Los procesos didácticos en comprensión lectora de los estudiantes del 2do grado de la Institución Educativa Guillermo Enrique Billinghurst Barranca

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUILLERMO ENRIQUE BILLINGHURST BARRANCA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. RONALD CASTAÑEDA HUANGAL Asesores: Moisés Zubieta Núñez. Lima - Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnostico. 8. Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico.. 8. Resultado del diagnóstico.. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 25. Bibliografia. 26. Anexo. 27.

(3) Resumen La presente experiencia académica, tiene como propósito mejorar la comprensión lectora en el grado focalizado de nuestra institución educativa. Aplicando este Plan de Acción, cuya finalidad es mejorar el quehacer educativo de cada uno de los agentes educativos, por lo tanto, repercutirá en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Se ha considerado referentes teóricos vinculados con el campo educativo y la investigación, enumerados a lo largo del presente trabajo académico. Nos hemos validos de los exámenes Pisa, así como de los resultados de las evaluaciones censales nacionales y regionales. La conclusión eje e importante, es saber que, si bien estamos mejorando, según los últimos resultados, no necesariamente se refleja en el día a día de la labor docente, pues aún se evidencias falencias. Para ello, se debe empoderar al maestro y además agentes educativos de la inmensa responsabilidad que se asume como tales, y la importancia de planear, discutir e intercambiar experiencias exitosas de comprensión lectora..

(4) Introducción En definitiva, hay varias aristas a considerar para el buen manejo y gestión de la labor pedagógica en las instituciones educativas. Uno de los factores de influencia para el logro de los aprendizajes después de la del docente es la gestión de los directivos, razón por la cual luego de investigar y seleccionar el problema de los bajos resultados de aprendizaje obtenidos por nuestro país, tanto en las evaluaciones nacionales como internacionales, principalmente es el rubro de comprensión lectora, que a nuestro parecer es el tema medular y transversal de las demás áreas curriculares, y que ha influenciado en fortalecer o no, las competencias y capacidades de los estudiantes, generando condiciones para retrasar los propósitos de aprendizaje. Las instituciones educativas a nivel nacional tienen diversos problemas algunos de ellos deben ser priorizados y deben de atenderse. Nuestra Institución Educativa Guillermo E. Billinghurst no escapa a este hecho, por lo que fue necesario realizar un diagnóstico, el mismo que se desarrolló como un trabajo de investigación para buscar menguar esta problemática. Este Plan de Acción se ha desarrollado en capítulos: en el primer capítulo se presenta. la contextualización del problema dando a conocer datos relevantes de la. institución educativa y a partir de nuestra realidad proponer alternativas de solución, en el segundo capítulo se contempla el análisis de resultados, para lo cual y por estrategia se ha utilizado la técnica del árbol del problema para plantear después del diagnóstico la problemática a desmenuzar; y el árbol de objetivos, vinculándolo con la puesta en práctica de un adecuado y eficiente liderazgo pedagógico. Para un mejor entendimiento y profundidad del problema se ha escogido una causa, la misma que se ha analizado y trabajado en forma participativa con los docentes en una entrevista y en su trabajo colegiado para tener una información más profunda sobre el tema a investigar, de ella se desprende luego de un análisis e interpretación de datos las categorías: Estrategias metodológicas, importancia de las estrategias metodológicas, Aplicación y uso de las estrategias metodológicas competencias comunicativas y subcategorías: Técnicas didácticas de comprensión lectora, logro de aprendizaje, direccionamiento de aprendizajes, durante el proceso didáctico, recurso permanente de motivación, desarrollo de habilidades y destrezas de comunicación, estilos y ritmos de aprendizaje y factor tiempo. El desmenuzamiento del diagnóstico se usará para contar con una aproximación al conocimiento cabal de la temática y así, dar prioridad a un plan agresivo de intervención en nuestra I.E, que aporte a mejorar la comprensión de textos en los alumnos en general. Como tercer capítulo se presenta los aspectos teóricos y experiencias sobre el tema..

(5) Desarrollo Identificación del problema Inadecuado manejo de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del 2do grado de educación secundaria de la institución educativa Guillermo Enrique. Billinghurst-Barranca.. Contextualización del problema. La experiencia enmarcada en el presente Plan de Acción se desarrolla en la Institución Educativa Guillermo Enrique Billinghurst, ubicada en la Av. Miramar N. 495 de la Prov. De Barranca, región Lima, creado el 8 de mayo, 1961, mediante Ley N.º 13535. Cuya finalidad de creación, fue atender inicialmente a los varones, en el nivel secundario. Posteriormente se aplicó la coeducación. No perdiendo de vista su norte, que es la de mejorar el quehacer educativo del docente y con el propósito de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. A la fecha, los cimientos de la Institución Educativa son modernos; pues, recién fueron construidas el año 2017, con una tecnología de última generación, antisísmicas, aulas completamente equipadas con muebles acorde a la edad de los estudiantes, etc.; en cuanto a los servicios que se brinda a la población estudiantil son muy buenas porque en las áreas técnicas funciona el taller de carpintería, electricidad, industrias alimentarias, mecánica de producción y computación e informática complementariamente tenemos el departamento de psicología; y se dicta incluso, principios de robótica como antesala a lo que será el taller de robótica para el próximo año. La institución educativa brinda los servicios educativos a púberes, adolescentes y jóvenes del nivel secundario, cuenta con cuatro directivos designados, 63 profesores nombrados y contratados, con diez personas que cumplen función de administrativos y 1050 alumnos matriculados en 41 secciones que se atienden en 2 turnos, de ellos, puedo mencionar que el 70 por ciento provienen de las zonas rurales como también de las zonas periféricas de la ciudad. Cabe resaltar que la Institución Educativa brinda una educación inclusiva, pues se cuenta con alumnos de habilidades diferentes y un gran potencial humano que tiene calidad de desprendimiento, pero al mismo tiempo sabemos que todo ello no es suficiente para alcanzar las metas trazadas por lo que nos vemos en la imperiosa necesidad de tocar las puertas al equipo de servicio y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especiales. Actualmente la Institución Educativa tiene convenios y alianzas estratégicas: por un lado con el Hospital de Barranca – Cajatambo con un programa atención integral a los.

(6) adolescentes, donde se les brinda el servicio preventivo de consultoría como odontología, psicología,. obstetricia, medicina general con desarrollo de vida sin drogas; cuyo. programa es prevención del consumo indebido de drogas, atendiendo a casi toda la población estudiantil y fortaleciendo el rol de los padres con su programa de familias fuertes. Por otro lado, con el instituto superior tecnológico “Víctor Raíl Haya de la Torre”, convenio de cooperación de mejora de los aprendizajes para los alumnos con carreras técnicas los cuales realizan prácticas pre profesionales en nuestra Institución Educativa. Asimismo, con el Ministerio Público y Poder Judicial, programas de formación y capacitación a los jóvenes líderes, entre ellos policías y brigadieres y de alumnos con deficiencias de comportamiento, con el propósito de brindarle seguridad, salubridad y confianza para que gocen de un buen desarrollo socio emocional y puedan desenvolverse de la mejor manera en cualquier contexto. Respecto al contexto social, cultural y económico; podemos referir que la institución educativa se encuentra ubicada a lado sur oeste de la ciudad de Barranca en la cual se alberga 1050, estudiantes y aproximadamente 1000 padres de familia. Un alto porcentaje de nuestros estudiantes proviene de áreas urbano-marginales y rurales, donde las condiciones económicas de nuestros estudiantes no son las más adecuadas existiendo carencias en la gran mayoría y donde no es favorable los factores culturales, existiendo en muchos de las familias problemas de analfabetismo, esto ocasiona que nuestros educandos, en un mínimo porcentaje no puedan insertarse al mundo laboral. Nuestra institución educativa se encuentra ubicada en un área de acción donde los aspectos ambientales, sanitarios son favorables, pero donde el problema de seguridad ocasiona dificultades en horarios de ingreso y salida de nuestros educandos y donde existen problemas de violencia entre estudiantes, alcoholismo y el consumo de sustancias prohibidas, hecho que dificulta el comportamiento y disciplina de nuestros educandos fuera de la I.E, reflejados en sus aprendizajes. La presente experiencia de acción se trabaja con 166 estudiantes del 2do grado de educación secundaria de menores, de ambos sexos, cuyas edades fluctúan trece y catorce años. Provienen casi el 65% de hogares disfuncionales, alumnos que viven con el tío o la tía, con bajos recursos económicos, como carencias afectivas y psicológicas. De acuerdo con la sistematización de los resultados, los estudiantes de este grado tienen dificultades para comprender textos en el nivel inferencial. A este grupo se le considera como estudiantes focalizados. Los cinco docentes del área de comunicación de la Institución Educativa Guillermo E. Billinghurst, tienen problemas y dificultades en los procesos pedagógicos de la comprensión lectora, cuando planifican sus sesiones de aprendizajes no son pertinentes a los propósitos y al desempeño II, promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico de la rúbrica de observación además evidenciándose en el resultado.

(7) de las evaluaciones censales 2015 y 2016, así como también en las actas de evaluación final de los periodos lectivos escolares 2016 y 2017. Orgánicamente, el equipo directivo de la Institución Educativa, está compuesto por un director y tres subdirectores los cuales han priorizado el presente plan de acción para fortalecer la gestión curricular, liderada por el director de la Institución Educativa a través de los procesos de monitoreo; actividades que han permitido recoger y analizar lo que hoy se sabe de los procesos pedagógicos puestos de manifiesto en las aulas de la Institución Educativa; así como, el proceso de acompañamiento al docente de manera permanente y dentro de nuestro contexto, pero a su vez, respetuosos de su experiencia como educadores en otros ámbitos educativos, y de la evaluación; proceso sistemático que recoge información para ser valorada mediante la aplicación de criterios y referencias para tomar decisiones que repercutan en la mejora de los aprendizajes fundamentales de los estudiantes.. Descripción y formulación del problema. El interés del Plan de Acción se sustenta en la observación que se da a la problemática específicamente porque tiene estrecha relación con los aprendizajes de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa, motivo por el cual verificando el diagnostico institucional entre un conjunto de situaciones problemáticas se priorizo el problema cuyo título es el siguiente: Inadecuado manejo de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del 2do grado de educación secundaria de la institución educativa Guillermo Enrique Billinghurst-Barranca. Ante esta problemática evidenciada por las evaluaciones censales promovidas por el MINEDU (Ministerio de Educación, 2015), durante los años 2015 y 2016, así como la evaluación censal regional 2017, donde observo que los estudiantes del 2do grado de educación secundaria no han desarrollado y han aprendido bien las capacidades para la comprensión lectora y por otro lado demuestra también que los docentes no han planificado, organizado y ejecutado bien el desarrollado de los procesos didácticos de la comprensión lectora; y siendo ella el elemento fundamental para el logro de los aprendizajes significativos de las otras materias de estudio. Existe viabilidad porque se cuenta con un enorme potencial de recursos humanos como maestros que están en la cuarta escala, así como también docentes que hacen las labores de catedráticos que pueden intercambiar sus sabias experiencias con respecto a las estrategias y herramientas para hacer una mejor comprensión de textos manejando mejor los procesos didácticos y pedagógicos. Para priorizar la problemática en mención hubo mucha divergencia, pero aplicando criterios pedagógicos se tomó el más importante que es el aprendizaje fundamental de los estudiantes..

(8) La sostenibilidad y viabilidad del presente Plan de Acción se consolida al asumir compromisos por intermedio de la comunidad educativa expresada en los diferentes instrumentos de gestión que maneja la institución educativa, específicamente dentro del plan que va a monitorear, acompañar y evaluar la practica pedagógica 2018; orientados en la mejora de los aprendizajes fundamentales de los estudiantes del 2do grado de educación secundaria.. Las causas del problema identificado son: Inadecuada planificación curricular y descontextualizada, limitado acompañamiento pedagógico, y agresiones físicas y verbales entre algunos miembros de la comunidad educativa .. Análisis y resultados del diagnostico Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. De acuerdo con la implementación y aplicación anual de la evaluación censal de estudiantes 2016, vuestra representada no es tan ajena a esta realidad; pues, nuestros estudiantes en el nivel satisfactorio se encuentran en un 12% - que igual a 20 estudiantes - saben leer y comprender textos de carácter inferencial y crítico, que no dista mucho con respecto al porcentaje nacional; pero la gran observación está en que el 52% - que es igual 86 de los estudiantes – se ubican en el nivel literal; a decir, equiparan datos explícitos y literales de un texto y coligen ideas de partes identificadas. Previo al inicio están 36%, con relación a la evaluación 2016, siendo notoria y muy sustancial la cantidad de previo al inicio. Ante estos resultados, y usando el árbol de problemas, técnica participativa que permitió priorizar el problema: Inadecuado manejo de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del 2do grado de la institución educativa Guillermo E. Billinghurst – Barranca, así mismo tener una primera aproximación a las causas que lo originan: Inadecuada planificación curricular y descontextualizada, Limitado acompañamiento pedagógico y agresiones físicas y verbales entre algunos miembros de la comunidad educativa. El problema seleccionado tiene estrecha relación con tres compromisos de gestión escolar; Por un lado, el progreso anual de los estudiantes de la Institución Educativa: el estudiante no logra los aprendizajes que se esperan, debido a que los propósitos son afectados por el problema planteado, motivo por el cual deben desarrollarse un plan de capacitaciones para el docente, cuyo propósito es mejorar la práctica pedagógica..

(9) Por otro lado, el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa; el monitoreo o acompañamiento es un proceso que permite recibir información in situ al desempeño de la labor docente con el propósito de tomar decisiones relevantes para la mejora del trabajo profesional y por ende mejorar los resultados de aprendizaje de los alumnos. Y por último, la gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa; el respeto y la responsabilidad por parte de los miembros de la comunidad educativa va a permitir que cada, no importando su jerarquía asuma el rol que le corresponde dentro del salón de clase como fuera de él, a esto se le conoce como convivencia democrática, participativa y colaborativa, evidentemente relacionado con el campo central de los aprendizajes y los otros dimensiones de la gestión participación y el manejo colectivo (liderazgo), los procesos didácticos o pedagógicos, la interacción servidores de la Institución Educativa. y la correlación. de los agentes y. escuela – comunidad, para. trabajar en conexión con las diferentes instituciones, que apoyan al perfeccionamiento de la nuestra comunidad educativa. Esta etapa preliminar, va a permitir que aspectos se va a investigar, tomando en cuenta las causas que dan lugar al problema y siendo este muy participativo los que informan serán el equipo directivo, profesores, estudiantes y padres de familia en general. Tomando en cuenta la información cuantitativa de la (unidad de la medición de la calidad educativa – 2015), los resultados estadísticos de la evaluación censal 2016 y los constantes monitoreo en las aulas de aprendizajes del área de comunicación nos muestran que de 166 estudiantes evaluados en el 2do grado 20 muestran que alcanzaron el nivel satisfactorio 86 estudiantes están en proceso y 60 estudiantes en inicio. Entonces, para saber a plenitud el problema y, por ende, aproximarnos más a la realidad es necesario buscar referencias teóricas que contribuyan a su entendimiento, como las investigaciones hechas por Robinson (2006), y el Marco del Buen Desempeño Directivo, las cuales se interrelacionan con la labor del líder pedagógico quien organiza, planifica, controla ejecuta y evalúa estableciendo metas y expectativas, haciendo uso de recursos estratégicos sobre todo ofreciendo espacios seguros y de soporte donde se profesionalice en forma critica la labor del docente.. Resultado del diagnóstico. Una vez hecho, un meticuloso análisis de los instrumentos de gestión, así como de evaluación. Se hizo la sistematización de los resultados de evaluación aplicados por la evaluación censal de estudiantes 2016 y evaluación censal regional 2017, donde se observa que solo el 12% de todos los estudiantes del 2do grado de educación secundaria está en logro satisfactorio el 48% en proceso y el 40% está en inicio, por lo tanto, ante esta cruda realidad se aplicó los instrumentos de entrevista y el grupo de discusión un.

(10) conjuntos de interrogantes las cuales permitieron tener una información descriptiva de la situación presentada que influye en el resultado de aprendizaje de los estudiantes. De las contestaciones realizadas por los docentes en prueba se contrastan y se hace la categorización de las causas: Para la primera causa inadecuada planificación curricular se descubrió que los docentes no hacen el trabajo cooperativo en la planificación de sus sesiones de aprendizaje no se observa los procesos didácticos para hacer una buena comprensión lectora inferencial y criterial. Para la segunda causa: limitado monitoreo, acompañamiento pedagógico a los docentes, observe que los maestros de la institución educativa solo fueron visitados dos veces al año utilizando la ficha de observación de rubricas con los cinco desempeños los cuales no fueron sistematizados tampoco sensibilizados. Para la tercera causa agresiones físicas y verbales entre estudiantes según los maestros se da todo ello porque no existe normas de convivencia que resalte la escucha activa, el dialogo fluido y sobre todo desarrollar las habilidades sociales que son inherentes a todo ser humano. El problema priorizado se vincula con tres compromisos del trabajo escolar; El progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa cuyo objetivo es encaminar a toda la comunidad educativa sin excepción de manera sostenida en un determinado espacio y a lo largo del tiempo se logren los aprendizajes fundamentales de cada estudiante. Es fundamental que para el logro de este compromiso asumamos retos toda la comunidad educativa como es en la institución, en la casa, así como también que se involucren nuestros aliados estratégicos. El acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de la institución educativa,. este compromiso se centra en apoyar, evaluar y desarrollar la calidad. docente, para ello, se genera una dinámica de interaprendizaje para la revisión y retroalimentación de la práctica pedagógica, (Fascículo de compromisos de gestión escolar – MINEDU), estas actividades son de mucha utilidad cuando se da en clima armonioso, de escucha activa y sobre todo de un dialogo efectivo y eficaz donde al docente monitoreado se le resalte sus fortalezas como también decirle que todo esto se puede mejorar con la práctica constante bajo los enfoques crítico reflexivo, inclusivo e intercultural. Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, Abad (2010), sostiene que “las II.EE donde se implementa la convivencia escolar desde un modelo participativo inclusivo, son escuelas donde se aprende a convivir y se crean las mejores condiciones para que todos los estudiantes puedan aprender, sean ciudadanos competentes, socialmente activos y responsables” ante ello el cuerpo directivo propone proyectos de involucramiento que satisfaga las necesidades de los estudiantes con.

(11) respecto a sentirse seguro y en confianza dentro como afuera de la institución educativa a través de las áreas de tutoría, psicología, defensoría del niño y del adolescente, así como La relación de la situación problemática enmarcado en la buena práctica directiva es lo siguiente; Dominio 1; Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Competencia 2; Promueve y sostiene que desde la dirección se ejerce un liderazgo pedagógico, genera espacios y condiciones para lograr objetivos propuestos propiciando formas de participación y organización de toda la comunidad educativa, establece relaciones interpersonales positivas, impulsando el buen trato que genera compromisos y busca un eficiente logro de aprendizajes. Dominio 2; Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes Competencia 5: El Directivo empuja el desarrollo profesional del docente, identificando debilidades y fortalezas a través de espacios de reflexión, formación y capacitación, con el propósito de mejorar su práctica pedagógica para la mejora de los aprendizajes, en un ambiente favorable de trabajo que contribuya al desarrollo personal y profesional. Competencia 6; Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. El director lidera la planificación curricular con la participación activa de todos los docentes para ello deben de conocer los estándares de aprendizajes los desempeños de los estudiantes, los mapas de progreso y los procesos pedagógicos de la comprensión lectora al mismo tiempo el director desarrolla acciones para que los docentes desarrollen el trabajo colaborativo y en equipo. Análisis de los resultados y formulación de las preguntas. Teniendo un conocimiento a profundidad de las causas del problema priorizado se procedió a la elaboración de la técnica e instrumentos como; la entrevista a profundidad y el grupo de discusión se elaboró unas cuantas preguntas en base a las siguientes categorías; planificación curricular. El instrumento se aplicó a los 2 docentes del 2do año de educación secundaria las respuestas se analizaron estableciéndose subcategorías como; procesos didácticos de la sesión de aprendizaje, en la comprensión de textos, momentos de la sesión de aprendizaje, planificación curricular contextualizada con respecto a ello es necesario plantear el enfoque de (Crespo, 1996) “la comprensión lectora y las estrategias de lectura pasan por la mediación del docente quien, capacitado teórica y empíricamente asume su rol en la programación curricular, su sesión de.

(12) aprendizaje sobre la comprensión de textos, los materiales a usar, en la aplicación en el aula y en la planificación de las actividades extracurriculares.” Para efecto de agresiones físicas y verbales entre algunos miembros de la comunidad educativa se formuló la siguiente pregunta ¿Cómo se estructura tu colegio para promover un clima favorable en el aula? La fuente de información para la aplicación de ´estos instrumentos fueron los docentes y los documentos de la institución educativa respondieron que se hace un trabajo minucioso a través de los tutores, docentes guías y el área de psicología pero que no se informa a los profesores de las acciones tomadas con alumnos que trasgreden el respeto y la buena reputación de cada estudiante en el salón de clase. «La idea, como principio básico, era conocer y comprender la interacción de docentes y estudiantes, Cuál era el trabajo real dentro y fuera del aula y la manera de administrar la normativa existente. Esta información nos permitirá identificar el estilo de convivencia de la unidad educativa: normativo disciplinario, rigorista punitivo, psicologista o integrativo educativo» (Coronado, 2009). En relación con el monitoreo y acompañamiento pedagógico se utilizó como técnica e instrumento la rúbrica de observación en el aula, informe de gestión anual- IGA. Que. contiene. información. relevante. sobre. aspectos. críticos. de. monitoreo. y. acompañamiento, del mismo modo se le planteo una interrogante a los dos profesores ¿Qué instrumentos y procedimientos usa el director para hacer un adecuado monitoreo y acompañamiento al profesor? La respuesta de los dos maestros fueron que han observado al directivo que utiliza sus instrumentos de monitoreo, que no conocían de que se trataba hasta el momento de su aplicación. Pero que al terminar la clase dialogaron con respecto a la clase desarrollada y sus procesos pedagógicos indicando el directivo. Con sinceridad los instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación deben ser consensuados, es importantísima la participación de los profesores de acuerdo a las indicaciones precisadas en la Segunda Especialidad con Liderazgo Pedagógico donde se reflexiona para mejorar la práctica pedagógica. El exceso trabajo administrativo no permite que se haga un verdadero monitoreo, acompañamiento y evaluación, escasa participación de los docentes en las comunidades de aprendizajes por situaciones ajenas a la institución, en los trabajos colegiados se observa el individualismo existe una convivencia inadecuada, que se refleja en un bajo rendimiento académico.. Alternativas de solución del problema identificado Como Líder Pedagógico para dar solución a la problemática planteada Inadecuado manejo de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en.

(13) comprensión lectora de los estudiantes del 2do grado de educación secundaria de la I.E. Guillermo Enrique Billinghurst propongo trabajar mediante el árbol de objetivos, donde el problema se convierte en objetivo general “Mejorar adecuadamente los proceso didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes en la comprensión lectora del alumnado del 2do grado de educación secundaria de la Institución Educativa Guillermo E. Billinghurst – Barranca” y las causas convertirlos en objetivos específicos; Elaborar y aplicar los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones, orientar el acompañamiento y monitoreo para fortalecer los procesos pedagógicos, y, implementar estrategias para el control del clima en el aula. Ante estos objetivos específicos y acorde con el servicio de cambios y técnicas. En este Plan de Acción se formula como estrategia de solución:. Dimensión Gestión Curricular. Para: Elaborar y aplicar los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones, aquí sugerimos el fortalecimiento del trabajo colegiado, ya que son momentos en que los docentes del área de comunicación interactúan en conjunto. Se puede hacer, mediante: intercambio de experiencias de sesiones de clases exitosas; mediante asignación de temas específicos de exposición sobre novedosas técnicas y estrategias de comprensión lectora.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Para: orientar el acompañamiento y monitoreo para fortalecer los procesos pedagógicos, aquí se propone, que los procesos de acompañamiento y monitoreo no sean solo de visualización de la labor docente y recomendaciones, sino que se circunscriban, al ensayo de otras técnicas y estrategias de enseñanza aprendizaje de uso común, por otras que sin tener claro cómo funcionan, ponerlas en práctica y así, conocer sus fortalezas y en que situaciones podrían aplicarse..

(14) Dimensión Convivencia. Para: implementar estrategias para el control del clima en el aula, aquí se sugiere, y por experiencias propias que nadie aprende si existen distractores. Se sugiere entonces, que las horas de comprensión lectora deban hacerse en espacios donde despierte el interés del alumno como en la biblioteca o la implementación de la técnica del biblio fórum, o en todo caso, contando con materiales y medios que sean de interés del alumnado. Esto en virtud, que los alumnos fomentan el desorden, las malas vibras, las peleas, etc. Nadie está quieto en un ambiente donde no está cómodo. El mal clima se combate fomentando espacios interesantes para los alumnos.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular.. En lo referente al TRABAJO COLEGIADO: Se entiende por trabajo colegiado el medio fundamental para conformar un equipo capaz de dialogar y concertar, de compartir conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y metas de interés común. Se considera que a través de este espacio los profesores de las escuelas conocerán nuevas estrategias, técnicas y dinámicas para mejorar el trabajo, intercambiar lecturas, entre otras actividades de formación docente (Espinosa 2003; setiembre, 1998) personalmente concluyo que el trabajo colegiado es una estrategia primordial para buscar espacios de confianza para desarrollar trabajos de metas comunes con el propósito de intercambiar experiencias para una buena formación docente. El trabajo colegiado implementado en nuestro país a raíz de la reforma magisterial ultima, trajo como novedad que los equipos de las áreas curriculares se reúnan con el propósito de potenciar sus conocimientos a partir de las experiencias que cada integrante posea. Ese intercambio, permitirá conocer otras formas de enseñar. Y todo esto, en un clima de confianza ya que e estos espacios, se puede discutir, consensuar, etc para la mejora de los aprendizajes. Una de las fortalezas de este trabajo colegiado no solo es el intercambio de experiencias, sino el fomentar conocimientos nuevos, novedosos, etc. que permita completar el rol docente. Así mismo sacar y promover proyectos que potenciar el trabajo en aula. El trabajo colegiado en los centros educativos ha tenido un espacio privilegiado desde el cual (Lira, 2003) el maestro puede colaborar activamente como ente importante.

(15) del trabajo educativo en el proceso enseñanza aprendizaje, pero que en interrelación con los demás involucrados también participa en la medida de solucionar las problemáticas evidenciadas en la escuela. Por lo tanto, es considerado un procedimiento fundamental que propicia la toma de decisiones y señala las acciones a ejecutar en la búsqueda de la mejora institucional (Fierro, 1998). En este trabajo colegiado no solo integra a los demás, sino que permite tomar decisiones después de diagnosticar los principales problemas que muchas veces los entes directivos no pueden observar ya que quienes están en relación directa con el alumnado son los profesores.. En lo referente al ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO:. EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO es la forma de guiar al docente haciendo que mejore cada día en su quehacer educativo reforzando estrategias mal empleadas y fortaleciendo sus capacidades de una manera graduar y progresiva. MONITOREO PEDAGÓGICO es el proceso mediante el cual se da un seguimiento planificado ya sea opinado o inopinado en el cual del maestro ejerce su liderazgo en el aula para poder cumplir lo planificado frente y así poder superar inconvenientes con estrategias y ello permitirá a quien monitorea para poder reforzar puntos débiles haciendo que el mismo docente reflexione. Según Dean (2002) en el contexto educativo se requiere la intervención de especialistas en la gestión y formación en servicio, por ello se define que: El Acompañamiento como servicio está destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por directores, personal jerárquico, especialistas, docentes y coordinadoras de programas, para la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la institución educativa ( p.29).. En estos últimos años, se han dedicado a tratar sobre el tema sin ningún sustento, haciendo de ello, un tema mediático, donde el docente ha sido menospreciado, humillado y mellado en su capacidad profesional. En este sentido, con relación al acompañamiento, el Ministerio de Educación, a través de la R.S.G.N° 008-2016, señala: Es la estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida al profesor de aula para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en aula, cuyo propósito es promover el desarrollo profesional del profesor de aula mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, el cual se complementa con estrategias de formación e interacción colaborativa (MCG, 2015, p. 22).

(16) En lo referente al CLIMA ESCOLAR: Los antecedentes vienen del clima organizacional propia del entorno laboral. por ejemplo, si bien la escuela es también una organización laboral, pues allí trabajan personas adultas, esto no define su especificidad, sino más bien el hecho de ser una comunidad educativa al servicio de la formación y bienestar integral de los estudiantes. Algunos autores centran la noción de clima escolar en “la percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar… y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan” (Cornejo y Redondo, citados en Magendzo y Toledo 2008: 53). (Monisterio de Educacion., 2017) La violencia escolar entre pares repercute en resultados académicos bajos y refleja un clima escolar negativo. Se ha comprobado que, en colegios y aulas con conflictos reiterados, hay un menoscabo del capital social y falta de habilidades para solucionar conflictos pacíficamente. En estos contextos los alumnos obtienen menores resultados académicos (Díaz-Aguado, 2005; Gottfredson & DiPietro, 2010; Román & Murillo, 2011). Los resultados del SERCE muestran que las escuelas en la Región pueden ser lugares donde ocurren hechos de violencia física o simbólica que afectan la vida de los estudiantes. La presencia de robos, peleas, agresiones verbales y vandalismo, por ejemplo, son situaciones violentas que tienen lugar en las escuelas. Está demostrado estadísticamente que donde hay un clima de violencia, peleas, etc., se refleja en el rendimiento académico de los alumnos. Sumado que es el caldo de cultivo para que broten desadaptados sociales. La vida del estudiante no solo se trastoca al volverlos más agresivos sino también se puede reflejar cuando se vea alumnos timoratos, inseguros etc. Una buena organización y sumado al comportamiento del docente se reflejará en lo productivo, académicamente hablando, que puede resultar la labor académica. Hasta en nuestro día a día, donde encontremos un clima de organización visible, influirá de tal manera que nos sentiremos parte de ello.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En lo referente al TRABAJO COLEGIADO: Son espacios que le permiten a los docentes desarrollar un conjunto de estrategias en forma democrática y colaborativa y para mejora el quehacer pedagógico, por lo tonto obtener mejores resultados.. -Nombre de la experiencia: GESTIÓN EDUCATIVA Y SU RELACIÓN EN EL APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL. DE. LOS. DOCENTES. DE. LAS.

(17) INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA ZONA MARGINAL DE LA CIUDAD DE JULIACA EN EL AÑO 2015. - Autor: ROSA PALERMA CANCAPA SILVA - Lugar y año: Juliaca, 2015 - Objetivo general: Determinar la relación de la gestión educativa en el aprendizaje organizacional de los docentes de las instituciones educativas de la zona marginal de la ciudad de Juliaca en el año 2015.. Resultados y conclusiones: Considerando las dimensiones de la gestión educativa y si se vinculan o tienen relación positiva en el Aprendizaje Organizacional de los docentes de las Instituciones Educativas de la Zona Marginal de la ciudad de Juliaca, se puede deducir que algunas veces utilizan las dimensiones de la gestión educativa los agentes educativos pero que muchas veces lo consideran innecesario o de pocos resultados. Se considera el trabajo organizado o colegiado como horas de reuniones improductivas por lo mismo que no se tiene claro que hacer para enfrentar estas horas. APORTE: La percepción que se tiene sobre el trabajo colegiado u organizativo no es precisamente de lo mejor ya que los profesores lo consideran como las horas de relajo en que nada se hace. Posiblemente esto ocurra ya que no se tiene tareas específicas o no se asignan productos o evidencias tangibles.. En lo referente al ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO. Consiste en observar el trabajo pedagógico a través de los diferentes instrumentos de trabajo como las fichas de observación de rubricas y los desempeños las cuales van a servir para diagnosticar fortalezas y debilidades de cada docente y tomar decisiones con respecto a lo evidenciado.. -Nombre de la experiencia: El acompañamiento pedagógico de parte de la unidad de supervisión de la dirección departamental como proceso de gestión en el salón de clases del primer grado de educación básica. - Autor: Néstor Antonio Perdomo Dueras. - Lugar y año: San Pedro Sula, octubre del 2003 - Objetivo general: Conocer el cambio educativo generado entre el acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño docente en el primer ciclo de educación básica..

(18) Resultados y conclusiones: queda verificado a través de esta investigación que las evaluaciones realizadas a los docentes sobre su acción didáctica en cumplimiento de los objetivos propuestos para el alcance de las metas se llevan a cabo por distintos medios de supervisión y reciben además el acompañamiento pedagógico, el mismo que muchas veces se convierten en simples trámites burocráticos, ya que una vez que pasa estos momentos, todo sigue igual. APORTE: La supervisión o constatación de la labor docente es solo de mero trámite ya que, pasado ese momento, todo sigue igual, Hasta baja la presión con contar con los instrumentos de trabajo del docente. Los directivos se sienten satisfechos con haber supervisado y nada más. No hay cambios sustanciales..

(19) En lo referente al CLIMA ESCOLAR:. Un factor clave para el buen desempeño docente y discente es el fomento de un buen clima entre los agentes educativos en general. El buen clima escolar, se traduce en el comportamiento adecuado de los alumnos frente a los quehaceres educativos. Ello, en virtud del proceso colateral de formación de comportamientos y conductas en una institución educativa.. -Nombre de la experiencia: “El clima escolar y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de educación general básica superior del colegio fiscal provincia de bolívar de la ciudad de Guayaquil, periodo 2014-2015”. - Autor: Gabriela Verónica Briones Morán - Lugar y año: Provincia de Bolívar de la ciudad de Guayaquil, periodo 2014-2015” - Objetivo general: Determinar la incidencia del Clima Escolar en el Rendimiento Académico de los estudiantes de Educación General Básica Superior del Colegio Provincia de Bolívar, de Guayaquil periodo 2014-2015. Resultados y conclusiones: Se deduce un clima escolar no apropiado para el trabajo educativo. No es adecuada para el buen desarrollo académico debido a la falta de identificación y filiación actual. Con respecto a la variable de autorrealización no se nota la importancia ni el compromiso por cumplir las tareas y no existe un estadio de competitividad que promueva el esfuerzo por lograr mejores calificaciones. No es óptima esa necesaria relación de afinidad y por lo tanto no hay compromiso de trabajar en un clima adecuado. Fomentando las peleas, etc.. APORTE: En definitiva, hay una estrecha relación entre contar con un clima favorable y los resultados académicos. Ya que nadie aprende o se motiva donde se siente incómodo. Es más cuando el clima es favorable, por psicología se sabe, que hasta nos interesamos en aprender en querer saber..

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La presente propuesta de Plan de acción: Los procesos didácticos en comprensión lectora de los estudiantes del 2do grado de la Institución Educativa Guillermo Enrique Billinghurst-Barranca, desde el trabajo directivo, a raíz del observación y abstracción del problema priorizado, arrojando los Inadecuados procesos didácticos en la comprensión lectora de los estudiantes del 2do grado de la Institución Educativa Guillermo E. Billinghurst – Barranca, la que tomará en cuenta las causas y efectos para plantear alternativas soluciones que revelen una mejora continua desde el ámbito de la gestión escolar y liderazgo pedagógico.. MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas..

(21) Matriz de Plan de Acción: Problema: Inadecuado manejo de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes del 2do grado de la institución educativa Guillermo Enrique Billinghurst – Barranca. Objetivo General. Mejorar. Objetivos Específicos. adecuadamente. Elaborar. los procesos didácticos en. procesos. el. desarrollo de las sesiones de. desarrollo. de. las. y. aplicar. Dimensiones. didácticos. en. el. A1. Taller de planificación curricular.. colegiado. A2. Círculo de aprendizaje para el diseño. para. fortalecimiento. los. la comprensión lectora de. comunicación. comprensión lectora.. los estudiantes del 2do. Orientar el acompañamiento y. Ejecución del monitoreo y. grado de la institución. monitoreo a los docentes para. acompañamiento. educativa. fortalecer. Enrique. Billinghurst. Barranca.. –. procesos. didácticos en la comprensión lectora.. Gestión Curricular. de. el. aprendizaje en el. los. de. Monitoreo, acompañamiento y Evaluación. Acciones. Implementación del Trabajo. sesiones de aprendizaje en. Guillermo. área. los. Alternativas de Solución. de unidades y sesiones.. procesos didácticos en la. continuo. para una retroalimentación bajo. el. enfoque. crítico. reflexivo. Metas 90. %. de. docentes. de. comunicación que planifican de. forma. adecuada. los. procesos didácticos. B1. Planificación del MAE, con la participación y socialización de los actores educativos. B2. Taller de técnicas y estrategias en. 100% de docentes de aula del área de comunicación son monitoreados eficazmente.. manejo de rúbricas de observación de aula. B3. Visita al aula.. Implementar estrategias para. Implementación. el control del clima del aula. comunidades de aprendizaje. familiar.. profesional y de soporte. C2. GIA, sobre el manejo de conflictos.. emocional a los actores. A3. Taller de habilidades interpersonales.. insertando. los. enfoques. transversales. Convivencia Escolar. de. educativos para evitar la agresión física entre los estudiantes.. Fuentes: -. (Ministerio de Educacion, 2014). -. Elaboración propia: Lic. Castañeda, Ronald (Huangal, 2018). C1. Jornada de reflexión e integración 100 % de docentes del 2do grado que aplican mecanismos y estrategias de prevención de conflictos en el aula..

(22) Matriz de implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos.. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Responsables. Recursos. Cronograma (meses). Elaborar y aplicar los procesos. A1. Taller de planificación curricular.. 90. didácticos en el desarrollo de las. %. de. docentes. comunicación. sesiones de aprendizaje en el área. A2. Círculos de interaprendizajes para el. planifican. de comunicación.. desarrollo de unidades y sesiones de. adecuada. aprendizaje. de que. de los. Humanos y materiales. I. Equipo directivo y. Equipo directivo y docente.. X. docente.. Separata. sobre. II. III. procesos. didácticos de la comprensión de. forma. textos orales.. procesos. X. Plumones.. didácticos.. Papelotes. Ruletas, etc.. Orientar el. acompañamiento. y. B1.. Planificación. del. MAE,. con. la. monitoreo a los docentes para. participación y socialización de los actores. fortalecer los procesos didácticos. educativos. B2. Taller de técnicas y estrategias en manejo. en la comprensión lectora.. 100% de docentes de aula del área de comunicación son monitoreados y acompañados de forma eficaz.. Equipo. directivo. docente.. Fotocopias. control. familiar.. del. insertando transversales. clima los. del. aula. enfoques. C2. GIA, sobre el manejo de conflictos. C3. Taller de habilidades interpersonales.. la. ficha. Papeles. X de. X X. Plumones. B3. Visita al aula.. C1. Jornada de reflexión e integración. de. monitoreo.. de rúbricas de observación de aula.. Implementar estrategias para el. yDocentes y equipo directivo.. 100 % de docentes del 2do grado que aplican mecanismos y estrategias de prevención de conflictos en el aula.. Equipo directivo,. Docentes, alumnos y padres de. Defensoría. del. familia.. Niño. del. Separata de manejo de conflictos.. y. Adolescente. Ministerio Público.. Fuente: -. (Ministerio de Educacion, 2014). -. Elaboración propia: Lic. Castañeda, Ronald (Huangal, 2018). Fotocopias Papelotes y plumones.. X X X.

(23) Presupuesto de la Matriz de Plan de Acción. Acciones. Recurso. Fuentes de financiamiento. A1. Taller de planificación curricular.. Equipo directivo y docente.. Recursos propios de la institución. A2. Círculos de aprendizajes para el desarrollo de unidades y. Separata sobre procesos didácticos de la. educativa.. sesiones. comprensión de textos orales.. Costo S/.40,00. Plumones. Papelotes. Ruletas, etc. B1. Planificación del MAE, con la participación y socialización. Docentes y equipo directivo.. Recursos propios de la institución educativa.. de los actores educativos.. Fotocopias de la ficha de monitoreo.. B2. Taller de técnicas y estrategias en manejo de rúbricas de. Papeles. observación de aula.. Plumones. S/.55,00. B3. Visita al aula. C1. Jornada de reflexión e integración familiar.. Docentes, alumnos y padres de familia.. C2. GIA, sobre el manejo de conflictos.. Separata de manejo de conflictos.. A3. Taller de habilidades interpersonales.. Fotocopias Papelotes y plumones.. Fuentes. -. (Ministerio de Educacion, 2014). -. Elaboración propia: Lic. Castañeda, Ronald (Huangal, 2018). Aliados estratégicos.. S/. 35,00.

(24) Acciones organizadas según dimensión. A1. Taller de planificación curricular.. Nivel de logro de las acciones (0-5) 3. Fuente de verificación (evidencia que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. trimestre. Fortalecimiento docente. Reformular acciones para mejorar nivel de Logro. Lista de asistencia. Director, subdirectores,. 1er. Registro fotográfico. coordinadores de área y. mensual. para asistencia masiva de todos los. Plan de trabajo. docentes en general.. Marzo a mayo.. docentes cuando sean requeridos para. Actas. Consensuar con un horario de plan B,. los talleres.. A2. Círculos de aprendizajes para el. Lista de asistencia. Director, subdirectores,. 1er. desarrollo de unidades y sesiones. Registro fotográfico. coordinadores de área y. Plan de trabajo Actas.. docentes en general.. B1. Planificación del MAE, con la. Ficha. participación y socialización de los. construida y consensuada.. de. monitoreo. actores educativos.. trimestre. No tiene predisposición. Consensuar horarios para asistencia. mensual. el docente para trabajar. total de los docentes al círculo de. Marzo a mayo.. en horario alterno.. interaprendizaje.. Director, subdirectores,. 1er. No tiene predisposición. Consensuar con un horario de plan B,. coordinadores de área y. mensual. el docente para trabajar. para asistencia masiva de todos los. docentes en general.. Marzo a mayo.. en horario alterno.. docentes cuando sean requeridos para. trimestre. los talleres. B2. Taller de técnicas y estrategias en. Lista de asistencia. Director, subdirectores,. manejo de rúbricas de observación de. Registro fotográfico. aula.. Plan de trabajo. B3. Visita al aula.. Actas. C1. Jornada de reflexión e integración. Lista de asistencia. Director.. Registro fotográfico. Subdirectores.. Plan de trabajo. Docentes. familiar. C2. GIA, sobre el manejo de conflictos. Jornada sobre habilidades sociales A3.. Taller. de. 2. Actas. habilidades. interpersonales.. No tiene predisposición. Consensuar con un horario de plan B,. coordinadores de área y. el docente para trabajar. para asistencia masiva de todos los. docentes en general.. en horario alterno.. docentes cuando sean requeridos para los talleres.. -. (Ministerio de Educacion, 2014). -. Elaboración propia: Lic. Castañeda, Ronald (Huangal, 2018). Abril noviembre. y. a. Docentes reacios a asumir. Sensibilizar al maestro para asumir. compromisos. tutoría y con los padres perseverar. específicamente de tutores y. para reunirlos y asuman compromisos.. administrativos.. padres de familia que no. Ministerio Público.. apuestan por el aprendizaje. DEMUNA.. de sus hijos.. Psicóloga de la I.E. Padres de familia. Fuentes:. Marzo..

(25) Conclusiones. Es necesario destacar que quien está al mando de la I.E ejerza un liderazgo pedagógico a plenitud, porque es quien asume la tarea de garantizar las condiciones básicas para el aprendizaje de los estudiantes, para el normal funcionamiento de la institución a su cargo. Los resultados deben evidenciarse como producto de la planeación estratégica y académica de los agentes intervinientes. Las debilidades evidenciadas a lo largo del diagnóstico y planteadas aquí, no son únicas ni selectivas. Eso no debe conllevar a dejarlas de lado. Al contrario, debe estar claro que los resultados de comprensión lectora en los estudiantes son el reflejo de la enorme carga o debilidades que presentan los agentes de la institución. Fortalecer el trabajo colegiado, de los grupos de interaprendizajes debe ser significativo, porque va a empoderarse en la aplicación de estrategias metodológicas apropiadas, planteando estrategias de comprensión lectora novedosas y basadas en el interés de los alumnos. En la etapa de supervisión o monitoreo debe sensibilizarse al maestro y que no vea a esta etapa como aquello que es perturbador. En la planificación del monitoreo y acompañamiento pedagógico deben participar los docentes con los directivos, los docentes deben involucrarse en las etapas del monitoreo. La construcción de los indicadores, la elaboración del instrumento y la determinación de la técnica que se utilice para el recojo de la información debe ser producto de un acuerdo entre directivos y docentes. Es. una forma de generar confianza en el maestro, para luego aceptar sus. debilidades si es que lo tuviera y luego permitir el acompañamiento. Es importante la buena convivencia escolar de todos los agentes del colegio, porque va a proporcionar en los docentes y estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores que les permitan desempeñarse con responsabilidad, así mismo va a generar un clima favorable para el aprendizaje; por ello a la vez es importante que el docente y el directivo sepan gestionar los conflictos. Ya que podría generar peores consecuencias..

(26) Bibliografia. (Buitron, 2011). (Dubrovsky, 2005) (Garcia, 2010) (Vygotsky, 1979)y, L. (educacion, 2007) (Cornejo y Redondo, citados en Magendzo y Toledo 2008: 53). (Monisterio de Educacion., 2017).

(27) Anexo. 7.. Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer, fuentes de información y técnicas e instrumentos utilizados.. Aspectos o categorías a conocer (SALE DE LA CAUSA) ¿Qué categorías deben ser estudiadas?. Fuentes de información. ¿Quién o quiénes me proporcionarán la información? ➢ Estrategias metodológicas Docentes del nivel en la comprensión lectora secundario ➢ Planificación curricular. Docentes del nivel secundario. ¿Qué técnica utilizaré para obtener la Información? Entrevista a profundidad. Entrevista a profundidad. ➢ Monitoreo Acompañamiento. y Docentes y directivos. Grupo de discusión. ➢ Convivencia escolar participación.. y Docentes del nivel secundario, estudiantes, padres de familia.. Entrevista a profundidad. Fuente: -. Técnicas e instrumentos de recojo de información. Castañeda, Ronald (Huangal, 2018).

(28) Árbol de problemas Fuentes: -. (Ministerio de Educacion, 2014). -. Elaboración propia: Lic. Castañeda, Ronald (Huangal, 2018). Estudiantes receptivos, memoristas con bajo rendimiento escolar de personalidad pasiva y dependiente.. Estudiantes espectadores, desmotivados, no asimila aprendizajes se evalúa contenidos.. Sesiones de aprendizajes rutinarias que no afianza un aprendizaje significativo.. Mala comunicación que conlleva al rompimiento de relaciones interpersonales y al ausentismo escolar.. EFECTOS. Inadecuado manejo de los procesos didácticos en la comprensión lectora de los estudiantes del 2do grado de la Institución Educativa Guillermo E. Billinghurst – Barranca. PROBLEMA CENTRAL. CAUSAS Desconocimiento de estrategias metodológicas en la comprensión lectora.. Inadecuada planificación curricular y descontextualizada.. Limitado acompañamiento pedagógico sobre la práctica del docente.. Agresiones físicas y verbales entre algunos miembros de la comunidad educativa..

(29) 1.. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados). Fuentes: -. (Ministerio de Educacion, 2014). -. Elaboración propia: Lic. Castañeda, Ronald (Huangal, 2018). Estudiantes participativos, abiertos con alto rendimiento de personalidad dinámica e independiente.. Estudiantes interactivos, motivados, asimilan aprendizajes. Sesiones de aprendizajes creativas e innovadoras que afianzan un aprendizaje significativo.. Excelente clima institucional que permita buenas relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa. FINES. Mejorar adecuadamente los procesos didácticos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la comprensión lectora de los estudiantes del 2do grado de la I.E. “Guillermo E. Billinghurst – Barranca.. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Elaborar y aplicar los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación.. Realizar una adecuada planificación curricular y contextualizada.. Orientar el acompañamiento y monitoreo a los docentes para fortalecer los procesos pedagógicos en la comprensión lectora.. Implementar estrategias para el control del clima del aula insertando los enfoques transversales..

(30) 8.. Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer, fuentes de información y técnicas e instrumentos utilizados. Aspectos o categorías para conocer. Fuentes de información. (SALE DE LA CAUSA) ¿Qué categorías deben ser estudiadas?. Técnicas e instrumentos de recojo de información. ¿Quién o quiénes me proporcionarán la información? ➢ Estrategias metodológicas Docentes del nivel en la comprensión lectora secundario. ¿Qué técnica utilizaré para obtener la Información? Entrevista a profundidad. ➢ Planificación curricular. Entrevista a profundidad. Docentes del nivel secundario. ➢ Monitoreo Acompañamiento. y Docentes y directivos. Grupo de discusión. ➢ Convivencia escolar participación.. y Docentes del nivel secundario, estudiantes, padres de familia.. Entrevista a profundidad. Fuentes:. -. (Ministerio de Educacion, 2014). -. Elaboración propia: Lic. Castañeda, Ronald (Huangal, 2018).

(31) Referencias: Trabajo colaborativo: análisis del marco normativo nacional 2018. Referencias: trabajo colaborativo: análisis de plan de monitoreo. Fuente, Elaboración Propia. 31.

(32) Referencias: acompañamiento pedagógico con docentes del colegio del área de CC. sociales. Fuentes: -. (Ministerio de Educacion, 2014). -. Elaboración propia: Lic. Castañeda, Ronald (Huangal, 2018). 32.

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