Crónica: un encuentro con la escritura
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(2) Crónica: Un encuentro con la escritura. En los últimos años Colombia ha puesto. acercaran a la escritura creando textos que. interés en mejorar los procesos de lectura y. hacen. escritura en la educación. Para ello se han. específicamente se tomó la crónica histórica. presentado. que. para tal fin. Esta se elige como texto de. incentiven la escritura y la lectura en niños y. trabajo ya que permite evidenciar la. adolescentes. El Ministerio de Educación. interdisciplinaridad.. Nacional ha fomentado proyectos como el. afirma que. Plan Nacional de Lectura y Escritura. “en las áreas no lingüísticas es donde hay. (PNLE),. Lineamientos. más posibilidad de utilizar con sentido. Curriculares; propuestas que son aplicadas. textos auténticos con diversas finalidades. en. diferentes. (…) para que exista una verdadera cultura. de. Aula,. escrita” esto quiere decir, que si todas las. Bibliobancos, Creación Literaria, Animación. asignaturas trabajan en pro de este objetivo. Lectora, entre otras estrategias que aportan. se hará más visible el mejoramiento de los. al enriquecimiento de la Lectura y la. procesos lecto-escriturales en la escuela. Por. Escritura. Esta última, es de los actos más. tanto esta propuesta surge de manera. vitales del ser humano porque requiere de un. interdisciplinar en las áreas de Español y. proceso que va más allá de reproducir. Sociales.. diversas. el. los. estrategias. PILEO. estrategias. y. colegios. mediante. como:. Proyectos. parte. del. género. Tolchinsky. narrativo,. (2008). signos, frases o textos; esto implica pensar por sí mismo y ser tan libres y humanos para llegar a comunicar lo deseado mediante la. Es así, que en pro de mejorar los. creación de mundos posibles. Es así, que. procesos de producción escrita surge la. este artículo se escribe como resultado de. pregunta de investigación ¿Cómo incentivar. una propuesta creada con el fin de incentivar. la producción escrita en los estudiantes de. la escritura en los estudiantes de los colegios. los grados séptimos de los colegios Militar. Militar. Nueva. Antonia Santos, I.E.D Nueva Esperanza y. Esperanza y O.E.A y que parte de las. O.E.A.? Ante el interrogante planteado se. falencias. de. establece como objetivo Fomentar en los. enfrentarse a la hoja en blanco. El proyecto. estudiantes la producción escrita de crónicas. de investigación tuvo como objetivo que los. históricas.. Antonia que. Santos, tienen. al. I.E.D. momento. estudiantes de los grados séptimos se 2.
(3) Crónica: Un encuentro con la escritura • Promover la producción de textos. se invita a la escuela a trabajar con mayor. autónomos a través de la crónica. énfasis. histórica.. (escuchar,. hablar,. leer. y. • Aumentar el interés de los estudiantes. situaciones. reales. de. uso,. por la historia de Bogotá por medio de. documento. propone y. la lectura de crónicas.. significación. • Crear un blog que permita a los. orientación hacia la construcción… a través. estudiantes. de los múltiples códigos y formas de. de. los. tres. colegios. interactuar con sus escritos. • Construir. una. crónica. las. habilidades. del. del. lenguaje. escribir) el. en. mismo. destaca que la. lenguaje. “tiene. una. simbolizar; significación que se da en histórica. complejos procesos históricos, sociales y. mediante el desarrollo de la Secuencia. culturales en los cuales se constituyen los. Didáctica apropiándose de sus propios. sujetos en, y desde el lenguaje.. aprendizajes.. Otro. documento. que. menciona. la. importancia del lenguaje es el de Referentes para la Didáctica del Lenguaje (CERLALC). Por lo anterior, se hizo necesario indagar. En el texto publicado para el tercer ciclo. diferentes. que. (grados 5°, 6° y 7°) el lenguaje es la. sustentan la necesidad de producir escritos. herramienta que permite desde cualquiera de. con significado dentro de las aulas. El primer. las áreas de conocimiento mejorar las. referente es el lenguaje, el cual. hace. actividades de enseñanza – aprendizaje ya. presencia en las instituciones educativas en. que en ellas se llevan a cabo procesos de. forma social o individual; es allí donde se le. representación. reconoce y se hace evidente el uso de los. citado por Guzmán, R., Varela S., & Arce J.. diferentes enfoques que lo enriquecen o. (2010), plantea que “… en la escuela se. transforman. Los Lineamientos Curriculares. aprende sobre el lenguaje, pero también este. de Lengua Castellana (1998) hacen mención. se usa para aprender; es decir atraviesa el. de diferentes enfoques que continuamente. currículo”. Es así, que en el trabajo de. han cambiado y las nuevas investigaciones. investigación se entiende que los procesos de. ofrecen nuevos resultados centrados en los. representación y comunicación presentes. usos sociales y los discursos en las. tanto en Lengua Castellana como en Ciencias. situaciones reales de comunicación, así que. Sociales en el ciclo tres, permiten no sólo la. 3. referentes. conceptuales. y. comunicación.. Flórez,.
(4) Crónica: Un encuentro con la escritura. interdisciplinariedad sino que se generen. una representación clásica y cotidiana, sino ir. procesos. más allá y reconocerla en la reconstrucción. de. aprendizaje. comunes. y. complementarios.. de nuevas formas de pensar y actuar en el. El segundo referente hace mención a la escritura. Jolibert (2000) afirma que “la escritura. es. en. realidad. un. proceso. dinámico, una producción de textos. Esta es concebida como una búsqueda…” por tanto “… aprender a producir es, desde el inicio, aprender a elaborar un texto con significado para un destinatario real y para un propósito dado”. Es cierto, la escritura conlleva un significado. en. sí. misma.. Según. esta. investigadora la escritura posee la capacidad de encerrar un todo en la vida del niño y puede comunicar sus intereses e inquietudes a través de ella. En la escritura el niño puede guardar su realidad y no perder lo que ha configurado en su pensamiento; en ella hay una búsqueda de otros mundos con el fin de lograr transformar el suyo; de esta forma se contribuye a formar su subjetividad. Pero como todo es un proceso, los docentes son los encargados de lograr a través de las reescrituras. del. mismo. texto. que. los. estudiantes produzcan esos textos de tal forma que no pierdan su significado y mucho menos su estructura. Por otro lado, la escritura permite acercarse a diferentes situaciones que requieren ser expresadas y guardadas. Debe ser concebida, no solo como 4. aula. Para esta investigación, la crónica constituye un ejercicio de memoria histórica colectiva, que a su vez parte de un proceso metacognitivo que le permite reflexionar acerca de sus orígenes y su pasado político e histórico, para entender la realidad presente o actual. El estudiante realiza un proceso de reflexión produciendo escritos con mensajes reales, intencionalidad y destinatarios reales; él aprende desde su realidad a realizar una escritura de producción de textos. Una buena propuesta para poner en acción esa escritura es la que desarrolla Ana Camps a través del uso de las Secuencias Didácticas en tres pasos preparación, producción y evaluación. El documento de CERLALC (2010) hace mención a estas secuencias como “una organización de acciones relacionadas entre sí que conforman una estructura cuyo objetivo es posibilitar un aprendizaje”. De aquí se parte para hacer de la secuencia didáctica la estrategia de aprendizaje que busca la elaboración de crónica histórica. A esto se añade que la secuencia didáctica ayuda al proceso metalingüístico porque “La producción del texto es parte de una situación discursiva que le da sentido, reconociendo que el texto y el contexto son.
(5) Crónica: Un encuentro con la escritura. inseparables”. De lo anterior se desprende. comprensión. y. la. apropiación. que la interacción entre estudiantes y entre. conceptos. estudiante y docente permite fortalecer las. dimensión práctica e interdisciplinaria.. habilidades de lectura, escritura y oralidad.. (Lineamientos. tecnológicos. desde. curriculares. de una de. Tecnología. 2008. p. 12). A esto se añade que la escritura no solo es grafía en un papel, todo depende de que se entienda que hoy en día en la era. Es necesario recalcar que todo lo anterior es la base para esta investigación y. digital la escritura tiene cambios en cuanto a. partiendo de la necesidad de hacer de la. la forma de ser presentada haciendo uso de. tecnología una herramienta para generar. las nuevas tecnologías de la comunicación:. nuevos procesos de escritura y basados en. TIC, el Ministerio de Educación Nacional. las competencias de tecnología para el. estableció los Lineamientos de Tecnología,. grado séptimo se propone crear un blog.. este documento resalta que la tecnología. Este se convierte en el medio para generar. implica. en. no. solamente. los. artefactos,. los. estudiantes. procesos. de. dispositivos, herramientas, instrumentos y. participación, de adquisición de roles, de. máquinas, sino que también implica unos. construcción y conservación de tradiciones. procesos y unos sistemas que ayudan a su. de Bogotá. A través de él los estudiantes. construcción y funcionalidad. El propósito no. de los tres colegios, tienen la oportunidad. es solamente formar en el manejo de los. de interactuar, de construir historias y. artefactos, implica ir más allá, por eso es que. pensamientos, de establecer un lazo entre la. la educación pretende que los alumnos. escritura y la tecnología.. tengan diversos desafíos.. El tercer referente es la Crónica. Se. permitir la vivencia de actividades. asume como texto que. relacionadas. del. reconstrucción de mundos y universos. conocimiento tecnológico, lo mismo que. culturales y sociales. Además es un texto. con la generación, la apropiación y el. narrativo que requiere de la subjetividad a. uso de tecnologías… además, estrategias. la hora de ser escrito, ya que describe,. de aproximación a la solución de. relaciona. problemas tecnológicos, tales como la. observados o vividos por el autor. La. con. la. naturaleza. innovación y la investigación, permiten la 5. identificación,. el. estudio,. la. hechos. y. posibilita la. acontecimientos. manera en que se relatan los hechos.
(6) Crónica: Un encuentro con la escritura. permiten al lector vivenciar lo sucedido,. interdisciplinariedad con el área de lengua. como lo diría Bruner, citado por Guzmán,. castellana. Cabe destacar que las Ciencias. R., Varela S., & Arce J. (2010) “La. Sociales contribuyen a la reflexión del ser. narración es el modo de pensar y sentir a. humano en la construcción como sujeto. través del cual se crea una versión final del. cultural, político e histórico dentro de un. mundo y se encuentra un lugar en él, lo. contexto o época determinada. Por tanto la. cual la constituye en un instrumento de la. crónica podría ser el eslabón para generar. mente al servicio de la creación de. esos procesos de interdisciplinariedad en las. significado”. Además. dos. áreas. del. conocimiento,. como. “La crónica no es un género que se. complemento a lo anterior es competencia de. utilice con frecuencia en la enseñanza. las Ciencias Sociales “… reconocer dentro. tradicional; y sin embargo, se sabe que. del ámbito escolar, la importancia de la. ofrece muchas posibilidades de lectura e. cultura, el lenguaje y el universo simbólico,. interpretación, en la medida que desarrolla. enriquecerá la lectura del mundo social de. la escritura creativa, por un lado, y por otro, la información que refiere puede ser de gran interés, puesto que puede ser cercana a tu realidad” (Arreola. 2001 p. 11.). En resumen, la crónica se convierte en. las y los estudiantes, y estimulará su capacidad para recrearlo y transformarlo”. Lineamientos. Curriculares. de. Ciencias. Sociales (1998). MÉTODO. un testimonio vivo donde los autores dan. El presente trabajo se basó en el enfoque. cuenta de acontecimientos históricos de. metodológico. una manera más anecdótica, teniendo un. investigación-acción-participación (IAP) que. acercamiento. hechos,. permite involucrar a los estudiantes de ciclo. lugares y pueblos que han contribuido al. tres y docentes en la búsqueda por mejorar de. arraigo de tradiciones y orígenes. Por ser. forma didáctica y creativa la escritura a. un testimonio vivo la crónica acerca a los. través de la crónica histórica.. estudiantes y no los aleja como podría. El grupo de investigación interdisciplinar. pensarse.. está conformado por una docente de Lengua. de. personajes,. Finalmente, el cuarto referente está ligado a 6. las. Ciencias. sociales. y. su. cualitativo. de. tipo. Castellana, dos de Ciencias Sociales y los estudiantes de ciclo. tres de los grados.
(7) Crónica: Un encuentro con la escritura. séptimos de los colegios Militar Antonia. tener una cercanía a lo que son ellos, su. Santos, I.E.D Nueva Esperanza y O.E.A. El. familia y la ciudad en que viven. No está de. primer colegio se encuentra ubicado en la. más traer a colación que para algunos fue. localidad de Kennedy, institución militar de. difícil, en especial para los que no son de la. carácter privado, mixto y con. ciudad y para quienes no conocían personas. continua,. jornada. organizado por los niveles de. de la tercera edad.. preescolar, básica y media vocacional. El segundo y tercer colegio se encuentran. El grupo investigador realizó un. ubicados en las localidades de Usme y. diagnóstico basado en una encuesta de. Kennedy, instituciones públicas de carácter. quince (15) preguntas enfocadas en tres ejes. mixto, con dos jornadas y ofrecen educación. importantes: el encuentro con la escritura, el. preescolar, básica y media. El proyecto se. conocimiento de crónica y la historia de. desarrolló. (98). Bogotá. El proceso para la recolección de. estudiantes de ciclo tres, específicamente un. información se llevó a cabo de la siguiente. curso de grado séptimo de cada colegio.. manera:. con. noventa. y. ocho. Estos estudiantes son colaboradores, curiosos y participativos. Muchos de ellos hacen parte. 1. Autorización de las instituciones para. desarrollar la propuesta.. de familias disfuncionales y otros de familias. 2. Acuerdos con los estudiantes de los. nucleares, cabe resaltar que algunos de ellos. grados séptimos con aras a su. sobreviven en un contexto socioeconómico. participación en desarrollo de la. muy difícil y otros poseen todos los recursos. propuesta.. económicos para su formación. Para. el. desarrollo. 3. Recolección de información mediante. proyecto. la aplicación de la prueba diagnóstica. estuvieron dispuestos, motivados y con la. que permitía identificar las fortalezas. inquietud y el deseo de aprender con la. y falencias acerca de la escritura, la. estrategia. crónica y la historia de Bogotá.. llevada. al. del. aula.. Fueron. responsables y cuidadosos al elaborar sus. La prueba se aplicó en un tiempo sesenta. escritos y ejercicios porque asumieron el. minutos y al ser recolectados los datos se. compromiso con sus docentes y con la. obtienen los siguientes resultados en los. magnitud del proyecto. A nivel general se. tres colegios.. sensibilizaron y apropiaron del proyecto por 7.
(8) Crónica: Un encuentro con la escritura • Para un 83% cuando escriben tienen en. EJE No 1 ESCRITURA. cuenta el uso de la ortografía, pero se puede deducir que esta fue la respuesta debido a qué no conocen lo que es gramática o sintáctica. • Piensan que cuando escriben lo que hacen. es explicar algo y no solo describir o copiar. Grafica 1. Eje de Escritura. Todos los colegios Pregunta 1 (P1) Expresar pensamientos, sentimientos u otros a través de. a) b) c). Dibujos.. a) b) c). Pregunta (P2) Al escuchar música, cuentos, leyendas, poemas u otros ha sentido la necesidad de escribirlos para. Música. Escritos.. Pregunta 3 (P3) Escribir es La oportunidad para registrar conocimientos y gustos.. a) b) c). Guardarlo.. a) b) c). Gramaticales.. Regalarlo a alguien.. Hacer una tarea. Pregunta 4 (P4) Escribe algún texto tiene en cuenta reglas. Algo complicado.. Desconocido. Pregunta 5 (P5) Al escribir. a) b) c). EJE No 2 CRÓNICA. Ortográficas. Sintácticas. Explica.. Grafica 2. Eje de Crónica. Todos los colegios. Describe. Copia.. • El 39% de los estudiantes prefieren. Pregunta 1 (P1) Existen varias clases de textos, uno de ellos es la crónica la cual se define. a). expresar sus sentimientos a través del b). dibujo y no por lo escrito. • Para el 51% de ellos la escritura es. c). utilizada únicamente en el ámbito escolar. Un texto donde se hace un registro de la vida de hombres y mujeres destacados. Un texto que narra y escribe cómo ocurrieron uno o varios hechos del pasado y presente. Un texto que ayuda a evaluar la lectura que se ha hecho de un libro.. y cuando van a regalar una carta a alguien Pregunta 4 (P4) La crónica pertenece al género. importante. • Para el 87%,. importante. la escritura es algo que. ayuda. conocimientos y gustos.. a. registrar. a) b) c). Narrativo. Lírico. Dramático.. Pregunta 2 (P2) En la crónica se. a) b) c). Narran y describen hechos Cuenta anécdotas. Describe fantásticos.. Pregunta 3 (P3) Las partes de la crónica son. a) b). Inicio, nudo y desenlace.. c). Titular, cuerpo y conclusión.. Entrada, suceso.. relato. y. último. Pregunta 5 (P5) Algunas crónicas son. a) b) c). Literarias y testimoniales. Noticiosas y fantásticas. Históricas y periodísticas.. • El 62% conocen el concepto de crónica,. más no su forma de elaborarla. 8. personajes.
(9) Crónica: Un encuentro con la escritura • El 61% identifican las partes del cuento. c). Calla de Palacé. como partes de una crónica. • El 43% reconocen que la crónica es un. género narrativo y los demás estudiantes la registran como un género lírico o dramático. • Menos. • Solo el 31% de los estudiantes sabe que. Bogotá se fundó el 6 de agosto de 1538. • El 82% de ellos reconocen que Gonzalo. del 50% de los estudiantes. reconocen la crónica como un escrito histórico o periodístico.. Jiménez de Quezada fue el fundador de Bogotá. • Solo. el. 11%. establecieron EJE No 3 LA HISTORIA DE BOGOTÁ. que. de. los. los. estudiantes. conquistadores. fundaron Bogotá en un sitio sagrado para los Muiscas y el 8% sabe que la Plaza de Yerbas era la principal plaza de nuestra ciudad. Los resultados permiten hacer el análisis más adecuado y se identifica el estado en el que se encuentran los estudiantes con relación a los tres ejes de trabajo. Como ya se. Grafica 3. Eje Historia de Bogotá. Todos los colegios Pregunta 1 (P1) La fecha de la fundación de Bogotá es. a) b) c). El 20 de julio de 1538. EL 6 de agosto de 1538.. El 20 de julio de 1548. Pregunta 3 (P3) El lugar escogido para fundar la ciudad fue. a) b). La intersección de dos vías importantes. Un sitio sagrado para los Muiscas. c) El sitio de un pueblo indígena. Pregunta 5 (P5) LA carrera séptimo data desde la fundación de Bogotá y se llamaba a) b) 9. Pregunta 2 (P2) El fundador de Bogotá fue. a) b) c). hizo notar esta necesidad, el grupo se enfoca en cómo mejorar la producción de textos. Sebastián de Belalcázar.. escritos a través de la crónica.. Gonzalo Jiménez de Quezada.. Es así que nace la propuesta CRÓNICA: UN. Nicolás de Federmán.. Pregunta 4 (P4) La primera plaza de Bogotá fue. a). La plaza Mayor (Plaza de Bolívar). b) c). La Plaza de San Victorino. La Plaza de las Hierbas.. ENCUENTRO CON LA ESCRITURA. Una propuesta. que. permite. ver. la. interdisciplinaridad entre dos ramas del conocimiento; construir escritos que tienen un significado especial para los estudiantes y confrontarlas con lo que viven a diario en. Calle Real.. Bogotá, sus anécdotas, su familia, sus. Calle San Bartolomé. amigos, su colegio, entre otros. La propuesta.
(10) Crónica: Un encuentro con la escritura. tiene como fin que los estudiantes produzcan. construcción y escritura de una crónica. A. crónicas a partir de varias actividades que se. continuación se mencionan y explican cada. desarrollan dentro del aula y que son. una de las actividades desarrolladas en las. generadas por las docentes desde los gustos. aulas. Es de aclarar que fueron las mismas. de los estudiantes.. para los tres colegios.. Para reconocer y recopilar el impacto. 1) Lectura de crónicas. Para tal fin fueron. de la crónica en la vida escolar y personal de. elegidas dos crónicas de la Bogotá de. los estudiantes se utilizaron los diarios de. antes. Bien lo dice Arias (2000) “Todas las. campo,. registro. ciudades tienen su pasado, su memoria…. fotográfico. Según Rodríguez C. (2008) El. nuestra tarea como ciudadanos consiste en. diario de campo es “una herramienta que. conservar al máximo los recuerdos de. permite hacer registros de la investigación de. nuestras raíces como habitantes de esta. manera detallada… es un instrumento que. ciudad, que floreció en la Sabana… y de. permite registrar las acciones de la misma” es. la cual hacemos parte”. La primera. por eso que el diario de campo hace parte de. crónica lleva por título “Bogotá, muros de. este proyecto investigación, allí se registró. vida” escrita por Hugo Bolaños. Esta. cada clase de este proceso y permiten. crónica cuenta la vida de un hombre. observar los avances en cada uno de ellos.. adulto que desea publicar un libro. Allí. No solo los diarios hicieron parte del. narra su vida desde la niñez y parte de sus. registro, la fotografía y las grabaciones en. vivencias de adulto. Para los estudiantes. audio y video hicieron parte de este ejercicio.. fue divertida por las picardías que hacia. La fotografía como. recurso fundamental. Hugo, muchos de ellos se sintieron. para el investigador se convierte en una. identificados y admirados porque hablaba. fuente. bien. de lugares que conocían y que no. fundamentada ya que aporta imágenes del. imaginaban que hubiesen sido así. La. proceso, contextualiza, muestra episodios y. segunda lleva por título “Tilin, la música. detalles que enriquece el mismo proceso.. del parque” una crónica que cuenta la vida. las. de. encuestas. reproducción. y. el. icónica. En estos registros se puede evidenciar. del “Paletero” un hombre que vendía. cada una de las actividades propuestas por. helados en el Parque Santander, fue una. los estudiantes y que se llevaron a cabo para. historia de superación de retos en una. llegar a uno de los objetivos que era la. ciudad que estaba creciendo a pasos. 10.
(11) Crónica: Un encuentro con la escritura. agigantados. Con la lectura de esta crónica surge la siguiente actividad.. Estudiantes Leyendo Crónica N2. C.M.A.S 7º Estudiantes Leyendo Crónica N1. O.E.A 701. Estudiante Leyendo Crónica N1.. C.M.A.S 7º. Estudiantes Leyendo Crónica N2. O.E.A. 701 JT. 2) Observar mapas de Bogotá. El objetivo de. esta actividad fue ubicar en el mapa de la ciudad los diferentes lugares mencionados en las crónicas. Se llevaron al aula mapas de la ciudad de Bogotá y en la medida que iban leyendo ubicaban los diferentes lugares. Fue interesante debido a que muchas estructuras y monumentos fueron modificados o trasladados a otros lugares y surgían preguntas de las cuales las docentes respondían satisfactoriamente. Fue un buen ejercicio en el que los estudiantes interactuaban y se retaban a conocer más acerca de lo que leían y observaban.. 11. 3) Museo. En vista de la respuesta favorable. por parte de los estudiantes, se seleccionó una serie de fotografías que permitían añadir más información. Allí se observa una serie de fotografías de la Bogotá de antes y a partir de ellas y lo que habían leído los estudiantes, inician su primera producción escrita describiendo las que más les haya llamado la atención..
(12) Crónica: Un encuentro con la escritura. Estudiantes Observando fotografía.. Estudiantes Observando fotografía.. O.E.A 701 C.M.A.S 7º. Primer escrito de Sharik Montoya C.M.A.S 7 O.E.A 701 JT. Primer escrito de Natalia Barrera. 4) Entrevistas: Los estudiantes entrevistaron. a uno de sus abuelos o una persona de la tercera edad para que les contasen cómo era Bogotá. Fue interesante escucharlos y hacer sus ejercicios de entrevista. El Estudiantes escribiendo crónica C.N.E. 703. objetivo era simplemente recolectar más información, pero tal era su deseo por contarlas que muchos tomaron la decisión de pedir permiso a las docentes y contarlo a sus compañeros. Algunos no tenían los recursos para hacer la grabación y optaron. Primer escrito de Juan Caballero C.M.A.S 7º. 12. por escribir lo que les contaban..
(13) Crónica: Un encuentro con la escritura. Juan Caballero narrando su experiencia C.M.A.S 7º. Michel Ocampo narrando su experiencia O.E.A 701 JT O.E.A 701 JT. Entrevista escrita de Luisa Lara. 5) Secuencia Didáctica se utilizó como. estrategia para elaborar una crónica siguiendo cada paso para su escritura. Esta secuencia didáctica se trabajó en dos partes: pre-saberes y saberes. En la primera parte se identificó cómo los estudiantes organizaban un texto tanto icónico como escrito, además de cómo lograban escribir un texto narrativo de forma organizada. En los saberes se les enseñó a los niños qué era un texto narrativo, cómo se diseñaba una línea de tiempo, qué era una crónica, cómo era su estructura y por último cómo escribirla. Esta estrategia didáctica se enfoca en los pasos que deben realizar los estudiantes para hacer su crónica final. 13. Secuencias Didácticas.
(14) Crónica: Un encuentro con la escritura. Estudiantes trabajando Secuencia Didáctica. Didáctica. C.M.A.S. 7º. Estudiantes trabajando Secuencia C.N.E. 703 JT Pantallazo del blog Crónica: un encuentro con la escritura. 7) Escrito final. Este era el último de. nuestros objetivos. En el proceso se evidenció un ejercicio metalingüístico y metacognitivo en la medida en que los estudiantes interactuaban al momento de escribir y reescribir su crónica final. Estudiantes trabajando Secuencia Didáctica 703 JT. 6) Participación en el blog. Se integró un. ejercicio de escritura a partir de la tecnología.. La. participación. de. los. estudiantes fue masiva debido al gran interés por el proyecto. Los comentarios se puede observar y leer en el link. http://cronicaunencuentroconlaescritura.blogspo t.com/. Escrito final de crónica. Jhon Castillo O.E.A 701 J.T.. 14.
(15) Crónica: Un encuentro con la escritura. permiten la elaboración de producciones Como se ve es un proyecto interesante que. escritas generando conciencia de su. permite ser trabajado en el aula, todo. propio aprendizaje. Esto se evidenció. depende de los docentes. Por eso, este. tanto en los primeros escritos como en la. proyecto trabajó para su organización y. crónica final.. realización, los momentos del enfoque. • Con. praxeológico nombrados por Julioa C. (2011). trabajan las habilidades comunicativas. los cuales se definen de la siguiente forma.. de lectura, oralidad, escucha y escritura,. • Momento. Ver:. La. investigación. la. Secuencia. Didáctica. se. ofreciendo grandes posibilidades en la. recurre a una búsqueda y análisis para. investigación. responder a la problemática.. complemento a la producción escrita ya. • Momento Juzgar:. que la participación oral es recurrente en. El investigador. de. la. oralidad. como. revisa su práctica y la compara con la. el desarrollo de las actividades.. teoría.. • En la producción de textos la imagen. • Momento Actuar: Se replantea la. se constituyó en un elemento importante. práctica y se proponen estrategias,. para la investigación porque permite. gestiones, o planes de acción.. traer un episodio o momento del pasado. • Momento Devolución Creativa: Se. para ligarlo con el presente.. revisan los momentos anteriores de la. •. investigación para evaluar, conocer el. retrospectiva. impacto. y. abriendo espacios de significación para. aportes. que. proponer. observaciones,. sirvan. a. nuevas. investigaciones.. La crónica permite una mirada a. la. Bogotá. antigua,. escribir con sentido. Los estudiantes participan con mayor autoridad sobre los textos que se trabajan y se interesan por. CONCLUSIONES. tener lectores reales de sus producciones,. El proceso se ha desarrollado de manera. lo cual promueve la calidad de los textos. exitosa lo cual permite concluir que. escritos reconociendo la necesidad de. 15. • A partir de la aplicación y desarrollo. escribir con claridad, coherencia y. de. cohesión, y así ser entendidos por otros.. la. Secuencia. estudiantes. realizan. planteadas,. las. Didáctica, las. cuales. los. actividades orientan. y. • La crónica es un excelente texto para. trabajar en el aula en la medida que.
(16) Crónica: Un encuentro con la escritura. permite a los estudiantes acercarse al. Guzmán, R., Varela S., & Arce J. (2010).. pasado y reflexionar sobre su presente.. Herramientas para la vida: hablar, leer y. Deja que el estudiante se convierta en. escribir. narrador e investigador.. Referentes para la Didáctica del Lenguaje en. • El blog como herramienta tecnológica. el Tercer Ciclo. Bogotá: Secretaria de. permite una participación activa y. Educación del Distrito SED, pp. 22, 27, 44,. constante a través de los comentarios. 57.. para. comprender. el. mundo.. hechos por los estudiantes, generando interés y fortaleciendo los procesos de. Jolibert J. (2000) Interrogar y Producir. escritura. Además se constituye en la. textos auténticos: vivencias en el aula. Parte. instancia de publicación y divulgación. II. p. 205. de sus escritos. • A lo largo del trabajo se constata que. Lineamientos. los estudiantes con buena motivación,. Sociales. (1998) Ministerio de Educación. acompañamiento y una clara intención. Nacional. Bogotá: Imprenta Nacional. pp. 12,. en los procesos de producción de textos. 15, 27.. Curriculares. de. Ciencias. si les gusta escribir. Lineamientos. Curriculares. de. Lengua. REFERENCIAS. Castellana. (1998) Ministerio de Educación. Arias, J. (2000). “Tilín”, la música del. Nacional. Bogotá: Imprenta Nacional.. parque.. 24, 79.. Bogotanas. Cardona, Bogotá:. J.. (Ed.) Editorial. Crónicas. pp.. Prensa. Moderna. pp. 85-91.. Lineamientos Curriculares de Tecnología. Ser. competentes. en. Tecnología:. ¡Una. Arias, J. (2000). Bogotá, muros de vida.. necesidad para el desarrollo! Ministerio de. Bolaños, H. (Ed.) Crónicas Bogotanas. Educación. Bogotá: Editorial Prensa Moderna. pp. 47-50.. Nacional. Arreola, A. (2001). La Crónica. México:. Rodríguez, C., Cortés J., & Rivera V. (2008). Editorial Edere. Primera Edición.. Dificultades en la escritura en la educación. Nacional.. Bogotá:. superior. Bogotá: Edisoma. p. 42. 16. Imprenta.
(17) Crónica: Un encuentro con la escritura. Tolchinsky, L. (2008) Usar la Lengua en la Escuela. OEI Revista de Educación, 46,1. Recuperado http://www.rieoei.org/rie46a02.htm. 17. de:.
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