Gestión curricular en comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 18063

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 18063 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. TEODOBERTO SANCHEZ FARJE Asesor: Fany Zavaleta Villar Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 5 5 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 7 7 9. Alternativas de solución del problema identificado. 9. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 11 12 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 15 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 16 Presupuesto. 17 Matriz del monitoreo y evaluación. 18 Conclusión. 19. Referencias. 20. Anexos. 21.

(3) Resumen “El trabajo de investigación es el resultado del análisis de los logros de aprendizaje como las pruebas ECE aplicado a los estudiantes de segundo grado, las actas de evaluación de los demás grados las cuales reflejan un bajo rendimiento en comprensión lectora, a partir de ello se hizo la priorización del problema: “Inadecuada gestión curricular en Comprensión Lectora en el área de Comunicación en los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa N° 18063 de San José de Dallavoz distrito de Molinopampa UGEL Chachapoyas” se ha establecido y explicado las causas asociadas, como la inadecuada gestión curricular en comprensión lectora; las consecuencias que puede acarrear si no se trata a tiempo este problema y la alternativa de solución con una adecuada gestión curricular, fortalecimiento de la práctica pedagógica de los docentes para el manejo pertinente de las estrategias de comprensión lectora, poniendo en acción las dimensiones propuestas por Vivian Robinson, Marco del Buen Desempeño Directivo, en su dominio 1 gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Los resultados obtenidos del presente trabajo son una alternativa a la problemática educativa lo que conllevará mitigar la problemática institucional, fortaleciendo las estrategias de comprensión lectora en los docentes para mejorar los niveles de logro de aprendizajes.”.

(4) Introducción “El Plan de acción que a continuación presentamos es el producto final de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, organizado en convenio el Ministerio de Educación con la Universidad San Ignacio de Loyola con la finalidad de poner en práctica los conocimiento adquiridos durante el desarrollo de los V módulos de gestión escolar con los problemas identificados en la institución educativa, el análisis de las causas y las alternativas de solución cuyo propósito fundamental es fortalecer los aprendizajes de los estudiantes en Comprensión Lectora. La Institución Educativa N° 18063 se ubica en la zona rural, es anexo del distrito de Molinopampa, provincia de Chachapoyas, región Amazonas; en la actualidad atiende a 157 estudiantes entre varones y mujeres, con los niveles primaria y secundaria sus edades oscilan entre 11 a 18 años de edad; de los cuales 70 estudiantes pertenecen al nivel primaria que son atendidos por 4 docentes, 1 personal de servicio. Cuenta con una infraestructura de material noble, nueve aulas, un ambiente para la dirección, una biblioteca, una sala de cómputo; también cuenta con un ambiente para almacén de alimentos del programa Qaliwarma, cocina y comedor y fue creada en el año 1965 con R.M. N° 2828 y por ampliación del servicio se crea el nivel secundario desde el año 2008 donde laboran siete docentes. La presente experiencia de la puesta en práctica del plan de acción se materializó con el apoyo de los docentes, padres de familia y estudiantes, en cuanto a los docentes se realizó la selección del problema y al mismo tiempo se les aplicó como instrumento de recojo de información una guía de encuesta y su compromiso es apoyar en el desarrollo del plan de acción.”. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa Nº 18063 del anexo de San José de Dallavoz, Distrito de Molinopampa, Provincia de Chachapoyas, fue creada con Resolución Ministerial Nº 2828 del 20 de junio de 1965, con característica multigrado; en la actualidad cuenta con 70 estudiantes en el nivel primario con 6 grados y cuatro docentes motivados, entusiastas y dispuestos al cambio; los estudiantes tienen un desarrollo comunicativo limitado. La IE se ubica a orillas del río San Antonio y forma parte de la Zona de Reserva Natural: “Palmeras de Ocol” esta zona es ceja de selva, con bosques y palmeras lo que le da una característica de ser húmedo y lluvioso. La institución educativa cuenta con local propio en un área de 45 000 metros cuadrados, con un área construida de 2,210 M2, también cuenta con el servicio de energía eléctrica las 24 horas, agua de red pública captada, entubada y sin tratamiento, los estudiantes son beneficiarios del programa de alimentación escolar a través del Qaliwarma; las alianzas se establecen con el Puesto de Salud de la localidad para poner en práctica el programa Salud Integral; con la fiscalía para trabajar programas de deberes y derechos del niño y del adolescente, prevención de la violencia, con la Policía el programa seguridad ciudadana y de Educación Vial. La principal actividad de la población es la ganadería por lo que existe grandes extensiones de áreas con pasto, siendo el producto más importante la elaboración de quesos, una menor cantidad de la población se dedica a la producción de rocoto y alimentos de pan llevar. La población del anexo es de 500 habitantes de los cuales 190 se encuentran en edad escolar lo que incluye PRONOEI, jardín de infancia y nivel primario, la APAFA está integrado por 103 asociados. A través del programa de fortalecimiento de capacidades del directivo la gestión institucional se orienta en cuatro aspectos importantes: establecer direcciones a través de una visión compartida, desarrollar personas a partir de las prácticas pedagógicas, la atención y el apoyo individual a los docentes pero sin descuidar el desarrollo colectivo, en este sentido el desarrollo de personal tiene una estrecha relación con el mejoramiento de las habilidades y capacidades profesionales se mejora las condiciones de trabajo y por ende el mejoramiento escolar, rediseñar la organización implica ver al estudiante como un sujeto capaz de lograr su propio aprendizaje a partir de las motivaciones del docente potenciando relaciones efectivas con las familias, aprovechando al máximo los recursos; Gestionar la instrucción es la mayor responsabilidad del directivo partiendo de la gestión curricular, el apoyo técnico a través del monitoreo acompañamiento y asesoría, la provisión de materiales 5.

(6) sin perder de vista la visión de la escuela y las metas planteadas en la mejora de los aprendizajes. Descripción y formulación del problema. El problema priorizado en la institución educativa, Inadecuada gestión curricular en Comprensión Lectora en el área de Comunicación en los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa N° 18063 de San José de Dallavoz distrito de Molinopampa UGEL Chachapoyas su abordaje es de vital importancia porque existe desinterés por la lectura, limitada expresión oral y escrita, bajo nivel de comprensión lectora, con dificultades en la comprensión inferencial y criterial; por lo que afrontar este problema es relevante a través del presente plan de acción. “Las causas y los efectos identificados en el problema son las siguientes: Escaso manejo de estrategias para la comprensión lectora, se puede evidenciar por los resultados obtenidos en la ECE. 2016 en comprensión lectora donde solo el 33% de los estudiantes evaluados alcanzaron el nivel satisfactorio lo que demuestra que no se logran los aprendizajes esperados para el grado; resultados idénticos se pueden observar en los demás grados de la institución educativa; si no se enfrenta esta problemática no se podrá superar los niveles de exigencia respecto a los que se espera que aprendan en cada grado y ciclo educativo. Del mismo modo ante la pregunta formulada a los docentes ¿Qué estrategias empleas con los estudiantes que no comprenden lo que leen? Las respuestas de los docentes son el subrayado, la lectura coral, lectura en cadena, visto de este modo los docentes primeramente deben seleccionar diferentes tipos de lecturas desde las más sencillas como las narrativas, informativas hasta las de opinión, del mismo modo establecer acciones preparatorias partiendo del antes, durante y después de la lectura, cual es el propósito de nuestra lectura, identificar la intensión del autor, para identificar con ayuda del docente la idea principal, el tema, las características de los personajes, extraer resúmenes y mapas mentales. Del mismo modo con los grados menores el docente debe tener la capacidad de dar una adecuada entonación, hacer las pausas correctas, una dicción apropiada y una fluidez que le permita al estudiante estar concentrado en el contenido de la lectura.” “(Solé, 2000, p. 39) Manifiesta que la comprensión lectora se da cuando existe un lector activo capaz de procesar la información que lee relacionándola con sus saberes previos y modificándola de acuerdo a sus necesidad y su actividad; por lo tanto comprender un texto significa encontrarle un significado, la cual surge de una interacción entre lo que dice el texto y lo que conoce del texto.” Ante la pregunta formulada a los docentes: ¿Por qué es importante el uso de materiales educativos en la sesión de aprendizaje? Los docentes manifiestan que los libros son un buen apoyo en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, de lo que se puede 6.

(7) deducir que la mayoría de los docentes usan solamente los textos de lectura y muchas de las veces no son contextualizadas y ofrecen poco apoyo a la comprensión lectora por otro lado no existe el apoyo con los materiales multimedia que también son motivadores para los estudiantes no emplean materiales gráficos ni apoyo visual para los estudiantes de los primeros grados; esto tiene un efecto negativo en el desarrollo de la comprensión lectora. Inadecuado monitoreo y acompañamiento, de los instrumentos de recojo de información ante la pregunta a los docentes ¿Considera que las acciones de monitoreo y acompañamiento fortalecen su práctica pedagógica? Las respuestas de los docentes están orientadas a que el monitoreo tiene que brindar orientaciones a la práctica docente siendo el verdadero sentido del acompañamiento y monitoreo identificar fortalezas y debilidades sobre las cuales se tiene que brindar asesoría técnica y especializada sobre las necesidades de aprendizaje de los docentes. Inadecuado manejo de conflictos en el aula, los docentes no usan estrategias adecuadas para solucionar los conflictos entre estudiantes lo que ocasiona temor por parte algunos estudiantes, vergüenza, resentimiento, etc. por otro lado las normas de convivencia no son consensuadas en plenaria lo que influye en el bajo nivel de comprensión lectora. “Todas estas causas han sido influyentes para que se ponga en marcha este plan de acción y se afronte el problema planteado y contribuir a la mejora de las habilidades comunicativas y cobra mayor importancia porque de una buena comprensión lectora depende la consolidación, el aprendizaje y el desarrollo futuro, la interacción con diversos materiales de lectura durante el proceso de la vida en consecuencia el desarrollo de esta habilidad corresponde a la escuela y el sistema educativo. La ejecución de este plan de acción es viable porque existe la predisposición de los profesores el apoyo por parte de los padres de familia, el empoderamiento la gestión y las orientaciones de parte de directivo.”. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado, Inadecuada gestión curricular en Comprensión Lectora en el área de Comunicación en los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa N° 18063 de San José de Dallavoz distrito de Molinopampa UGEL Chachapoyas es el resultado del análisis de las diferentes actividades desarrolladas en la institución; pero cobra relevancia porque se encuentra en estrecha relación al objetivo institucional mejorar el nivel de aprendizajes de los estudiantes, así mismo se vincula con el compromiso 1 Progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la I.E del mismo modo con el compromiso 4, Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica donde los docentes mejoraran sus. 7.

(8) estrategias metodológicas partiendo del proceso critico reflexivo y colaborativo que les permita identificar sus necesidades de formación. Del mismo modo podemos relacionar esta problemática con las dimensiones del liderazgo pedagógico según Viviane Robinson las cuales explicamos a continuación. Establecimiento de metas y expectativas, la labor del líder pedagógico tendrá efecto si parte del análisis de los resultados del aprendizaje de los estudiantes y establece metas realistas, definiéndolas y priorizándolas entre todas las demandas de la institución educativa. Estas expectativas y metas, deben estar presente en todo el quehacer y procedimientos del aula para poder visualizar los logros que se van alcanzando, los cuales serán conocidos por todos los actores educativos. Uso estratégico de recursos; el uso de los recursos desde el liderazgo pedagógico, implica asegurar que el personal, los materiales y los recursos económicos estén alineados a los propósitos y metas pedagógicas. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; esta dimensión tiene un alto impacto si se reflexiona con los docentes sobre la enseñanza, se coordina y se revisa el currículo, buscando una secuencia y articulación entre ciclos, grados y áreas; si se retroalimenta a los docentes en su práctica en aula, basándose en la observación de sesiones de aprendizaje y se monitorea sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de sus aprendizajes. Garantizar un ambiente seguro y de soporte, donde cada docente pueda enfocarse en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado tanto dentro del aula con un ambiente agradable de paz y de respeto, como fuera de ella con el uso equitativo de los espacios donde estudiantes y docentes sientan la seguridad de convivir con normas claras y pertinentes que todos las puedan acatar. Con respecto a la pertinencia de los instrumentos y la información recogida en la encuesta a los docentes donde dan como respuesta un escaso uso de estrategias en relación a la competencia comprensión lectora en sus estudiantes, del mismo modo un escaso uso de materiales educativos en el aula como selección pertinente de los textos de lectura; así mismo permitió conocer varias aspectos del problema planteado, así mismo hacer una reflexión sobre la calidad del monitoreo que se realiza en la IE y conocer el estado de la labor tutorial para el manejo de una buena convivencia como un conjunto de dinámicas y factores asociados al derecho a la educación. Con respecto a la categorización de la información analizada podemos precisar: En la categoría estrategias didácticas que enmarca la sub categoría estrategias para la comprensión lectora a nivel literal, lectura y escritura. En la categoría Monitoreo y acompañamiento que enmarca la sub categoría Brindar información, reflexión sobre la. 8.

(9) práctica para compartir y mejorar estrategias. Finalmente en la dimensión Clima escolar con la sub categoría Normas de convivencia. Resultados del diagnóstico. Las conclusiones a las que se arribaron después de la aplicar los instrumentos de recojo de información fueron las siguientes: un escaso uso de estrategias por parte de los docentes para trabajar la comprensión lectora y esto conlleva a desvirtuar el verdadero sentido del área de comunicación y la función del lenguaje que es comunicarse en situaciones reales; frente a esta situación es indispensable que los docentes fortalezcan sus conocimientos sobre el enfoque del área, no solo debe partir de la situación de comunicación real sino tomar al texto como la unidad mínima de lenguaje, se aprende a leer y a escribir interactuando con diversos tipos de textos completos que respondan a sus necesidades como lo sostiene la teoría. (Minedu, 2015, p.23) para desarrollar lecturas inferenciales; se requiere que el estudiante plantee hipótesis sobre la base de las ideas e informaciones implícitamente planteadas en el texto a partir de su experiencia personal ponga en juego sus esquemas cognitivos, estas inferencias pueden ser de naturaleza convergente o divergente y creativas como los sostiene. Algunos de los docentes asumen al monitoreo como estrategia para recibir información sin embargo, el MBDDir en la competencia seis, indica que el directivo debe orientar la calidad de los procesos pedagógicos dentro de la IE a través de acciones de monitoreo y acompañamiento basados en reflexión que permita al docente la capacidad de reconocer sus avances, dificultades, posibilidades y proyectar nuevas formas mejoradas de desempeño, con la finalidad de alcanzar las metas propuestas. Dimensión Clima escolar se puede constatar que la labor tutorial que hacen los docentes en la institución educativa es limitada; sin el propósito fundamental es contribuir al desarrollo de capacidades socioemocionales fortaleciendo su autoestima, autonomía, autocuidado que les permitan actuar en los diferentes escenarios de la vida cotidiana, laboral, personal, social y ético-moral y formar ciudadanos que tengan la capacidad de adaptarse a cualquier ambiente social actuando de manera consiente asumiendo acuerdos normas y leyes del mismo modo asumiendo las consecuencias sobre sus actos. Alternativa de solución del problema identificado Teniendo en cuenta la gestión por procesos como alternativa de solución al problema identificado nos proponemos tomar acciones para el empoderamiento de la gestión curricular para mejorar las capacidades docentes en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa N° 18063 de San José de Dallavoz, a través de la comunidad profesional de aprendizaje; teniendo en cuenta que la siguiente premisa: 9.

(10) La gestión de las escuelas ha sido asumida convencionalmente como una función básicamente administrativa, desligada de los aprendizajes, centrada en la formalidad de las normas y las rutinas de enseñanza, invariables en cada contexto; basada además en una estructura cerrada, compartimentada y piramidal, donde las decisiones y la información se concentran en la cúpula, manteniendo a docentes, padres de familia y estudiantes en un rol subordinado, y el control del orden a través de un sistema esencialmente punitivo. Este enfoque de la gestión escolar parte de la certeza de que la misión de la escuela es formar individuos que acepten y reproduzcan la cultura hegemónica, sus creencias, costumbres, modos de actuar y de pensar (Guerrero, 2012) Teniendo como referente esta investigación de Guerrero la gestión escolar debe partir de una reestructuración del talento humano, fortaleciendo sus capacidades en cuanto al manejo del conocimiento disciplinar, los procesos didácticos, el manejo de los enfoques de las áreas el uso pertinente de los recursos y materiales educativos, las tecnologías de la información y la comunicación; también implica involucrar a la familia, a las instituciones y a la comunidad como actores educativos. En ese sentido la alternativa a la problemática planteada implica tomar acciones que responden a cada una de las dimensiones: En la dimensión gestión curricular cuya categoría es la comprensión lectora se plantea implementar círculos de interaprendizaje con los docentes y otros aliados de la comunidad educativa; talleres de comprensión lectora usando diferentes estrategias, taller de elaboración de material didáctico con el apoyo de los padres de familia. “Del mismo modo las acciones antes planteadas se relacionan con los siguientes procesos de gestión escolar donde el punto de partida es el PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia escolar lo que puede hacer factible la organización de los documentos de gestión como la formulación del PEI, PCI, PAT, RI los cuales trabajados en consenso pueden dar lugar a alianzas estratégicas PE02 se mejoraría la gestión interinstitucional. PO02.3. Disponer espacios para el aprendizaje; PSO1.3 Fortalecer Capacidades; PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado; Desarrollar sesiones de aprendizaje; Promover la convivencia escolar; PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico; evaluar los procesos de la I.E. Evaluar aprendizajes para concluir con la certificación de los aprendizajes.” “Dirección y liderazgo: El Directivo como líder pedagógico asume la gran responsabilidad de velar por la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes, por tal motivo no se puede perder de vista el PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar como aspecto elemental de fomentar un ambiente cálido, atractivo, democrático y de respeto a las normas y acuerdos para que el proceso de enseñanza y aprendizaje se desarrolle dentro de un marco de buenas relaciones para que de esta manera se pueda ver 10.

(11) mejores resultados académicos; a través de: PS: Soporte al funcionamiento de la I.E.: Para la puesta en marcha del Programa de Capacitación para fortalecer las capacidades docentes y mejorar la práctica pedagógica especialmente en el manejo de estrategias de comprensión lectora; a la vez ayudaría a mejorar la cultura democrática en la IE. Ya que como líder pedagógico debemos desarrollar habilidades interpersonales que nos permiten conducir en forma consensuada los acuerdos para un trabajo colegiado, reuniones con el directivo, mejorando así la gestión institucional y resolver los conflictos de manera pacífica. Aplicar pruebas para medir el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes. Contextualizar el PCI teniendo en cuenta el enfoque territorial es decir el contexto donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje; la revisión de las programaciones curriculares y su permanente adecuación.” En la dimensión de MAE cuya categoría es acompañamiento a la práctica pedagógica se plantea las siguientes acciones en primer lugar revisar la normatividad referida a este tema, analizar su contenido y empoderarse de su implicancia en el proceso de aprendizaje; del mismo modo haremos referencia a los diferentes autores que han investigado sobre el acompañamiento como proceso de formación docente en servicio, al respecto el módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente hace referencia a la: Minedu RSG. N° 008-2017 (p.41) define al acompañamiento pedagógico como una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela la misma que mediada por el acompañante promueve en los docentes de manera individual o colectiva la mejora de su práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para formar de manera progresiva la autonomía profesional e institucional. En este sentido la función principal del directivo es acompañar a los docentes recogiendo información relevante que le ayude a identificar fortalezas las que deben ser reforzadas al máximo las que servirán como soporte para el apoyo a otros docentes y sus debilidades sobre las cuales se tiene que brindar asistencia técnica individualizada y si es que se encuentran dificultades comunes se trabajará a través de GIAS poniendo en juego una serie de conocimientos y habilidades como la empatía, comunicación asertiva, afectiva, la tolerancia, la escucha activa que permita al docente sentirse en un ambiente de seguridad y confianza. En conclusión, la importancia del monitoreo contribuye al logro de la autonomía profesional del docente y la mejora del aprendizaje de los estudiantes. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11.

(12) Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Gestión Curricular: En búsqueda de una mejor gestión curricular en la IE que garantice el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora de nuestros estudiantes, los docentes deben empoderarse de referentes teóricos los cuales deben ser asumidos con responsabilidad ya que gestionar el currículo es sinónimo de gestionar el aprendizaje los cuales deben ser medidos por los resultados de los estudiantes, en la que la institución asuma los retos que plantea la sociedad convirtiéndose en comunidades de mayor protagonismo. “La investigación sobre escuelas eficaces en contexto de pobreza (Murillo, 2003) ha revelado que resulta posible la existencia de escuelas de calidad; además ha mostrado que tales escuelas reúnen un conjunto de características institucionales creadas endógenamente, en las cuales el compromiso y la iniciativa de los directivos, los docentes, los padres y madres y los propios alumnos son fundamentales.” “Uno de los factores claves en el desarrollo de la eficacia escolar los constituye una adecuada gestión de los procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Así lo demuestra un estudio de 14 escuelas efectivas en contextos de pobreza (UNESCO, 2004), este trabajo avala la correcta organización del currículo, estableciendo que este es un factor determinante en los procesos de mejora.” De lo enunciado por Murillo podemos concluir que la gestión curricular es un tipo de organización que debe caracterizar a una escuela, donde el denominador común debe ser la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, sin dejar de lado el trabajo colegiado para desarrollar las capacidades y el fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje.. Otro. factor de suma importancia en la gestión curricular son las comunidades de aprendizaje como espacios de compartir conocimientos de prevalencia para todos los integrantes partiendo de la reflexión y la colaboración. (Onrubia y Matos, 2013 p.1) “Las comunidades de aprendizaje son contextos en los que los individuos aprenden gracias a su participación e implicación, en colaboración con otros, en procesos genuinos de investigación y reflexión colectiva”. Por lo tanto, las comunidades de aprendizaje son espacios donde se comparte conocimiento y experiencias con la intención de afrontar una problemática institucional o estudiantil que involucra a todos los agentes educativos. Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación: En esta dimensión debemos tener presente que el monitoreo es el recojo de información en el aula misma, haciendo uso de diversos instrumentos de observación cuyos indicadores nos permiten comprobar la calidad y logro en cuanto a insumos, procesos y productos esperados, en el 12.

(13) acompañamiento el directivo ofrece asistencia técnica sobre las fortalezas y debilidades observadas en el monitoreo de parte del directivo; en cuanto la evaluación valora la práctica docente teniendo en cuenta evidencias de su desempeño sobre las cuales reflexiona, identificando sus potencialidades y necesidades de aprendizaje para el desarrollo de las competencias pedagógicas. (Rodríguez-Molina,. 2011,. p.262). La. estrategia. de. acompañamiento. pedagógico consiste en “brindar soporte técnico y afectivo (emocional ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa. El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela En este sentido el monitoreo y el acompañamiento son estrategias pedagógicas orientadas a la mejora de los aprendizajes partiendo del fortalecimiento de capacidades docentes en un ambiente de confianza, respeto reflexión y colaboración en los aspectos de necesidad de aprendizaje docente. Dimensión Convivencia; Esta dimensión que se utiliza en educación es la percepción que se tiene de las diferentes interacciones entre los miembros de la comunidad educativa lo que debe conllevar a la eficacia escolar es decir las relaciones armoniosas deben influir en los aprendizajes de los estudiantes “(Unesco 2008) En el caso de Latinoamérica se ha encontrado que el clima escolar es el factor asociado a los aprendizajes con mayor incidencia en los estudiantes Hay que destacar que la importancia del clima escolar para favorecer los aprendizajes no se limita a áreas como la matemática, la comprensión de textos o las ciencias naturales. Existe también evidencia respecto de la importancia del clima escolar para favorecer el desarrollo moral de los estudiantes”. “(Nucci 2015). El clima escolar tiene antecedentes en la noción de clima organizacional propia del entorno laboral. Es importante tener en cuenta estos antecedentes, pues, por ejemplo, si bien la escuela es también una organización laboral, pues allí trabajan personas adultas, esto no define su especificidad, sino más bien el hecho de ser una comunidad educativa al servicio de la formación y bienestar integral de los estudiantes.” Esto quiere decir que toda institución educativa como espacio de organización y trabajo con personas, el manejo del clima escolar nos conlleva a una buena convivencia y está a mantener buenas relaciones entre sus miembros, lo cual será factor preponderante 13.

(14) para establecer aprendizajes más duraderos, dentro de un ambiente de confianza y respeto tanto a las normas como a la autoridad, donde los adultos cumplan su función de ejemplo, modelador, guía y regulador del comportamiento.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. El presente Plan de Acción se ampara en antecedentes anteriores, en experiencias exitosas y trabajos de investigación en diferentes partes de latino américa esto con la finalidad de darle sostenibilidad y coherencia entre el problema priorizado los objetivos y las alternativas de solución, del mismo modo algunas estrategias que se pueden poner en práctica y a continuación podemos mencionar algunos de los aportes. Técnicas y Estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora FONDEP (2017) (p.120) Donde se plantean como objetivo de este trabajo; mejorar la comprensión lectora en estudiantes del nivel primario aplicando diversas estrategias metodológicas de lo que se concluye que las estrategias aplicadas convenientemente desarrolla diversas habilidades y destrezas comunicativas, y hace que los aprendizajes sean más duraderos. También podemos afirmar que si los docentes usan diferentes estrategias se puede mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes pasando del nivel literal al nivel inferencial y crítico. Otro de los aportes sobre comprensión lectora: La formación de lectores eficientes e independientes Catrileo y Ceballos Chile (2004) en su investigación: Significados que le atribuyen las/los docentes al proceso de comprensión lectora donde el objetivo de este trabajo es formar estudiantes eficientes e independientes sobre lo cual se puede concluir que la comprensión lectora no solo depende de los contenidos abordados en el proceso de enseñanza, lo que más influye son las estrategias que ponen en práctica los docentes en este proceso; del mismo modo los estudiantes que lograron empoderarse de una estrategia de comprensión lectora logran su autonomía como lectores eficientes y lo pueden hacer durante toda su vida. En la institución educativa desarrollamos con los docentes un matiz de estrategias de comprensión lectora, seleccionando los contenidos a leer por ciclos para que de esta manera se logre el desafío de formar lectores eficientes y autónomos con sostenibilidad en el tiempo; del mismo modo la puesta en acción del Plan Lector como estrategia del fomento de la lectura por placer. Otro de los aportes sobre estrategias de comprensión lectora lo podemos encontrar en el trabajo: “Etapas de la comprensión lectora de Cruz Gómez, (2004) donde el objetivo principal de este trabajo es poner en práctica el desarrollo de etapas el antes como fase preparatoria que sirven para activar los conocimientos, hacer predicciones elaborar hipótesis y preguntas; el durante que es el espacio para confirmar hipótesis en las que se puede usar 14.

(15) técnicas como el subrayado, tomar apuntes, identificar ideas y el después de la lectura hacer los comentarios, elaborar mapas conceptuales, resúmenes, contestar preguntas, emitir juicio crítico o hacer argumentos.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La siguiente matriz del plan de acción: contiene el problema priorizado que es el punto de nuestro trabajo, el objetivo general que es lo que nos proponemos lograr al poner en práctica el plan; los objetivos específicos, las dimensiones que son los ámbitos que abarca la labor del directivo; la alternativa de solución la que creemos que es más acertada para enfrentar a la problemática, las acciones y las metas a donde queremos llegar y lo que pretendemos hacer. Problema: “Inadecuada gestión curricular de la Comprensión Lectora en el área de Comunicación en los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa N° 18063 de San José de Dallavoz” Objetivo Objetivos Alternativa de Acciones (son las General Específicos Dimensiones solución actividades) Metas. “Implementar una gestión curricular en Comprensión Lectora en el área de Comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa N° 18063 de San José de Dallavoz.. -Mejorar la aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora.. Gestión curricular. -Organizar círculos de interaprendizaje. Monitoreo Acompañamiento Evaluación. Practicar acuerdos normas convivencia.. Clima escolar. los y de. A1: 4 Talleres de capacitación docente en planificación curricular. y. Empoderamiento de la gestión curricular a través de un plan de capacitación para mejorar las capacidades docentes en comprensión lectora de los estudiantes de la IE. N° 18063 a través de la comunidad profesional de aprendizaje.. A2: 8 reuniones de interaprendizaje sobre enfoque del área y la aplicación de los procesos didácticos.. B1 4 vistas en aula de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente para fortalecer las capacidades. C1 3 Jornadas de sensibilización y reflexión sobre relaciones interpersonales y convivencia. C2 4 Talleres sobre convivencia escolar manejo de conflictos y control de emociones.. Más del 90% de docentes que comprenden y aplican adecuadamente los procesos didácticos de la comprensión lectora. 100% de docentes que comparten sus experiencias sobre la aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora. 100% de docentes son monitoreados y reciben asesoría personalizada y colectiva 100% de docentes y estudiantes cumplen con los acuerdos y normas de convivencia.. 15.

(16) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La matriz que presentamos a continuación contiene los objetivos específicos referentes a las alternativas de solución las metas propuestas, que acciones o actividades se ha planteado para afrontar la problemática; quienes serán los responsables de la ejecución de la estrategia en que tiempos se harán efectivo y con qué recursos se contará para hacer realidad este trabajo. Objetivos Específicos A.1 Fortalecer las capacidades sobre el manejo de estrategias y uso de materiales y recursos para la comprensión lectora. B.1 .Aplicar estrategias de monitoreo y acompañamiento acorde a las características de la escuela multigrado. C.1. Fortalecer la interacción de los docentes para el desarrollo de trabajo colegiado. Metas. Indicadores. Acciones. Resp.. Recursos Cronograma humanos Cuatro docentes Participa en Taller de Equipo Humanos Marzocapacitados en talleres de sensibilización directivo y .Director 2019 estrategias sensibilización sobre estrategias docente .Docente metodológicas . metodológicas Formador de comprensión para la Materiales lectora. Usa de comprensión Laptop manera lectora. Impresora Uso los recursos adecuada los Taller de capacitación Proyector y materiales materiales sobre el uso adecuado multimedia didácticos en la educativo de materiales y Hojas bond comprensión recursos para de Papelógrafos lectora. comprensión lectora. Fotocopias Plumones Fichas de Participa enVisita al docente en Equipo Humanos Mayo docente acciones deaula. directivo Director noviembre de monitoreados. monitoreo Materiales 2019 Laptop Actas de Acompañamiento al Impresora compromisos y docente en los Proyector metas de docentes círculos de multimedia acompañados. interaprendizaje. Hojas bond Papelógraf o . Fotocopias Plumones Ficha de monitoreo Cuaderno de campo. Dos docentes Participa Taller para Equipo Humanos Marzo capacitados en en reuniones delfomentar el directivo Director Agosto habilidades trabajo desarrollo de Docente 2019 interpersonales. colegiado habilidades formador. interpersonales. Materiales Libro de actas Docentes Jornadas de trabajo Proyector participantes de cooperativo y multimedia jornadas del colegiado entre Laptop trabajo docentes en la Impresora cooperativo y labor pedagógica. Plumones colegiado en el Hojas bond manejo de Fotocopias estrategias para papelógrafos la comprensión lectora.. 16.

(17) Presupuesto. El cuadro que se presenta a continuación plantea las estrategias y acciones específicas, los periodos en que se realizarán y los recursos económicos para hacer viable la propuesta de solución. Acciones. Recursos. A1-Taller de sensibilización sobre estrategias metodológicas para la comprensión lectora.. -Materiales de escritorio. -Papelotes -plumones. -Materiales de escritorio. -Papelotes -Plumones. -Libros del MINEDU -Rubricas impresas. A2-Taller de capacitación sobre el uso adecuado de materiales y recursos para de comprensión lectora B1-Visita al docente en aula.. B2-Acompañamiento al docente en los círculos de interaprendizaje.. C1-Taller para fomentar el desarrollo de habilidades interpersonales.. C2-Jornadas de trabajo cooperativo y colegiado entre docentes en la labor pedagógica.. -Laptop -Proyector -Materiales de escritorio. -Papelotes -Plumones -Videos -Proyector -Laptop -Papelotes -Plumones -Laptop -Proyector -Materiales de escritorio. -Papelotes Plumones. Fuente de financiamiento -Recursos directamente recaudados. -Recursos directamente recaudados. -Recursos directamente recaudados. -Recursos directamente recaudados.. Costo. 60.00. 100.00. 30.00. 100.00. -Recursos directamente recaudados.. 30.00. -Recursos directamente recaudados.. 80.00. 400.00 TOTAL. 17.

(18) Matriz del monitoreo y evaluación. Esta matriz de monitoreo y evaluación servirá para hacer el seguimiento de las acciones se realizará durante su ejecución del Plan de Acción. Además servirá para reformular cronograma con la finalidad, de dar cumplimiento a lo planificado. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABL ES. PERIODICID AD. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 18.

(19) Conclusión El proceso por el cual hemos transitado nos ha conllevado a las siguientes conclusiones: Los instrumentos de recojo de información como la guía de entrevista a los docentes nos brinda información relevante sobre las causas y consecuencias del problema priorizado y las alternativas de solución a las que se pretende arribar si enfocamos sobre los diferentes aspectos de la gestión escolar. El presente plan de acción se hará realidad si se involucra a todos los actores educativos; los docentes como actores principales con las decisiones y puesta en marcha de las actividades y las estrategias propuestas que han sido empoderadas a través del trabajo colegiado. El Director como líder pedagógico tiene que demostrar su protagonismo en la detección oportuna de problemáticas educativas, en tal sentido es obligación priorizarlo y transformar estos problemas en oportunidades de aprendizaje, movilizar actores y establecer alianzas estratégicas. A través de la elaboración del plan de acción nos podemos dar cuenta que ninguna investigación tiene sustento si no contamos con el aporte teórico de investigaciones anteriores de autores que han hecho grandes trabajos sobre la temática materia de investigación. También podemos afirmar que el clima escolar es un factor preponderante en el desarrollo de los aprendizajes a partir de una sana convivencia un manejo eficiente de las emociones y el establecimiento de buenas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.. 19.

(20) Referencias. Aquí se presentan algunas citas bibliográficas a las que se ha recurrido durante el desarrollo del Plan de Acción. Bolaños, R. & Gómez, L. (2009). Características lectoras de niños con trastorno del aprendizaje de la lectura. Acta Colombiana de Psicología, 12, 37- 45. Cáceres Núñez, Ariadna Sofía y otros (2012). Comprensión Lectora “Significados que le Atribuyen, las/los docentes al proceso de Comprensión Lectora. Chile, pp. 14-15. Castro,F. (2005). Gestión Curricular una nueva mirada sobre el currículum: y la institución educativa. Horizontes Educacionales, (13-25). Catrileo, C. (2004) Significados que le atribuyen las/los docentes al proceso de comprensión lectora Cruz, S. (2004) Etapas de la comprensión lectora. Fondo Nacional de Desarrollo Educación Peruana, T (2015). Buenas Prácticas Docentes. Lima: Ediciones Nova. Guzmán, (2009). La convivencia escolar. Leon, E. (2017). Desafío de implementar un nuevo currículo. Educación recuperado de https//www.educacionperu.org/el-desafió-de-implementar un- nuevo currículo/ Ministerio de Educación Perú (2015). Manual de Gestión Escolar. Directivos construyendo escuela. Marco del Buen Desempeño del Directivo. Fascículos Directivos Construyendo Escuela. Lima Murillo, J. (2003); UNICEF, (2004). Escuelas de calidad. Vezub, L. (2011). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia del desarrollo profesional docente revistascientificasindex.php/lice/article/view/149 Onrubia, M. (2013) p.1 Las comunidades de aprendizaje Rodríguez-Molina, (2011) p.262 La estrategia de acompañamiento pedagógico y el soporte técnico y afectivo. Unesco (2008). El clima escolar como factor asociado a los aprendizajes. Santiago de Chile: Unesco. 20.

(21) Anexos Árbol de problemas Bajo rendimiento académico Poco desarrollo de habilidades para solucionar problemas cotidianos. Aprendizajes no significativos y poco funcionales.. Pocas habilidades comunicativas. Aislamiento social baja autoestima.. Limitado expresión oral y escrita.. Temor, ansiedad, resentimiento, venganza del agredido y en el agresor prepotencia, uso la fuerza.. Limitada expectativas de estudio.. Desinterés por la lectura. “Inadecuada gestión curricular de la Comprensión Lectora en el área de Comunicación en los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa N° 18063 de San José de Dallavoz”. Planificación curricular y didáctica descontextualizada. Los docentes no planifican en forma colegiada. Fuente: Elaboración propia.. Uso inadecuado de las herramientas y estrategias pedagógicas. Inadecuado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.. Directivo con sección a cargo. Limitada interacción del docente con los padres de familia para la mejora de los aprendizajes. Docentes que desconocen estrategias de trabajo con ppff.. Desconocimiento de formas de apoyo a sus hijos. Inadecuado manejo de conflictos en el aula.. Normas de convivencia no consensuadas..

(22) ALTERANATIVA SOLUCIÓN: Empoderamiento de la gestión curricular para mejorar las capacidades docentes en comprensión lectora de los estudiantes de la IE. N° 18063 A través de la comunidad profesional de aprendizaje.. Árbol de objetivos. Elevado rendimiento académico.. Desarrollo de capacidades para solucionar problemas cotidianos. Aprendizajes significativos y funcionales.. Inclusión social elevada autoestima.. Elevadas habilidades comunicativas. Elevadas expectativas de estudio.. Interés por la lectura. Manejo democrático de la convivencia. Elevada expresión oral y escrita.. “Implementar una gestión curricular en Comprensión Lectora en el área de Comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa N° 18063 de San José de Dallavoz.. Planificación curricular contextualizada. Los docentes planifican en forma colegiada. Padres de familia apoyan en las labores escolares de sus hijos.. Adecuado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.. Uso adecuado de las herramientas pedagógicas Docentes capacitados en el enfoque del área de Comunicación. Apropiado uso de materiales y recursos educativos. Escuela para padres sobre valores. Talleres de capacitación docente en planificación curricular. Solicitar apoyo a especialistas de la UGEL. Docentes leen y analizan los fascículos.. DIMENSIÓN: Curricular. Gestión. Fuente: Elaboración propia.. Círculos de inter aprendizaje sobre enfoque del área DIMENSIÓN: Liderazgo Pedagógico. Aplicar los materiales y recursos educativos en las sesiones de aprendizaje. Docentes motivados y creativos para seleccionar materiales y recursos de interés del estudiante.. Clasificar materiales y recursos didácticos. DIMENSIÓN: Participación Padres de familia. Convivencia armoniosa entre estudiantes.. Práctica de valores en el hogar. Charlas sobre la implementación de lectura en el hogar. DIMENSIÓN: Clima escolar. Elaborar las normas de convivencia consensuadas.. Realizar la comprensión lectora en las diferentes áreas curriculares.

(23) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Modulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(24) Cuadro de categorización Fuente: Elaboración propia..

(25) Instrumento de recojo de información Encuestas aplicadas a los docentes Instrumento: Guía de preguntas Fuente: Docentes Temas: Estrategias didácticas, enfoque del área, Monitoreo y acompañamiento convivencia. PREGUNTAS 1. ¿De qué manera las estrategias didácticas te permiten lograr la comprensión lectora? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Cómo utilizas el enfoque comunicativo textual? ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 3.. ¿Qué tiene en cuenta Ud. al desarrollar la competencia comprensión de textos escritos de los estudiantes? …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………. 4. ¿Considera que las acciones de monitoreo y acompañamiento fortalecen su práctica pedagógica? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. 5. . ¿Qué sugerencias propone para mejorar las acciones de monitoreo? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. 6. ¿Qué materiales educativos utilizas para fortalecer las habilidades de comprensión lectora? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 7. ¿Qué estrategias empleas con los estudiantes que no comprenden lo que leen? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 8. ¿Cree que los estudiantes demuestran disposición para la lectura? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 9. ¿Qué estrategias de comprensión lectora emplea a sus estudiantes antes de la lectura?. y.

(26) ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. 10. ¿Cuál considera que es la causa del bajo nivel de comprensión lectora de nuestros estudiantes? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. 11. ¿Cómo podemos mejorar el nivel de comprensión lectora de nuestros estudiantes? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 12. 6: ¿Qué estrategias de comprensión lectora empleas en tu sesión de aprendizaje? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 13. ¿Por qué es importante el uso de materiales educativos en la sesión de aprendizaje? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia..

(27) Evidencias fotográficas. Trabajo colegiado con docentes. Trabajo colegiado con docentes.

(28) Promoviendo la lectura en la institución.

(29)