PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL JARDÍN INFANTIL Y SALA CUNA CANTA CUENTOS

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL JARDÍN INFANTIL Y SALA CUNA CANTA

CUENTOS

2021

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”.

Benjamín Franklin (1706-1790) Estadista y científico estadounidense.

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Contenido

Marco Legal ... 4

Contexto ... 6

Introducción ... 6

Información institucional ... 7

Antecedentes generales ... 7

Antecedentes específicos ... 8

Período de funcionamiento y horario de atención ... 9

Reseña Histórica ... 10

Entorno ... 11

Descripción de la planta física ... 11

Descripción local ... 12

Ideario del establecimiento... 13

Sello Educativo ... 13

Visión Institucional ... 13

Misión Institucional ... 13

Valores Institucionales ... 13

Definiciones y Sentidos Institucionales ... 16

Principios ... 16

Enfoque Educativo: ... 18

Perfiles ... 30

Directora:... 30

Educadoras de párvulo: ... 31

Técnicos en atención de párvulos ... 32

Niños y Niñas ... 33

Familias ... 33

Profesionales de apoyo ... 34

Auxiliares de servicios menores: ... 34

Manipuladoras de alimentos: ... 35

Organigrama 2021. ... 36

Objetivos ... 37

Objetivos Generales ... 37

Evaluación Institucional ... 39

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Marco Legal

• Ley N° 20370 [Ley General de Educación]

• Ley N° 20845 [Ley de Inclusión Escolar]

• Ley N° 20529 [Sistema Nacional de Aseguramiento de la calidad]

• Ley N° 20422 [Plan Integración]

• Ley N° 20832 [Autorización de funcionamiento para establecimientos de educación parvularia]

• Ley N° 19873 [Pro retención]

• Ley N° 20158 [Beneficios para Profesionales de la Educación]

• Ley N° 20162 [Obligatoriedad Educación Parvularia]

• Ley N° 20835 [Crea la subsecretaría de Educación Parvularia y la Intendencia de Educación Parvularia]

• Ley N° 20911 [Plan de Formación Ciudadana]

• Ley N° 20418 [Plan de Sexualidad, Afectividad y Género]

• Ley N° 20.370 [Establece La Ley General De Educación]

• Ley N° 19.864 [Dicta Normas Sobre La Educación Parvularia Y Regulariza Instalación De Jardines Infantiles].

• Ley N° 19.464 [Establece Normas Y Concede Aumento De Remuneraciones Para Personal No Docente De Establecimientos Educacionales]

• Ley N° 20.903 [Crea El Sistema De Desarrollo Profesional Docente Y Modifica Otras Normas

• Ley N° 17.301 Crea Corporación Denominada Junta Nacional De Jardines Infantiles]

• D.F.L. N° 1, de 2006, Fija Texto Refundido, Coordinado Y Sistematizado De La Ley Nº 18.962, Orgánica Constitucional De Enseñanza

• D.F.L. N° 2, de 2010, Fija Texto Refundido, Coordinado Y Sistematizado De La Ley Nº20.370 Con Las Normas No Derogadas Del Decreto Con Fuerza De Ley Nº 1, De 2005

• D.F.L. N° 2, de 2015, Fija Planta De Personal De La Subsecretaría De Educación Parvularia, Determina Fecha De Iniciación De Actividades Y Regula Otras Materias A Que Se Refiere El Artículo Segundo Transitorio De La Ley Nº 20.835

• D.F.L. N° 1, de 1997, Fija Texto Refundido, Coordinado Y Sistematizado De La Ley Nº 19.070 Que Aprobó El Estatuto De Los Profesionales De La Educación, Y De Las Leyes Que La Complementan y Modifican

Decretos

• Decreto Supremo N° 289, de 2002, Aprueba Bases Curriculares De La Educación Parvularia

• Decreto Supremo N° 352, de 2004, Reglamenta Ejercicio De La Función Docente

• Decreto Supremo N° 138, de 2006, Reglamenta El Inciso 2º Del Artículo 3º De La Ley Nº 17.301, Sobre Jardines Infantiles Comunitarios.

• Decreto Supremo N° 453, de 1992, Aprueba Reglamento De La Ley N° 19.070, Estatuto De Los Profesionales De La Educación.

• Decreto Supremo N° 565, de 1990, Aprueba Reglamento General De Centros De Padres Y Apoderados Para Los Establecimientos Educacionales Reconocidos Oficialmente Por El Ministerio De Educación

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• Decreto Supremo N° 23, de 2016, Aprueba Reglamento Que Define La Estructura Interna Y Establece Funciones De Gabinete, Divisiones Y Otras Dependencias Que Se Indican, De La Subsecretaría De Educación Parvularia

• Decreto Supremo N° 264, de 2015, Modifica Decreto Supremo Nº315, De 2010, Del Ministerio De Educación, Que Reglamenta Requisitos De Adquisición, Mantención Y Pérdida Del Reconocimiento Oficial Del Estado A Los Establecimientos Educacionales De Educación Parvularia, Básica Y Media

• Decreto Supremo N° 506, de 2016, Modifica Decreto Supremo Nº 315, De 2010, Del Ministerio De Educación, Que Reglamenta Requisitos De Adquisición, Mantención Y Pérdida Del Reconocimiento Oficial Del Estado A Los Establecimientos Educacionales De Educación Parvularia, Básica Y Media

• Decreto Supremo N° 315, de 2011, Reglamenta Requisitos De Adquisición, Mantención Y Pérdida Del Reconocimiento Oficial Del Estado A Los Establecimientos Educacionales De Educación Parvularia, Básica Y Media

• Decreto Supremo N° 548, de 1989, Aprueba Normas Para La Planta Física De Los Locales Educacionales Que Establecen Las Exigencias Mínimas Que Deben Cumplir Los Establecimientos Reconocidos Como Cooperadores De La Función Educacional Del Estado, Según El Nivel Y Modalidad De La Enseñanza Que Impartan

• Decreto Exento N° 1.718, de 2011, Determina Las Fechas En Que Se Deberán Cumplir Los Requisitos De Edad De Ingreso A La Educación Básica Y Media Regular Y La Fecha Que Se Considerará Para El Ingreso Al Primer Y Segundo Nivel De Transición De La Educación Parvularia

• Decreto Exento N° 83, de 2015, Aprueba Criterios Y Orientaciones De Adecuación Curricular Para Estudiantes Con Necesidades Educativas Especiales De Educación Parvularia Y Educación Básica

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Contexto

Introducción

La Reforma Educacional chilena, se hace presente en todos los niveles de educación, incluyendo así la Educación Parvularia, que tiene como principal fundamentación las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, las que se proponen como marco orientador para la educación desde los primeros meses hasta el ingreso a la Educación General Básica.

El Proyecto Educativo del Jardín Infantil y Sala Cuna Canta Cuentos, surge en el contexto de los nuevos desafíos de la reforma educacional vigente, en la que se espera que los equipos educativos de los Jardines Infantiles y las comunidades promuevan la calidad educativa, siendo la elaboración del Proyecto Educativo uno de los desafíos que otorgan este sello. Junto a esto, el Departamento de Educación de Paine, dentro de su Misión, da énfasis el estar al servicio de los proyectos Educativos originales de los Jardines Infantiles de su comuna, para que estos brinden una educación de calidad que se traduzca en la formación de niños y jóvenes íntegros y con herramientas para desarrollar sus proyectos de vida.

En consecuencia, nuestro P.E.I. ha sido elaborado para responder a las necesidades de niños, niñas, familias y comunidad. Se ha promovido la participación e involucramiento de familias, personal e integrantes de la comunidad en su elaboración. Incluyéndolas en el desarrollo de este, a través de una convocatoria, con el objetivo de dar a conocer la necesidad de realizar un PEI y la importancia que tiene este en la unidad Educativa. Además, se realizaron encuestas a las familias, cuya finalidad es recolectar información relevante para la creación del PEI.

Su desarrollo fue paulatino, recabando información histórica desde el nacimiento del Jardín Infantil y el desarrollo de cada una de sus tres etapas, las cuales contemplan el contexto de la unidad educativa en su realidad local; el ideario como componente valórico, educativo y participativo del jardín infantil y, por último, la evaluación, que nos permite visualizar los avances de esta propuesta curricular a través de las dimensiones.

Para el desarrollo de cada una de las etapas que contempla el PEI se organizó al personal del Jardín, con responsabilidades en cada uno de los estamentos y etapas, recabando y tabulando información para el desarrollo.

El presente PEI contiene Introducción, Información Institucional, Antecedentes específicos, reseña histórica, Características del Entorno, Ideario, Enfoque educativo, trabajo con redes, perfiles por estamentos, objetivos y Evaluación.

El siguiente PEI, tiene una vigencia de 3 años, los cuales comprenden el periodo de 2021 al 2023.

Durante este tiempo, se realizarán evaluaciones anuales, que tienen como fin el realizar modificaciones, si fuese pertinente, así como también medir el impacto que tiene en la comunidad Educativa.

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Información institucional

Antecedentes generales

El Jardín Infantil está conformado por una Directora, quien tiene la responsabilidad de la organización del Jardín y el buen funcionamiento de este. Además de tres educadoras de Párvulos, cada una de ellas está a cargo de los niveles pedagógicos del Jardín, los que corresponden a los niveles Sala cuna Menor, Sala cuna Mayor y Nivel Medio Heterogéneo. También lo conforman nueve Técnicos en atención de Párvulos, que trabajan 44 horas semanales, tres de ellas se desempeñan en el nivel sala cuna menor, tres en sala cuna mayor y tres en los niveles Medio Heterogéneo. Contamos con dos manipuladoras de alimentos, las que son contratadas por empresas externas al sostenedor, las cuales están encargadas de la alimentación de los niños y niñas y del personal. Además, existen dos auxiliares de servicios menores, quienes tienen como función de mantener el espacio físico limpio y ordenado, además de higienizar y desinfectar todo el material e implementación que utilizan los niños y niñas y personal.

La finalidad de cada integrante del personal existente en el jardín es que, cada uno desde su rol, juegue un papel fundamental y se puedan potenciar, para lograr un óptimo desempeño, cumpliendo lo establecido, que regula el manual de Vía transferencia y el control Normativo de J.U.N.J.I., para el funcionamiento óptimo de los Jardines Infantiles.

Nombre del Establecimiento Jardín Infantil Canta Cuentos Tipo de Establecimiento VTF

Código: 13404028

RBD 946789-0

Niveles de Atención Sala Cuna y Medio Heterogéneo

Directora: Rocío Daniela Medel Leyton

Teléfono Jardín Infantil: +56 2 2824 2986 Teléfono celular del Jardín Infantil: +56 9 8404 7345

Correo electrónico: [email protected]

Dirección: Calle Argentina n°1576, Villa Las Américas

Comuna: Paine

Región: Metropolitana

Educadora a cargo: Stefanía Patricia Chaparro Aranda

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8 Antecedentes específicos

El Jardín Infantil, actualmente funciona con tres niveles de atención pedagógicos, correspondientes a Sala Cuna Menor, el cual tiene una capacidad para 14 lactantes, entre los tres y 11 meses de edad;

Sala Cuna Mayor, que también cuenta con una capacidad para 14 lactantes, de edades entre los doce y veintitrés meses y el nivel medio heterogéneo que tiene capacidad para 30 párvulos, de entre 2 y 3 años 11 meses.

Cada sala tiene un equipo pedagógico establecido. Sala Cuna Menor, consta de una Educadora de Párvulos y tres Técnicos en atención de Párvulos. Para Sala cuna Mayor, el equipo pedagógico lo encabeza una Educadora de párvulos y tres técnicos en atención de Párvulos. En nivel medio heterogéneo hay una educadora de párvulos y tres técnicos en atención de párvulos.

Tanto para el periodo de descanso invernal en el mes de Julio, como para el mes de enero, se organizan y programan distintos talleres, los cuales tienen por finalidad incentivar la asistencia de los párvulos.

Nivel Edad de Ingreso Capacidad Matrícula Coeficiente técnico por nivel

Sala cuna menor 84 días 14 12 1 educadora

3 técnicos

Sala cuna mayor 12 meses 14 14 1 educadora

3 técnicos Nivel medio heterogéneo 2 años a

3 años 11 meses 30 30 1 educadora

3 técnicos

Total 58 56 12 Funcionarias

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9 Dotación del personal del Jardín Infantil

Dotación del Personal Cantidad Horas de contrato

Directora 1 44

Educadoras pedagógicas 3 132

Técnicos en párvulos 9 396

Auxiliar de Servicios 2 88

Manipuladoras de Alimentos 2 88

Total 17 748

Período de funcionamiento y horario de atención

EL Jardín Infantil funciona desde el mes de marzo hasta la última semana del mes de enero del siguiente año. Otorgando el mes de febrero como periodo de descanso. El horario de ingreso de los Párvulos es a partir de las 08:30 horas hasta las 09:00 horas, lo que no quiere decir que después de ese horario no puedan ingresar, sino que se trata del horario establecido para comenzar la jornada, y hasta las 16:30 horas en horario normal. Cuenta con servicio de extensión horaria para niños y niñas de madres o cuidadoras que trabajen, que comienza desde 17:00 hasta las 19:00 horas, este periodo funciona con dos Técnicos en atención de párvulos a cargo. Las apoderadas que requieren este servicio deberán presentar Contrato laboral o Certificado de estudios y tener entrevista con Trabajador Social de DAEM.

Durante el transcurso del año, el jardín cuenta con un periodo de descanso invernal, el cual es otorgado por La Junta Nacional de Jardines Infantiles, éste se realiza durante una semana de julio, por lo que el jardín infantil permanece cerrado para la atención de niños y niñas.

Además, por lineamientos de JUNJI, el equipo pedagógico Jardín infantil debe realizar dos CAUE mensuales, los que son destinados a reuniones del personal, de la Comunidad de Aprendizaje de la Unidad Educativa, cuando se realizan, se suspenden las actividades con niños y niñas a partir de las 13:00 horas.

Durante el año existen cinco días de suspensión de actividades, dos de estos (uno cada semestre) están enfocados a jornadas de autocuidado para el personal. Las otras tres jornadas son destinadas a Evaluación y reflexión de los procesos educativos. Los días que se suspenden las actividades con niños y niñas, son avisados a las familias con anterioridad.

Periodo de funcionamiento Marzo a Enero

Horario jornada regular De 08:30 a 16:30 horas.

Horario jornada Extendida De 17:00 a 19:00 horas.

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Reseña Histórica

El funcionamiento e inicio del Jardín infantil, surgió a través de una necesidad del sector, en conjunto con los nuevos programas que incorporó el gobierno a través del organismo del Estado Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), que planteó como objetivo central, hacer llegar la educación inicial a los sectores vulnerables, lejanos y rurales. Por esto, se dio inicio a la creación de los jardines VTF, otorgando a terceros la administración y funcionamiento de estos establecimientos educacionales de la primera infancia.

Sumándose a esto la necesidad de dar respuesta a la comunidad, específicamente de las madres temporeras, jefas de hogar, sectores vulnerables y crecimiento de la población de la comuna. Por ello, el 06 de agosto de 2012, se fundó y dio comienzo al jardín infantil. La primera directora a cargo de este establecimiento educativo fue la Sra. María Eugenia Sánchez Schulz, quien desde los inicios se enfocó en mejorar y equipar el jardín infantil, además de realizar las adecuaciones pedagógicas en torno al sello lector. En el mes de noviembre del año 2015, asumió la dirección la señorita Rocío Medel Leyton, quien propuso al equipo y se integró otro sello al establecimiento, el artístico.

Actualmente, la educación inicial ha sido incorporada en la ley LGE (2011), creando el sistema nacional de aseguramiento de la calidad de la educación Parvularia, Superintendencia de la educación y la agencia de la calidad de la educación, por ello, los currículos han ido transitando y actualizándose, enfocándose en la realización de nuevas prácticas pedagógicas y lineamientos institucionales que priorizan una educación de calidad e inclusiva. Desde esta mirada, la Municipalidad de Paine ha visibilizado la necesidad de concretar y poner en práctica estos nuevos cambios, a través de una nueva estructuración educacional que sea pertinente a su realidad y localidades de la comuna. Por ello, el alcalde Diego Vergara, en conjunto con el Departamento de Educación en esa época, dirigido por Don Pedro Larraín, concretan con el llamado Plan Vivero (2017), los nuevos lineamientos educativos enfocados en educación y prácticas de calidad e inclusivos en los jardines infantiles.

Desde esta estructura, y con la directora señorita Rocío Medel Leyton, el jardín infantil desde el año 2017 se ha transformado para dar respuesta a las necesidades actuales de la comunidad, familias y niños y niñas que atiende. Haciéndose notar a través de su sello artístico, trabajo en familia, comunidad, CESFAM, el personal y niños y las niñas, dando a conocer el jardín desde otra mirada, mejorando los espacios exteriores y el trabajo artístico con los párvulos.

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Entorno

Descripción de la planta física

El Jardín Infantil CANTA CUENTOS cuenta con una planta física constituida por:

a) Ante- jardín ambientado con plantas y flores, que cuenta con una placa institucional en la que se puede apreciar el nombre y fecha de inicio de actividades del jardín infantil, una escalera y rampla de acceso. En las puertas de acceso se publica información relevante para los padres y apoderados.

b) Pasillo: este espacio cumple variadas funciones una de ellas es sala de espera o de recepción de los párvulos, espacio para la hora de almuerzo y también realizar actividades con los niños/as durante el periodo de invierno y/o cuando se ejecutan experiencias de aprendizajes en sub grupos.

c) Sala de uso Múltiple S.U.M.: espacio diseñado para que el personal del establecimiento pueda, por turnos, “pausa para tomar un café” y almorzar. Cuenta con casilleros para que el equipo pedagógico guarde sus pertenencias. También se realizan reuniones con educadoras de párvulos, se atiende a las visitas y se efectúan entrevistas a los apoderados.

d) Cocina: lugar en el que se elaboran y / o preparan los alimentos de los niños, niñas y personal. En su interior cuenta con una bodega para alimentos no perecibles y para frutas y verduras.

e) Oficina: lugar en él se realiza el trabajo administrativo y pedagógico del jardín infantil.

Aquí se encuentra archivada toda información de cada familia y documentos que forman parte del jardín infantil.

f) Bodegas: Hay 3, en una de ellas se almacenan útiles de aseo para la mantención y limpieza del establecimiento, las otras 2 se ocupan para guardar materiales pedagógicos que se utilizan durante todo el año y materiales dados de baja.

g) Salas de actividades: Hay 3, una destinada para Sala Cuna Menor, otra para Sala Cuna Mayor y otra para nivel medio heterogéneo. Estos lugares están establecidos para realizar experiencias pedagógicas, ingesta de alimentos y periodos de descanso de los párvulos. En el caso de las salas cuna, hay una sala de mudas que es compartida. En la sala del nivel medio heterogéneo hay una sala de baño, con insuficientes lava manos e inodoros.

h) Patio: es un espacio estrecho y con piso de concreto, cubierto con una malla en él se puede desarrollar actividad física, juegos libres, de rincones y actos de diferentes efemérides, entre otras actividades grupales.

i) Sala de amamantamiento: lugar destinado a favorecer la lactancia materna y el vínculo madre e hijo(a). Cuenta con un sillón, lavamanos, camilla y mesa.

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12 Descripción local

El jardín infantil Canta Cuentos, se encuentra ubicado en la provincia del Maipo, Región Metropolitana, específicamente en la comuna de Paine. La comuna limita al noreste con la comuna de Pirque, al norte con las comunas de Buin e Isla de Maipo, al oeste con la comuna de Melipilla y al suroeste con la comuna de Alhué. Su población es de 72.759 habitantes, según el censo del año 2017. Pertenecen a la comuna de Paine las siguientes localidades, pueblos o villorrios: Rangue, Acúleo, Huelquén, Puntué, Chada, Culitrín, La Parición, Abrantes, El Tránsito, La Paloma, La Trilla, El Vínculo, Liguay, El Escorial, Hospital, Champa, El Palpi, 24 de Abril, San Miguel, El Boris, Colonia Kennedy, Águila Norte y Sur, Las Colonias de Paine. Su principal fuente laboral es en el área de la agricultura.

Dentro de la comuna podemos encontrar lugares que favorecen el aprendizaje significativo de nuestra comunidad educativa como: parques, plazas aéreas verdes y de fácil acceso, biblioteca pública, centro cultural. Así como lugares que propician el cuidado de nuestra flora y fauna, como lo son las reservas de Altos de Cantillana, y laguna de Aculeo.

Situándonos en el entorno más cercano al jardín infantil podemos señalar que: Estamos insertos en Villa Las Américas IV, al lado del establecimiento hay una plaza, con juegos.

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Ideario del establecimiento

Sello Educativo

Jardín infantil Canta Cuentos, trabaja y desarrolla sus actividades Pedagógicas orientadas por el sello Artístico, entregando a los niños y niñas las herramientas necesarias para desarrollar sus habilidades artísticas.

Visión Institucional

Nuestra Visión como Jardín Infantil, queremos formar niños y niñas autónomos (as), con valores y capaces de enfrentar los diferentes desafíos que se le presentan. Desarrollar su potencial artístico y a través de ello, sean libres de expresar sus pensamientos y sentimientos hacia la sociedad.

Misión Institucional

En nuestro Jardín Infantil Canta Cuentos de la comuna de Paine, nos comprometemos a entregar educación integral, de calidad, oportuna y pertinente, que permita favorecer los aprendizajes de los diferentes ámbitos de las Bases de la Educación Parvularia. Generando experiencias de aprendizajes significativas en cada uno de los niños y las niñas, complementando la labor de la familia, enfatizando en los aspectos pedagógicos, artísticos, valóricos y afectivos.

Valores Institucionales

Respeto:

Es la capacidad de reconocer y apreciar a los otros teniendo en cuenta que todos somos válidos. El respeto es un valor que requiere reciprocidad, lo que implica derechos y deberes para ambas partes.

Es un valor muy importante para la sociedad, ya que genera apoyo y solidaridad en el grupo social.

Estrategias:

Acciones concretas y prácticas diarias como, por ejemplo, enseñarles a saludarse todos los días, respetar turnos, escuchar a los niños y niñas, poniéndose a la altura de ellos.

Trabajar con cuentos, láminas, diálogos y títeres.

Frases alusivas al valor que estamos trabajando y exponerlos en lugares estratégicos de nuestro establecimiento.

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14 Amor:

El amor es uno de los valores fundamentales de la sociedad, porque nos empuja a velar por la felicidad del otro, las relaciones sociales se basan en los fundamentos de la afectividad en las relaciones interpersonales que se mantienen en forma de amistad. El amor es un valor que induce el bienestar con los otros, ya que nos esforzamos por apreciar y querer a todos los individuos que componen nuestra sociedad.

Estrategia:

• Tener un día al mes el día del Amor, nos entregaremos mensajes alusivos.

• Introducir la canción “el aplauso del amor”, en el saludo diario.

• Saludos cariñosos y de diferentes formas, abrazos, manos, frases. Enfatizar positivamente las características de los niños y niñas, cuando son recibidos en las mañanas.

• Integrar a las familias en cuentos y poesías, 2 veces en el año.

• Incorporar el día del cuidado del corazón y hacer una corrida familiar.

Equidad:

Es tratar a todos por igual, independiente de su clase social, raza, sexo, religión o aspecto físico. La equidad es un valor importante para reforzar el respeto a las características particulares de cada individuo y dar un sentido más profundo a la justicia como derecho fundamental.

Estrategia:

• Trabajar con fábulas que tengan que ver con este valor (buscar frases de personajes importantes).

• Trabajar con espejos para comprobar características de cada uno, como somos, y descubrir lo bello de ser diferente.

• Incorporar material audiovisual para conocer características de otras etnias y culturas.

Solidaridad:

Es la toma de conciencia de las necesidades ajenas y el deseo de contribuir a su satisfacción, se trata de un valor que hay que fomentar en todos los ámbitos, empezando por el familiar y el escolar, es el acto de asistir a los demás y de caminar por una senda compartida, altruista, ponerse en el lugar del otro (empatía).

Estrategia:

• Visitar asilos de ancianos, compartir con ellos.

• Día de la solidaridad, visitar gente en situación de calle, con donaciones de parte de las familias.

• Conocer historia y legado de solidaridad del Padre Hurtado, realizar un altar cuando trabajemos con el tema.

• Ayudar a familias de escasos recursos que hay en el jardín infantil.

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16 Tolerancia:

Es el valor que concede dignidad, libertad y diversidad, en una sociedad asumiendo que todos somos diferentes, significa que abrazamos opiniones, estilos de vida y creencias diferentes a las nuestras para relacionarnos como seres humanos.

Estrategia:

En C.A.U.E. dar distintos mensajes que tengan relación con la tolerancia que debemos tener con nuestras compañeras de trabajo y el respeto de la opinión de todos, ya que son todas válidas. Este valor trabajado con los estudiantes en las actividades diarias.

Definiciones y Sentidos Institucionales

Principios

Principio de bienestar

Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus características personales. Junto con ello, involucra que los niños vayan avanzando paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien y en su colaboración en ellas.

Estrategias:

Asignar roles y funciones adecuadas a su edad y nivel de desarrollo. Facilitar la integración. La disposición del material sea óptima para el alcance de los párvulos. El espacio ordenado y limpio.

También se debe prestar atención a cada uno de ellos, según sus intereses y necesidades.

Principio de actividad.

La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar que los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y que seleccionará y enfatizará la educadora.

Estrategias:

Se potenciará a través de diferentes acciones que inviten a los párvulos a vivenciar este principio.

También, se planificarán disertaciones de variados temas según la Unidad de aprendizaje que corresponda. Se propiciará contar con diferentes escenarios de aprendizajes.

Principio de singularidad

Cada niña y niño, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Igualmente, se debe

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17 tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.

Estrategias:

Atendiendo las necesidades de los niños y niñas, aún las no verbalizadas. Respetando la singularidad de cada niño y niña. Enfatizando nuestra atención en los niños y niñas con N.E.E.

Principio de potenciación

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en las niñas y en los niños un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica también una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva de párvulo.

Estrategias:

Considerar que el Control de esfínteres es un proceso que integra este principio. También, se propiciarán planificaciones de experiencias de aprendizajes que presenten nuevos desafíos y que éstos sean progresivos.

Principio de relación

Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño deben favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos, como forma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.

Estrategias

Trabajos grupales en los distintos espacios del jardín infantil. Generando instancias en que puedan interactuar con los otros niños y niñas de la Unidad Educativa.

Principio de unidad

El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos énfasis.

Estrategias:

Considerar en todo momento a los niños y las niñas como un todo.

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18 Principio del significado

Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las niñas y niños, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que para la niña o el niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras.

Estrategias:

Se consideran los conocimientos previos de los niños y las niñas. Se destaca también cuando comentan lo aprendido y replican con sus pares, familias y en otras instancias (casa).

Principio del juego

Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la niña y del niño. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los párvulos y no sólo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.

Estrategias:

Toda instancia es y debe ser un juego, a través del juego toda experiencia de aprendizaje es más significativa.

Enfoque Educativo:

Desde 2016 hemos recibido capacitaciones para implementación del Plan Vivero. El cual contempla aspectos como

Espacio Educativo.

La implementación del espacio debe responder a un ambiente preparado, organizado y pensado en la estimulación de aprendizajes significativos, que permita el movimiento, la exploración y la actividad de los niños y niñas. Cada elemento incorporado al espacio debe tener un significado pedagógico en el niño e invitarlo constantemente a crear y experimentar para poner en práctica sus conocimientos.

La implementación óptima de los espacios logrando al término de éste, que todas las salas cuenten con los siguientes elementos:

- El ambiente estará limpio, ordenado. Sera cálido y acogedor.

- El mobiliario y material pedagógico limpio y desinfectado.

- En las salas del establecimiento se promueve el uso de luz natural.

- En las salas se procurará mantener una buena ventilación.

- Mantener paredes y pisos limpios.

- El color de las paredes es en tono pastel, se eligió un solo tono en cada sala.

- Las cortinas tienen un detalle en el diseño, que combinan con los colores de las paredes.

- La organización del espacio permite que los niños y las niñas puedan realizar actividades de manera individual, en con grupos de pocos integrantes o con el grupo total.

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19 - La ambientación y decoración de la sala de actividades están ubicadas de la mitad del muro

hacia abajo, es decir, al alcance visual de los niños y las niñas.

- La decoración contiene elementos cercanos y pertinentes a la realidad, cuadros o fotografías de los niños jugando, de sus familias, paisajes, animales, de la zona, etc.

- Se incluyen elementos naturales como plantas, flores, telas, maderas, metales,

- En sala cuna mayor y nivel medio heterogéneo se cuenta con un panel, ubicado a la altura de los niños y las niñas, para que ellos y ellas puedan poner los dibujos o manualidades que requieran secarse y/o para exponer sus experiencias de aprendizajes.

- Cada elemento puesto en el espacio tiene una intencionalidad pedagógica y responden a un sentido pedagógico y a las características y necesidades de los párvulos.

- Los materiales pedagógicos tienen un objetivo, es decir, intencionalidad pedagógica, organizados por escenarios de aprendizaje. En cada sala de actividades del establecimiento se han dispuesto 3: lenguaje, arte y vida práctica en sala cuna menor y mayor. En nivel medio heterogéneo están disponibles los de Vida práctica, arte, lenguaje/literario y lógico- matemático. En el patio del primer piso también está implementado el rincón del hogar.

- Los rincones permiten el juego simbólico de los niños y las niñas.

- Los materiales están organizados en bandejas de melanina y madera, también hay canastos de mimbre en cada sala.

- La sala de actividades tiene dos repisas de suelo de una altura estándar con dos niveles que permiten organizar los materiales y estar al alcance de los niños y las niñas.

- El aula está letrada, esto significa incluir cuadros y/o imágenes, poemas, cuentos, pictografías, vocales, escala numérica del 0 al 10, revistas, diarios, entre otros. Siempre previniendo que estos se encuentren al alcance visual de los niños.

- En cada sala de actividades se cuenta con un espacio que permite la reunión grupal, en el cual se dispone de una alfombra de goma eva. Para que los niños y las niñas puedan sentarse o ubicarse de manera que se sientan cómodos.

- En el nivel sala cuna, el lugar de encuentro se promueve en la colchoneta de estimulación.

- Todas las salas de actividades tienen un basurero con tapa con palanca de pie que permite a los niños y las niñas botar sus desechos a la hora de ingesta o en sus experiencias de aprendizajes variables.

- Se incorporó, en sala de actividades del nivel medio heterogéneo, un espacio que promueve el cuidado de sí mismo, el cual consta de una mesita con un espejo y una silla, el cual contiene un canasto con pañuelos desechables, peineta, pote de crema, perfume, pinches.

- El mobiliario cumple con las normas y responde a las medidas antropométricas de los niños y las niñas, acorde a la altura de cada uno de ellos y ellas, con terminaciones redondeadas y de material seguro.

Habilitación Rincones de Aprendizaje

La metodología de rincones surge desde la necesidad de responder a los intereses y ritmos de aprendizajes de los niños y niñas, respondiendo oportunamente a la diversidad, considerando las características, necesidades, motivaciones y estilos de aprendizaje propios de cada uno de ellos.

Con la metodología de rincones damos respuesta a los principios de bienestar, actividad, potenciación y juego, pues existe un interés por parte del adulto de contar con un espacio organizado, enriquecido que permita al niño desarrollar de manera intrínseca la creatividad y la

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20 autonomía, cultivando el deseo por aprender a través de la experimentación, exploración y manipulación de variados elementos, entregando la oportunidad de ser los protagonistas de su propio aprendizaje, descubriendo, relacionando y ejecutando, de manera lúdica y entretenida.

Los escenarios de aprendizajes son parte de un espacio organizado y funcional que genera actividad e interacción de los niños con el medio por lo tanto se debe cautelar que los materiales estén adecuadamente organizados y seleccionados de acuerdo a las características y de los aprendizajes esperados. La ubicación, disposición y organización son componentes que enriquecen la relación de los niños con los materiales. Para ello, es conveniente ubicarlos a su altura organizarlos y disponerlos en función de criterios compartidos de manera que incentiven su manipulación, experimentación y posterior orden.

Para cada uno de los escenarios de aprendizajes, se organizó en un espacio determinado de cada sala de actividades, considerando:

• El mobiliario necesario (repisas, mesas, sillas, puf, atriles, colchonetas de estimulación, andador de madera, arco Pikler etc),

• El contenido estético para cada uno de los rincones (cojines, cuadros, alfombras, espejos, pizarras y/o tableros, plantas)

• Y por supuesto los materiales pedagógicos que responderán a los criterios u objetivos planteados para cada escenario.

Escenario de aprendizaje

Objetivos de aprendizajes

Material pedagógico

Sensorio motor

2 Identidad y Autonomía 4 I y A 5 I y A.

8 I y A 9 I y A 12 I y A 13 I y A 16 I y A 1 I y A 2 I y A 3 I y A 5 I y A

 Colchoneta de estimulación

 Móviles interactivos

 Espejo protegido con barra para afirmarse

 Cojines

 Centros de actividades

 Canastos con sonajeros

 Canastos con elementos de goma

 Canastos con elementos diferentes texturas.

 Barras de apoyo

 Andador de madera

 Arco Pikler

 Barra de equilibrio

 Caballito balancín

 Canasto con Instrumentos musicales (pandero, tambor, maracas, xilófono entre otros)

 Tubos de causa y efecto. (auditivo- visual)

 Canastos con pañuelos, con cintas y/o otros implementos

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21 1 Lenguajes

Artísticos 2 L A 4 L A 6 L A

2 Exploración del entorno natural 3 Exploración del entorno natural 1 Pensamiento Matemático 2 P M 3 P M 4 P M 5 P M 7 P M

 Elementos como autos, pelotas, animales, etc amarrados con una cinta.

 Juegos de encaje

 Caja con colores primarios

 Elementos para apilar

 Rompecabezas de 2, 3 y 4 partes

 Caja de tuercas para enroscar

 Set de conectores

 Canasto o bandeja con elementos para clasificar por color, forma o tamaño. Utilizando cuchara, tenazas, pinzas

 Canasto con cuentas para enhebrar

 Canastos Set de bloques tipo madera

 Canasto con Set de conectores

 Bandeja con elementos para parear entre sí

 Bandeja para parear entre objeto y lámina.

 Bandeja con elementos de diferentes formas

 Bandeja con frascos de olor

 Canastos con frutas de verdad

 Canastos con elementos naturales, (como maderas, corteza de árbol, conchitas.

 Canasta con elementos para clasificar o parear según texturas, peso, volumen.

 Juego del tráeme (bandeja o canasto vacío

 Set de bloques gigantes para construir

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22 Escenarios de aprendizajes para Sala cuna

Los escenarios de aprendizaje para los niveles de sala cuna (0 a 2 años) deberán garantizar la atención individualizada de los niños y niñas de primer ciclo, etapa en la cual la vulnerabilidad y la dependencia de ellos hacia el adulto es clave. Para esto los escenarios de aprendizaje tendrán como línea base la estimulación temprana, dando cabida al desarrollo sensorial, psicomotor y la adquisición del lenguaje las cuales se organizarán en los siguientes escenarios de aprendizajes, con sus respectivos aprendizajes esperados y sugerencias de materiales concretos definidos para la estimulación.

Escenario de aprendizaje

Objetivos de aprendizajes

Núcleo lenguajes artísticos

(L A)

Arte

7 L A

9 L A

10 L A

11 L A

 Bandeja para modelar plastilina o masa de sal

 Bandeja para estampar con esponja, con hojas, con botella plástica, con limón.

 Bandeja para pintar con rodillo.

 Bandeja para pintar con pincel.

 Bandeja para pintar con lápices de colores.

 Bandeja para pintar con crayones.

 Atril móvil o de mesa.

 Bandeja con collage

 Bandeja con diferentes tipos de papel.

Escenario de aprendizaje

Objetivos de Aprendizajes

Lenguaje Verbal (LV)

Lenguaje

6 L V

7 L V

8 L V

11 L V

 Canasto con set de fotografías clasificadas por temas (Medios de transporte, animales terrestres, objetos de la casa, familia)

 Libreros con libros tapa y hojas gruesas.

 Canastos con objetos clasificados de acuerdo a un criterio

 Revistas, diarios.

 Canasto con set de secuencia (grande mediano chico, temporales)

 Pizarra de mesa con tiza.

 Vocales con texturas.

 Números con textura.

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23

 Granja de madera con animales.

 Casa de muñecas de madera en miniatura.

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24 Escenarios de aprendizajes para Niveles Medios

Los escenarios de aprendizaje para los niveles medios (2 a 4 años) deberá garantizar la adquisición de aprendizajes tanto del 1er ciclo como del 2do ciclo de Educación Parvularia. En esta etapa de desarrollo los niños ya han adquirido cierta autonomía e independencia y lenguaje para manifestar sus intereses, por lo tanto, los escenarios de aprendizajes que serán intencionados para estos niveles son: Vida práctica, arte, lenguaje/literario y lógico-matemático de éstos, 3 escenarios de aprendizajes se mantendrán desde los niveles de sala cuna, pero los materiales cambiarán.

Escenario de Aprendizaje

Ámbito Desarrollo Personal y

Social

Sensorio motriz

10 Identidad y Autonomía 13 I y A (2do ciclo) 1 I y A 5 I y A 7 I y A 3 I y A 4 I y A

 Láminas con emociones

 Construir retratos con diferentes emociones

 Muñecas sexuadas

 Laminas para parear partes del cuerpo

 Láminas para definir características de niño y niña

 Bandeja para trasvasijar sólido de jarro a jarro

 Bandeja para trasvasijar solido con cuchara

 Bandeja para trasvasijar solido con tenazas

 Bandeja para trasvasijar solido con embudo

 Bandeja para trasvasijar solidos con pinzas

 Bandeja para trasvasijar líquidos de jarro a jarro

 Bandeja para trasvasijar líquidos con esponja

 Bandeja para trasvasijar líquidos con gotario

 Bandeja con cuentas

 Bandejas con encajes

 Bandejas con rompecabezas de 3, 4, 5, partes.

 Bandeja con elementos de diferentes texturas

 Bandeja con lanas para enrollar

 Bandeja con elementos para atornillar y desatornillar

 Bandeja para abrir y cerrar frascos

 Bandeja para abrir y cerrar candados

 Bastidores de botones, broche, cierres, hebillas

(25)

25 Escenario

de Aprendizaje

Núcleo Lenguajes Artísticos

(L A)

Arte

4 L A

9 L A

10 L A

11 L A

6 L A

9 L A

 Bandeja para modelar plastilina o masa de sal

 Bandeja para estampar con esponja, con hojas, con botella plástica, con limón etc.

 Bandeja para pintar con rodillo

 Bandeja para pintar con pincel

 Bandeja para pintar con lápices de colores

 Bandeja para pintar sobre lijas con tizas o crayones

 Bandeja para pintar con acuarela

 Bandeja con técnica de soplado

 Bandeja para pintar con carboncillo

 Bandeja para pintar con crayones

 Atril móvil o de mesa

 Bandeja con collage

 Bandeja con diferentes tipos de papel

 Rompecabezas del cuerpo humano

 Material para Retratarse

 Canastos con instrumentos musicales

 Bandeja para trabajar plegado

 Materiales para Hacer collares

 Materiales para Troquelar

(26)

26 Escenario

de Aprendizaje

Lenguaje Verbal

(L V)

Lenguaje

6 L V

7 L V

8 L V

11 L V

4 L V

6 L V

2 L V

 Canasto con set de fotografías clasificadas por temas (Medios de transporte, animales terrestres, objetos de la casa, familia)

 Librero con libros tapa y hojas gruesas.

 Canastos con objetos clasificados de acuerdo con un criterio

 Revistas, diarios

 Canasto con set de secuencia (grande mediano chico, temporales)

 Pizarra de mesa con tiza

 Vocales con texturas

 Números con textura

 Granja de madera con animales

 Casa de muñecas de madera en miniatura.

 Canasto con objetos y tarjetas de vocales (sonido inicial)

 Juego del “veo - veo”

 Bolsa mágica o misteriosa

 Libros de una sola palabra, de 2 palabras

 Vocales en láminas.

 Canasto para definir objetos con objetos y/o imágenes iguales, pero con diferentes usos)

 Bandeja con símbolos

 Bandeja de sémola

 Pizarra individual de mesa

(27)

27 Escenario

de Aprendizaje

Ámbito:

Interacción y Comprensión del entorno.

Núcleo Pensamiento Matemático.

(P M)

Pensamiento Matemático

9 P M 10 P M 12 P M 2 P M 3 P M 4 P M 7 P M 13 P M

 Bandeja con implementos para realizar patrones.

 Bandeja con figuras geométricas individuales (circulo, cuadrado, triangulo)

 Tangramas

 Triángulos constructores

 Canastos con objetos para establecer comparaciones (alto bajo, mucho poco, mayor o menor)

 Bandeja con secuencias situaciones de 2 o 3 partes (antes, después, mañana – noche,

 Bandeja para clasificar por color, forma, tamaño

 Bandeja para clasificar con material concreto

 Láminas con números del 1 al 5

 Bandeja con número y cantidad

 Laminas con objetos para establecer relación 1 a1

 Bandeja con elementos para realizar patrones.

(28)

28 Funcionamiento de los escenarios de aprendizaje.

- En las salas de actividades están implementados 3 escenarios de aprendizajes.

- El tiempo para el trabajo o juego en los escenarios será, como mínimo 45 minutos, para niveles medios cuya extensión dependerá del interés de los niños. Para los niveles de sala cuna los escenarios de aprendizaje se trabajan durante toda la jornada, pues la interacción y exploración de los niños con el medio es constante.

- El trabajo en escenarios inicia desde el lugar de encuentro o círculo, con el fin de poder, desarrollar el sentido de ubicación y autonomía de los niños.

- El niño puede elegir libremente el escenario de aprendizaje y material con el cual quiere trabajar, sin embargo, la educadora debe prever la rotación de ese niño por todos los escenarios. La Educadora o adulto responsable debe invitar a los niños a conocer, explorar, jugar y/o trabajar con algún material dispuesto en el ambiente que no haya utilizado antes.

- Educadora o adulto responsable tiene como rol mediar el aprendizaje para que el niño pueda buscar, descubrir, construir, organizar y participar activamente de las actividades propuestas en el ambiente.

- La organización de los materiales en la repisa, deben ir de forma secuenciada desde la menor a la mayor dificultad.

- Cada material está dispuesto en un canasto, bandeja, o caja y solo debe haber uno dispuesto en el escenario por criterio de aprendizaje.

- El material en sí mismo potencia aprendizajes, es por esto de suma importancia que el adulto responsable le asigne un criterio y/u objetivo directo a potenciar.

- Los niños para trabajar en los escenarios deben respetar las siguientes reglas de convivencia, para los niños de sala cuna se intencionarán para que se logren.

 Primero: seleccionar el material.

 Segundo: Realizar la actividad con el material seleccionado.

 Tercero: Una vez finalizado el trabajo limpiar y ordenar los materiales utilizados.

 Cuarto: Dejar el material en el lugar que corresponde.

- Cada vez que se incorpore un material nuevo a alguno de los escenarios, la educadora o adulto responsable deberá realizar una presentación, de cómo se usa ante todo el grupo, se sugiera sea en el lugar de encuentro.

- La educadora o adulto responsable debe evidenciar cuando un material ya no es del interés de los niños y reemplazarlo por uno nuevo que tenga mayor desafío.

- La educadora o adulto responsable, deberá trabajar de manera individual con los niños y niños, con el fin de evidenciar el logro del aprendizaje alcanzado, además deberá llevar un registro de avance de los logros alcanzados por los niños y niñas.

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29 Los programas en que el jardín infantil participa son:

Mesa de Trabajo Vida Saludable, del sector 3 (rojo) del CESFAM Dr. Miguel Solar de Paine, al cual pertenecemos por ubicación geográfica en la comuna. Se realizan Reuniones cada 2 meses con equipo de Nutricionista, Trabajadora social, psicóloga, matrona, también con una o dos representantes de los establecimientos educacionales que pertenecen al sector mencionado:

Colegio Las Américas y Escuela de Lenguaje Pepita de Sandía, ambos son particulares subvencionados.

También, participamos en el Programa de Eficiencia Energética de la Agencia de Sostenibilidad Energética. Ya estamos en tercera etapa, se ha realizado difusión, capacitación con el equipo pedagógico, se han planificado y desarrollado experiencias de aprendizajes con los párvulos, para aprender del uso eficiente de la energía y el cuidado del Medio Ambiente.

Además, estamos incorporados en el Programa Vida Sana de CESFAM Paine. En el cual se desarrollan actividades que fomentan la actividad física y la salud mental, para ello se han implementado clases de motricidad gruesa para los párvulos. Para las funcionarias y familias, se realizan clases de zumba y de acondicionamiento físico. También, se ejecutan talleres psicológicos para los padres y apoderados.

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Perfiles

Directora:

Perfil del cargo:

Competencias funcionales:

Gestión institucional: Gestión curricular:

• Definir en conjunto con la comunidad el PEI y el PME

• Gestionar el Clima organizacional

• Posicionar en las redes locales la labor educativa respecto a su misión Institucional.

• Monitorear y evaluar las metas y objetivos del establecimiento

• Gestionar la relación con la comunidad y el entorno

• Entregar lineamientos institucionales en cuanto a planificación y evaluación

• Monitorear la implementación integral del currículum y los logros de

aprendizaje en todos los ámbitos formativos de los estudiantes.

• Acompañar, evaluar y retroalimentar sistemáticamente las prácticas de enseñanza y evaluación del personal a cargo.

• Asegurar la implementación de estrategias para identificar y apoyar tempranamente a los estudiantes que presenten dificultades en los

aprendizajes o en los ámbitos conductual, afectivo o social.

Competencias conductuales:

• Liderazgo

• Compromiso social

• Autoaprendizaje y desarrollo profesional

• Adaptación al cambio

• Trabajo en equipo

• Iniciativa e innovación

• Responsabilidad

• Negociar y resolver conflictos Conocimientos Específicos

• Bases curriculares de educación parvularia

• Políticas de trabajo con familia

• Lineamientos de planificación y evaluación institucional (PEI – PME)

• Legislación relativa a los niveles de EP

• Referente curricular

• Políticas de buen trato

• Enfoque de derechos

• Manejo de office

• Modelo gestión de la Calidad

• Marco para la buena enseñanza EP

Requisitos del Cargo

• Título profesional de Educadora de Párvulos, otorgado por una Universidad o instituto profesional del Estado o reconocido por éste.

• Licenciatura en Educación.

• Magíster y/o diplomados y cursos de especialización en el área.

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31 Educadoras de párvulo:

Perfil del cargo:

• Realizar labores administrativas docentes

• Reportar y registra la evolución académica de los estudiantes

• Elaborar y gestionar en conjunto con el equipo proyectos de mejoramiento

• Involucrar colaborativamente a los apoderados en el proceso educativo

• Planifica las actividades y el proceso pedagógico del nivel

• Planifica y organiza el espacio educativo

• Gestiona proyectos de innovación pedagógica

• Promueve el protagonismo y la participación activa de los niños y niñas.

• Evalúa y sistematiza los resultados de los aprendizajes esperados

• Liderazgo

• Autoaprendizaje y desarrollo profesional

• Iniciativa e innovación

• Responsabilidad

• Negociar y resolver conflictos Conocimientos Específicos

• Bases curriculares de educación parvularia

• Políticas de trabajo con familia

• Marco para la buena enseñanza EP

• Políticas de buen trato

• Título profesional de Educadora de Párvulos, otorgado por una Universidad o Instituto profesional del Estado o reconocido por éste o aquellos validados en Chile de acuerdo a la legislación vigente.

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32 Técnicos en atención de párvulos

Perfil del cargo:

• Contribuir en la implementación del PEI • Preparar el ambiente de aprendizaje

• Apoyar y guiar el proceso pedagógico en el aula

• Promover un ambiente seguro en pro del bienestar del párvulo.

• Proactividad

• Comunicación Efectiva

• Responsabilidad

• Autocontrol

Conocimientos Específicos

• Cuidados de los niños y niñas para los diferentes niveles educativos.

• Bases curriculares de educación Parvularia.

• Título técnico en atención de párvulos, otorgado por un liceo técnico o instituto profesional del Estado o reconocido por éste o aquellos validados en Chile de acuerdo a la legislación vigente.

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33 Niños y Niñas

El niño y niña es un sujeto de derecho, con características propias, intereses, peculiaridades y distintas formas de desenvolverse en los contextos presentes y relacionarse con adultos y pares.

Dado que estos aspectos son primordiales, están constantemente presentes en todo proceso como por ejemplo en la toma de decisiones, planificación, evaluación, entre otros documentos.

El rol que posee el niño y niña es completamente protagónico, a través de su integralidad y corporalidad puede generar aprendizajes a raíz de las experiencias que se le proponen y también con su propia exploración del medio, lo cual forma parte de la estructura de los lineamientos pedagógicos (plan de Aula). Destacando, que junto al niño y la niña se espera que siempre esté presente la familia, como primera educadora y base sustancial en la adquisición de valores, relaciones, principios y comunicación.

También se deben considerar los aspectos culturales, étnicos, locales que posea el niño/a, permitiendo sentir y visualizar los valores primordiales para generar buenas relaciones.

Por consiguiente, el niño y la niña -como sujeto de derecho- pueden comunicar, a través del lenguaje verbal expresivo o a través de un lenguaje corporal, la toma de decisiones respecto a aquello que se realiza en la jornada de aula, en la resolución de conflictos, en la selección de espacios y materiales. Esto en sintonía con todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. No olvidando los principios de la educación Parvularia que son de base fundamental y demuestran un abanico de las oportunidades que el adulto le puede ofrecer.

Familias

La familia es base primordial e influyente en el desarrollo de los niños y niñas. Gracias a ella, adquieren las primeras herramientas para desenvolverse e interactuar con pares, adultos y entorno.

Ella es, también, la que le trasmite y enseña rituales, costumbres, valores y habilidades que utilizan constantemente. . Ella está presente a largo de toda la vida de los niños y niñas. Desde esta base, los estamentos vigentes en el establecimiento deben integrar a la familia en los procesos que vivencian los niños y niñas, experiencias, generación de recursos, toma de decisiones del PEI y plan de aula, actividades de acuerdo al sello del jardín infantil, celebraciones de la institución y comunidad. Lo anterior, con el fin de establecer trabajos mutuos y colaborativos, mediante los que se brinde seguridad, bienestar y respeto a las familias participantes que están presentes con sus hijos/as.

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34 Profesionales de apoyo

Los profesionales que existen como apoyo para el establecimiento, son provistos por la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), quienes proveen de profesionales a cargo de los territorios, como fuente de apoyo a las educadoras y técnicos en párvulo a cargo de niños y niñas con capacidades diferentes o alguna discapacidad física. A través de los procesos de informes del jardín hacia JUNJI, se efectúa la solicitud de apoyo para los equipos.

Dentro de los profesionales de apoyo se encuentran; psicólogos, asistentes sociales, fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionales, entre otros dependiendo del tipo de establecimiento y necesidades educativas que presenten los niños y niñas, así como la comunidad educativa en conjunto, pues su rol también puede significar un apoyo y orientaciones para los equipos pedagógicos y la familia. En este perfil también pueden considerarse los profesionales de apoyo provenientes desde las redes externas, tales como consultorios, organismos municipales, corporaciones, fundaciones, entre otras, con las que el establecimiento mantiene vínculo.

Auxiliares de servicios menores:

Perfil del cargo:

• Contribuir en la implementación del PEI

• Asegurar el uso de herramientas y útiles de aseo

• Asegurar la higiene y ornato de todas las dependencias tanto internas como externas del establecimiento.

• Propiciar un ambiente seguro en pro del bienestar del párvulo y la comunidad educativa.

• Proactividad

• Comunicación Efectiva

• Responsabilidad

• Autocontrol

Conocimientos Específicos

• Conocimiento de Protocolos de aseo, higiene y desinfección.

• Manejo de productos de aseo e implementos necesarios.

• Realizar acciones de higienización en los baños del jardín infantil todos los días.

• Barrer y trapear oficina, pasillos, sala multiuso todos los días.

• Barrer los pasillos exteriores y patios todos los días.

• Limpiar vidrios y espejos de oficina, sala cuna y niveles medios, al menos una vez por semana.

• Sacar pañales, desinfectar baño y

mudadores de sala cuna, posterior a cada muda.

• Conocimiento de Protocolos COVID- 19, en contexto de Pandemia.

• Realizar acciones de higienización en las salas del jardín infantil.

• Registrar el inventario y flujo de existencias del material de aseo, cada vez que egrese e ingrese material al Establecimiento.

• Llevar a cabo la apertura y cierre de puertas del jardín infantil.

• Colaborar en actividades curriculares y extracurriculares

• Realizar semanalmente revisión de redes húmedas.