Estrategia Pedagógica Mediada por un Recurso Educativo Digital Abierto para Fortalecer los Procesos de Lectoescritura en Estudiantes de Grado Tercero del Liceo de
la Universidad de Nariño de la Ciudad de Pasto.
Elizabeth González Pulido Rocio Elisabeth Jossa Josa
Directora
Dra. Liris Munera Cavadias
Maestría en Recursos Digitales Aplicados a la Educación Facultad de Ciencias Sociales y Educación
Universidad de Cartagena Septiembre de 2021
Dedicatoria
Este trabajo está dedicado a mis padres, quienes me brindaron su apoyo incondicional en todo momento, a mis hijas Sara Valentina y Danna Sophia por ser los motores de mi vida y a mi esposo por su tierna compañía e inagotable apoyo.
Rocio E Jossa Josa
Dedico este trabajo con mucho cariño a mi señora madre y a mis hijos por el apoyo que recibí de ellos en este camino de formación y que me trae gran satisfacción y orgullo, gracias por su presencia y acompañamiento
en todo este proceso.
Elizabeth González Pulido
Agradecimientos
A Dios y la virgen María por darnos la fortaleza y sabiduría para afrontar este reto académico y poder superarlo satisfactoriamente, adquiriendo conocimientos y habilidades que permitirán mejorar nuestro desempeño profesional.
A nuestra directora de grado Dr. Liris Munera Cavadias por su tiempo, compromiso y apoyo en este proceso de investigación.
A los estudiantes y padres de familia del grado tercero del Liceo de la Universidad de Nariño por su valiosa participación, compromiso y disposición con el presente proyecto.
Al Director del Liceo de la Universidad de Nariño Dr. Fernando Garzón, quien nos abrió las puertas de su institución y permitió que este estudio fuera posible.
A la docente Viviana Obando, por su paciencia y colaboración en la ejecución del presente proyecto.
Tabla de Contenido
Introducción ... 11
CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ... 15
Planteamiento del Problema ... 15
Antecedentes del Problema ... 18
Justificación ... 21
Objetivo General ... 22
Objetivos Específicos ... 22
Supuestos y Constructos ... 23
Alcances y Limitaciones ... 23
CAPITULO 2. MARCO DE REFERENCIA ... 25
Marco Contextual ... 25
Reseña Histórica ... 26
Caracterización de la Institución ... 27
Misión ... 27
Visión ... 28
Marco Legal ... 29
Artículo 21 ... 30
Artículo 23. ... 30
Marco Teórico ... 32
Marco Conceptual ... 36
CAPITULO 3. METODOLOGÍA ... 42
Modelo de investigación ... 42
Participantes ... 44
Variables de estudio ... 45
Instrumentos de Recolección de Información ... 48
Observación en entornos virtuales: ... 49
Observación Plena. ... 49
Cuestionarios en Línea: ... 49
Diario de campo: ... 50
Validación de instrumentos por juicio de expertos ... 51
Ruta de investigación ... 53
Fase 1. Identificación y análisis del Problema ... 54
Fase 2. Diseño y Desarrollo de la estrategia educativa ... 55
Fase 3. Implementación y Evaluación ... 56
Técnicas de Análisis de Información ... 56
CAPITULO 4. INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA O INNOVACIÓN TIC, INSTITUCIONAL U OTRO MODELO ... 58
Consideraciones Éticas ... 58
Diagnóstico Inicial ... 59
Diseño y Desarrollo de la Estrategia Educativa ... 64
Implementación de la Estrategia Educativa mediada por un REDA ... 80
Evaluación de Aprendizajes y de la Intervención educativa con el uso de GRAFITOS ... 87
CAPITULO 5. ANÁLISIS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 90
Análisis e Interpretación de Datos ... 90
Conclusiones ... 95
Recomendaciones ... 96
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 98
ANEXOS ... 102
Lista de Figuras
Figura 1. Panorámica Liceo Universidad de Nariño ... 15
Figura 2. Niveles de desempeño área de Lenguaje ... 16
Figura 3. Enseñanza tradicional en el aula de clases ... 17
Figura 4. Equipos de cómputo - Aula de informática ... 18
Figura 5. Ruta de investigación ... 54
Figura 6. Estudiantes resolviendo el cuestionario diagnóstico ... 59
Figura 7. Sesiones de observación en Zoom ... 61
Figura 8. Entorno Gráfico de GRAFITOS ... 66
Figura 9. Descripción de la temática ... 67
Figura 10. Módulo acentuación ... 67
Figura 11. Módulo puntuación ... 68
Figura 12. Módulo mayúsculas ... 69
Figura 13. Actividades de GRAFITOS ... 70
Figura 14. Estructura general de la estrategia educativa ... 75
Figura 15. Mapa de Navegación Portafolio Digital ... 78
Figura 16. Página principal portafolio digital ... 79
Figura 17. Presentación entorno gráfico de GRAFITOS ... 80
Figura 18. Familiarización con el portafolio digital... 81
Figura 19. Estudiantes desarrollando la primera actividad ... 81
Figura 20. Descripción de la temática acentuación ... 82
Figura 21. Estudiantes realizando las actividades de la secuencia No. 2 ... 83
Figura 22. Descripción de la temática puntuación ... 84
Figura 23. Estudiantes realizando las actividades de la secuencia No. 3 ... 85
Figura 24. Descripción de la temática mayúsculas ... 86
Figura 25. Estudiantes realizando las actividades de la secuencia No. 4 ... 86
Figura 26. Descripción de la ficha interactiva ... 88
Figura 27. Estudiantes realizando la ficha interactiva ¿Qué aprendí? ... 88
Figura 28. Estudiantes realizando el cuestionario ¿Me gustó? ... 89
Figura 29. Resultados del cuestionario diagnóstico ... 91
Figura 30. Resultados evaluación de aprendizajes ... 93
Figura 31. Porcentaje de incidencia de la estrategia con relación a los desempeños... 94
Lista de Tablas
Tabla 1. Población participante de la investigación ... 45
Tabla 2. Descripción de variables ... 46
Tabla 3. Formación académica de los docentes expertos ... 51
Tabla 4. Rúbrica de evaluación de instrumentos por expertos ... 52
Tabla 5. Resumen de las competencias evaluadas en el cuestionario diagnóstico ... 60
Tabla 6. Resumen de los datos registrados en el diario de campo ... 62
Tabla 7. Delimitación de temáticas a trabajar ... 64
Tabla 8. Datos Generales REDA GRAFITOS ... 65
Tabla 9. Actividades de aprendizaje en GRAFITOS ... 69
Tabla 10. Resultados de la evaluación del REDA usando LORI ... 71
Tabla 11. Generalidades de la estrategia educativa ... 74
Tabla 12. Información general portafolio educativo digital ... 77
Tabla 13. Resultados cuestionario diagnóstico ... 90
Tabla 14. Número de aciertos por estudiante evaluado ... 93
Tabla 15. Desempeños cuestionario diagnóstico y evaluación de aprendizajes ... 94
Lista de Anexos
Anexo 1. Consentimiento informado para el tratamiento de imágenes ... 102
Anexo 2. Cuestionario diagnóstico estudiantes ... 105
Anexo 3. Instrumento LORI para la evaluación de REDA ... 109
Anexo 4. Formato de evaluación del REDA aplicado a estudiantes ... 110
Anexo 5. Evaluación de aprendizajes ... 112
Anexo 6. Evaluación de aprendizajes ... 112
Anexo 7. Evidencias de la implementación de la estrategia educativa ... 115
Anexo 8. Certificado de implementación de la propuesta educativa ... 121
Anexo 9. Secuencias didácticas trabajadas ... 122
Resumen
Actualmente y debido al acelerado desarrollo de la tecnología, los procesos educativos han tenido que innovarse, buscando nuevas maneras de enseñar y a la vez estrategias
motivadoras e interactivas de aprender; es por esto, que el presente artículo, apunta a presentar los resultados de la investigación titulada: Estrategia Pedagógica Mediada por un Recurso Educativo Digital Abierto para fortalecer los procesos de Lectoescritura en estudiantes de grado Tercero del Liceo de la Universidad de Nariño de la ciudad de Pasto; en la cual, se diseñó una estrategia pedagógica mediada por el uso del recurso digital GRAFITOS, con el fin de fortalecer la lectoescritura en los participantes, debido a que se detectaron bajos niveles de desempeño en sus procesos lectoescritores y sumado a esto, las técnicas tradicionales de enseñanza, no contribuyen al mejoramiento de estos procesos, razón por la cual fue conveniente implementar una estrategia didáctica que diera cuenta, de cómo el mejoramiento de las habilidades de
lectoescritura se transforman en función del uso de la tecnología. Metodológicamente, se aplicó la investigación Basada en Diseño, contando con una población participante conformada por 9 estudiantes pertenecientes al grado tercero de básica primaria de la Institución. Como técnicas de recolección de información se hizo uso de cuestionarios en línea a fin de conocer las
competencias lectoescritoras de los participantes, observaciones en entornos virtuales y diarios de campo. Finalmente, cabe mencionar que los resultados demostraron que la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura mejoró notablemente, despertando en los participantes la motivación y deseo de aprender.
Palabras Clave: lectoescritura, competencias, estrategia educativa, recursos educativos digitales.
Abstract
Currently and due to the accelerated development of technology, educational processes have had to innovate, seeking new ways of teaching and at the same time motivating and interactive strategies to learn; This is why this research aims to design a pedagogical strategy mediated by the use of an Open Digital Educational Resource for the strengthening of reading and writing skills in third grade students of the Liceo of the University of Nariño in the city of Pasto; Due to the fact that low levels of performance have been detected in their reading and writing processes and added to this, traditional teaching techniques, in which the board and books are the center of educational work, do not contribute to the improvement of these
processes, which is why which is convenient to implement a didactic strategy that accounts for how the improvement of literacy skills is transformed as a function of the use of technology, allowing significant learning to be achieved in the participants. Methodologically, design-based research was applied, with a participant population made up of 9 students belonging to the third grade of elementary school of the Institution. As information collection techniques, online questionnaires were used in order to know the reading and writing skills of the participants, observations in virtual environments and field journals. Finally, it should be mentioned that the results showed that the incorporation of TIC in the teaching-learning process of literacy improved notably, awakening the motivation and desire to learn in the participants.
Keywords: literacy, skills, educational strategy, digital educational resources.
Introducción
Actualmente y debido al acelerado desarrollo de la tecnología, los procesos educativos han tenido que innovarse, buscando nuevas maneras de enseñar y a la vez estrategias motivadoras e interactivas de aprender, ajustándose a las necesidades contemporáneas, reconociendo la importancia de los recursos digitales dentro del proceso educativo como medios que posibilitan la creación de nuevos y mejores escenarios de aprendizaje.
La presente investigación apuntó al diseño de una estrategia pedagógica mediada por un Recurso Educativo Digital Abierto para fortalecer las competencias lectoescritoras en estudiantes de grado Tercero del Liceo de la Universidad de Nariño de la ciudad de Pasto, debido a que se han detectado bajos niveles de desempeño en estos procesos, omitiendo el uso de mayúsculas, signos de puntuación, y acentuación de palabras, lo cual dificulta la comprensión lectora.
Sumado a esto, las técnicas tradicionales de enseñanza, en las cuales el tablero y los libros son el centro del quehacer educativo, no contribuyen al mejoramiento de estas habilidades, razón por la cual fue pertinente el desarrollo de una estrategia didáctica para el fortalecimiento de la
lectoescritura por medio del uso de la tecnología, permitiendo que se logren aprendizajes significativos en los participantes de una manera didáctica y lúdica.
El documento está estructurado en cinco capítulos: el primero, hace referencia a la
descripción del problema de investigación, antecedentes y generalidades de la población objeto de estudio. El segundo capítulo, aborda los referentes conceptuales, teóricos y legales que sustentan la presente investigación. El diseño metodológico se presenta en el tercer capítulo y comprende: el enfoque, tipo de investigación, características de la muestra, instrumentos y técnicas de análisis de datos. El capítulo cuatro presenta el diseño e implementación de la
estrategia pedagógica, en el cual se describen las actividades, contenidos de aprendizaje y evaluación realizados con la población participante y finalmente en el capítulo cinco se presenta el análisis de datos, las conclusiones y/o recomendaciones acerca del trabajo realizado.
Cabe resaltar que la presente investigación permitió el fortalecimiento de la lectoescritura en la población participante a fin de brindar una atención adecuada y pertinente a las necesidades educativas de los estudiantes en pro del mejoramiento continuo y la incorporación de las TIC como herramientas mediadoras del proceso de enseñanza aprendizaje.
CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El Liceo de la Universidad de Nariño es una institución de carácter público del municipio de Pasto, que ofrece la formación en los niveles de pre-escolar, básica primaria, secundaria y educación media. El contexto sociocultural del cual provienen en su mayoría los estudiantes está conformado por padres o madres cabeza de hogar, pertenecientes a un nivel socioeconómico en los estratos 1, 2 y 3, cuyos ingresos son obtenidos a través de empleos independientes y otros al servicio del estado.
Figura 1. Panorámica Liceo Universidad de Nariño
Fuente: (UDENAR,2020)
La presente investigación se centró en los estudiantes de grado tercero de básica primaria, cuyas edades oscilan entre los 8 a 10 años y teniendo en cuenta los resultados obtenidos en las pruebas SABER aplicadas en la Institución a estudiantes de grado 3°,5° y 9° se logró evidenciar en los estudiantes un nivel de desempeño bajo en el área de lenguaje, como lo muestra la figura 1, en donde solamente el 25% alcanzó un nivel de desempeño avanzado y satisfactorio y el 75%
se encuentra en niveles de desempeño mínimos e insuficientes, ratificando la necesidad de intervenir el área de Lenguaje con estrategias que motiven el aprendizaje.
Entre las dificultades lectoescritoras identificadas en los participantes se tiene que omiten los signos de puntuación y el uso de letras mayúsculas; además, tienen dificultad en la acentuación de palabras, lo cual conlleva a un bajo nivel de comprensión lectora; pues al no tener claridad de la importancia de los signos de puntuación y el acento en un texto no logran comprender lo que leen; razón por la cual, se interviene el área de lenguaje con el fin de mejorar, a través del uso de un Recursos Educativo Digital Abierto - REDA los procesos de lectoescritura como eje
transversal de aprendizaje.
Figura 2. Niveles de desempeño área de Lenguaje
Figura 3. Enseñanza tradicional en el aula de clases
Fuente: (UDENAR,2020)
De igual manera, en la institución no se hace uso frecuente de recursos TIC para la enseñanza de la lectoescritura; son pocas las veces en las que se incorpora la tecnología y el acceso a las aulas de informática es limitado; pese a que la institución cuenta con conexión a internet, se emplean recursos tradicionales como: textos, cuadernos, tablero y fotocopias que favorecen la memorización de contenidos.
Es por esta razón que se invita a generar procesos de enseñanza y aprendizaje dinámicos e innovadores que les permitan a los estudiantes superar las dificultades lectoescritoras; siendo necesario desarrollar estrategias pedagógicas que faciliten el aprendizaje de la lectoescritura por medio del uso de Recursos Educativos Digitales, los cuales definidos por Ramírez & Burgos (2012) son: “materiales enriquecidos por tecnologías cuyo objetivo es apoyar los procesos de aprendizaje de forma abierta” (p.7); por lo cual, el mejoramiento de estos procesos puede estar apoyados a través del uso de la tecnología.
En este sentido la pregunta que guió el presente proyecto estuvo orientada a determinar: ¿de qué manera una estrategia educativa mediada por un Recurso Digital Abierto fortalece los
procesos de lectoescritura en estudiantes del grado tercero del Liceo de la Universidad de Nariño?
Antecedentes del Problema
El Liceo de la Universidad de Nariño es una institución educativa pública orientada a la formación de personas competentes y con sentido crítico, que puedan desempeñarse favorablemente en la sociedad y que aporten al desarrollo de la región.
Actualmente el grado tercero cuenta con 19 estudiantes matriculados, quienes presentan diferentes niveles de aprendizaje, de los cuales se tomará una muestra de 9 estudiantes, cuyas edades oscilan entre 8 a 10 años y quienes de acuerdo a los resultados obtenidos en las Pruebas Saber, presentan algunas dificultades en sus procesos de lectoescritores, generando en ocasiones desinterés y poca motivación por el desarrollo de actividades escritas u orales, dejándolas incompletas y tomándoles mucho tiempo su desarrollo.
Figura 4. Equipos de cómputo - Aula de informática
Fuente: (UDENAR,2018)
La institución cuenta con dos aulas de informática, una para la básica primaria y otra para uso de los estudiantes de bachillerato; cada una cuenta con equipos de cómputo para trabajo en binas, una red estable de internet, proyector y pizarra; sin embargo, es importante mencionar que la incorporación de estos recursos en la enseñanza es muy baja, para acceder a las aulas es
necesario solicitar al docente encargado de los equipos de cómputo la asignación de una sesión de trabajo para el grupo en particular, lo cual dificulta el acceso a ella por parte de los grupos, pues su uso está priorizado para el área de tecnología e informática, dejando a un lado la integración de recursos educativos digitales en las demás asignaturas.
Es importante mencionar además que para el desarrollo integral de los estudiantes el
afianzamiento y mejora de los procesos de lectoescritura a esta edad, es un factor importante, ya que constituye la base y herramienta necesaria e imprescindible para la adquisición de
aprendizajes en las demás áreas del conocimiento; pues sin el desarrollo de estas competencias se niega la oportunidad al individuo de acceder a su propia cultura y al conocimiento universal. “La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental” (Ferreiro, 2011 p.15).
Como referentes de la presente investigación se resaltan algunos trabajos de grado
relacionados con el tema que se ha desarrollado en este proyecto los cuales son de gran aporte en el ámbito de los procesos lectoescritores y el uso de la tecnología en los procesos educativos.
A nivel internacional, Carrillo (2017) desarrolló en Perú un trabajo investigativo encaminado a determinar la incidencia que tiene la aplicación de las herramientas TIC con el desarrollo de competencias lectoescritoras de los estudiantes tercero de básica primaria, en el cual plantea estrategias para la enseñanza de la lectoescritura mediadas por las nuevas tecnologías como alternativa para mejorar estos procesos a través de la implementación de actividades interactivas
disponibles en la web como estrategias innovadoras de enseñanza aprendizaje. Esta investigación ratifica la necesidad de implementar el uso pedagógico de las TIC, las cuales, según Cesar Coll (2010) “son un recurso didáctico que ordenan, potencian y desarrollan los procesos de enseñanza – aprendizaje, pues la información llega al estudiante de una manera lúdica, que los motive y despierte el interés por aprender” (p.5). En este sentido, ante la falta de procesos llamativos, innovadores que incentiven el aprendizaje y permitan reforzar la lectoescritura en los
participantes a través del uso pedagógico de la tecnología, se propone el diseño de una estrategia educativa que mediada por un Recurso Digital Abierto que contribuya al fortalecimiento de estos procesos.
A nivel nacional, Salcedo (2017) desarrolló en el departamento de Sucre un proyecto
encaminado a la identificación de dificultades y problemas asociados a la lectoescritura en niños y niñas de los grados tercero y cuarto del centro educativo el Limón, con el fin de contribuir en el afianzamiento de estos procesos a través del uso de la tecnología, obteniendo como resultado una mayor producción escrita y comprensión lectora por parte de los participantes, situación que aporta de manera significativa a esta investigación en cuanto a la identificación de necesidades de la población objeto, para la posterior implementación de un Recurso Educativo Digital como mediación de la estrategia educativa para el fortalecimiento de los procesos lectoescritores en el Liceo de la Universidad de Nariño,
Finalmente, cabe resaltar a nivel regional, el trabajo desarrollado por Médicis (2018) en San Juan de Pasto, en el cuál se buscó la implementación de las TIC en los procesos de lectura y escritura en estudiantes de grado cuarto de primaria del instituto Champagnat, diseñando una estrategia didáctica encaminada a mejorar de manera significativa la lectura y escritura, despertando la motivación de los participantes a través del uso de las nuevas tecnologías y la
formulación de diferentes actividades de aprendizaje interactivas, aportes que favorecieron el diseño de la estrategia educativa desarrollada en la presente investigación.
Justificación
Actualmente el acelerado desarrollo de la tecnología ha contribuido a generar nuevos y mejores escenarios educativos, en los cuales los métodos y recursos de la enseñanza tradicional han sido mejorados con la incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación - TIC, con el objetivo de dinamizar los contenidos, despertar en los estudiantes el deseo y la motivación por aprender, facilitando la comunicación y el trabajo colaborativo. Es por ello, que el uso de Recursos Educativos Digitales permite fortalecer las competencias y
habilidades comunicativas de los estudiantes, así como atender las necesidades educativas y las dificultades que puedan presentar durante el proceso de aprendizaje de una manera dinámica e interactiva.
Es importante, además, fomentar el uso pedagógico de las nuevas tecnologías para el fortalecimiento y adquisición de aprendizajes significativos, aprovechando las bondades que estas ofrecen e incorporándolas dentro del proceso educativo, como instrumentos innovadores que permitan el desarrollo de competencias para el siglo XXI, aplicables a la vida cotidiana.
(Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2020).
Por su parte, la lectoescritura es una habilidad que está relacionada con la adquisición de otros aprendizajes como: habilidades cognitivas, ejercitación, memoria, atención, percepción,
concentración y comunicación, teniendo en cuenta la edad y madurez del niño. (Bernal-Pinzón, 2017), por lo tanto, es necesario atender eficientemente cualquier tipo de situación que dificulte el adecuado desarrollo de las habilidades y competencias en el proceso de lectoescritura de los
niños y es a partir de situaciones dinámicas y motivantes que pueden corregirse y lograr un aprendizaje significativo para ellos.
Por lo anterior, el presente trabajo buscó fortalecer los procesos de lectoescritura en
estudiantes de grado tercero del Liceo de la Universidad de Nariño, a través de una estrategia pedagógica mediada por un Recurso Educativo Digital Abierto con el fin de despertar en los participantes la motivación, el deseo de aprender y, por medio de actividades interactivas, superar las dificultades presentes y mejorar los niveles lectoescritores, no sólo en los estudiantes que hicieron parte del proyecto sino que sirve como una estrategia que se podrá implementar a nivel institucional en aquellos estudiantes que presenten dificultades en estas habilidades y competencias, mejorando los desempeños de manera transversal e integral en las diferentes áreas del conocimiento, generando un efecto positivo en la calidad de la educación del Liceo de la Universidad de Nariño.
Objetivo General
Diseñar una estrategia pedagógica mediada por un Recurso Educativo Digital Abierto – REDA para fortalecer las competencias lectoescritoras en los estudiantes de grado tercero del Liceo de la Universidad de Nariño.
Objetivos Específicos
Identificar las competencias lectoescritoras que presentan los estudiantes de grado tercero.
Diseñar una estrategia educativa mediada por el uso de un Recurso Digital Abierto para fortalecer las competencias lectoescritoras en estudiantes de grado tercero del Liceo de la Universidad de Nariño.
Seleccionar un REDA como mediación de la estrategia educativa para fortalecer las competencias en lectoescritura de los estudiantes.
Aplicar una estrategia educativa con apoyo de un Recurso Educativo Digital Abierto para fortalecer el proceso de lectoescritura del grado tercero.
Evaluar el impacto de la estrategia educativa mediada por el REDA para fortalecer las competencias lectoescritoras en los estudiantes de tercero del Liceo de la Universidad de Nariño.
Supuestos y Constructos
En la presente investigación se plantean los siguientes constructos:
El uso de un Recurso Educativo Digital abierto – REDA, incide en el fortalecimiento de las competencias lectoescritoras de los estudiantes de grado tercero.
La estrategia Pedagógica mediada por un Recurso Educativo Digital Abierto,
contribuye al mejoramiento de los procesos lectoescritores en los estudiantes de grado tercero del Liceo de la Universidad de Nariño.
Alcances y Limitaciones
El alcance de la presente investigación enfatizó en el fortalecimiento de los procesos lectoescritores de los estudiantes de grado Tercero del Liceo de la Universidad de Nariño a través del diseño de una estrategia educativa mediada por un Recurso Digital Abierto, lo cual coadyuvo considerablemente a fomentar el aprendizaje significativo en los estudiantes, la dinamización de contenidos y el trabajo autónomo, convirtiéndose en un elemento innovador en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, abriendo paso a nuevos escenarios de enseñanza aprendizaje a través del uso y apropiación de la tecnología de manera transversal en los procesos educativos.
En el desarrollo de la investigación se presentaron algunas limitaciones como la inestabilidad de la red a nivel general en cada uno de los hogares de los participantes que ocasionaron
problemas de conectividad, dificultando el desarrollo de algunas actividades interactivas
propuestas. Sumado a esto, el aislamiento a causa del COVID-19 dificultó un poco la aplicación de la estrategia educativa, teniendo en cuenta que los procesos educativos fueron desarrollados de manera virtual.
CAPITULO 2. MARCO DE REFERENCIA Marco Contextual
En Colombia se han implementado diversas transformaciones en el campo educativo,
desarrollando estrategias que permiten a su población tener acceso a la educación en los niveles de preescolar a grado once, sin embargo, las diferencias socioeconómicas de las diversas
regiones y la brecha educativa, que se tiene en las instituciones escolares, dificulta el uso nuevas de las tecnologías y recursos digitales que favorecen notablemente los procesos educativos (MEN, 2018).
En el Departamento de Nariño se han logrado grandes avances en el campo de la tecnología, los cuales han sido implementados a través del Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Por su parte en Pasto, capital nariñense, se ha avanzado en materia de
conectividad para instituciones tanto urbanas como rurales, a fin de fortalecer los procesos educativos; sin embargo, aún falta trabajar en este sentido; es por ello que con la presente propuesta se aplicó un Recurso Educativo Digital Abierto – REDA, dirigido a estudiantes de grado tercero del Liceo de la Universidad de Nariño, para el fortalecimiento de los procesos de lectoescritura en el área de Lengua castellana.
El departamento de Nariño aún preserva aspectos de la identidad cultural precolombina como la música andina, en la que el charango y la quena interpretan melodías autóctonas que hablan de libertad, tradición y de la calidez de su gente (Destinos & Planes, 2009).
La hermosa ciudad de San Juan de Pasto, capital Nariñense, está ubicada en el Valle de Atriz, siempre custodiada por el gran león dormido Galeras, un volcán de una altura aproximada de 4,276 metros sobre el nivel del mar, a unos 9 kilómetros de distancia de la ciudad, que con su imponente figura resguarda el verde tapiz de retazos. Los pastusos se visten de fiesta en el mes
de enero con los carnavales magnos de Negros y Blancos, fecha en la cual los artesanos
Nariñenses destacan su arduo trabajo, plasmado en magnificas carrozas que adornan la senda del Carnaval el 6 de enero y que año tras año atraen a propios y visitantes (Pismac et al., 2013).
Reseña Histórica
Inicialmente, el Liceo de la Universidad de Nariño, fue llamado Compañía de Jesús y su funcionamiento data desde el año 1712, ubicado en lo que hoy conocemos como el centro de la ciudad de Pasto, en donde actualmente funciona la sede de Música y el aula de apoyo
tecnológico de la Universidad de Nariño (Verdugo, 2003).
La jornada escolar de la Compañía de Jesús, se dividía en dos jornadas, desde las 7:00 am hasta las 11:00 am y desde las 2:00 pm hasta las 5:00 pm y el director de la institución era nombrado por el gobernador; de aquí, el colegio pasó por varios nombres.
Un hecho importante marcó históricamente al Liceo de la Universidad de Nariño, que para el año 1822 funcionaba bajo el nombre de Colegio Seminario y que, debido a la batalla de
Bomboná, librada el 7 de abril de este mismo año, se convirtió en hospital para atender a los diferentes heridos y fue reconstruido por los legisladores de la Provincia de Pasto en el año 1842 (Cabrera, Ceballos y Rosero, 2011).
Para el año 1989, el Colegio Académico, fue reconocido como Universidad, mediante Decreto 726 de 11 de septiembre de 1889 y ratificado por Ordenanza 30 de 1894 de la Asamblea
Departamental del Cauca, y fue precisamente por decreto de esta asamblea que se ordenó el cambio de nombre a Liceo Público de Pasto, en razón de que, si bien se formaba en educación básica y media, también se adelantaban cátedras superiores y talleres de artes y oficios para la época. (Verdugo,2003).
Actualmente, la Institución funciona bajo el nombre de Liceo de la Universidad de Nariño, ofreciendo formación básica y media; los recursos para su funcionamiento son gestionados a través del Consejo Directivo de la Universidad de Nariño y otros recursos provienen del departamento; además, es considerado como uno de los mejores colegios de Colombia, ya que desde 2005, ha ocupado los primeros puestos a nivel de Pruebas SABER, garantizando la formación de los pastusos y gente de sus alrededores.
Caracterización de la Institución
El Liceo de la Universidad de Nariño, es un instituto de carácter público, dedicado a la formación de la niñez y juventud nariñense; se encuentra ubicado en la ciudad de Pasto, Calle 5 No. 32A – 86 barrio Villa Campanela, exactamente sobre la avenida Panamericana con cercanía a la Vicerrectoría de Interacciones e Integración social de la Universidad de Nariño.
Actualmente, su rector es el doctor Fernando Garzón Velásquez, Ph.D. en Bioética, magíster en Modelos de Enseñanza Problémica y magíster en Educación, quién trabaja conjuntamente con la comunidad educativa conformada por 39 docentes, profesionales en diferentes áreas del conocimiento, en su mayoría egresados distinguidos de la Universidad de Nariño, que con su compromiso y profesionalismo le apuestan a mantener al Liceo de la Universidad de Nariño como referente educativo de Colombia y a través del esfuerzo conjunto de 9 administrativos y 3 profesionales que conforman el equipo de psico-orientación, garantizan la calidad en la
prestación de los servicios de la institución.
Misión. El Liceo de la Universidad de Nariño es una institución educativa oficial, de propiedad de la Universidad de Nariño, que brinda servicios educativos en distintos niveles de básica primaria y secundaria, buscando la formación de personas altamente competentes,
sensibles y con espíritu de liderazgo, capaces de aportar desde su formación al mejoramiento de la región (Liceo UDENAR. 2018).
Visión. En el año 2020 el Liceo de la Universidad de Nariño ha sido reconocido por mantenerse dentro de los mejores colegios del país, siendo un referente nacional en cuanto a prácticas académicas, procesos de formación y sirviendo de apoyo a las practicas institucionales que adelantan los programas de formación profesional de la UDENAR (Liceo UDENAR. 2018).
Para la formación de sus estudiantes, el Liceo UDENAR (2018), se fundamenta en los siguientes principios:
Preservación y cuidado del medio ambiente
Construcción de saberes y espíritu critico
Respeto por la vida y convivencia pacífica
Uso adecuado del tiempo libre
Cuidado del cuerpo y la mente
Investigación como apoyo a la solución de problemas de la cotidianidad
Interdisciplinariedad como apoyo a la formación profesional (Liceo UDENAR, 2018).
Principios, que garantizan una formación integral en los estudiantes liceístas, que los prepara para asumir un rol autónomo en la sociedad y los hace capaces de adaptarse a nuevas situaciones, además de propiciar la interdisciplinariedad de las diferentes áreas del saber.
En el área de Lengua Castellana, la institución educativa se preocupa por desarrollar y afianzar las cuatro habilidades del lenguaje, a través de diferentes propuestas como el proyecto caen todas las cosas; en el cuál a una hora determinada en los salones Liceístas, se abre un libro,
siendo un espacio dedicado a la lectura, mientras las demás actividades se quedan en pausa por un momento (Alvarado,2020).
El enfoque pedagógico Liceísta no pude definirse como único o determinado, ya que en el confluyen un sinnúmero de corrientes y tendencias que se transforman continuamente, la relación entre actores educativos es en doble vía, el docente es facilitador, estimulador del desarrollo, y permite que el estudiante intervenga con preguntas o cuestionamientos, abre paso a la participación de diferentes ciencias como: las matemáticas, ciencias naturales, sociales y humanas, artísticas, propendiendo siempre por una evaluación formativa que contribuya a una resignificación de lo aprendido (Liceo UDENAR. 2018).
Actualmente, la institución cuenta con 1200 alumnos matriculados, que comprenden los niveles de transición básica y media. Actualmente el grado tercero, cuenta con 19 estudiantes, cuyas edades oscilan entre los 8 a 10 años. Las familias de la institución están conformadas en su mayoría por padres o madres cabeza de hogar, pertenecientes a un nivel socioeconómico en los estratos 1, 2 y 3, cuyos ingresos son obtenidos a través de empleos independientes y otros al servicio del estado. El estrato socio económico del sector, está ubicado en el nivel 3 y 4, algunos estudiantes provienen del sector inmediato, aunque la mayoría son de diferentes barrios del sur, oriente y norte de Pasto.
Marco Legal
La presente investigación tiene como sustentos algunos principios legales que por su pertinencia y relevancia son útiles para el presente trabajo, entre los cuales se encuentran:
La Ley 115 o Ley General de Educación, la cual establece los lineamientos para la prestación del servicio educativo de carácter público, teniendo en cuenta las necesidades de cada individuo y del contexto social en el que se desarrolla, siendo relevante para esta investigación, dado que en ella se establecen los objetivos de la educación básica en el ciclo de primaria, de igual manera
se mencionan las principales áreas del ciclo educativo y otorga relevancia al proceso de
comunicación en los ciclos iniciales para el fortalecimiento temprano, por lo cual se relacionan los siguientes artículos:
Artículo 21. En el cual se establecen los objetivos específicos de la educación básica primaria, para el desarrollo de las habilidades comunicativas en cuanto a: lectura, escritura, escucha, habla y comprensión, las cuales permiten expresarse correctamente en Lengua Castellana; además, resalta el desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos.
Artículo 23. El cual determina las áreas fundamentales para la formación, que deberán ofrecerse de carácter obligatorio, de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional, teniendo en cuenta que la presente investigación pretende intervenir el área de Lengua Castellana la cual es considerada como área obligatoria del currículo.
Es importante además, mencionar la Ley 1341 de 2009, la cual presenta la normatividad general para el desarrollo del sector TIC a nivel nacional, estableciendo el acceso y uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones para el desarrollo de contenidos y aplicaciones de carácter transversal; en este sentido promueve y fomenta el desarrollo de estrategias pedagógicas para que el uso de la tecnología en los procesos educativos.
En cuanto al uso pedagógico de las nuevas tecnologías es pertinente resaltar la Ley 1955 de 2019, por la cual se expide el Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022, con el fin de proponer estrategias encaminadas al logro de la calidad y equidad, a través del programa “Conexión Total”, buscando impulsar el uso pertinente, pedagógico y generalizado de las nuevas
tecnologías para apoyar los procesos de enseñanza y la construcción del Plan Decenal Nacional de Educación 2016-2026, en el cual se establecen metas a nivel de dotación, uso y apropiación
de las TIC en los procesos educativos, la integración de Ambientes y Objetos Virtuales de Aprendizaje y la incorporación de tecnologías en las instituciones por medio del PEI (MEN, 2017).
Respecto a los procesos lectoescritores, se resalta el Decreto 1860 de 1994, el cual establece la importancia de la lectoescritura en los primeros grados de educación, con el fin de incentivar los hábitos de lectura y escritura en los niños y niñas de Colombia, siendo pertinente el
fortalecimiento de estas habilidades a través de herramientas lúdicas como las aplicadas en el presente proyecto y la Resolución 2343 de 1996, en la cual la lectoescritura es considerada fundamental en el desarrollo del niño a nivel social e intelectual, debido a ello las instituciones dispondrán de autonomía en la elaboración de logros de aprendizaje y planteamientos
curriculares encaminados a fortalecer estas competencias.
Cabe mencionar además, que la actual situación que atraviesa Colombia y el mundo a causa del COVID-19, obligó al Gobierno Nacional a decretar algunas medidas transitorias para la prestación del servicio educativo, a fin de garantizar el derecho a la educación; entre las cuales se encuentran: Las Circulares 19, 20 y 21 del 14, 16 y 17 de marzo de 2020, con el fin de orientar el desarrollo del proceso educativo en medio del aislamiento preventivo obligatorio, las cuales se han encaminado a generar las condiciones para que los niños de Colombia, continúen su proceso educativo en casa con la guía y acompañamiento pedagógico de sus maestros y la mediación de sus familias.(MEN,2020)
Finalmente, el proceso de recuperación de la cotidianidad, requiere de una transición, entre el trabajo académico en casa y gradualmente avanzar hacia la presencialidad, bajo el esquema de alternancia, teniendo en cuenta diferentes aspectos como: las realidades territoriales, la evolución de la pandemia, el consentimiento de las familias y el asentimiento de los estudiantes, de tal
manera que el retorno a la presencialidad, será de manera gradual, a través de la construcción colectiva de protocolos de bioseguridad y medidas que garanticen el distanciamiento físico (MEN,2020).
Marco Teórico
Teniendo en cuenta que el presente proyecto buscó fortalecer las competencias lectoescritoras en los estudiantes de grado tercero del Liceo de la Universidad de Nariño a través del uso de un REDA, se tomaron como fundamentos teóricos: el aprendizaje significativo, el constructivismo y el conectivismo para profundizar en el análisis, comprensión y atención de los procesos
lectoescritores.
Por su parte el Aprendizaje Significativo tiene su origen con el psiquiatra y pedagogo David Ausubel (1963), quien consideraba fundamental propiciar aprendizajes significativos en los estudiantes por medio de contenidos aprendidos anteriormente y los nuevos conocimientos.
Este autor consideraba que para lograr el aprendizaje necesariamente debe existir un
significado para el estudiante, ya que para él algo que carece de sentido se olvidará fácilmente, y no podrá aplicarse en la cotidianidad de la vida; pues, “la esencia del aprendizaje significativo reside en el hecho de que las ideas están relacionadas simbólicamente y de manera no arbitraria con lo que el alumnado ya sabe” (Ausubel, Novak y Hanesian, 1978).
Es así como como a través del aprendizaje significativo se logran comprender nuevas situaciones y gracias a la mediación y acompañamiento realizado por el docente entre aquello que se conoce y lo que se desea aprender, se puede integrar nuevo conocimiento y relacionarlo con el que ya se tiene, actualizando así las estructuras mentales (Ausubel, 2000).
De igual manera Rodríguez (2004) propone dos condiciones fundamentales para lograr el aprendizaje significativo: la primera es que debe existir una actitud y disposición significativa de
aprendizaje por parte del estudiante, de tal manera que el conocimiento se logre exitosamente y la segunda orientada al desarrollo de material de aprendizaje potencialmente significativo, lo cual implica que sea llamativo, lúdico e interactivo y relacionable con la estructura cognitiva del que aprende, logrando así una adecuada interacción con el material nuevo que se presenta (Rodríguez, 2004).
Para Ortiz (2005), el aprendizaje significativo, se desarrolla en 5 etapas, destacando en primer lugar la motivación, la cual permite crear una expectativa de aquello que se va a aprender, la comprensión, entendida como el proceso de percepción de aquellos aspectos llamativos para el estudiante, la sistematización, etapa en la cual el estudiante organiza el contenido o los
aprendizajes en sus estructuras mentales, la transferencia, la cual permite llevar lo aprendido a contexto reales de la vida cotidiana y finalmente, la retroalimentación, que es el proceso de reflexión entre lo que se logró aprender y lo que se esperaba (Ortiz, 2005).
Cabe mencionar entonces algunas ventajas del aprendizaje significativo en el proceso educativo, según Tayupe (2009):
Favorece una retención duradera de lo aprendido.
Permite adquirir nuevos conocimientos de manera significativa.
Permite que la adquisición de conocimiento se produzca a través de la motivación del aprendiz garantizando un aprendizaje duradero.
Esta teoría fue fundamental en el presente proyecto, ya que permitió partir de las ideas previas de los niños para fortalecer procesos y habilidades de lectoescritura a través de un aprendizaje significativo, mediado por el uso de un REDA, fomentando la motivación e interés por aprender a través del uso de didácticas y metodologías innovadoras que facilitan el aprendizaje.
En este sentido es importante mencionar que la experiencia de uso de la lectoescritura no se da de la misma manera en todos los niños; es por ello que a través de actividades significativas, motivantes y dinámicas, se busca atender las necesidades educativas de cada uno; teniendo en cuenta: su edad, el proceso cognitivo y las etapas de desarrollo de la lectoescritura.
De igual manera, es importante destacar las ideas Constructivistas de Jean Piaget (1986), quien se especializó en comprender la manera como aprendían los niños. Para Piaget el
conocimiento es un proceso en continuo desarrollo que se logra teniendo en cuenta los diferentes estadios de aprendizaje:
Sensoriomotriz (0 a 2 años)
Preoperacional (2 a 7 años)
Operaciones Concretas ( 7 a 12 años)
Operaciones Formales (12 a 15 años)
El constructivismo plantea que la formación del conocimiento se logra por medio de la interacción con diferentes elementos del entorno o de la cotidianidad, pues lo que se puede aprender depende directamente de las capacidades cognitivas del individuo y de la interacción de este con el medio que lo rodea. Así como también, se identifica que el individuo comprende de mejor manera lo que aprende cuando dicha situación logra llamar su atención y su interés.
(Marqués, 1999).
Es importante resaltar las investigaciones de Ferreiro y Teberosky (1991), quienes comparten las ideas de Piaget, y consideran que para aprender a leer y escribir deben existir contextos significativos, lo cual fue relevante para la presente investigación, ya que se buscó fortalecer el proceso de lectoescritura en estudiantes del tercer grado de primaria de la institución ya
referenciada, objetivo que permite analizar y aplicar las teorías constructivistas piagetianas que
establecen las relaciones del individuo en su desarrollo social, cultural y del lenguaje como un medio que le permite adquirir y reflejar el conocimiento.
Esto significa que si incorporamos las perspectivas socio cultural y lingüística al modelo cognitivo de los procesos mentales es posible vislumbrar cómo el lenguaje y los procesos sociales del aula constituyen las vías a través de las cuales los alumnos adquieren y retienen el conocimiento (Nuthall, 1997, p.758).
Además, cabe mencionar que para aprender a leer y escribir cuando se es niño debe existir un verdadero interés en lo que se está haciendo, es por ello que para reforzar el proceso lectoescritor se puede recurrir a actividades que le permitan hacer, darse cuenta de lo que hace y cómo lo hace y en caso de existir dificultad alguna, ser capaz de dar una solución inmediata. Por ello, el constructivismo contribuyó en la presente investigación a fortalecer el aprendizaje de la lectoescritura a través de un trabajo autónomo y colaborativo en el que el estudiante fue el centro del proceso educativo y por medio de un REDA interactivo logró aprender, evaluar y retroalimentar su aprendizaje.
Finalmente y debido al avance de la tecnología y su aplicación en el campo educativo, se han desarrollado teorías como el conectivismo planteado por Siemens (2004) como una teoría para la era digital, en donde la tecnología juega un rol significativo para la construcción de
conocimiento, estableciendo algunos principios en los cuales el aprendizaje es un proceso que depende de la selección e interpretación de la información disponible en la web, la capacidad crítica para la toma de decisiones en el proceso de aprendizaje y las conexiones de red que favorecen la construcción de conocimiento (Siemens, 2004, p.24)
De acuerdo con esta teoría, el docente es el encargado de guiar al estudiante en la búsqueda y selección de información presente en la web, favoreciendo el desarrollo de la capacidad de
síntesis y análisis en el estudiante, quien debe procesar y aplicar la información, generando nuevos escenarios para lograr el aprendizaje como respuesta ante el desarrollo tecnológico de la sociedad actual.
El conectivismo supone una superación de los tres modelos anteriores (constructivismo, cognitivismo, conductismo) que no tienen en cuenta el aprendizaje producido fuera de los individuos. Además, a diferencia del constructivismo, que establece que los alumnos intentan alcanzar la comprensión a través de tareas que confieren significado, se apuesta porque ese significado ya existe y el reto del aprendiz es reconocer los patrones que parecen estar ocultos (Morrás, 2014, p.3).
Cabe resaltar entonces que el conectivismo se enfoca en la inclusión de tecnología como parte del conocimiento, el cual reside en las conexiones que se forman, ya sea con otras personas o con fuentes de información como bases de datos (Ovalles, 2014). Es por ello que el uso de la
tecnología favorece los procesos de enseñanza aprendizaje; por tanto, debe logarse una
implementación adecuada dentro y fuera del aula a través de estrategias pedagógicas innovadoras como lo plantea la presente investigación.
Marco Conceptual
Es importante tener en cuenta que las tecnologías de la información y las comunicaciones – TIC son todos aquellos recursos que giran en torno a las tecnologías de almacenamiento, procesamiento, recuperación y comunicación de la información a través de diferentes
dispositivos electrónicos e informáticos (Belloch, 2012), cabe destacar además que el uso de las TIC en el campo educativo favorece el aprendizaje significativo, contribuyendo a la
dinamización de contenidos; por lo tanto, se debe promover su uso a través de estrategias que garanticen la aplicación pedagógica en el aula.
Guerrero (2014) afirma que: “el uso de las TIC en la educación posibilita un aprendizaje significativo, en donde el estudiante aprende desde sus pre saberes y adquiere nuevos conocimientos por medio de la indagación e interacción con las nuevas tecnologías” (p.20).
Las TIC en el campo educativo deben atender las necesidades de los participantes, razón por la cual presentan las siguientes características según Guerrero (2014):
Flexibilidad: el estudiante y el docente pueden elegir el material o recurso que adapte a sus necesidades.
Versatilidad: Permiten realizar diferentes tareas o actividades.
Interactividad: Permite la interacción de los participantes con los recursos, herramientas o información.
Conectividad: Facilitan los canales y medios de comunicación y difusión de información.
De igual manera, los Recursos Educativos Digitales Abiertos –REDA, para el contexto colombiano, son entendidos como todo tipo de material que tiene una intencionalidad y finalidad enmarcada en una acción educativa, cuya información es digital y se dispone en una
infraestructura de red pública, como internet, bajo un licenciamiento de acceso abierto que permite y promueve su uso, adaptación, modificación y/o personalización (Colombia Aprende, 2011), la incorporación de estos recursos favorece la motivación en los estudiantes y se
convierten en herramientas innovadoras dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
De acuerdo con el portal Colombia Aprende (2011), un recurso debe cumplir tres condiciones generales: la primera de ellas es que debe ser abierto, lo cual hace referencia a los permisos que un autor otorga sobre su obra para su actualización, descarga y/o adaptación; la segunda
condición es que debe ser educativo, lo cual está determinado por el nivel de relevancia y pertinencia que tenga el recurso cuya intencionalidad debe ser el desarrollo de capacidades,
habilidades y competencias y finalmente un recurso debe ser digital; es decir, que se aloje en un servidor web o que pueda ser almacenado, compartido, descargado en un entorno digital.
Por su parte, la lectoescritura es entendida como el proceso mediante el cual se da significado a las palabras, integrándolas al conocimiento propio del sujeto para después manejarlas
intencionalmente, reflexionando sobre los principios del lenguaje (Montealegre y Forero, 2006);
es decir, la lectoescritura comprende la identificación y uso correcto de mayúsculas, reconoce la importancia de los signos de puntuación y acentuación de palabras, puesto que estos procesos mejoran la escritura y a la vez favorecen la comprensión de aquello que se lee; de aquí la importancia de atender las dificultades presentes en los participantes a través de procesos innovadores y llamativos para ellos que favorezcan las competencias lectoescritoras.
El proceso de aprendizaje de la lectoescritura está condicionado por una serie de factores genéticos, personales, ambientales, de recursos y de método donde el dominio cognoscitivo de este aprendizaje depende de la forma cómo se oriente la adquisición; es decir que la capacidad para aprender puede desarrollarse, pero la adquisición del conocimiento en sí depende del método pedagógico que se aplique (Reyes, 2004).
Es importante aclarar que el proceso de aprendizaje de la lectoescritura se inicia desde temprana edad, ya que desde sus primeros rayones el niño está comunicando sus ideas así no tenga el código alfabético que usan los adultos, por lo tanto, resulta de gran importancia fortalecer estas competencias desde la niñez.
Ahora bien, la lectura, según la Real Academia de la Lengua Española, se entiende como: “el proceso de recuperación y comprensión de algún tipo de información o de ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, generalmente un lenguaje que puede ser visual o táctil, como el WhatsApp” (p.16). Leer implica comprender aquello que se lee; pero para
esto, es importante hacer pausas en la lectura, marcar un acento adecuado; ya que esto permite entender mejor las ideas de un texto; pero también es cierto que no sólo los libros son fuente de lectura, gracias al desarrollo de la tecnología existen diversos recursos digitales que permiten fortalecer estos procesos de manera interactiva; es por ello, que la presente estrategia permite reforzar estas competencias a través del uso de un Recurso Educativo Digital Abierto de manera dinámica y divertida para el estudiante.
Freire (2006) en su libro La importancia del acto de leer menciona que “la lectura debe ser propuesta como un acto dinámico que permita a los estudiantes aprender la significación
profunda de lo que leen… una forma de encontrarse con otros mundos, con otras realidades que les permita aportar a su vivencia” (p. 15); por lo cual, es importante motivar este proceso a través de recursos que propicien y faciliten la lectura comprensiva.
En cuanto a la escritura, se la define como un instrumento que permite comunicar y crear universos en los niños, capaz de transmitir toda acción afectiva, emocional, de pensamiento entre otros; por esto, se deben desarrollar y mejorar las capacidades que faciliten una escritura con menor esfuerzo y con más entusiasmo (Medicis, 2018). Para ello, es necesario pensar en estrategias que incorporen actividades interactivas con el fin de despertar la motivación y el deseo de aprender por parte de los estudiantes, haciendo uso de las nuevas tecnologías y recursos disponibles en la web, bajo objetivos pedagógicos claros, tal como lo abordó la presente
investigación.
De acuerdo con Rigal (2006) la escritura es una actividad perceptivo-motriz en la que
intervienen diferentes músculos y articulaciones, los cuales se encargan de la motricidad fina de la mano y juegan un papel primordial a la hora de formar letras y palabras, lo cual evidencia la importancia de afianzar en los años escolares de primaria la escritura con una buena calidad en
su legibilidad y su destreza para escribir a un ritmo adecuado haciendo uso de una correcta ortografía, signos de puntuación y acentuación, donde demuestre una clara intencionalidad al elaborar textos de forma coherente y organizada.
Finalmente, las estrategias pedagógicas se definen como los procedimientos o recursos utilizados por los docentes para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, éstas como recursos de mediación deben emplearse con determinada intención, y por tanto deben estar alineadas con los propósitos de aprendizaje y las competencias a desarrollar (Cárdenas, 2013).
Por esto, deben diseñarse en pro del fortalecimiento de una temática, planteando contenidos, actividades innovadoras que favorezcan el aprendizaje. Cuando se incorporan las TIC en los procesos de enseñanza, es necesario el desarrollo de estrategias educativas que permitan articular eficientemente la tecnología bajo una intencionalidad pedagógica, tal es el caso de la presente investigación, en la cual el diseño de la estrategia educativa mediada por un REDA permitió el fortalecimiento de las competencias lectoescritoras de los participantes.
Estas estrategias innovadoras no pueden ser implementadas sin tener claridad sobre el
material o los recursos a utilizar, por el contrario, el diseño de la estrategia de enseñanza se debe hacer teniendo en cuenta los propósitos de aprendizaje, las competencias a desarrollar y el rol o papel que el docente va a desempeñar, ya que será el facilitador de un ambiente adecuado para lograr el aprendizaje (Cárdenas, 2013).
Tradicionalmente, las estrategias de enseñanza se han centrado en transmitir conocimientos, haciendo énfasis en la memorización de contenidos, evaluados por medio de exámenes; por fortuna, estos procesos se han actualizado poco a poco, haciendo que los docentes tomen conciencia de que, para lograr mejores aprendizajes, es necesario hacer uso de diferentes métodos de enseñanza, teniendo en cuenta las necesidades educativas de los estudiantes y
contenido de aprendizaje, a fin de hacer que el proceso educativo sea realmente efectivo, despertando la curiosidad de los estudiantes y su participación (Rubio,2014). De aquí la
importancia de promover la implementación de estrategias pedagógicas apoyadas por las nuevas tecnologías para facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje.
CAPITULO 3. METODOLOGÍA
Para el desarrollo del presente proyecto de investigación, se optó por la utilización de la ruta de investigación mixta, es decir, se vincularon las líneas de investigación cuantitativa y
cualitativa.
De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2014), el enfoque cuantitativo está basado en obras como las de Auguste Comte y Émile Durkheim. La investigación cuantitativa considera que el conocimiento debe ser objetivo, y que este se genera a partir de un proceso deductivo en el que, a través de la medicación numérica y el análisis estadístico inferencial, se prueban hipótesis previamente formuladas.
Por su parte la investigación cualitativa permite abarcar una parte de la realidad, tratando de descubrir tantas cualidades como sea posible, incorporando hallazgos que no se habían previsto y además el investigador participa a través de la interacción con los sujetos (Taylor, 1984).
Al utilizar estas dos metodologías, los datos obtenidos son mucho más acertados, pues se elimina el factor de error que tienen ambos métodos al usarse individualmente. Uno de los beneficios que trae una investigación mixta es la posibilidad de realizar una triangulación de métodos, o la facilidad de estudiar el mismo fenómeno de formas distintas. En las últimas décadas, numerosos investigadores han apuntado a un método “mixto”, que integra ambos enfoques, argumentando que al probar una teoría a través de dos métodos pueden obtenerse resultados más confiables. Este enfoque aún es polémico, pero su desarrollo ha sido importante en los últimos años (Hernández, Méndez, & Mendoza, 2014).
Modelo de Investigación
Se implementó la investigación basada en diseño (IBD), la cual está orientada hacia la
innovación educativa, cuya característica fundamental consiste en la introducción de un elemento
nuevo para transformar una situación. Este tipo de investigación responde a problemas presentes en la realidad educativa, proponiendo posibles soluciones a ciertos problemas, para lo cual se diseñan programas, paquetes didácticos, materiales, estrategias didácticas, entre otros (Ibáñez &
de Benito, 2014).
De igual manera Plomp (2010) define la IBD como:
El estudio sistemático de diseñar, desarrollar y evaluar intervenciones educativas (ya sean programas, estrategias o los materiales de enseñanza-aprendizaje, productos y sistemas) como soluciones a problemas complejos de la práctica educativa, que al mismo tiempo tiene por objeto la mejora de nuestro conocimiento sobre las características de estas intervenciones y sobre los procesos de diseño y desarrollo de las mismas. (p.13)
La investigación basada en diseño pretende dar respuesta a problemas educativos complejos mediante el diseño, el desarrollo y la evaluación de materiales basados en la investigación y la definición de características de un recurso o una intervención didáctica, a fin de facilitar o potenciar el aprendizaje.
Para Shavelson, Phillips, Towne y Feuer (2003), esta investigación es apropiada para contrastar teorías en la práctica con el fin de confrontar los problemas cotidianos que afectan a la enseñanza y aprendizaje en la clase, en la escuela o en una comunidad y adaptarla a estas condiciones particulares; reconociendo los límites de la teoría, además de capturar lo específico de la práctica y las ventajas de la adaptación y afinación iterativa teniendo en cuenta las necesidades de dicho contexto. En resumen, tienden a conducir hacia entornos educativos innovadores (Brown, 1992).
Las soluciones a dichos problemas, como resultado de una investigación basada en diseño pueden ser según McKenney y Reeves (2012): productos educativos, materiales multimedia,
juegos de aprendizaje, estrategias de apoyo, secuencias didácticas, programas, políticas y estrategias educativas.
La investigación basada en diseño fue el método que permitió la creación de la estrategia educativa mediada por un REDA para fortalecer los procesos de lectoescritura en estudiantes de grado tercero del Liceo de la Universidad de Nariño, ya que este tipo de investigación procura desarrollar recursos y estrategias compatibles con las necesidades y circunstancias de los
participantes y que, por tanto, sean útiles para la solución de problemas y la mejora de la práctica en el aula.
Participantes
La presente investigación se realizó en el Liceo de la Universidad de Nariño. Institución de carácter público, del municipio de Pasto, que ofrece la formación en los niveles de pre- escolar, básica primaria, secundaria y educación media. La investigación se centra en los estudiantes de grado tercero de básica primaria, cuyas edades oscilan entre los 8 a 10 años.
El grupo de estudio se define como una parte de la población, que comparte características de aprendizaje. En el grupo seleccionado se observó que algunos estudiantes presentaban dificultad en los procesos de lectoescritura, lo cual se evidenció en las pruebas SABER aplicadas en la Institución a estudiantes de grado 3°,5° y 9°, con resultados que mostraron que un 50% de los estudiantes de grado tercero presentaron un desempeño mínimo en el área de lenguaje (Ver figura 1), por lo cual se buscó mejorar sus habilidades y aprendizajes a partir de la aplicación de un REDA.
Teniendo en cuenta lo anterior, se tomó una muestra de 9 estudiantes (6 mujeres y 3 Hombres), seleccionados debido a las dificultades presentes en sus procesos lectoescritores, quienes fueron beneficiados con la presente investigación, tal como se muestra a continuación:
Tabla 1. Población participante de la investigación
Grado Estudiantes
Tercero 9
Variables de Estudio
Dentro de una investigación, las variables se convierten en una herramienta relevante, como lo plantean Hernández, Fernández & Baptista (2010): “una variable es una propiedad que puede fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse”; Las variables estudiadas fueron: competencias lectoescritoras – variable dependiente y REDA – variable independiente.
La variable de competencias lectoescritoras, surgió del diagnóstico inicial realizado a la población objeto de estudio sobre los desempeños lectoescritores y teniendo en cuenta los resultados académicos obtenidos por los estudiantes en pruebas internas y externas de la institución y la observación de la madurez de acuerdo a la edad de los niños.
El uso del Recurso Educativo Digital Abierto, se consideró debido a la necesidad de
desarrollar metodologías que se ajusten a las necesidades e intereses de los estudiantes, haciendo que el proceso de lectoescritura sea más lúdico y de mayor efectividad para el aprendizaje, implementando el desarrollo de la autonomía a través de la virtualidad.
A continuación, se presenta la tabla 2 en la cual se representa las variables por cada objetivo investigación:
Tabla 2. Descripción de variables
Objetivo Tipo de Variable Criterio Instrumento
Identificar las competencias lectoescritoras que presentan los estudiantes de grado tercero.
Variable dependiente:
Competencias lectoescritoras
Habilidades de lectoescritura, acentuación, puntuación y mayúsculas, comprensión de lectura.
Cuestionario Diagnóstico
Diario de Campo
Observación en entornos virtuales
Diseñar una estrategia educativa mediada por el uso de un Recurso Educativo Digital para fortalecer las competencias lectoescritoras en estudiantes de grado tercero del Liceo de la Universidad de Nariño.
Reconocimiento de los signos de puntuación.
Manejo correcto de mayúsculas.
Uso adecuado de reglas de acentuación, comprensión lectora.
Uso del REDA
Secuencias didácticas
Actividades Interactivas
Instrumento LORI
Aplicar una estrategia educativa con apoyo de un Recurso Educativo Digital Abierto para fortalecer el proceso de lectoescritura del grado tercero.
Evaluar el impacto de la estrategia educativa mediada por un REDA para fortalecer las competencias lectoescritoras en los estudiantes de tercero del Liceo de la Universidad de Nariño.
Variable independiente:
Recurso Educativo Digital
Tipo de dispositivo tecnológico utilizado
Facilidad de uso Motivación Adaptación Pertinencia Impacto en el aprendizaje
Ficha interactiva
Secuencias Didácticas
Actividades Interactivas
Evaluación de aprendizajes
Evaluación del impacto del REDA
El fortalecimiento de las competencias lectoescritoras se hace fundamental para el desarrollo integral de los niños y niñas de la institución, ya que la comprensión de lo que se lee y escribe permite abrir las puertas al conocimiento, a la forma de interpretar y comportarse en diversos contextos de la vida del ser humano, siendo capaces de analizar, pensar, criticar, crear, imaginar y expresarse de manera adecuada. Marín (2013) se refiere a la lectura como un viaje que se realiza diariamente cuando se aprende a leer y escribir; no significa descifrar códigos sino saber qué se está leyendo. Por lo tanto, se trata de comprender ese mundo maravilloso que son las letras y la manera de comunicarlas bien sea de forma oral o escrita.
Es importante reconocer que los procesos de lectura y escritura se inician desde temprana edad y que con el pasar de los años el niño perfecciona estas habilidades, en los grados de Básica Primaria se permite el fortalecimiento de los mismos. La lectoescritura es una actividad
principalmente intelectual en la que intervienen dos aspectos fundamentales: uno físico, la percepción visual, auditiva y táctil, y otro mental, la comprensión de lo leído. Ambos aspectos están estrechamente relacionados siendo de capital importancia, ya que de su adecuado
desarrollo depende la eficacia de los resultados. (Cassany, 2009).
De igual manera, el uso de un Recurso Educativo Digital es una herramienta interactiva que permite el acceso al conocimiento y al desarrollo de habilidades a través del trabajo autónomo, colaborativo y lúdico, mejorando la motivación e interés del estudiante por el aprendizaje, en donde el papel del maestro se centra en orientar y motivar, para que el estudiante sea capaz de adquirir el conocimiento por sí mismo, de acuerdo a la diversidad en los ritmos de aprendizaje que se poseen particularmente. Como se plantea a continuación:
Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales cuando su diseño tiene una intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de
aprendizaje y cuando su diseño responde a unas características didácticas apropiadas para
