Talleres de formación continua para incrementar aprendizajes en la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre I E 88102

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TALLERES DE FORMACIÓN CONTINUA PARA INCREMENTAR APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE - I.E. 88102 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUIS MIGUEL ZARATE ALIAGA. Asesora: Nathali Pantigoso Leython Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 11. Resultados del diagnóstico.. 12. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Conclusiones. 26. Referencias. 27. Anexos. 29. 2.

(3) Resumen. Se torna fundamental el liderazgo directivo en la escuela, con las habilidades de líder pedagógico que debe encontrarse acorde a exigencias, retos y desafíos, en búsqueda de mejores aprendizajes en los estudiantes. Esto permitirá en el directivo atienda a una problemática que resta mejoras en los aprendizajes en la Institución educativa N° 88102 de la provincia de Casma-Ancash, que tuvo como muestra para recojo de datos a docentes y estudiantes seleccionados, mediante encuestas por intermedio de cuestionarios; por ello se formula el presente Plan de Acción, para atender el fortalecimiento de las competencias pedagógicas en los docentes, sobre el uso adecuado de los procesos didácticos en relación al enfoque de resolución de problemas, de esta manera elevar el logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Por lo que se plantea diversas acciones necesarias para desarrollar la propuesta a través de talleres de formación continua y círculos de interaprendizaje, teniendo en cuenta que se cumpla de manera pertinente el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente; en un clima escolar propicio para los aprendizajes. Las estrategias propuestas sustentadas con referentes conceptuales y teóricos fortalecen la gestión centrada en optimizar la calidad de los aprendizajes.. 3.

(4) Introducción El presente trabajo realizado con la finalidad de buscar mejora en los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa N° 88102 de la ciudad de Casma, se denomina Plan de Acción, el cual desarrolla una propuesta en relación al diagnóstico de las necesidades a fortalecer en los docentes del nivel en relación a la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre del área de matemática en los estudiantes de educación primario, la Institución Educativa viene desarrollando diferentes proyectos macro que nos permite generar aprendizajes significativos, pero sin embargo hay una importante necesidad de oportunidad de mejora que viene a ser la problemática, como el uso no adecuado de los procesos didácticos, el limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico y la dificultad del control de emociones, para ello nos permitimos haber tenido como muestra a estudiantes y docentes del nivel, a quienes se aplicó una encuesta a través de cuestionarios, cuyo resultado exige buscar alternativas de solución y mejoramiento. Se debe reconocer que a partir del diplomado y el inicio de la segunda especialidad han existido cambios notorios en el liderazgo que marca compromisos para una mejor gestión escolar. Por ello cada directivo debe incorporar en el desempeño la capacidad de monitorear, acompañar y evaluar la práctica pedagógica que realizan los docentes en la escuela y a partir de allí tomar las decisiones de mejora que permitan brindar una educación de calidad, teniendo en cuenta la comunicación asertiva, la escucha activa y la autonomía emocional, lo que ayudará a mejorar el clima institucional. Para la elaboración de la propuesta se ha realizado el estudio de diferentes referentes teóricos y conceptuales para dar sustento al Plan de Acción, como por ejemplo el estudio de Astola et al (2012) donde en una conclusión precisa la importancia del liderazgo pedagógico al observar en su estudio, en la conclusión, el tipo de gestión no evidencio mayor impacto en el nivel de logro de la institución privada en relación a la institución pública. Otra importante información fue adquirida de MINEDU (2002) Lima, denominado Los grupos de Interaprendizaje en la Capacitación Docente. PAEBA; donde precisa que los grupos y círculos de interaprendizaje, tiene los mismos procesos lo que hace inferir que tienen igual significado con la única diferencia la cantidad de usuarios que participan.. En relación a los considerandos, se ha realizado la siguiente propuesta de buscar mejoras en el desempeño docente a través de talleres de formación continua para hacer el uso adecuado de los procesos didácticos, elaboración de sesiones con alta demanda cognitiva, mejorar el control de emociones en los educandos y docentes y círculos de interaprendizaje para el análisis del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente 4.

(5) para su mejora continua, así como, temas estrictamente ligados a la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre en el área de matemática estas propuestas se establecieron a través de la siguiente interrogante. ¿Cómo elevar el nivel logro en el área de matemática en la competencia: resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, en los estudiantes de educación primaria de la Institución educativa N° 88102 República de Chile, ¿de la UGEL Casma?. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La. Institución. Educativa. República. de. Chile,. viene. brindando. el. servicio. educativodurante61 años, tiene por visión al 2021 lograr impartir una educación integral de calidad, acreditada, con infraestructura y equipamiento moderno, con docentes altamente capacitados líderes en la formación humana, promoviendo la inclusión y el respeto a la interculturalidad, así como el cuidado del medio ambiente para contribuir al desarrollo sostenible de nuestra sociedad. Se encuentra en la zona territorial urbana. Relacionar la ubicación geográfica con el enfoque territorial de la institución permite identificar el espacio al que pertenece al respecto Villalobos, (2015) señala que el enfoque territorial es una perspectiva heurística lo cual concibe al territorio como el escenario de participación social, también considera que es natural, espacial, cultural, económico social político e histórico. Cuando la educación adopta una gestión distribuida y se tiene como centro el servicio educativo, teniendo como actores los estudiantes, se comprende como un soporte institucional estratégico que permite resultados en los aprendizajes (MINEDU, 2013). Todo esto permite comprender lo importante del enfoque territorial en relación a la ubicación del servicio que brinda educación. La modalidad de la institución es Educación Básica Regular (EBR), atiende los niveles de primaria y secundaria, y su característica es polidocente completo. Cuenta con ambientes modernos, laboratorio de física química, un aula de innovación, un Centro de Recursos Tecnológicos CRT primaria equipado con 48 Laptops XO, con una biblioteca y con la implementación de un ambiente de Gimnasia artística, campo deportivo con grass sintético, loza deportiva y patio principal. En primaria cuenta con un Sub Director, 20 docentes y 492 estudiantes; en el nivel secundario cuenta con un Director, 30 docentes, 02 auxiliares, 08 administrativos y 535 estudiantes. Desde la designación al cargo directivo se han estructurado diferentes proyectos de innovación, proyectos macro, que permiten construir aprendizajes significativos estos son: huerto ecológico, uso adecuado de residuos sólidos, el barómetro de la convivencia y gimnasia artística como herramienta para formar la atención y concentración. Asimismo, se ha participado en proyectos de buenas prácticas Soluciones para el futuro de Samsung, logrando como institución educativa ser semifinalista a nivel nacional representando a la Región Ancash con la idea de proyecto Huerto ecológico y uso adecuado de residuos sólidos, logrando el beneficio de una Tablet, destinada para el coordinador del proyecto. 6.

(7) En el año 2014 el nivel primario fue acreedor del Bono Escuela por los resultados de la Evaluación ECE. Hoy la meta que se ha propuesto es del 7.5% en el área de comunicación y 6% en matemática. La institución educativa tiene como aliados estratégicos a la ONG Horizonte, la DEMUNA, los miembros de la PNP y Serenazgo de la municipalidad provincial. En el aspecto social económico nuestros padres de familia son de múltiple condición social y económica como son pescadores artesanales, algunos profesionales, agricultores y comerciantes ambulatorios, obreros, conductores de moto taxi, en el nivel académico son en su gran mayoría con secundaria completa e incompleta, técnicos y algunos profesionales, con el aspecto cultural arraigado a su cuna milenaria deSechín. El director muestra fortalezas en su capacidad de liderazgo, conocedor de la parte académica sin embargo hay la necesidad de oportunidad de mejora, en relación al problema sobre la competencia de matemática, resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre; ejerce un liderazgo pedagógico y muestra su liderazgo inspirando en sus seguidores, dirige la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo el cual lo gestiona realizando análisis de sus componentes como los enfoques transversales, definiciones claves del perfil de egreso, la evaluación formativa; para la planificación curricular, planifican con el apoyo de un comité de docentes para implementar el plan de monitoreo y acompañamiento el cual contiene un cronograma de visitas, para el monitoreo, debiendo detallar las debilidades en el acompañamiento, donde hay oportunidades de mejora. Una de las principales debilidades es la inasistencia de un porcentaje de docentes a las reuniones de planificación mostrando justificaciones diversas, en la institución educativa se ha diseñado el proyecto del Barómetro de la convivencia que se relaciona con el Reglamento interno el cual permite movilizar el clima institucional al haber participado en su diseño y elaboración el personal que labora en esta casa de estudios. Se promueven las comunidades profesionales de aprendizaje, mediante la elaboración de Círculos de interaprendizaje (CIA) y talleres para promover estrategias de convivencia escolar democrática. Se cuenta con docentes involucrados en la problemática, docentes fortaleza que ayudan al trabajo pedagógico, como son ex especialistas, docentes que concluyeron y vienen concluyendo una segunda especialidad en currículo y estrategias de enseñanza y aprendizaje. La presencia de la mayoría de los docentes en las CIA y otras reuniones de formación esuna gran fortaleza institucional, algunos docentes son reacios al cambio es una de la principales situaciones de oportunidad de mejora, en relación al problema se encuentran identificados los docentes del nivel, quienes participan con optimismo, los 7.

(8) docentes durante el monitoreo y/o acompañamiento demuestran un mejorado desempeño cada día, se muestra identificado con los compromisos que asume en la institución y conciben al educando como el principal actor del proceso educativo. La marcha de los aprendizajes se encuentra orientado a cada enfoque de cada área teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos, los maestros se encuentra comprometidos con las competencias transversales en su planificación permanente en su sesiones de aprendizaje, el uso de las Tecnologías de la información y comunicación (TICs) es de acuerdo al horario previsto y se lleva en el local del CRT; además se tiene el resultado de las rubricas de evaluación del desempeño donde un promedio de 80% de docentes encuentran dificultad en las rubricas de Razonamiento, creatividad y pensamiento crítico, así como en la rúbrica de Retroalimentación y monitoreo, con un 90% que solo asisten con una retroalimentación descriptiva. Los estudiantes provienen de los lugares periféricos de la ciudad, como son asentamientos humanos, de la zona rural. En las diferentes evaluaciones que participaron se encuentran en el medio ascendente en las áreas de comunicación y matemática, requieren mayor retroalimentación; el comportamiento de los educandos en común, son juguetones, con estudiantes que muestran algunos rasgos de violencia por la procedencia de sus hogares, son en su mayoría niños y niñas muy atentas a clases son muy críticos y razonan mucho según la expectativa propuesta. En lo relacionado a su participación se organizan mediante el municipio escolar, el cual fue elegido en un proceso de elecciones interna con la participación de los dos niveles que tiene la Institución Educativa, una hermosa fiesta electoral, con la simulación de participación de diferentes estamentos: PNP, ONPE, JNE, Transparencia, observadores. Los padres de familia son en su mayoría colaboran, asisten a sus hijos en el apoyo de las tareas. Sin embargo se hace restringido su participación por la intensa carga laboral que en su gran mayoría tienen que realizar, en relación a la problemática existe su apoyo de alguna manera, la gran mayoría trabajan todo el día, aun así hay espacios de tiempo que apoyan a sus hijos, como el caso de algunos profesionales, empleados, que vienen a ser el soporte y apoyo, en las reuniones, asisten, colaboran, recogen tarjetas de información, participan de algunas de las jornadas de faenas en favor de la casa de estudios; todas las secciones y grados tienen sus comités de aula, que colaboran con sus docentes en muchas actividades, se viene desarrollando las jornadas y encuentros familiares con padres, en el horario de Educación Física, donde se viene realizando sesiones de aprendizaje con la finalidad de que puedan apoyar a sus hijos en casa.. 8.

(9) Descripción y formulación del problema. Según Haggis (1992) hace 28 años comienza el movimiento de Educación para Todos (EPT) Jomtien 1990, algo histórico el tratar de satisfacer las necesidades principales de aprendizaje de todos, fijando la escuela primaria como algo universal con la finalidad de reducirlos índices de analfabetismo; también informa que el Foro Mundial en Dakar en el 2000, se fijan metas en EPT, priorizando el objetivo 6Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros más elevados, para conseguir resultados de aprendizaje especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas. En la evaluación TERCE, (2015), la Región Latinoamericana alcanzó resultados alarmantes en el área de matemática en el tercer grado un mínimo de 7% alcanzó el nivel IV logro destacado y un 22% en el nivel III, logro previsto; finalmente, enel sexto grado de primaria, un 5% evidenció el nivel IV, logro destacado y el 12% en el nivel III, logro previsto. A nivel Nacional, en el área de matemática, los resultados de la evaluación censal de los estudiantes del 2° grado en el año 2016, mostraron en el nivel logrado un34.1%; a nivel regional 26.2% y a nivel local un 34.8%. En el cuarto grado de primaria en el 2016; en matemática a nivel Nacional, se evidenció un 25.2% en el nivel logrado; en el nivel regional un 21.3% y en nivel local solo un 21.0%. En la evaluación de la institución a la finalización del año escolar 2017, según las actas evaluación del nivel primario se arribó a los siguientes resultados desfavorables de los grados de primero al sexto en el área de matemática con un16,37% de estudiantes en el nivel de inicio y proceso, así también al finalizar el tercer trimestre se aplicó la prueba, Demostrando lo que aprendimos en los grados de 2° y 4° se obtuvo en segundo grado en el área de matemática, 37.39 % de respuestas inadecuadas. En el cuarto grado se obtuvo en el área de matemática un 50.28 % de respuestas inadecuadas. Este resultado infiere la gran oportunidad de mejora que requieren los estudiantes en matemática en la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. La Institución está sujeta a diversos problemas que desmejoran el logro de aprendizajes; de acuerdo al análisis de la Chakana, en la dimensión de gestión y participación, es el bajo índice del monitoreo. y acompañamiento pedagógico; en la. dimensión de convivencia, inadecuado clima institucional entre estudiantes; en la dimensión de procesos pedagógicos, la inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos, en la dimensión de aprendizaje, nivel de aprendizaje insatisfactorioen el área de matemática en la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre; en la dimensión de Interacciónalianza escuela y comunidad, la participación de las autoridades locales en el sector educación es muy disminuida.. 9.

(10) En el presente plan de acción, el problema priorizado se encuentra en el campo de la dimensión de los aprendizajes, nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, en los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 88102 República de Chile de la UGEL- Casma. El problema se priorizó, ya que, las causas identificadas del problema pueden solucionar desde el rol del directivo; existe una necesidad urgente de tratar, puesto que está relacionado directamente a la mejora de los aprendizajes; es viable, ya que existen condiciones que permiten desarrollar las alternativas de solución es de alto impacto puesto que requiere su tratamiento inmediato y permanente en los procesos de gestión escolar. Mediante el árbol de problemas se identificaron las causas y efectos siguientes: dificultad en el manejo de los procesos didácticos, su efecto: docentes que desarrollan sesiones con énfasis en operaciones y ejercicios repetitivos; limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, su efecto: docentes que planifican y ejecutan sesiones poco significativas y rutinarias, finalmente, Limitado manejo de estrategias sobre el control de conductas inapropiadas, su efecto, sesiones interrumpidas inapropiado para el desarrollo normal de las mismas. La causa en gestión curricular, dificultad en el manejo de los procesos didácticos, teniendo como evidencias la revisión de sesiones de aprendizaje relacionados a la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, además los resultados del monitoreo y acompañamiento pedagógico (fichas de monitoreo y cuaderno de campo) exige la necesidad de mejorar en esta área a través del plan de acción que venimos elaborando. La causa que se relaciona al MAE es el limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, directivos abocados a la parte administrativa, con falta de liderazgo en el aspecto pedagógico; el no cumplir con el cronograma de monitoreo previsto. Además, en las fichas de monitoreo se puede evidenciar que los docentes no aplican las sesiones planificadas con detalle de los procesos pedagógicos y didácticos, se evidencia la falta del manejo adecuado en un 33% lo que exige reunión de reflexión para mejoras. En la causa relacionada al clima escolar, Limitado manejo de estrategias sobre el control de conductas inadecuadas, se puede evidenciar que hay muchos casos de violencia psicológica, poco control de emociones, registrados en el libro de registro de incidencias y cuaderno de campo del coordinador de TOE, además se pueden observar el descontrol de emociones durante las visitas de aula durante el monitoreo; esto no permite desarrollar el aprendizaje eficaz en el área de matemática.. 10.

(11) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. De acuerdo a la problemática de estudio se relaciona con el MBDDir, porque este exige una adecuada planificación, así mismo promueve una participación democrática, impulsa las condiciones de mejorar los aprendizajes, desarrolla procesos de evaluación, promueve las comunidades de aprendizaje y la calidad de los procesos pedagógicos, aspectos que se ha diseñado para la oportunidad de mejora en la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre del área de matemática, en vista de las debilidades encontradas a través del análisis del I trimestre en acompañamiento pedagógico y monitoreo. Según la problemática en estudio tiene una estrecha relación a los compromisos de gestión escolar, principalmente con el progreso anual de los aprendizajes, donde el equipo directivo y docente establecen expectativas y metas orientadas en buscar aprendizajes retadores e innovadores y al no tener monitoreo y acompañamiento satisfactorio, existe una causa que desmejora el propósito, referimos también la importancia de la convivencia escolar que tiene aspectos de violencia y limitado control de emociones, que repercute en el logro de los aprendizajes, buscar el mejoramiento del uso estratégico de los recursos. Robinson (citada por Minedu, 2016), identifica cinco dimensiones del liderazgo pedagógico y teniendo en cuenta el desafío propuesto en la competencia resuelve problemas de datos e incertidumbre, según estas dimensiones, mantiene una relevante relación a la práctica de liderazgo, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo. El cumplir con metas y expectativas, es la dimensión que se relaciona directamente con el problema priorizado, esta se desarrolla a través de reuniones de reflexión, al analizar los resultados de evaluaciones censales, resultados de culminación del año lectivo anterior, teniendo como evidencia las actas de evaluación, con los resultados del monitoreo y el permanente acompañamiento en los profesores del nivel. Según los datos del diagnóstico, los informes de monitoreo, la sistematización de resultados; esta problemática abordada por el plan de acción es pertinente porque es una necesidad que amerita ser tratada de inmediato alcanzando las mejores condiciones de la institución educativa, uso de los recursos de manera responsable, asegurando un clima favorable que permita el cumplimiento de los acuerdos para lograr aprendizajes desatacados, teniendo en cuenta los docentes comprometidos y motivados con el mejoramiento del problema.. 11.

(12) Resultados del diagnóstico. Para determinar el problema objeto de estudio el recojo de la información se hizo por intermedio de la técnica de la encuesta, a través de cuestionarios a los estudiantes con 8 ítems que fueron aplicados de manera grupal y maestros con 5 ítems que fueron aplicados de manera individual, además para identificar se utilizó la técnica del análisis multifactorial, el cual permitió evidenciar los factores que tienen el más alto nivel de impacto esto permitió priorizar el de mayor jerarquía, situado en la competencia inadecuada resolución de problemas de datos e incertidumbre en el área de matemática. En la causa referida a la dimensión curricular, se identificaron como categorías los procesos didácticos, siendo el manejo de estos procesos limitado, incluso en algunos docentes se evidenció el desconocimiento de estas categorías en el área de matemática. En la causa del MAE se identificaron como categoría, estrategias de formación docente, por el limitado manejo del monitoreo y acompañamiento pedagógico. En la causa estrategias para la convivencia escolar democrática, como categoría manejo de emociones, al existir dificultad en el control y manejo de la inteligencia emocional en los docentes, las categorías y sub categorías se organizó por reducción de datos teniendo como insumo las preguntas y respuestas emitidas en las encuestas aplicadas a los docentes. Según los resultados se arriba a la siguiente síntesis: en relación a la gestión curricular existe la necesidad de empoderar metodologías que fortalezcan la conducción adecuada de los procesos didácticos en el área de matemática específicamente en la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre; la mejor manera de realizar el crecimiento profesional en los docentes de la institución educativa es el monitoreo, acompañamiento permanente; asimismo, un clima adecuado en la convivencia de los actores en una institución promueve buenos resultados en los aprendizajes destacados y significativos. Por lo expuesto se formula la siguiente interrogante: ¿Cómo elevar el nivel logro en el área de matemática en la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, en los estudiantes de educación primaria de la Institución educativa N° 88102 República de Chile, ¿de la UGEL Casma?. 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado. Incrementar el nivel de aprendizaje satisfactorio en la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, de los estudiantes de educación primaria de la I.E N° 88102 República de Chile de la UGEL- Casma; la meta que se estima alcanzar es elevar el 7% en el nivel de logro en la competencia.. La dimensión de gestión curricular tiene como objetivo específico: Capacitar en el manejo de los procesos didácticos, en el desarrollo de la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre través de talleres de formación continua; en vista de evidenciar que los docentes tienen dificultad en el manejo de los procesos didácticos y algunos docentes desconocen, para ello se propone las acciones de taller 1 donde se revisará lo referente al enfoque de resolución de problemas según Polya;taller 2 conoceremos todo lo relacionado a procesos didácticos y Taller 3 como evaluar en relación a los procesos didácticos; debemos tener presente que el taller como estrategia de formación docente es adecuado para alcanzar logros con facilidad ya que los temas a tratar son específicos y es de trabajo colaborativo. Entre los docentes termina siempre con un producto, esta estrategia formativa es totalmente ligada al personal directivo por ser de uso cotidiano en diferentes espacios de capacitación.. En la dimensión del MAE, tiene como objetivo específico: Ejecutar el monitoreo y acompañamiento permanente en el desarrollo de la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre mediante los círculos de interaprendizaje, teniendo en cuenta que existe un limitado proceso de monitoreo y acompañamiento de parte del equipo directivo; esta estrategia vinculado al proceso de formación docente se propone los CIAC N°1; donde se desarrollará el estudio de teorías de aprendizaje de matemática; CIACN° 2 se desarrollara la planificación sobre evaluación formativa y la retroalimentación y CIAC N° 3,se desarrollará cómo debemos precisar los desempeños de evaluación en el área de matemática; una de las características del MAE es la mejora continua mediante el acompañamiento y monitoreo permanente y la evaluación teniendo como herramienta fundamental el proceso de retroalimentación permanente, estrategia ligada al personal directivo.. En la dimensión del clima escolar tiene como objetivo específico: Impulsar el manejo de estrategias para el control de emociones en los docentes a través de talleres 13.

(14) de formación continua, desde una perspectiva transversal, según las observaciones durante el estudio se pudo detectar que existe un limitado manejo de estrategias sobre el control emociones, por lo que se diseña las siguientes acciones: Taller N° 1, donde se promoverá las dinámicas de integración; Taller N° 2 se desarrollará sobre las emociones como una perspectiva transversal y Taller N° 3, desarrollar estudios y conseguir datos sobre conflictos en la escuela; los talleres al ser de calidad vivencial mejorará notablemente el problema y esta estrategia de formación está completamente ligada al personal directivo.. Las alternativas presentadas sobre las estrategias de formación docente, son pertinentes en vista que esta casa de estudio cuenta con recursos propios, proyectos de actividades productivas como el de copiadora, existe alianza estratégica con la DEMUNA, (Psicólogos), asimismo, el nivel primario cuenta con docentes fortaleza y un equipo directivo empoderados en el MAE y gestión curricular, a ello podemos sumar que el director, los docentes y estudiantes se encuentran motivados prestos a participar y por último la institución educativa cuenta con un clima escolar favorable entre estudiantesdocentes, directivos-docentes, lo cual permite incrementar el nivel de aprendizaje satisfactorio en la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, en los estudiantes de educación primaria.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Desde la gestión curricular los talleres de formación continua tienen importancia y es necesario abordar de una manera conceptual, desde el enfoque curricular por competencias haciendo una revisión de algunas referencias. Al respecto, Alfaro y Badilla (2015) refieren que un taller pedagógico es una estrategia de carácter horizontal en el trato de las personas que permite el aporte de información que se transforma en insumo de interpretación y análisis. Esta información permite comprender que esta estrategia permitirá con facilidad llegar a todos los maestros que se involucren y sean partícipes de alcanzar las metas del compromiso y mejoras. Dentro de este marco refiere Maya (2017), sobre los fundamentos básicos de un taller educativo para quienes hagan uso de él, busca interiorizar un pensar y actuar como sujeto y no como objeto del conocimiento, con este pensamiento invita a descubrir los compromisos que se debe tener el individuo para superar y producir su propia semblanza. Por su parte Chablé (2004) proporciona datos sobre la utilidad y necesidad del taller educativo y dice que, mediante los talleres, los agentes educativos desafían en grupos problemas específicos que tratar como: el aprender a ser, el aprender a aprender, y el aprender a hacer y que estos sean de forma integrada. El autor alcanza referentes para la comprensión de la utilidad y necesidad que tienen los talleres para emprender el logro de competencias en su desarrollo integral, como que exija nuevos retos pedagógicos que investigar para desarrollar mejor los desempeños del docente.. Por otro lado, Santos y Gonzales (2005) complementan que el taller de formación pedagógica, tiene resultados como llegar a domeñar diferentes áreas de conocimiento y modalidades de enseñanza que se realizan en diferentes unidades didácticas. Por intermedio de proyectos validados por los profesores y alcanzado al líder del taller los docentes harán uso del lugar y material que fuera necesario para la animación del trabajo con los niños. El taller de formación tiene la peculiaridad de estar abierto a debates, encuentros, desarrollo de cursos y grupos de reflexión que tengan propuestas afines y pretendan desarrollar en el pleno de docentes. Por otro lado, García, Hidalgo, Montero, Pablo y Sotomayor, (2008) proponen que los talleres de fromacion tienen como caracteristicaprimordial el de informar, por lo que permite observar la calidad del interés de los docentes, sus capacidades, sus actitudes. el cumplimineto de compromisos, sus facultades para liderar, su disposición para laborar en grupo el nivel de su rendicmiento individual y grupal, entre otrosaspectos. 15.

(16) Teniendo en cuenta los referentes se define a la estrategia talleres de formación continua, como estructuras de producción de conocimiento, información que pueden ser transformados y analizados, también se constituyen ser nuevas forma de participación pedagógica, teniendo como característica un trato horizontal entre los actores que participan. Por intermedio de la estrategia de talleres de formación continua para incrementarlos aprendizajes en la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, propuestas como alternativa de solución a la problemática, estaremos desarrollando los procesos de gestión como: fomentar mecanismos de articulación con la comunidad; fortalecer el desempeño docente, gestionar los aprendizajes; la convivencia escolar el soporte del funcionamiento con materiales educativos y recursos económicos; también impulsa movilizar los compromisos de gestión escolar y liderar para influenciar en los demás a realizar los trabajo de manera colaborativa. El desarrollo de los talleres de formación continua como estrategia que potencia la gestión curricular se relaciona con los procesos: PE Dirección y liderazgo, PO Desarrollo pedagógico y convivencia escolar y PS Soporte al funcionamiento de la IE con la competencia 1 y 5 del Marco de Buen Desempeño Directivo ( MBDDir), con el Compromiso de Gestión escolar 4: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa y la Dimensión de liderazgo pedagógico 3: Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo y la dimensión 4: Promover y participar en el desarrollo de la formación docente. Una de las estrategias de formación docente como los círculos de interaprendizaje, permite igualdad de condiciones entre sus participantes lo cual brinda libertad de participación, opinión y aspecto críticos reflexivos, por lo que abordamos algunos referentes. En este sentido Méndez y Portugal, (2008) conceptualizan a los grupos de interaprendizaje como la participación de una práctica vivencial en lugar y tiempo determinado por los usuarios según sus necesidades, donde permiten facilitar el aprendizaje; la formula combina el aprendizaje con la interacción de los participantes en relación a la práctica cotidiana; momentos de instrucción, seguimiento del accionar docente en los círculos y evaluación formativa de manera participativa. El uso de los círculos de interaprendizaje, en una institución educativa se promueve en relación a una necesidad e interés común en busca de mejorar la capacidad profesional del participante, lo cual redundará en mejores aprendizajes. Por su parte el Minedu, (2002) propone procesos de un grupo de interaprendizaje (GIA)o circulo de interaprendizaje (CIA); la motivación que comprende el despertar la 16.

(17) expectativa; el análisis temático que comprende el análisis de información y la contratación de los saberes considerados en la agenda; el ensayo práctico y sistematización, a través de este proceso se evidencia y se ejercita el traspaso o ejecución práctica de los aprendizajes y la evaluación, este es un proceso permanente recoge evidencias para la retroalimentación. Al respecto se puede tomar en cuenta que según estos procesos pertenecen tanto a un CIA como a un GIA lo que permite inferir que ambas estrategias son similares, teniendo en cuenta el sólo número de participantes. Por otra parte, Delgado y Cárdenas, (2004) determinan en qué condiciones se preparan los círculos de interaprendizaje, son de manera espontánea, cuando requiera una necesidad e interés educativo común en un grupo de participantes, para ello tener presente que la decisión de constituirlo es libre y voluntaria, todos los participantes son iguales, tienen los mismos derechos y las mismas obligaciones. En el plan de acción se ha venido haciendo uso permanente de los grupos o círculos de interaprendizaje, para empoderar aspectos que contienen el currículo nacional, la planificación, enfoque de resolución de problemas, procesos didácticos, evaluación formativa y otros. A propósito, García et al, (2008) refieren que los sobre los círculos de interaprendizaje, son estrategias que por su intermedio una agrupación de docentes de contextos análogos y comunidades aledañas, interesados por incrementar la calidad y fortalecimiento de su desempeño educativo, se agrupan con la finalidad de elaborar diálogos, situaciones en común, la equiparación de ideas, la crítica, la autocrítica y la evaluación. Por otro lado, el CIA puede tener una consideración como una estructura de capacitación al servicio de los usuarios quienes aprenden a laborar de manera participativa y organizada. De los aportes de los autores podemos definir que los círculos de interaprendizaje viene a ser encuentro de personas que participan para desarrollar estudios que provienen de una necesidad e interés de mejora, tiene como características el intercambio de experiencias de aprendizaje, es de formulación espontánea y no hay jerarquías. La aplicación de esta estrategia de formación docente permitirá que se movilicen los siguientes procesos de gestión: fortalecer el desempeño docente, con un permanente acompañamiento pedagógico, gestionar aprendizajes, con una planificación adecuada administración de materiales educativos, monitorear el desempeño y rendimiento. Así también es importante remarcar como finalidad de esta estrategia es enriquecer la profesionalización docente; sobre los compromisos de gestión están relacionados principalmente con MAE. El desarrollo de los círculos de interaprendizaje como estrategia que potencia el MAE se relaciona con los procesos: PEDirección y liderazgo, PO Desarrollo pedagógico y 17.

(18) convivencia escolar y PS Soporte al funcionamiento de la IE con la competencia 5 y 6 del MBDDir, con el Compromiso de Gestión escolar 5: Gestión de la convivencia escolar de la I.E. y la Dimensión de liderazgo pedagógico 5: Aseguramiento de un ambiente de orden y apoyo. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Una de las formas más organizadas de aprender es cuando esta tarea se desarrolla por iniciativa de los concurrentes, el taller de formación continua es una estrategia que ha permitido cumplir con espacios de trabajo colegiado, compartir temas de mejora en la calidad profesional del docente es por ello que Valverde y Badilla (2015) en Costa rica desarrollan una investigación denominada El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana, teniendo como objetivo general, Analizar el taller pedagógico como una oportunidad y espacio entre iguales, para propiciar la producción del conocimiento de manera conjunta y cooperativa y el desarrollo de procesos de auto y coevaluación, habiendo arribado a la siguiente conclusión:Una forma diferente de relacionarse con el conocimiento es buscar espacios de reflexión y análisis, en este caso la estrategia de taller pedagógico nos permite realizar estas necesidades de aprendizaje, dejando de lado lo rutinario del día a día. Por su naturaleza el taller de formación continua ha sido necesario el uso por ser interdisciplinario, se puede tratar cualquier tema o problema que dificulta el desarrollo de los aprendizajes en los estudiantes de nuestra institución, al respecto Maya (2007) en Colombia realizo el estudio denominado, Taller educativo ¿Qué es? Fundamentos como organizarlo, dirigirlo como evaluarlo, habiendo propuesto como objetivo general: Plantear situaciones de aprendizaje convergentes y desarrollar un enfoque interdisciplinario y creativo en la solución de problemas de conocimiento de la comunidad y de las mismas instituciones educativas, llegando a la siguiente conclusión: El nacimiento de la propuesta del taller pedagógico, sin embargo exige que exista un análisis permanente sobre el aprendizaje y que esta estrategia contenga un nivel de proceso modificante entre los que intervienen. Es tan importante buscar espacios para tratar temas de interés en un grupo humano que desean fortalecer sus capacidades, es el caso en que los docentes del nivel primario de la institución que vienen apoyando el trabajo pedagógico de manera colaborativa con diferentes estrategias de formación como los talleres de formación continua, por lo que Chablé ( 2004) en México presenta la investigación denominada: El taller como estrategia para el fortalecimiento y desarrollo de los valores en los niños preescolar, que propone como objetivo general: Lograr que los niños preescolares desarrollen valores; llegando a la siguiente conclusión: La etapa preescolar es aquella donde la persona alcanza sus 18.

(19) primeros aprendizajes, asume cambios de lo familiar a lo social, adquiere nuevas expectativas de aprendizaje, determinan su identidad personal, para integrarse a la comunidad. Por constituirse como una estrategia de uso cotidiano, los círculos de interaprendizaje se han constituido como un instrumento de intercambio permanente de aprender de manera colaborativa entre los docentes a ello se suma la investigación realizada por Méndez y Portugal (2008) en España denominada. Un modelo de formación de educadores de personas adultas en la acción: que propone como Objetivo general: Diseñar y ejecutar un taller para aprender de manera práctica técnicas de comunicación social hablando y reflexionando sobre aspectos importantes de la práctica pedagógica. Y arriba a la siguiente conclusión, Mediante los GIAs y/o CIAs, los docentes aprenden unos de otros, encuentran respuestas en sus necesidades de formación y propician en ellos la edificación de un modelo propio en el que se sustenta su práctica pedagógica. Como todo tipo de estrategia de formación los CIA deben contener un procedimiento según sus características de desarrollo, o pasos a seguir hallamos el siguiente estudio del Minedu (2002) Lima, denominado Los grupos de Interaprendizaje en la Capacitación Docente, teniendo como objetivo general, dar respuesta de manera pertinente a las necesidades de formación de los docentes, propiciando la construcción de un modelo propio, en el que se sustente la reflexión sobre la praxis educativa, habiendo arribado a la siguiente conclusión, el análisis de los resultados permitirá contar con una apreciación de la práctica. Asimismo, permitirá sustentar necesidades de oportunidad de mejora, individual y/o del equipo, a través de las jornadas de reforzamiento. Para realizar una estrategia de formación pedagógica como los CIA es necesario tener en cuenta las condiciones en que estas deber organizarse, como puede ser el tiempo, el ambiente, el clima entre los actores, para el buen desarrollo, por ello de acuerdo al estudio de Delgado y Cárdenas (2004) en Colombia, denominado Aprendizaje eficaz y recuperación de saberes, propone como objetivo general, definir el problema y analizar todas las variables que en el inciden, la interrelación de las variables a fin de determinar la causalidad del problema y seleccionar la mejor alternativa, alcanzando la siguiente conclusión, el aprendizaje tradicional se orienta a transmitir conocimientos y la evaluación de los mismos. El trabajo de grupos o círculos de interaprendizaje permiten optimizar los puntos en discusión y alcanzar logros que se obtienen a través del estudio y atiende como desafío para continuar con otras actividades propuestas. Una experiencia exitosa que demuestra la importancia del rol directivo en una institución educativa pública en comparación a una privada es de mucha relevancia y gran impacto es por ello nos explica en la siguiente investigación Astola et al (2012) En su tesis 19.

(20) para optar el grado de magister en Educación con mención en Dificultades de aprendizaje propone el siguiente objetivo: Establecer la efectividad del programa “GPA-RESOL” en el incremento del nivel de logro en la resolución de problemas aritméticos aditivos y sustractivos en estudiantes de segundo grado de primaria de dos instituciones educativas, una de gestión estatal y otra privada del distrito de San Luis; arribando a la siguiente conclusión: El nivel de logro en resolución de problemas en estudiantes de segundo grado de primaria de dos instituciones educativas, pública y privada después de la aplicación de un programa, es altamente significativa, sin embargo el tipo de gestión no evidencio mayor impacto en el nivel de logro de la institución privada en relación a la institución pública.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Con la finalidad de alcanzar mejores resultados en los niveles de logro de los aprendizajes en la institución educativa N° 88102 República de Chile de la provincia de Casma, en el área de matemática, específicamente en la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre se arriba a las propuestas de implementación y monitoreo del presente plan de acción en el que contiene la distribución de los objetivos, dimensiones, estrategias de formación docentes por aplicar, acciones y metas por cumplir.. Tabla 1. Problema: Nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia: resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre en los estudiantes del nivel primario de la I.E .N° 88102 República de Chile de la UGEL- Casma Objetivo General Objetivo especifico Dimensiones Estrategias/ Acciones Metas Alternativas de solución Capacitar en el manejo de los Talleres de formación Taller N° 1 Enfoque de resolución de 100% de los Incrementar el nivel de aprendizaje procesos didácticos en el continua. problemas de Polya. docentes satisfactorio en la competencia: desarrollo de la competencia Taller N° 2 Procesos didácticos en aplican los resuelve problemas de gestión de Resuelve problemas de gestión de Gestión curricular matemática. procesos datos e incertidumbre en los datos e incertidumbre, a través de Taller N° 3 Como evaluar en relación didácticos en la estudiantes del nivel primario de la talleres de formación continua. a los procesos didácticos resolución de I.E .N° 88102 República de Chile de problemas. la UGEL- Casma. Ejecutar el monitoreo y Los círculos de CIAC N° 1 Teorías de aprendizaje de 100% de acompañamiento permanente, en interaprendizaje. matemática. docentes el desarrollo de la competencia CIAC N° 2 Evaluación formativamonitoreados y Monitoreo y Resuelve problemas de gestión de Retroalimentación acompañados, acompañamiento datos e incertidumbre, mediante CIAC N° 3 Como precisar los de acuerdo a los los círculos de interaprendizaje. desempeños de evaluación en cronogramas . estadística. propuestos.. Impulsar el manejo de estrategias Taller de formación Taller N° 1 Dinámicas de integración 100% de los para el control de emociones en continua para Taller N° 2 Las emociones, docentes los docentes, a través de talleres promover el como una perspectiva transversal. aplican Clima escolar de formación continua adecuado uso de las Taller N° 3 Los conflictos en el estrategias de emociones Escuela. control de las emociones.. Fuente: Elaboración propia..

(22) Tabla 2. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humano Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. Meta Humanos / materiales. Capacitar en el manejo de los procesos didácticos en el desarrollo de la competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, a través de talleres de formación continua. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento permanente, en el desarrollo de la competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, mediante los círculos de interaprendizaje. .. A1 Enfoque de resolución de problemas de Polya.. Impulsar el manejo de estrategias para el control de emociones en los docentes, a través de talleres de formación continua.. C1 Dinámicas de integración. A2 Procesos didácticos en matemática. A3 Como evaluar en relación a los procesos didácticos B1 Teorías de aprendizaje de matemática. B2 Evaluación formativaRetroalimentación B3 Como precisar los desempeños de evaluación en estadística.. C2 Las emociones, como una perspectiva transversal. C3 Los conflictos en el escuela. 100% de los docentes aplican los procesos didácticos en la resolución de problemas.. 100% de docentes monitoreados y acompañados, de acuerdo a los Cronogramas propuestos. 100% de los docentes aplican estrategias de control de las emociones.. Experto, equipo directivo Experto, equipo directivo Experto, equipo directivo Docente fortaleza, E. Directivo. Experto, docentes Equipo multimedia., cartulinas, Papelotes, plumones, separatas. Experto, Equipo multimedia., cartulinas, papelotes, plumones, separatas Experto, Equipo multimedia., cartulinas, papelotes, plumones, separatas Maestro Fortaleza, docentes; cartulinas, papelotes, plumones, separatas.. Docente fortaleza, E. Directivo Docente fortaleza, E. Directivo. Maestro Fortaleza, docentes; cartulinas, papelotes, plumones, separatas Maestro Fortaleza, docentes; cartulinas, papelotes, plumones, separatas. M. A. M. J. X. X. X. X X. X. N. X. X. X. Cronograma (meses) K A S O. X. X. X X. X. X. X. Psicólogo E. Directivo. Psicólogo E. Directivo. Psicólogo E. Directivo.. Especialista, docentes; sogas, parantes, globos, frutas, etc. Especialista, docentes Equipo multimedia, videos, cartulinas y plumones. Especialista, docentes , videos, cartulinas y plumones. Fichas de observación.. X. X X. X X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 22. D.

(23) Tabla 3. Presupuesto Acciones organizadas según dimensión. Recursos. Fuente de financiamiento. Costo. A1 Enfoque de resolución de problemas de Polya.. Ponente, materiales de escritorio. (2 veces). Recursos propios (Alquiler de campo deportivo). 300.00. A2 Procesos didácticos en Matemática.. Ponente, materiales de escritorio (1 vez). Proyecto productivo Copiadora. 150.00. A3 Como evaluar en relación a los procesos didácticos. Ponente, materiales de escritorio (1 vez). Recursos propios (Alquiler de campo deportivo). 150.00. B1 Teorías de aprendizaje de matemática.. Materiales de escritorio, refrigerio. Proyecto productivo Copiadora. 100.00. B2 Evaluación formativaRetroalimentación. Materiales de escritorio, refrigerio Proyecto productivo Copiadora. 100.00. B3 Como precisar los desempeños de evaluación en estadística... Materiales de escritorio, refrigerio Proyecto productivo Copiadora. 100.00. C1 Dinámicas de integración. Ponente, materiales de escritorio. Proyectos y programas DEMUNA *(PPC). 165.00. Proyectos y programas DEMUNA *(PPC). 165.00. Proyectos y programas DEMUNA *(PPC). 165.00. C2 Las emociones, como una perspectiva transversal C3 Los conflictos en la escuela.. Ponente, materiales de escritorio. Ponente, Material de escritorio y refrigerio. TOTAL. 1 395.00. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Tabla 4. Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. A1 Enfoque de resolución de problemas de Polya.. Rutas, actas, asistencias.. Equipo directivo. Trimestral. A2 Procesos didácticos en Matemática.. Rutas, actas, asistencias. Equipo directivo. Trimestral. A3 Como evaluar en relación a los procesos didácticos B1 Teorías de aprendizaje de matemática.. Rutas, actas, asistencias. Equipo directivo. Trimestral. Sesiones, actas, asistencia.. Equipo directivo. Trimestral. B2 Evaluación formativaRetroalimentación. Sesiones, actas, asistencia. Equipo directivo. Trimestral. B3 Como precisar los desempeños de evaluación en Estadística.. Sesiones, actas, asistencia. Equipo directivo. Trimestral. C1 Dinámicas de integración. Rutas, actas, asistencia. Equipo directivo. Trimestral. C2 Las emociones, como una perspectiva transversal C3 Los conflictos en la escuela.. Rutas, actas, asistencia. Equipo directivo. Trimestral. Rutas, actas, asistencia. Equipo directivo. Trimestral. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) VALORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3 4. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada).

(26) Conclusiones. Después de un largo trajinar en la construcción del Plan de acción, con sus diversas exigencias ha fortalecido el liderazgo directivo al tener nuevos conocimientos y estrategias para emprender en la mejora de los aprendizajes y desarrollo profesional de los docentes, por lo que se llega a las siguientes conclusiones: De acuerdo al diagnóstico se confirman las causas del problema y que las estrategias de formación docente por aplicar como los talleres de formación continua en procesos didácticos y promover la convivencia escolar, así como con los círculos de interaprendizaje que profesionaliza a los docentes en relación al MAE, se logrará incrementar el nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre de estudiantes del nivel primario de la I.E .N° 88102 República de Chile de la UGEL- Casma. Las causas del presente Plan de acción fueron ubicadas en relación al árbol de problemas, que permitió enmarcar la problemática, esta tarea permite sistematizar el proceso para la implementación del presente plan, así también se pudieron diseñar los objetivos específicos los cuales serán tratados con las acciones que promueve cada estrategia de formación docente. En relación a las alternativas que vienen identificados con los objetivos específicos, estos con el apoyo de las acciones preparados con cada una de las estrategias permitirán resultados favorables en los aprendizajes al empoderar con metodologías acordes y estratégicas en los docentes en la competencia: resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre de estudiantes. Las estrategias de formación docente seleccionadas para el estudio son adecuadas y pertinentes, presupuestadas con recursos propios y proyectos y programas, donde los talleres estarán a cargo de expertos, con la participación mancomunada de los docentes del nivel y los círculos de interaprendizaje abordados por un maestro fortaleza y/o directivo, las cuales están dirigidos para la mejora del incremento de la competencia: resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre de estudiantes.. 26.

(27) Referencias. Alfaro, V. y Badilla, M. (2015) El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana, Alma Mater magisterio. Costa Rica. Astola, P. Salvador, A. y Vera, G. (2012) Efectividad del programa “GPA-RESOL” en el incremento del nivel de logro en la resolución de problemas aritméticos aditivos y sustractivos en estudiantes de segundo grado de primaria de dos instituciones educativas, una de gestión estatal y otra privada del distrito de San Luis. Tesis. PUCP.Lima. Chablé, M. (2004) El taller como estrategia para el fortalecimiento y desarrollo de los valores en los niños preescolar. Tesis, Secretaria de educación, deporte y cultura Universidad Pedagógica Nacional. México Delgado, K y Cárdenas, G. (2004) Aprendizaje eficaz y recuperación de saberes. Cooperativa Editorial Magisterio. Colombia. García, et al (2008) Propuesta que construyen calidad. Experiencias de formación docente y participación comunitaria en escuelas de áreas rurales de Cuzco, Piura y San Martin. Mesa de Experiencias educativas rurales. Tarea. Perú. Haggis, S, (1992) Educación para todos: Finalidad y contexto. Monografía I. UNESCO. Impreso en Francia. Maya, A. (2007) El taller educativo ¿Qué es? Fundamentos, como organizarlos y dirigirlo, como evaluarlo. Cooperativa editorial Magisterio.2° Edición. Bogotá. Méndez, M. y Portugal, E. (2008) Un modelo de formación de educadores de personas adultas en la acción: Los... Ministerio de Educación Política social y deporte 8° edición. España. Ministerio de Educación del Perú (2002) Manual de capacitación para el ciclo intermedio – Educación Básica Alternativa. Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos PAEBA - Perú Ministerio de Educación del Perú (2013) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Programa directivo. EDUCAN. Lima. Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: Visa empresa.. 27.

(28) Ministerio de Educación del Perú (2017). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la I.E. 2017. Lima: Visa empresa. Ministerio de Educación del Perú (2017) Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Programas directivos. EDUCAN. Lima. Santos, M. y Gonzales, J. (2005) Talleres pedagógicos: Arte y magia de las manualidades infantiles. 2° Edición.Narcea, S.A.de ediciones –Madrid. TERCE, (2015) Tercer estudio Regional comparativo y explicativo. Logros de aprendizaje. UNESCO. Villalobos, O. (2015) Bloc de desarrollo rural y educación popular. Jurnal Rural.com. Recuperado. el. 19. de. agosto. del. 2018. en:. http://journalrural.com/#sthash.ZVAHnOha.dpbs. XVIII Conferencia Iberoamericana de Educación (2008) Metas educativas al siglo XXI La educación que queremos para la generación de los Bicentenarios. Gráficas Ceyde Madrid.. 28.

(29) Anexos. 29.

(30) Anexo 1: Árbol de problemas. EFECTO. E1 Docentes que desarrollan sesiones con énfasis en operaciones y ejercicios repetitivos.. E2 Docentes que planifican y ejecutan sesiones poco significativas y rutinarias.. E3Sesiones interrumpidas, inapropiado para el desarrollo normal de las mismas.. “Nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre de estudiantes de Educación primario de la I.E .N° 88102 República de Chile de la UGEL- Casma”.. CAUSA. C1 Dificultad en el manejo de los procesos didácticos.. Fuente: Elaboración propia.. C2. Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.. C3 Limitado manejo de estrategias sobre el control de conductas inadecuadas..

(31) Anexo 2: Árbol de objetivos Manejo adecuado y ponderado de los procesos didácticos en la competencia: resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.. Fines. Docentes que planifican y ejecutan sesiones con adecuada metodología y participan del MAE.. Habilidades interpersonales adecuadas que promueve una convivenciademocrática.. “Incrementar el nivel de aprendizaje satisfactorio en la competencia: resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre de estudiantes del nivel primario de la I.E. N° 88102 República de Chile de la UGEL- Casma”.. Objetivos específicos. OE1 Capacitar en el manejo de los procesos didácticos en el desarrollo de la competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, a través de talleres de formación continua.. OE2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento permanente, en el desarrollo de la competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, mediante los círculos de interaprendizaje.. OE 3 Impulsar el manejo de estrategias para el control de emociones en los docentes, a través de talleres de formación continua.. Alternativas/estrategias de solución. Estrategia: Talleres de formación continúa. Estrategia: Círculos de interaprendizaje.. Estrategia: Talleres de formación continua.. Acciones: - Taller N°1 Enfoque de resolución de problemas de Polya. -Taller N° 2 Procesos Didácticos en Matemática. -Taller N° 3 Como evaluar en relación a los procesos didácticos.. Acciones: - CIAC 1 Teorías de aprendizaje de matemática. -CIAC 2 Planificación de Evaluación formativa. Retroalimentación. -CIAC 3 Precisar desempeños de evaluación en resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.. Acciones: - Taller N°1 Dinámicas de integración. - Taller N°2 Las Emociones como una perspectiva transversal. - Taller N°3 Los conflictos en la escuela.. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Tabla 3: Anexo 3:Mapa Mapadedeprocesos procesos de la institución educativa. = Taller de formación continua (D. Curricular) =Circulo de interaprendizaje (D. MAE) =Taller de formación continua (D. Convivencia escolar. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 32.

(33) Anexo 4: Resultados de la evaluación ECE histórico. Fuente: informe para la institución educativa UMC Ministerio de Educación del Perú. 33.

(34) Fuente: Elaboración del participante. 34.

(35) Anexo N° 5: Cuestionario dirigido a docentes de la institución educativa Nº88102 “República de Chile”. OBJETIVO: Contar con la información más clara posible sobre la forma de pensar de las docentes de la Institución Educativa. INSTRUCCIONES: Fecha: ……………………….. Estimada Docente:. Lea atentamente cada pregunta, luego responda. Su respuesta es muy valiosa e importante. 1.- ¿QUÉ ES LO QUE ENSEÑAN A LOS ESTUDIANTES? ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……… 2.- ¿QUÉ CONSIDERAS PARA ENSEÑAR LAS DIFERENTES ÁREAS? ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……… 3.- ¿CÓMO ES LA RELACIÓN ENTRE SUB DIRECTOR-DOCENTES? A. MALA. B. REGULAR. C. BUENA. D. EXCELENTE. 4. ¿EL SUB DIRECTOR ESCUCHA TUS OPINIONES? A. NUNCA. B. A VECES. C. SIEMPRE. ¿EN QUÉ MEDIDA? ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… 5. ¿QUÉ TIPO DE RELACIÓN EXISTE EN LA ESCUELA Y COMUNIDAD? A. MALO. B. BUENA. C. REGULAR. D. EXCELENTE Gracias. Fuente: Elaboración propia..

(36) Anexo N° 6 : Ficha de monitoreo de desempeño docente I. DATOS GENERALES INSTITUCION EDUCATIVA. Nombre del Director Nombre del Sub Director Nombre del docente Grado Nombre de la sesión Área Tiempo Fecha de la visita. N° 88102 REPUBLICA DE CHILE. 20. N° Docentes. Mg. Gaudencio Camones Barreto Dr. Luis Miguel Zárate Aliaga Sección. Hora de inicio: Casma,. Hora de termino:. II. DESARROLLO DE LA OBSERVACION 1. INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Capta la atención de sus estudiantes proponiendo actividades desafiantes Brinda múltiples oportunidades de participación (Trabajos grupales, debates, formalización de preguntas…) Proporción de estudiantes involucrados Casi todos (90%) de estudiantes se muestran en las actividades propuestas. interesados en las actividades de aprendizaje (levantan la mano, responden preguntas, hacen preguntas, te siguen con la mirada…) Acciones del docente para favorecer la Logra que los estudiantes vinculen lo que comprensión del sentido, importancia o aprenden con situaciones de su vida real. utilidad de lo que aprenden. Busca que los estudiantes comprendan y reflexionen sobre el sentido de lo que están aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad (Propósito de la sesión de aprendizaje) 2. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRITICO. SI NO. I. II. III. IV. SI NO. I. II. III. IV. SI NO. I. II. III. IV. Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Actividades de interacciones promueven efectivamente razonamiento, la creatividad pensamiento crítico.. 3.. que el y/o. Razonamiento: Resuelve problemas, hace predicciones, conjeturas o hipótesis, realizan inferencias, extrae conclusiones y establece relaciones lógicas. Creatividad: Genera nuevas ideas o produce soluciones originales o un producto original. Pensamiento Crítico: Explica su forma de pensar, argumenta una postura o contrasta sus ideas. Desarrollo sostenido y progresivo de las ideas (docente-estudiante y/o estudianteestudiante.. EVALUA EL PROGRESO DE SUS APRENDIZAJE PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA.. 36.

(37) Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de los avances durante la sesión. Calidad de la retroalimentación y/o adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de los estudiantes.. 4.. Monitorea el 25 % de la sesión recogiendo evidencia a través de preguntas, el dialogo o revisando algún problema planteado. Retroalimentación por descubrimiento o reflexión: Guía a los estudiantes para que descubra por sí mismo como mejorar y/o realiza adaptaciones. Propone ejemplos y/o Preguntas. Retroalimentación descriptiva: Ofrece información indica cómo hacer para que mejoren. Retroalimentación elemental: Señala si en correcto o no. PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD. Siempre emplea lenguaje respetuoso y evita el uso de cualquier manifestación verbal o no verbal que los discrimine, los ofenda o los agreda; modula el tono voz y su expresión. Muestra consideración a la perspectiva de los estudiantes (respeta sus opiniones, y evita imponerse, primando una actitud dialogante y abierta. Transmite calidez y cordialidad durante la Es amable y practica la escucha activa, mira a sesión. sus estudiantes cuando le hacen preguntas. Emplea recursos de comunicación (desplazamientos, buen tono de voz, proximidad con los estudiantes) Comprensión y empatía ante las Muestra comprensión y acoge las necesidades necesidades afectivas y físicas. que favorecen las relaciones positivas físicas y afectivas. Interviene si nota que hay falta de respeto entre los estudiantes. 5. REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.. SI NO. I. II. III. IV. SI NO. I. II. III. IV. Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes. Tipos de mecanismos que emplea para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula. Eficacia en la implementación de los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad de la sesión.. Formativas: Promueve la autorregulación del comportamiento y la formación en valores para la convivencia. De control externo: Promueven el cumplimiento de los acuerdos de convivencia pero generando dependencia de la figura de la autoridad o de estímulos externos. De maltrato: Promueven el cumplimiento de los acuerdos de convivencia a través de la aplicación de medidas extremas que atemorizan a los estudiantes o dañan su auto estima. Los estudiantes muestran tener incorporadas las normas de convivencia y la sesión se desarrolla de forma continua.. 37.