Gestión curricular en el área de matemática de la Institución Educativa Pública N° 16092

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16092 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. OSCAR LIVIAPOMA PORRAS. Asesor: Liliana Clotilde Bravo Sandoval Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada. 8. Resultados del diagnóstico. 12. Alternativas de solución para el problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Matriz de plan de acción: objetivos general, específico, dimensiones. 20. Matriz de la implementación del MAE. 21. Presupuesto. 22. Matriz de monitoreo y evaluación. 23. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen El presente trabajo de investigación tiene el propósito de mejorar la gestión curricular en el área de matemática en la Institución Educativa Pública N° 16092, Chunchuca, UGEL Jaén. El proceso de mejora empieza por realizar un diagnóstico de la problemática, que mediante un proceso de selección y análisis se define el problema de mayor trascendencia; para obtener resultados reales y cercanos a la realidad se tiene en cuenta la técnica de la entrevista que, a través de una guía de interrogantes se recogió información pertinente de los docentes. Implementar el estudio conlleva movilizar un conjunto de capacidades y procesos por parte de los actores educativos con el directivo, como líder pedagógico. Como alternativas de solución se propone implementar talleres relacionados al enfoque de resolución de problemas y procesos didácticos, realización efectiva del monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y la implementación del trabajo colegiado. Se concluye que, el enfoque de resolución de problemas y el conocimiento de los procesos didácticos de matemática es fundamental para mejorar el nivel de logro de los desempeños del área de matemática; por lo que, la auto formación y la capacitación permanente es la alternativa más adecuada y viable.. 3.

(4) Introducción En pleno siglo XXI, donde la tecnología y las innovaciones pedagógicas crecen cada día, la educación se convierte en pilar fundamental para darle sentido a la vida en una sociedad cuyos patrones éticos y morales se ocultan tras las cortinas de la inseguridad y deterioro cultural; los estándares internacionales de evaluación demuestran que los países en proceso de desarrollo como el nuestro, tienen mucha responsabilidad para emprender un proceso educativo responsable, capaz de transformar la realidad educativa, según el contexto y las exigencias de los estudiantes y los padres de familia. Mejorar los indicadores alarmantes del rendimiento académico en nuestro país, especialmente en el área de matemática, implica movilizar instituciones y autoridades que caminen en el mismo sentido, pese a las barreras existentes para desarrollar de manera responsable la difícil tarea de educar. En nuestra provincia, especialmente en la Institución Educativa Pública N° 16092, se implementa un conjunto de acciones concretas que responden a las alternativas de solución del presente plan de acción con la finalidad de mejorar el nivel de logro del área de matemática bajo el enfoque de resolución de problemas; se ha llegado a la conclusión que, la estrategia más adecuada para encaminar el plan es desarrollar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica en la institución, implementar el funcionamiento del trabajo colegiado en equipos de trabajo para fomentar la auto formación y capacitación permanente de los docentes a través del trabajo colaborativo, bajo la dirección del equipo directivo con el objetivo de lograr las metas y el propósito del estudio. El plan de acción comprende cinco secciones claramente diferenciadas en cuanto a su contenido. La primera sección empieza identificando la problemática de la institución haciendo referencia a la contextualización, descripción y formulación del problema como objeto de investigación y proceso. En la segunda sección del estudio se busca relacionar la problemática seleccionada con el Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir), buscando los vínculos con los compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo que propone Viviane Robinson, esta parte se denomina análisis y resultados del diagnóstico, donde se describe la problemática, así como los resultados encontrados en el diagnóstico de la investigación. En la tercera sección se presentan las alternativas de solución a la problemática seleccionada, cada alternativa responde a los objetivos específicos y a cada causa del 4.

(5) problema; para implementar las alternativas se proponen acciones específicas que se tienen que llevar a la práctica, que respondan a un plan de monitoreo y acompañamiento al desempeño docente donde trabajar en equipo y de manera colaborativa es la clave para lograr objetivos y metas propuestas. La cuarta sección tiene que ver con el marco teórico científico que enmarca al estudio con la finalidad de brindarle consistencia, credibilidad validez; en esta sección también aparecen los referentes teóricos que son otras investigaciones desarrolladas y que se relacionan con el problema y con cada una de las alternativas de solución de la investigación. Finalmente, se presenta los planes de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, en cuyas matrices se muestran los problemas, general y específico, los objetivos, las alternativas, las acciones específicas, los responsables, las metas específicas por cada categoría y acción, el cronograma como muestra de planificación del tiempo, costos y fuentes de financiamiento para la implementación del estudio. Se concluye con las conclusiones, referencias bibliográficas y anexos de la investigación.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. En el Centro Poblado de Chunchuca, distrito de Colasay, provincia de Jaén, región Cajamarca, funciona la IE.IPSM Pública N° 16092; su geografía es variada y medianamente aplanada; las viviendas están dispersas, ubicadas hasta a 60 minutos de la institución; cuenta con aproximadamente 90 familias, de las cuales un 85%; cuenta con agua en tubos y servicio de luz eléctrica de red pública; se encuentra ubicado a 93 Kilómetros y tres horas de la Ciudad de Jaén, por la vía que conduce al distrito de Chontalí, margen izquierda del río Chunchuca; la actividad de la población en la que basa su economía es la agricultura, cuyo producto representativo es el café. La IE. atiende los niveles de inicial, primaria y secundaria, cuenta con 47 estudiantes en el nivel secundario, divididos en cinco grados, con cuatro docentes nombrados y tres contratados; en el nivel primario cuenta con 57 estudiantes, distribuidos en tres aulas, con tres docentes nombrados; en inicial existen 25 estudiantes que son atendidos por una docente nombrada. En cuanto a la infraestructura, 10 ambientes están construidos de material noble y 8 ambientes de adobe; un laboratorio, sala de cómputo, dos aulas una para trabajo pedagógico y otra para psico motricidad; dos aulas funcionan como almacén; un aula está destinada exclusivamente para educación física y dos aulas destinadas para comedor y cocina de leña; existe un módulo de servicios higiénicos para primaria y secundaria; inicial cuenta con servicios higiénicos propios; además, existe un módulo de Qaliwarma, construido por FONCODES, consiste en un almacén, cocina a gas, más servicios higiénicos. Como toda institución contamos con algunos puntos críticos como la resistencia de algunos docentes para la capacitación permanente, falta implementar plazas para trabajadores administrativos de apoyo a la labor pedagógica, falta de implementación del aula de innovación. Entre las fortalezas institucionales tenemos una plana docente en su mayoría nombrados; convenios con otras instituciones como el Puesto de Salud de Chunchuquillo, Qaliwarma y Rondas Campesinas; las cuales facilitan el logro de los aprendizajes en los estudiantes.. 6.

(7) Externamente existen jóvenes que no trabajan y se dedican a molestar a los estudiantes a la hora de salida, poco apoyo de las autoridades; todos estos aspectos influyen, unos más que otros, en los aprendizajes de los estudiantes porque sirven de distractores. Vale destacar el liderazgo del directivo que, de manera concertada y utilizando sus habilidades de asertividad y empatía viene dirigiendo la institución de manera participativa y responsable; con respecto a los docentes, se aspira contar con profesionales comprometidos y con predisposición para la formación y capacitación docente, que pongan en práctica los valores morales como principios básicos de una sociedad educada; nuestros estudiantes tienen dificultades para asimilar los desempeños de las distintas áreas, específicamente en el área de matemática, anhelamos revertir la realidad para convertir a nuestros estudiantes en personas competentes, capaces de solucionar problemas del contexto en base al análisis y comprensión de la problemática.. Descripción y formulación del problema. En la IE, a iniciativa del equipo directivo se desarrolla algunas jornadas reflexivas a inicio del año escolar, una de ellas fue el análisis de los resultados finales de las actas de evaluación de años anteriores. Uno de los aspectos más preocupantes es el nivel de logro del área de matemática, donde los estudiantes tienen dificultades en el desarrollo de las situaciones problemáticas siguiendo los procesos de resolución de problemas. En atención a ello, nos proponemos revertir dicha problemática y planteamos el siguiente problema Inadecuada gestión curricular en el área de Matemática de la Institución Educativa Pública N° 16092 Chunchuca de la UGEL Jaén. Entre las causas más representativas tenemos la inadecuada aplicación del enfoque y los procesos didácticos del área de matemática por parte de los docentes que se evidencia en la elaboración de las sesiones de aprendizaje; directivo que sólo desarrolla el monitoreo descuidando el acompañamiento y evaluación de la práctica docente en el área de matemática que se evidencia en las respuestas de la guía de entrevista aplicada a los docentes y docentes con escaso compromiso para la realización del trabajo colegiado que se evidencia en la presencia de los docentes a las reuniones y jornadas programadas. Los efectos correspondientes se evidencian en los bajos resultados de aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática que se observan en las actas y registros de evaluación; estudiantes con dificultades para resolver problemas de su contexto que son notorios en los procesos desarrollados en su cuaderno del área y estudiantes desmotivados con escasa participación en la resolución de problemas que se dejan notar en la participación de los estudiantes en el aula. 7.

(8) De manera pertinente nos proponemos abordar esta problemática, puesto que, si dejamos pasar de largo y no nos interesamos, el problema puede ser mayor y más difícil de ser tratado; como institución y con la participación de todos los docentes se ha tomado la firme decisión de solucionarlo; por lo que, nos comprometemos a participar de manera activa y responsable con la ejecución del presente estudio con el único fin de revertir dicha problemática.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Los resultados de las evaluaciones a nivel interno y externo de la IE., nos lleva a la reflexión crítica para poder identificar factores que contribuyen a ahondar la problemática, tienen que ver con la familia, la economía, los problemas familiares y sociales, donde la escuela no tiene la capacidad de actuación e incidencia; pero sí se puede trabajar los aspectos relacionados a técnicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje para mejorar el nivel de logro de las competencias en las distintas áreas. Para hacer frente el problema priorizado, es necesario y pertinente relacionarlo con el MBDDir, referente a dominios, competencias y desempeños, de igual manera buscar los vínculos con los compromisos de gestión pedagógica y las dimensiones de liderazgo que propone Viviane Robinson que tienen que ver con las metas, los recursos, implementación del currículo, ser partícipes de la enseñanza aprendizajes y ser responsables de un ambiente donde la convivencia escolar sea la más adecuada (Ministerio de Educación, 2016). La manera más idónea de encontrar dichas relaciones y vínculos es abordar la problemática por cada una de sus causas y a partir de ellas encontrar puntos vinculantes, primero con el MBDDir, luego con los compromisos de gestión y dimensiones. Con respecto a la primera causa: inadecuada aplicación del enfoque resolución de problemas y los procesos didácticos del área de matemática por parte de los docentes, la causa hace mención a dimensiones y sub dimensiones como resolución de problemas y procesos didácticos, se relaciona con el desempeño uno, que es el encargado de diagnosticar el entorno familiar, social e institucional que influye en el logro de metas de aprendizaje; hace referencia a que la planificación se debe orientar teniendo en cuenta las características del contexto y de la IE., para que los docentes mediante un trabajo 8.

(9) colegiado desarrollen los procesos pedagógicos teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades de la escuela (Minedu, 2014). La competencia relacionada con la causa descrita es igualmente la uno, referida a conducir de manera participativa la planificación institucional priorizando y llegando a consensos sobre los procesos pedagógicos que orientan el cumplimiento de metas (Minedu, 2014). Con relación a los compromisos de gestión pedagógica, la causa uno se relaciona con el compromiso uno, relacionado al progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, trata de analizar aquellos que han logrado un buen nivel de satisfacción y hacer una crítica reflexiva sobre aquellos que necesitan ser reforzados, teniendo en cuenta las evidencias de la ECE, registros y actas de evaluación (Ministerio de Educación, 2016). La dimensión vinculante es la primera, establecimiento de metas, las mismas que tienen que ser evidentes, alcanzables, medibles para ser desarrolladas en función a los aprendizajes y que tienen que ver con el compromiso docente para el cumplimiento de metas y objetivos institucionales (Ministerio de Educación, 2016). La segunda causa tiene que ver con el equipo directivo que sólo desarrolla el monitoreo descuidando el acompañamiento y evaluación de la práctica docente en el área de matemática, en la causa se puede evidenciar dimensiones y sub dimensiones como el monitoreo, por un lado, acompañamiento por el otro y evaluación de la práctica pedagógica; se relaciona con el desempeño 20, orientado a monitorear y orientar el uso de estrategias y recursos metodológicos por parte del docente, así como el uso del tiempo y los materiales didácticos a utilizar con la finalidad de lograr metas de aprendizaje en el proceso de atender las necesidades generales y específicas de los estudiantes (Minedu, 2014). La competencia con la que guarda relación la causa dos, es la seis, referida a gestionar la calidad de los procesos pedagógicos a través del MAE, priorizando la reflexión conjunta entre directivos y docentes para mejorar el nivel de logro de los etudiantes (Minedu, 2014). En cuanto a la vinculación con los compromisos de la gestión escolar, la causa dos, se relaciona o vincula con el compromiso cuatro, que tiene que ver con el monitoreo a los procesos que siguen los estudiantes para construir sus aprendizajes, así como acompañar al docente en su desempeño, teniendo en cuenta los aspectos débiles y las estrategias. 9.

(10) para mejorar que deberían ser implementadas a través de la promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente (Ministerio de Educación, 2016). La dimensión relacionada con esta causa es la cuatro, referido a promocionar y participar en los aprendizajes y desarrollo docente, el liderazgo no sólo se promueve, sino que se participa directamente con los docentes en el desarrollo profesional personal e interpersonal (Ministerio de Educación, 2016). La tercera causa hace mención a docentes con escaso compromiso para la realización del trabajo colegiado, donde se evidencian dimensiones y sub dimensiones referentes al compromiso docente y trabajo colegiado que se relacionan con el desempeño 16, referido a generar espacios para el trabajo colaborativo entre los docentes, fomentando la reflexión crítica sobre su desempeño, lo que contribuye a mejorar las estrategias de enseñanza y el clima de convivencia en el salón de clase (Minedu, 2014). La competencia cinco está relacionada con la causa tres, que tiene que ver con la organización de los docentes en la IE.; el trabajo que se propone en esta competencia se basa en el aprendizaje a través de la ayuda entre pares y la evaluación crítica de la propia práctica para lograr las metas y propósitos en cuanto a los aprendizajes de los estudiantes (Minedu, 2014). En cuanto a los compromisos y dimensiones vinculantes, la tercera causa, igual que la segunada se relacionan con el compromiso cuatro de la gestión escolar y la dimensión cuatro del liderazgo pedagógico, descritas en párrafos anteriores. La problemática expuesta y vinculada con los documentos normativos del Ministerio de Educación, conlleva al recojo de informacion real y pertinente para lo cual se utiliza un cuaderno de campo manejado de manera exclusiva por el equipo directivo; su uso es vital en el sentido de anotar toda acción significativa o negativa relevante durante la práctica pedagógica que pueda servir como punto de partida para la toma de desiciones. Además, se ha elaborado una guía de entrevista a los docentes, distribuida en tres categorías. En la categoría uno, dificultad de los maestros en el proceso de elaborar de sesiones de aprendizaje en el área de matemática, tres items, el primero tiene que ver con las dificultades en la organización de la sesión, las respuestas de los docentes coinciden que entre las dificultades se encuentran la elaboracón de sesiones, específicamente al identificar el conflicto cognitivo y los desempeños; mientras que otros docentes tienen. 10.

(11) dificultades al aplicar las estrategias didácticas en el área por el hecho de tener integración de secciones. El segundo item tiene que ver con las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes en la resolución de los problemas matemáticos, las respuestas coinciden en estrategias vivenciales, utilizando lo gráfico y lo simbólico, material concreto al contar, comparar, observar; en la resolución de problemas coinciden en utilizar el método Polya basado en el la comprensión y el uso de materiales. El tercer item se relaciona con los procesos didácticos que utiliza el docente en las sesiones de aprendizaje, las respuestas de los docentes en su mayoría coinciden en aplicar el método Polya: comprender, buscar estrategias, representar, reflexionar, formalizar y transferir; otros docentes usan juegos motivadores como parte de los procesos didácticos, lluvia de ideas para recuperar saberes previos, preguntas retadoras para expresar el conflicto cognitivo, procesar de información para comprender el problema, reflexionar y llevar a cabo la evaluación crítica reflexiva. Estas sub categorias Enfoque resolución de problemas y procesos didácticos están incluidas en la categoría gestión curricular. En la categoría monitoreo y acompañamiento, dos items, el primero relacionado a las razones por las que el MAE mejora la práctica pedagógica, los docentes opinan que el MAE es importante porque ayuda a identificar fortalezas y debilidades respecto a nuestra propia práctica pedagógica; además opinan que, ayuda a ser más responsables y sirve como apoyo a la práctica pedagógica. La segunda categoría del segundo item, corresponde a las actividades de acompañamiento que desarrolla el directivo y de qué manera es útil, la respuesta de los docentes se centran en que el directivo realiza el monitoreo y acompañamiento, asesora en la elaboración de sesiones que nos ayuda a conocer y familiarizarnos en mayor medida con las áreas curriculares, los procesos pedagógicos y didácticos, así como con el Nuevo Diseño Curricular. La categoría Gestión curricular consta de tres items; el primero está referido a las acciones que se pueden implementar en la institución para compartir experiencias, donde los docentes sugieren los talleres de capacitación, los grupos de interaprendizaje, analizar los resultados de años anteriores, jornadas pedagógicas, reactivar las redes educativas e incluir a los padres de familia en el intercambio de experiencias.. 11.

(12) En el segundo item se hace referencia a qué se entiende por trabajo colegiado. Los docentes opinan que son sesiones de interaprendizaje entre docentes y directivos donde se participa libremente y se realizan acciones para la mejora de la práctica pedagógica; otras respuestas se centran en considerarlo como una acción propia del trabajo en equipo para la toma de desiciones, intercambiar experiencias y dar solución a problemas comunes pensando siempre en el cumplimiento de metas para la institución. Finalmente, el item tres con respecto a la tercera categoría hace referencia a los beneficios del trabajo colegiado para la práctica pedagógica, donde la mayoría de los docentes coinciden en afirmar que es la manera más positiva para mejorar la práctica pedagógica y la calidad del clima institucional, así como permite conocer mejor a nuestros estudiantes, otros docentes y padres de familia. El instrumento se aplicó de manera interdiaria entre el 12 y el 16 de setiembre del año 2018.. Resultados del diagnóstico. En la dimensión gestión curricular se encontró que, los docentes tienen dificultad en la elaboración de sesiones de aprendizaje del área de matemática respecto a procesos didácticos, enunciar el conflicto cognitivo y aplicar las estrategias didácticas de manera general, puesto que en el aula cuentan con estudiantes de dos grados. Al respecto, el Minedu, en el compendio de lecturas para el módulo V y VI, afirma que, en cuanto a la práctica pedagógica, se ha generado una incertidumbre ante la presencia del contenido, es decir, del núcleo de la práctica educativa; el éxito del nuevo plan de estudio de matemáticas depende de la comprensión exacta de lo que se quiere lograr para que el aprendizaje sea de mayor provecho para el estudiante. (Ministerio de Educación, 2018.pg. 8). En la dimensión monitoreo y acompañamiento, se encontró que, los resultados son favorables, la opinión de los docentes se centra en destacar las virtudes y beneficios del MAE y los esfuerzos hechos por el directivo para su implementación, en concordancia con los planteamientos del Minedu, en el texto del módulo V, considera al monitoreo como el recojo de información y al acompañamiento como una acción que permite al docente reforzar sus capacidades pedagógicas, descubriendo nuevos métodos y estrategias para facilitar su propio desempeño docente (Ministerio de Educación, 2017).. 12.

(13) En la dimensión convivencia escolar se encontró que, que los docentes tienen conocimiento y se encuentran en plena disponibilidad de apoyar la implementación del trabajo colegiado, lo consideran como sesiones de interaprendizaje que se desarrollan en equipos de trabajo; donde los individuos dialoguen, puedan aportar y compartir ideas con otros profesionales, en torno a temas similares con objetivos comunes (Pliego, 2004). En conclusión, se afirma que, la dificultad que tienen los docentes con respecto a la elaboración de sesiones de aprendizaje se puede complicar si no se implementa de manera adecuada el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica; esta alternativa puede ser más dinámica si se pone en práctica el trabajo colaborativo entre docentes para aprender todos o para ayudarse mutuamente; estas acciones solo serán posibles a través del trabajo colegiado en la institución.. Alternativas de solución del problema identificado. Con la finalidad de proponer soluciones a la problemática institucional, se plantean tres alternativas: Implementación de micro talleres sobre enfoque de resolución de problemas y procesos didácticos del área de matemática para el fortalecimiento de sus capacidades del docente; Implementación del MAE a la práctica docente para el mejoramiento del proceso de enseñar el área de matemática e Implementación del trabajo colegiado para compartir experiencias pedagógicas exitosas en la aplicación del enfoque de resolución de problemas del área de matemática” (Anexo 1). Dimensión Gestión Curricular sub categoría enfoque de resolución de problemas y procesos didácticos. Con respecto a la dimensión uno, se propone acciones concretas para darle viabilidad al proceso de solución de la problemática, entre ellas tenemos una jornada de reflexión crítica reflexiva sobre la práctica pedagógica docente; ejecución de talleres para fortalecer las capacidades docentes en el área de matemática y elaboración de sesiones de aprendizaje de manera colaborativa. En la jornada de reflexión crítica reflexiva sobre la práctica pedagógica. Se realiza cada año a inicio del ciclo escolar, con el fin de implementar el proceso de planificación curricular, dentro de estas actividades, se considera una jornada exclusiva para la reflexión crítica de los docentes sobre la práctica pedagógica en base a los resultados de las evaluaciones que se evidencian en los registros y actas de evaluación para luego elaborar 13.

(14) compromisos de mejora conjuntos y asumirlos de manera responsable. El equipo directivo apoya directamente. Los talleres de fortalecimiento de las capacidades docentes en el área de matemática. Se considera esta acción teniendo en cuenta que innovarse, actualizarse, estar al tanto de los nuevos acontecimientos pedagógicos es fundamental; por ello, a iniciativa del equipo directivo, se considera dentro de las actividades prioritarias por ser parte del plan de capacitación permanente, se prevé acciones para su ejecución. La elaboración de sesiones de aprendizaje de manera colaborativa. La planificación de la clase ha sido, es y será uno de los puntos más controversiales de la práctica pedagógica, los docentes tienen conocimiento de los procesos pedagógicos, tienen las nociones pedagógicas suficientes para elaborar sus sesiones, la dificultad son los procesos didácticos, donde los docentes necesitan acompañamiento y apoyo de otros docentes para elaborar sus sesiones de manera colaborativa, donde puedan recibir sugerencias de sus colegas, donde puedan aprender juntos y compartir experiencias; hacer de esta práctica pedagógica una cultura permanente entre los docentes es un reto que necesita el apoyo y la colaboración conjunta de todos los actores educativos. Las acciones específicas de la primera alternativa se relacionan con el proceso operativo Desarrollo pedagógico y convivencia escolar; PO04, Gestionar los aprendizajes; PO04.1, Desarrollar sesiones de aprendizaje (Ministerio de Educación, 2016). Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la práctica pedagógica. Con respecto a la segunda dimensión, se propone acciones concretas como una jornada de reflexión sobre niveles de logro en el área de matemática; implementación del MAE a la práctica pedagógica del área de matemática y evaluación crítica reflexiva sobre el proceso de implementación del MAE a la práctica pedagógica. La jornada de reflexión sobre niveles de logro en el área de matemática. Una cosa es reflexionar acerca de la práctica pedagógica donde participan todos los docentes de la IE., y otra cuando nos referimos a un área específica, en este caso, el área de matemática, donde la reflexión tiene que realizarse con los docentes del área o que tienen la responsabilidad de enseñar matemática; con los profesores del área, se analizan resultados de evaluación del área, se elaboran estrategias de mejora de manera conjunta, se asumen compromisos y se puede planificar acciones más específicas orientadas a facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje del área. 14.

(15) Con respecto a la implementación del MAE a la práctica pedagógica del área de matemática, es responsabilidad del equipo directivo, el proceso de implementación pasa por analizar y reflexionar acerca de los resultados tanto del desempeño docente como de los aprendizajes de los estudiantes que sirve como diagnóstico; un segundo paso tiene que ver con la planificación del MAE, elaboración de planes y cronogramas de implementación, análisis crítico y reflexivo de la práctica pedagógica de los docentes, elaboración de compromisos de mejora, acompañamiento al docente en las acciones necesarias para dinamizar el proceso pedagógico de las sesiones del área de matemática. La evaluación crítica reflexiva sobre el proceso de implementación del MAE a la práctica pedagógica. La evaluación del MAE debe realizarse con la participación conjunta de toda la plana docente, donde docentes y directivos en un proceso de dialogo e interacción encuentren fortalezas y debilidades del proceso; en cuanto a las fortalezas, planificar acciones para reforzarlas y en cuanto a las debilidades asumir compromisos de mejora, que previo seguimiento y acompañamiento del equipo directivo se cristalice en fortalezas sostenibles en el tiempo. Las acciones específicas de la segunda alternativa se vinculan. con. el. PO03,. Fortalecer. el. desempeño. docente;. PO03.3,. Realizar. acompañamiento pedagógico (Ministerio de Educación, 2016). Gestión curricular sub categoría Trabajo colegiado para compartir experiencias pedagógicas exitosas. En la alternativa tres, se propone acciones específicas como una jornada de sensibilización docente sobre el trabajo colegiado como medio para compartir experiencias exitosas del área de matemática; realizar jornadas de intercambio de experiencias docentes en el área de matemática y evaluación y sistematización del producto de las estas jornadas. Jornada de sensibilización docente sobre el trabajo colegiado como medio para compartir experiencias exitosas del área de matemática. La preocupación en mejorar el nivel de logro del área de matemática es común, la educación peruana en su conjunto tiene el anhelo de mejorar los logros básicamente de comunicación y matemática; en la IE. Pública Nº 16092, se propone sensibilizar a toda la comunidad educativa, organización mediante equipos de trabajo y a través de un trabajo colegiado implementar reuniones de manera sostenida para el intercambio de experiencias sobre la práctica pedagógica. Al realizar las jornadas de intercambio de experiencias entre docentes del área de matemática, uno de los temas fundamentales, eje del funcionamiento del trabajo colegiado, 15.

(16) son las estrategias metodológicas y didácticas desarrolladas en el aula. Intercambiar experiencias en torno a ellas implica, comunicación y diálogo asertivo, escucha activa y trabajo colaborativo, cualidades propias de una gestión centrada en el enfoque democrático. La evaluación y sistematización del producto de las jornadas de intercambio de experiencias; cada experiencia compartida enriquece la gama de conocimientos de sus integrantes; por ello, es recomendable sistematizar cada jornada de compartimiento de experiencias, difundirlo y socializarlo de tal manera de convertirlo en una experiencia exitosa o buena práctica pedagógica. Las acciones especificadas se relacionan con el PO03, Fortalecer el desempeño docente; PO03.1, Desarrollar trabajo colegiado (Ministerio de Educación, 2016). Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. La primera alternativa se refiere al enfoque de resolución de problemas; al respecto, Valparaiso, (2009), afirma que los modelos más adecuados para resolver problemas matemáticos son tres: los modelos de Polya, los de Dewey y los de Wallas. Para Polya, un problema se resuelve teniendo en cuenta cuatro fases: comprender el problema, elaborar un plan de solución, ejecutar y llevar a la práctica el plan y la revisión del proceso. Para Dewey, son cinco las fases para resolver un problema: experimentación, definición, búsqueda de soluciones, prueba y comprobación y Wallas también propone cuatro fases: preparación, incubación, iluminación y verificación (Valparaiso, 2009). En cuanto a los tiempos de duración de una clase es variable, según el contexto se desenvuelve, el autor propone 10 minutos para la presentación y comprensión individual del problema; 15 minutos para el desarrollo de una solución personal; 10 minutos para progresar mediante la discusión; 10 minutos para concluir (Valparaiso, 2009). El verdadero problema en el desarrollo de una clase es aquel que pone al estudiante en un dilema, plantearle situaciones sencillas que le conlleven a movilizar sus habilidades diversas; por lo tanto, un problema se le denomina como tal al relacionarse con el sujeto que lo enfrenta. Un problema está abierto si no se conoce su solución (Valparaiso, 2009). Con respecto al acompañamiento pedagógico, Ministerio de Educación, (2014) lo considera como un proceso a cargo de los directivos para asesorar pedagógicamente a los 16.

(17) docentes, cuyo objetivo final es mejorar su práctica pedagógica para convertir al docente en un facilitador de los procesos de aprendizaje; por otro lado, el MAE contribuye a la organización, fortalecimiento e integración de los docentes y toda la comunidad educativa. La implementación del MAE en la IE. tiene que darse bajo un enfoque crítico reflexivo y de trabajo colaborativo. Durante el MAE, el trato y las interrelaciones entre actores educativos debe ser directa, respetuoso, asertivo, donde prevalece el trato horizontal, el diálogo y la comunicación. En cambio, el monitoreo es entendido como el recojo y análisis de información, acción que se ejecuta al momento de observar la práctica pedagógica, dicha observación permite identificar debilidades y fortalecer los aspectos positivos de su desempeño docente; su propósito es tomar decisiones en función a lo observado y desarrollar medidas correctivas para mejorar los resultados, que deben ser evidentes en el nivel de aprendizaje de los estudiantes (Ministerio de Educación, 2014). Para que dentro de la institución pueda funcionar el trabajo colegiado, Mendoza, (2009) considera que para su aplicación es fundamental la democracia, buscar encontrar consensos ante cualquier problemática, fomentar la colaboración mutua, la tolerancia, la convivencia democrática y el derecho a la participación en la toma de decisiones. El trabajo colegiado no es posible implementarlo en las instituciones educativas sin voluntad y reconocimiento de su importancia por parte de los docentes, sin iniciativa y firme decisión de los directivos; el trabajo colegiado no se da en forma espontánea, se necesita preparación, conocimiento y predisposición de los actores que participan (Mendoza, 2009).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Martínez, (2015), realizó el estudio el método Pólya en la resolución de problemas matemáticos, su objetivo fue determinar los procesos que aplica el Método Pólya en la resolución de problemas matemáticos, su campo de acción fue una Escuela Oficial rural Mixta en Huehuetenango, Guatemala, con estudiantes de quinto grado de primaria, logró demostrar la efectividad del método Polya al resolver situaciones problemáticas en el área de matemática; demostró que los estudiantes progresan, con tendencias a seguir mejorando en resolver problemas, después de aplicar dicho método. El estudio conlleva a investigar a fondo las especificaciones del método Pólya, entender y comprender su proceso de aplicación para poder llevarlo a la práctica en. 17.

(18) nuestras instituciones educativas según el contexto, las posibilidades de los padres de familia y necesidades de nuestros estudiantes. Cerna, (2009), desarrolló la investigación que tiene que ver con el método didáctico para resolver problemas en matemática, con estudiantes del nivel superior en Loreto, tuvo como objetivo determinar la influencia del método didáctico resolución de problemas en el proceso de aprendizaje de la matemática; el autor logró poner en evidencia que, el aprendizaje del área de matemática depende mucho del método que utilice el docente en su práctica pedagógica; hace referencia que el uso del metodo didáctico de resolución de problemas es muy apropiado e influye de manera significativa en el aprendizaje. Estos resultados deben servir como pinceladas de motivación para los docentes que tienen a cargo el área de matemática y que comprender su uso, conocer sus características, y familiarizarse con las estrategias que propone debe ser una responsabiliad y a la vez un compromiso profesional. Chávez, (2017), en una de sus investigaciones sobre el acompañamiento pedagógico y reflexión crítica de los docentes en primaria; con estudiantes del tercer ciclo en las instituciones educativas de la UGEL cinco, el Agustino; encontró que la relación más cercana es entre acompañamiento pedagógico y la reflexión pedagógica debido a que esta actividad toma en cuenta las observaciones hechas por los directivos en la observación directa del desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Argumentando sobre la importancia del MAE a la labor docente, el autor ofrece y describe con claridad el verdadero rol, tanto del monitoreo como del acompañamiento; por tanto, su implementación en todas las instituciones, urbanas y rurales, dispuestas a fortalecer su desempeño docente, es un deber y una obligación. Pliego, (2004), realizó una investigación en Jalisco; el estudio se relaciona con el trabajo colegiado como medio de formación docente en una escuela primaria; con el objetivo de dar cuenta a través del método etnográfico, el proceso del trabajo colegiado de los docentes; el investigador logró demostrar que el trabajo colegiado es una forma de trabajo en grupo de manera autónoma, donde los mismos integrantes se trazan metas y objetivos conjuntos y asumen compromisos personales y profesionales que deben ser cumplidos con responsabilidad. Otro resultado que el investigador pone en evidencia es que a través del trabajo colegiado, el docente trabaja de manera autónoma, colaborativa y es capaz de tomar desiciones y solucionar problemas de forma creativa y dinámica. El. 18.

(19) trabajo colegiado mejora el desempeño profesional y promueve la toma de desiciones en equipo y de manera concertada. Un gran aporte de esta investigación para el presente estudio es reforzar la variada gama de atributos del trabajo colegiado, considerado como estrategia pedagógica para fomentar el aprendizaje colaborativo, el control de emociones, la escucha activa y la comunicación para actuar de manera responsable y poder dinamizar los procesos de aprendizaje en la institución educativa. Su implementación y puesta en práctica depende mucho de la decisión y capacidad de liderazgo del director y la predisposición de los docentes para asumir compromisos.. 19.

(20) Propuesta de implementación y plan de monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La planificación del plan de acción implica organización y previsión de objetivos, alternativas, acciones y metas, las mismas que se detallan en la matriz siguiente: Problema: Inadecuada gestión curricular en el área de Matemática de la Institución Educativa Pública N° 16092 Chunchuca de la UGEL Jaén. Objetivo Objetivos Dimensiones Alternativas de solución Acciones General Específicos Capacitar a docentes en aplicación enfoque resolución problemas y procesos didácticos área matemática. Mejorar la gestión curricular en el área de matemática, de la Institución Educativa N° 16092Chunchuca de la UGEL Jaén.. los la del de de los. Implementación de micro talleres sobre enfoque de resolución de problemas y procesos didácticos del área de matemática para el fortalecimiento de sus capacidades del docente.. del de. Organizar el trabajo colegiado asignando responsabilidade s a los docentes en el desarrollo de temáticas relacionadas al área de matemática.. Ejecutar el MAE a la práctica docente de manera personalizada en el área de matemática.. Jornada de reflexión crítica reflexiva sobre la práctica pedagógica docente.. 100% de docentes participan en la jornada de reflexión sobre la práctica pedagógica.. Ejecución de talleres de fortalecimiento de las capacidades docentes en el área de matemática.. 100% de docentes participan en los talleres en los talleres de fortalecimiento del área de matemática.. Elaboración de sesiones de aprendizaje de manera colaborativa.. 100% de docentes participan elaborando sesiones de aprendizaje de manera colaborativa.. Gestión curricular Implementación del trabajo colegiado con responsabilidades asignadas al equipo docente para compartir experiencias pedagógicas exitosas en la aplicación del enfoque de resolución de problemas del área de matemática.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica.. Implementación del MAE a la práctica docente para el mejoramiento de los procesos de enseñanza aprendizaje en el área de matemática. Metas. Jornada de sensibilización docente sobre el trabajo colegiado como medio para compartir experiencias exitosas del área de matemática.. 100% de docentes participan en la jornada de sensibilización sobre el trabajo colegiado.. Realización de jornadas de intercambio de experiencias docentes en el área de matemática.. 100% de docentes participan intercambiando experiencias en el área de matemática.. Evaluación y sistematización del producto de las jornadas de intercambio de experiencias.. 100% de docentes participan en la evaluación y sistematización de las jornadas de intercambio de experiencias.. Jornada de reflexión sobre niveles de logro en el área de matemática.. 100% de docentes participan en la jornada de reflexión sobre niveles de logro en el área de matemática.. Implementación del MAE a la práctica pedagógica del área de matemática. Evaluación crítica reflexiva sobre el proceso de implementación del MAE a la práctica pedagógica.. 100% de docentes son monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica. 100% de docentes participan en la evaluación del MAE.. 20.

(21) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La implementación del plan de acción implica llevar a la práctica las acciones específicas por cada alternativa propuesta, para ello se debe fijar metas concretas, los responsables de su ejecución y la previsión del tiempo para cada actividad.. Objetivos Específicos Capacitar a los docentes en la aplicación del enfoque de resolución de problemas y los procesos didácticos del área de matemática. Organizar el trabajo colegiado asignando responsabilidades a los docentes en el desarrollo de temáticas relacionadas al área de matemática.. Recursos Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Meta. A1 Jornada de reflexión crítica reflexiva sobre la práctica pedagógica docente. A2 Ejecución de talleres de fortalecimiento de las capacidades docentes en el área de matemática. A3 Elaboración de sesiones de aprendizaje de manera colaborativa.. 100% docentes. de. 100% docentes. de. Humanos materiales. M. N. X. X. X Directivo. 100% docentes. A. X. de. X. X X. X. X. D. X X. X. X. X. Docentes Laptop. B1 Jornada de sensibilización docente sobre el trabajo colegiado como medio para compartir experiencias exitosas del área de matemática. B2 Realización de jornadas de intercambio experiencias docentes en el área de matemática.. X 100% docentes. X. X. X. Proyector. de. 100% docentes. de. B3 Evaluación y sistematización del producto de las jornadas de intercambio de experiencias.. 100% docentes. de. 100% docentes. de. área de matemática.. X. Impresora. de Directivo Docentes. Papelotes Plumones. X. X. Papel bond. C1 Jornadas de reflexión sobre niveles de logro en el Ejecutar el MAE a la práctica docente de manera personalizada en el área de matemática.. M. Cronograma (meses) J J A S O. X. X. X. Cinta Másketing. C2 Implementación del MAE a la práctica pedagógica del área de matemática C3 Evaluación crítica reflexiva sobre el proceso de implementación del MAE a la práctica pedagógica. 100% docentes. de. 100% docentes. de. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 21.

(22) Presupuesto Como todo plan de mejora, en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes o cualquiera sea el propósito, necesita de recursos materiales y fuentes de financiamiento; por lo tanto, tiene un costo que debe ser previsto por los responsables de su ejecución. Acciones. Recurso. Jornada de reflexión crítica reflexiva sobre la práctica pedagógica docente.. Ejecución de talleres de fortalecimiento de las capacidades docentes en el área de matemática.. Elaboración de sesiones de aprendizaje de manera colaborativa.. Jornada de sensibilización docente sobre el trabajo colegiado como medio para compartir experiencias exitosas del área de matemática. Realización de jornadas de intercambio de experiencias docentes en el área de matemática.. Evaluación y sistematización del producto de las jornadas de intercambio de experiencias.. Jornada de reflexión sobre niveles de logro en el área de matemática.. Implementación del MAE a la práctica pedagógica del área de matemática.. Evaluación crítica reflexiva sobre el proceso de implementación del MAE a la práctica pedagógica.. TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo. Papelotes Plumones Proyector Papelotes Plumones Papel bond Proyector. Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado. 5.00 12.00 00.00 5.00 12.00 3.00 00.00. Papelotes Plumones Proyector Papelotes Plumones Proyector Papelotes Plumones Proyector Papelotes Plumones Proyector Papelotes Plumones Proyector Papelotes Plumones Proyector Papelotes Plumones Papel bond Proyector. Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado. 5.00 12.00 00.00 5.00 12.00 00.00 5.00 12.00 00.00 5.00 12.00 00.00 5.00 12.00 00.00 5.00 12.00 00.00 5.00 12.00 3.00 00.00 159.00. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación Toda planificación conlleva a la ejecución de acciones; en este caso, las acciones de monitoreo y acompañamiento; al finalizar su implementación, necesita ser evaluado con la participación de todos los actores, bajo un enfoque crítico reflexivo. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 Jornada de reflexión crítica reflexiva sobre la práctica pedagógica docente. A2 Ejecución de talleres de fortalecimiento de las capacidades docentes en el área de matemática. A3 Elaboración de sesiones de aprendizaje de manera colaborativa. B1 Jornada de sensibilización docente sobre el trabajo colegiado como medio para compartir experiencias exitosas del área de matemática. B2 Realización de jornadas de intercambio de experiencias docentes en el área de matemática. B3 Evaluación y sistematización del producto de las jornadas de intercambio de experiencias. C1 Jornada de reflexión sobre niveles de logro en el área de matemática. C2 Implementación del MAE a la práctica pedagógica del área de matemática. C3 Evaluación crítica reflexiva sobre el proceso implementación del MAE a la práctica pedagógica.. de. 23.

(24) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusiones Según los resultados del diagnóstico, se encuentra que, los docentes tienen dificultad en la elaboración de sesiones de aprendizaje del área de matemática respecto a procesos didácticos, enunciar el conflicto cognitivo y aplicar las estrategias didácticas de manera general, puesto que en el aula cuentan con estudiantes de dos grados. La revisión de la teoría científica nos conlleva a afirmar que el enfoque de resolución de problemas y el conocimiento de los procesos didácticos del área de matemática por parte de los docentes es fundamental para mejorar el nivel de logro de los desempeños del área de matemática; por lo que, la auto formación y la capacitación permanente es la alternativa más adecuada y viable. El proceso del desempeño docente está marcado por las exigencias de la normatividad actual y la implementación de las innovaciones pedagógicas y tecnológicas; pues la IE., necesita un equipo directivo democrático y participativo, que lleve a la práctica el MAE en el área de matemática de manera concertada, recurriendo para ello al diálogo y la comunicación permanente. Dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje implica pleno conocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos, especialmente en el área de matemática, bajo esta premisa, urge la necesidad de sensibilizar a los docentes para asumir el compromiso decisivo de implementar el trabajo colegiado como la manera más apropiada para dinamizar la práctica pedagógica y la formación docente a través del trabajo colaborativo.. 25.

(26) Referencias bibliográficas Cerna, J. I. (2009). El método didáctico de resolución de problemas en el aprendizaje de la asignatura de matemática, en los estudiantes de segundo semestre de contabilidad, ISTP "Joaquín Reátegui Medina". Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Nauta: SE. Chávez, Y. M. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente en las Instituciones Educativas del nivel Primaria, tercer ciclo UGEL N° 5, El Agustino. Lima: SE. Martínez, S. B. (2015). Método Pólya y la resolución de problemas matemáticos realizado con estudiantes de 5° de primaria, Escuela Oficial Rural Mixta "Bruno Emilio Villatoro López" Municipio de la Democracia, departamento de Huehuetenango, Guatemala. Universidad Rafael Landívar. Guatemala: SE. Mendoza, M. C. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisione. Una intervención a la gestion escolar.Instituto Tecnológo y de estudios superiores de occidente. Jalisco: SE. Ministerio de Educación, L. G. (2016). Obtenido de Ley General de Educación 28044.: www.minedu.gob.pe/p/ley_general_de_ Ministerio de Educación, M. d. (2014). Fasciculo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima: SE. Ministerio de Educació.n, M. d. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Módulo 6. Guía para el participante. Lima: SE. Ministerio de Educación, M. d. (2016). Planificación escolar. La toma de decisiones informadas. Texto del módulo 2. Lima: SE. Ministerio de Educación, M. d. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Texto del módulo 5. Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Lima: SE. Ministerio de Educación, M. d. (2018). Compendio de lecturas. Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Módulo 5 y 6. Primera lectura. Lima: SE MINEDU, M. d. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu. Pliego, L. S. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. Instituto tecnológico y de estudios superiores de occidente. Jalisco: ITESO. Valparaiso, T. M. (2009). El enfoque de resolución de problemas en la enseñanza de la matemática a partir del estudio de clases. Valparaiso Chile: Universidad de Valparaiso.. 26.

(27) Anexos. Árbol de problemas EFECTO 1 Bajos resultados de aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática.. EFECTO 2 Estudiantes con disposición a la resolución del ejercicio algorítmico y con dificultades para resolver problemas de su contexto.. EFECTO 3 Estudiantes desmotivados con escasa participación en la resolución de problemas.. Inadecuada gestión curricular en el área de Matemática de la Institución Educativa Pública N° 16092 Chunchuca de la UGEL Jaén.. CAUSA 1 Inadecuada aplicación del enfoque y los procesos didácticos del área de matemática por parte de los docentes.. CAUSA 2 El directivo sólo desarrolló el monitoreo descuidando el acompañamiento y evaluación de la práctica docente en el área de matemática.. CAUSA 3 Docentes con escaso compromiso para la realización del trabajo colegiado.. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Árbol de objetivos. RESULTADO 1 Implementación de micro talleres sobre enfoque de resolución de problemas y procesos didácticos del área de matemática para el fortalecimiento de sus capacidades del docente.. RESULTADO 2 Implementación del MAE a la práctica docente para el mejoramiento de los procesos de enseñanza aprendizaje en el área de matemática.. RESULTADO 3 Implementación del trabajo colegiado con responsabilidades asignadas al equipo docente para compartir experiencias pedagógicas exitosas en la aplicación del enfoque de resolución de problemas del área de matemática.. Mejorar la gestión curricular en el área de matemática, de la Institución Educativa N° 16092Chunchuca de la UGEL Jaén.. OBJETIVO ESPECÍFICO 1 Capacitar a los docentes en la aplicación del enfoque de resolución de problemas y los procesos didácticos del área de matemática.. OBJETIVO ESPECÍFICO 2 Ejecutar el MAE a la práctica docente de manera personalizada en el área de matemática.. OBJETIVO ESPECÍFICO 3 Organizar el trabajo colegiado asignando responsabilidades a los docentes en el desarrollo de temáticas relacionadas al área de matemática.. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 29.

(30) Instrumento de recojo de información GUÍA DE ENTREVISTA (docentes). GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO EN LA IE PÚBLICA N° 16092 – CHUNCHUCA Tema: “Gestión curricular en el área de matemática del IV ciclo” a. Categoría Gestión curricular Sub Categoría 1. “Dificultad de los docentes en la elaboración de sesiones del área de matemática bajo el enfoque de resolución de problemas”. 1. ¿Qué dificultades tiene Ud., en la elaboración de las sesiones de aprendizaje del área de matemática? 2. ¿Qué estrategias metodológicas utiliza Ud., en la resolución de problemas matemáticos?. 3. ¿Cuáles son los procesos didácticos que considera Ud., En las sesiones de matemática bajo el enfoque de resolución de problemas? b. Categoría 2. “Monitoreo y acompañamiento”. 4. ¿Consideras que el monitoreo mejore tu práctica pedagógica? ¿Cómo?, ¿Por qué? 5. ¿Qué actividades de acompañamiento desarrolla el directivo con las docentes y cómo éste acompañamiento ayuda a mejorar tu práctica pedagógica en el área de matemática? c. Categoría 3. “Gestión curricular” d. Sub categoría: “Trabajo colegiado”. 6. ¿Qué acciones podemos implementar en la IE para compartir experiencias de nuestra práctica pedagógica? 7. ¿Qué entiende usted por trabajo colegiado? 8. ¿Qué beneficios cree usted que tiene el trabajo colegiado en el desarrollo de la práctica pedagógica? Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Cuadro de categorías Entrevista a docentes Ítem 01. ¿Qué dificultades tiene Ud., en la elaboración de las sesiones de aprendizaje del área de matemática? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1. Se me hace difícil hacer una sesión de clase. Enfoque de Gestión curricular Docente 2. No entiendo de qué se trata el conflicto cognitivo. resolución de Docente 3. No entiendo el proceso para seleccionar las problemas competencias y los desempeños. Docente 4. Desconozco estrategias didácticas.. Entrevista a docentes Ítem 02. ¿Qué estrategias metodológicas utiliza Ud., en la resolución de problemas matemáticos? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1. Utilizo estrategias con situaciones vivenciales. Estrategias Gestión curricular Docente 2. Utilizo gráficos y símbolos. metodológicas Docente 3. Utilizo material concreto. Docente 4. Trato de usar la propuesta de Polya. Comprender el problema y usar materiales.. Entrevista a docentes Ítem 03. ¿Cuáles son los procesos didácticos que considera Ud., En las sesiones de matemática bajo el enfoque de resolución de problemas? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1. Uso la propuesta de Polya. Enfoque de Gestión curricular Docente 2. Uso los juegos motivadores y las dinámicas. resolución de Docente 3. Enfatizo en la comprensión del problema. problemas Docente 4. Uno de los puntos más importantes para mí es el conflicto cognitivo y la evaluación. Entrevista a docentes Ítem 04. ¿Consideras que el monitoreo mejore tu práctica pedagógica? ¿Cómo?, ¿Por qué? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1. Es importante, ayuda a identificar debilidades y Monitoreo, fortalezas. Acompañamiento y Monitoreo Docente 2. Permite desarrollar nuestra labor docente con mayor Evaluación. responsabilidad. Docente 3. Si, sirve como apoyo al desempeño docente. Docente 4. Nos ayuda a retroalimentar los aspectos negativos. Entrevista a docentes Ítem 05. ¿Qué actividades de acompañamiento desarrolla el directivo con las docentes y cómo éste acompañamiento ayuda a mejorar tu práctica pedagógica en el área de matemática? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1. Asesora la elaboración de sesiones. Monitoreo, Docente 2. Estudiar el Diseño Curricular y los procesos Acompañamiento Acompañamiento y pedagógicos. Evaluación. Docente 3. Nos reunimos y reflexionamos sobre nuestra práctica pedagógica. Docente 4. Nos mantiene informados sobre las innovaciones pedagógicas.. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Entrevista a docentes Ítem 06. ¿Qué acciones podemos implementar en la IE para compartir experiencias de nuestra práctica pedagógica? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1. Talleres de capacitación. Docente 2. Grupos de interaprendizaje. Trabajo Gestión curricular Docente 3. Jornadas pedagógicas. colegiado para Docente 4. Reactivar las redes educativas e incluir a los padres compartir de familia experiencias pedagógicas exitosas.. Entrevista a docentes Ítem 07. ¿Qué entiende usted por trabajo colegiado. Respuesta de docentes Docente 1. Son sesiones de aprendizaje entre docentes y directivos. Docente 2. Reuniones donde se puede participar libremente sobre temas importantes. Docente 3. Una acción propia del trabajo en equipo. Docente 4. Reuniones de trabajo para la toma de decisiones.. Subcategoría Trabajo colegiado.. Categoría Gestión curricular. Entrevista a docentes Ítem 08. ¿Qué beneficios cree usted que tiene el trabajo colegiado en el desarrollo de la práctica pedagógica? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1. Es la estrategia más apropiada para mejorar la práctica pedagógica. Trabajo Gestión curricular Docente 2. Permite fomentar el buen clima institucional. colegiado Docente 3. Permite conocer mejor a los estudiantes. Docente 4. Es una estrategia para relacionarnos mejor entre docentes.. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Evidencias fotográficas Directivo junto a docente participando de la entrevista a profundidad sobre el plan de acción institucional.. Directivo junto a docente participando de la entrevista a profundidad sobre el plan de acción institucional.. 33.

(34) Directivo junto a docente participando de la entrevista a profundidad sobre el plan de acción institucional.. 34.

(35)