30) Instrumentos de recojo de información. Fuente: Elaboración propia.

(31) FICHA DE MONITOREO DE LA SESIÒN DE APRENDIZAJE. DATOS DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA:. DATOS DEL OBSERVADOR. DATOS DEL DOCENTE OBSERVADO I DESARROLLO DE LA SESIÒN DE APRENDIZAJE COMPROMISO 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa Completa los ítems 01-04 mediante la observación de la sesión. valoración 01 02 03. 04. El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje. El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos. El/la docente cumple y respeta el horario establecido para el área curricular, de acuerdo a los planes curriculares y respeta el número de horas establecido según la RSG 2378-2014MINEDU(secundaria) Completa el ítem 05 referido a la planificación El/la docente planifica sus actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos.. valoración. Sub total Complete los ítems 05-10 mediante la observación de la sesión. El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones de 05 las Rutas de Aprendizaje. El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas, 06 según las rutas de Aprendizaje y el documento de orientaciones básicas para la programación curricular. El/la docente desarrolla estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para recoger 07 saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta el enfoque de área. El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta 08 sus intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en las Rutas de Aprendizaje. El/la docente teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de 09 Aprendizaje de su área, ejecuta procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la sesión de aprendizaje. El/la docente adecúa si es necesario las estrategias metodológicas de las Rutas de 10 Aprendizaje en función de las necesidades e intereses de los estudiantes. Completa los ítems 11-12 se monitorea mediante la revisión de documento de planificación, al final de la observación de la sesión. en caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar “en inicio” El/la docente cuenta con su planificación curricular(carpeta pedagógica) en la que incluye actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos y el enfoque del área 11 planteados en las Rutas de Aprendizaje y el documento de orientaciones básicas para la programación curricular. El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que respondan al proceso de 12 evaluación formativa y/o sumativa. Sub total. valoración.

(32) Completa los ítems 13-15 mediante la observación de la sesión. El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión. El/la docente acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales en 14 función del aprendizaje a lograr. El/la docente usa materiales elaborados con participación de estudiantes y/o PPFF para el 15 desarrollo de los aprendizajes. Completa el ítem 16 mediante la revisión del documento de planificación al final de la observación. En caso que no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar en “inicio” El/la docente presenta la planificación (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el uso de 16 materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión.. valoración. 13. 01 02 03. Complete los ítems 01-03 mediante la observación de la sesión. El/la docente escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores). El/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes creando un clima de confianza y armonía. Sub Total. compromisos. valoración. valoración. Puntaje En inicio. En proceso. logrado. Compromiso 4: Compromiso 5: Compromiso 6: Total. Comentarios _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Compromisos _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________. Encargado(a) del monitoreo Fuente: Elaboración propia. Docente Monitoreado.

(33) Cuadro de categorías Categorías. Sub categorías. Gestión curricular Gestión. Monitoreo,. Estrategias metodológicas acompañamiento. y. Estrategias de acompañamiento. evaluación Gestión convivencia. Acuerdos Gías. Fuente: Elaboración propia. propuestos. en. las.

(34) Evidencias fotográficas. Aplicación del Focus Group a estudiantes de Primer y Segundo Grado. Entrevista a docente de Primer Grado.

(35) Entrevista a docente de Segundo Grado.

(36)