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INGLÉS 2º ESO
2 INDICE
BLOQUE 1: ASPECTOS GENERALES
1.1. Contextualización……….4
1.2. Organización del Equipo de Ciclo………..5
1.3. Justificación legal……….6
1.4. Objetivos generales de la Etapa de Educación Primaria……….7
1.5. Presentación del área………...8
1.6. Elementos transversales………..9
1.7. Contribución a la adquisición de las competencias clave………11
1.8. Orientaciones metodológicas………..12
1.8.1 Características generales……….12
1.8.2 Metodología específica………16
1.8.3 Agrupamiento y distribución del espacio………18
1.8.4 Tareas, actividades y ejercicios………19
1.8.5 Materiales y recursos didácticos………..21
1.9. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de Calificación………...23
1.9.1 Evaluación del alumnado………....24
1.9.2 Evaluación de la actividad docente……….25
1.9.3 Evaluación de la programación………..26
1.10. Medidas de Atención a la Diversidad………29
1.11. Actividades complementarias y extraescolares………....33
BLOQUE 2: ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES………..33
2.1. Objetivos del área……….…..33
2.2. Bloque de Contenidos……….…35
2.3. Criterios de evaluación………...41
2.4. Estándares de aprendizaje evaluables………..46
2.5. Relaciones curriculares………..48
2.6. Temporalización de las Unidades Didácticas………..66
3 BLOQUE 1: ASPECTOS GENERALES
1.1 Contextualización
El CEIP. Pablo Picasso está situado en Estella del Marqués, una pedanía ubicada a muy pocos kilómetros de Jerez de la Frontera.
Gran parte de las familias desarrolla su trabajo en Jerez. Estas presentan diversos niveles socioeconómicos: funcionarios, empleados y obreros de diversos oficios, con estudios primarios, medios y algunos universitarios. Se puede considerar que la población de la localidad es joven.
La cercanía del centro a barrios periféricos de Jerez hace que contemos con un porcentaje de alumnos/as provenientes de estas zonas. Esta cercanía a Jerez también facilita que podamos aprovechar las numerosas ofertas educativas que pueda ofrecer la ciudad.
El grado de comunicación y participación de las familias en la vida académica de sus hijos/as es positivo, existiendo una gran colaboración en la organización de actividades complementarias y extraescolares.
En el centro se llevan a cabo diversos Planes y Programas de innovación educativa:
• Plan de Igualdad,, crearemos grupos heterogéneos en los que convivan y trabajen juntos alumnos y alumnas.
• Escuela, espacio de paz este plan se desarrollará en nuestra área mediante la mediación en los conflictos que puedan darse en el aula.
• Programa Comunica ,el plan comunica se desarrollará mediante la creación de producciones tanto orales como escritas en las cuales los alumnos usen la lengua extranjera como vehículo de comunicación y transmisión de ideas.
• Hábitos de vida saludables: Creciendo en salud,el desarrollo de este plan está ligado a aquellas unidades en las que se tratan actividades y hábitos saludables.
• Transformación Digital Educativa. Utilización de herramientas digitales dentro del aula.
• Plan de Biblioteca, utilización de la biblioteca del centro.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, «los centros docentes establecerán en su proyecto
4 educativo los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de cada
una de las materias y, en su caso, ámbitos que componen la etapa, los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar, los criterios y procedimientos de evaluación y promoción del alumnado, y las medidas de atención a la diversidad, o las medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno, para mejorar el rendimiento académico del alumnado».
Asimismo y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 5 de la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas, «a tales efectos, y en el marco de las funciones asignadas a los distintos órganos existentes en los centros en la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento de los mismos, y de
conformidad con lo establecido en el artículo 7.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo en su proyecto educativo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra, configurando así su oferta formativa».
Además y de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.5 de la Orden de 15 de enero de 2021, « el profesorado integrante de los distintos departamentos de coordinación didáctica elaborará las programaciones de las materias o ámbitos para cada curso que tengan asignados, a partir de lo establecido en los Anexos II, III y IV, mediante la concreción de los objetivos, la adecuación de la secuenciación de los contenidos, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación, y su vinculación con el resto de elementos del currículo, así como el establecimiento de la metodología didáctica».
En cuanto a las características del grupo de 2º ESO. El grupo de 2º ESO de Educación Primaria es un grupo heterogéneo formado por 25 alumnos y alumnas. En general, es un
5 grupo que trabaja bien, le gusta aprender y realizan las tareas que se les pide. En cuanto a la organización
de los alumnos, su distribución por el aula debido a la situación actual será individual.
En este grupo podemos encontrar diferentes tipos alumnos: un primer grupo formado por alumnos que tienen un dominio del área , trabaja a buen ritmo y por último, un grupo reducido que precisa de una atención más individualizada.
1.2. Organización del Equipo de Ciclo
REUNIONES 1º ESO
Leyenda:
DÍAS FESTIVOS Reuniones de
Tercer Ciclo
SEPTIEMBRE
L M X J V S D
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
OCTUBRE
L M X J V S D
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
NOVIEMBRE
L M X J V S D
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
DICIEMBRE
L M X J V S D
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
ENERO
L M X J V S D
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
FEBRERO
L M X J V S D
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
6
MARZO
L M X J V S D
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
ABRIL
L M X J V S D
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
MAYO
L M X J V S D
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
JUNIO
L M X J V S D
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1.3. Justificación legal
- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.
7 - Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los
institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
1.4. Objetivos generales
Conforme a lo dispuesto en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
8 i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
1.5. Presentación del área
Tiene como finalidad principal el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, mediante la realización de tareas encaminadas al manejo de las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita en lengua extranjera. Como materia instrumental, debe aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa.
La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. En un mundo cada vez más globalizado como el nuestro resulta imprescindible la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes en una o diversas lenguas, especialmente de los países de la Unión Europea.
Debido a la movilidad de estudiantes y profesionales en este espacio europeo es necesario formar al alumnado en la adquisición de un perfil plurilingüe e intercultural, que le prepare para integrarse y participar en una variedad de contextos y situaciones que supongan un estímulo para su desarrollo, y mejores oportunidades en los ámbitos personal, público, educativo o académico, ocupacional y profesional.
9 En contextos y situaciones de comunicación real, la lengua se utiliza para realizar o acompañar
acciones con diversos propósitos, por lo que el currículo básico incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y describe, en términos de actuación y tomando este Marco como base de dicha descripción, lo que el alumnado debe ser capaz de hacer en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en los que, dada su edad y sus características, tendrá oportunidad de actuar.
En la Comunidad Autónoma de Andalucía el aprendizaje de lenguas extranjeras resulta aún más relevante, debido a la importancia y solidez de nuestro sector turístico y al elevado número de personas de otros lugares que escogen esta tierra como lugar de residencia. Por ello, los alumnos y alumnas deben utilizar la lengua extranjera como vehículo para dar a conocer la riqueza y diversidad del
patrimonio natural, artístico y cultural de Andalucía y para dinamizar la convivencia de quienes habitan en esta Comunidad Autónoma.
1.6. Elementos transversales
El aprendizaje de la lengua extranjera prepara también a los alumnos y alumnas para el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el avance de la sociedad del conocimiento, y facilita el máximo desarrollo de sus capacidades y competencias para integrarse activamente en una sociedad diversa y en continuo proceso de cambio y desarrollo. De igual modo, desarrolla la autoestima y la autonomía personal del alumnado, ya que se potencia la
autoconfianza y la pérdida del miedo al ridículo al expresarse en una lengua distinta de la materna.
La enseñanza y el aprendizaje de Primera Lengua Extranjera en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria contribuye a la adopción de actitudes y valores para crear una sociedad más desarrollada y justa. A partir del respeto al pluralismo, se concienciará sobre el sentido de la libertad, la justicia y la igualdad, así como del influjo en la comunidad de la responsabilidad y el pensamiento crítico de todos sus miembros. Asimismo, aprender una segunda lengua distinta de la materna capacita al alumno o alumna para comunicarse eficazmente con personas de otras culturas de forma pacífica y para contribuir a evitar la violencia de cualquier tipo, resistiendo contra estereotipos y actitudes de racismo o xenofobia y resolviendo conflictos.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
10 b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la
educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
11 j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos
de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la
desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el
funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el
calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
1.7. Contribución a la adquisición de las competencias clave
La materia Primera Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL), no solo en segundas lenguas sino también con respecto a la lengua materna. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de la lengua materna para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de
segundas lenguas puede extenderse a la lengua materna con el fin de mejorar las competencias en esta última para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones sociales.
El currículo de esta materia contribuye al mismo tiempo a la competencia social y cívica (CSC), ya que el uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva de las
relaciones con los demás, fomentando actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y
12 culturas, hacia otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la
apreciación del carácter relativo de costumbres, prácticas e ideas, lo que supone una oportunidad única de enriquecimiento y de evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Es necesario, por tanto, el empleo de la lengua extranjera de manera empática y tolerante, a través del conocimiento de los códigos y patrones de conducta generalmente aceptados en distintas culturas, así como las dimensiones interculturales y socioecónomicas de sus países, especialmente los europeos.
Por otro lado, el currículo de esta materia está orientado a desarrollar la competencia para aprender a aprender (CAA), fundamental para el aprendizaje permanente y autónomo en contextos formales e informales. Esto estimula la capacidad de motivarse para aprender y que el estudiante se sienta protagonista de su propio proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, forman parte de esta competencia la reflexión sobre el proceso de aprendizaje y la utilización de estrategias para poder solucionar problemas eficazmente.
La Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) requiere destrezas o habilidades que hay que emplear en el aprendizaje de una lengua extranjera. Para comunicarse es necesario ser creativo, tener iniciativa y desarrollar la capacidad de asumir riesgos, aprendiendo a gestionar de forma adecuada la interacción en otras lenguas en escenarios complejos. Además, el dominio de una o varias lenguas extranjeras constituye un pasaporte que facilita el acceso al mundo laboral, tanto en España como en el extranjero.
En la actualidad, la competencia digital (CD) es indispensable para el aprendizaje de una lengua extranjera, ya que la actividad lingüística se realiza en gran parte a través de medios tecnológicos. Las nuevas formas de comunicación a través de Internet son una fuente motivadora de recursos para desarrollar las distintas destrezas, siempre que se usen adecuadamente y siendo conscientes de sus riesgos. En el currículo de Primera Lengua Extranjera las TIC están recogidas como soportes naturales de los textos orales o escritos que el alumnado habrá de comprender, producir y procesar.
La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) está presente en el aprendizaje de Primera Lengua Extranjera, ya que implica valorar con actitud abierta diferentes manifestaciones artísticas y culturales en dicha lengua (canciones, representaciones de teatro, películas en versión original, gastronomía, fiestas, etc.), contribuyendo al enriquecimiento personal de los estudiantes y aumentando su motivación para el aprendizaje de otra u otras lenguas distintas de la materna y para realizar estancias de inmersión lingüística y cultural más allá de nuestras fronteras.
Finalmente, al aprender una lengua extranjera se utiliza el razonamiento abstracto, por lo tanto, se contribuye al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
13 (CMCT). Muchos de los textos científicos de actualidad están escritos en lenguas extranjeras con
vocabulario técnico específico. El desarrollo de métodos y técnicas de investigación en comunidades científicas de otros países hace necesario intercambiar información mediante el uso de lenguas extranjeras.
1.8. Orientaciones metodológicas
Tal como viene definido en el Artículo 2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la metodología didáctica hace referencia al “conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados”.
1.8.1 Características generales Metodología Didáctica
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7 del Decreto 111/2016 de 14 de Junio y el artículo 4 de la Orden de 15 de enero de 2021, las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria son las siguientes:
1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento.
En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.
2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus
14 potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo,
y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.
6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.
8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.
9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.
12. Se fomentará la protección y defensa del medioambiente, como elemento central e integrado en el aprendizaje de las distintas disciplinas.»
Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje para el aprendizaje de lenguas extranjeras conlleva importantes modificaciones tanto en la concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje como en la organización y en la cultura escolar. Requiere la estrecha colaboración del profesorado en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.
Es recomendable introducir metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, grupos de debate, grupos de aprendizaje cooperativo, creación de
15 coros musicales, grupos de teatro, etc.), frente a las opciones metodológicas tradicionales. Con la
intención de utilizar la lengua extranjera para comunicarse tanto oralmente como por escrito, se crearán comunidades dentro de la clase, lo cual fomentará la creatividad y la resolución de problemas.
Se deben tener en cuenta, aparte de la naturaleza eminentemente práctica del estudio de las lenguas extranjeras, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características e inteligencias múltiples de todos los alumnos y alumnas, en virtud de la autonomía pedagógica y organizativa de los centros docentes.
Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado. Además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Con este objetivo es necesario tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo, para lo cual es interesante recurrir a agrupamientos flexibles.
Cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para contribuir al desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Se debe partir de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. En el caso de las lenguas extranjeras esta progresión es fácil de ver y seguir, pero es fundamental que el alumno o alumna esté en contacto con dicha lengua, especialmente en su vertiente oral desde etapas tempranas de la escolarización. La lengua de comunicación en el aula debe ser principalmente la lengua extranjera objeto de estudio.
Uno de los elementos clave de la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Para ello, también será bueno que la clase se desarrolle en un ambiente agradable y colaborador, libre de conflictos, apostando siempre en primer lugar, por una convivencia positiva, en la que se trate de fomentar la autoestima adecuada de todos los alumnos y alumnas, así como un reconocimiento por su parte de la necesidad de esforzarse para desarrollar todo su potencial. Puede contribuir a todo esto la utilización de técnicas de manejo del estrés, para favorecer las habilidades sociales, microtutorías y técnicas para lograr un ambiente pacífico y relajado en clase que predisponga a la participación activa y el aprendizaje.
Se requieren metodologías activas y contextualizadas, aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición de conocimientos en situaciones reales. La utilización de las TIC será fundamental: Internet, blogs, plataformas, redes sociales, intercambios virtuales con otros
16 centros, foros, u otros que se vayan desarrollando, adaptándose a los avances en nuevas tecnologías y
utilizando todos los recursos que la Comunidad Autónoma de Andalucía pone a disposición de los centros docentes: pizarras digitales, proyectores, ordenadores, medios audiovisuales, etc.
No debemos olvidar la necesidad de pensar en formas distintas y variadas de organizar el aula, incluidas las aulas abiertas, de ser innovadores y de probar diferentes formas de organizar el espacio, incluso trasladando el grupo clase a otros contextos, siempre facilitando la interacción oral en la lengua extranjera. Las actividades complementarias y extraescolares, que ayudarán también a dicha interacción, son la prueba irrefutable del enriquecimiento de promover el trabajo colaborativo con docentes de otras materias mediante proyectos interdisciplinares en la lengua extranjera objeto de estudio.
El profesorado ha de ser capaz de generar en el alumnado la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y los valores que desarrollan sus competencias, de procurar todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en los distintos contextos dentro y fuera del aula; en definitiva, de favorecer los intercambios lingüísticos en lenguas extranjeras, prueba evidente de su progreso académico, personal y social.
1.8.2 Metodología específica
La aplicación o metodología didáctica es esencial en el Plan de Estudios pues supone una manera concreta de enseñar y una herramienta básica que utilizamos para transmitir los contenidos, procedimientos y principios al estudiante y por ende, alcanzar los objetivos propuestos en el área de Inglés. Como ya sabemos, la metodología hace referencia a un conjunto de estrategias metodológicas acorde con un planteamiento innovador que propicia la contemplación de los distintos niveles de aprendizaje. Por lo tanto, al poner esto en práctica, tomamos como referencia las regulaciones básicas, como por ejemplo el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Los principios metodológicos que giran en torno a mi proceso de enseñanza- aprendizaje para los estudiantes de 2º secundaria son los siguientes:
La comunicación oral se vincula a la vida cotidiana y personal y a un tipo de lenguaje informal, redundante y sumamente expresivo, en el ámbito académico. ( Role-play, presentación de tareas y trabajos de clase, explicaciones, actividades de speaking,etc.)
La comunicación escrita con el tratamiento de textos y la incoroporación de una serie de ejercicios que fomenten la comprensión lectora (reading) o la realización de breves y sencillos textso (cartas, ensayos,
17 relatos, presentaciones personales, etc.) todo ello a través del libro de texto, de la pizarra digital, del uso
de paginas web educativas, worksheets,etc.
Por otro lado, existen otros puntos a tener en cuenta que se deberán llevar a cabo como por ejemplo:
-Utilizar el inglés oral tanto como sea posible, especialmente en rutinas y fórmulas adecuadas para desarrollar la función comunicativa del lenguaje.
-Uso activo de las TIC y tecnologías de aprendizaje y conocimiento, como programas digitales, sitios web y el uso de la pizarra interactiva.
-Crear actividades desde diferentes enfoques metodológicos. Esto significa que en esta programación se toma al alumno con un papel activo dentro del aula como organizadores, investigadores y
evaluadores de sus propias tareas incentivando su autonomía activamente (Nunan, 2004). Por otro lado, el enfoque comunicativo (Hymes, 1972) de acuerdo con las características de mis alumnos, como el método natural (Krashen, 1985) para trabajar el input (listening,reading) y output (writing,speaking) a través del lenguaje corporal (body language) y la comunicación no verbal (TPR, Asher 2009),
promoviendo las inteligencias múltiples (Gardner, 1983) como la lingüística con la oralidad(questions and answers), la lógica y el razonamiento matemático con las monedas (pounds and pences),
inteligencia naturalista (animals),etc. Y en definitiva, el aprendizaje experimental (Kolb, 1984).
-Combinación de diferentes agrupaciones: la combinación de diferentes agrupaciones supone satisfacer los estilos de aprendizaje individuales a través del trabajo individual y cooperativo para lograr la integración e inclusión del alumnado dentro del aula. (Orden de 14 de julio de 2016 por la que se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje).
-Tener en cuenta el progreso del alumando mediante la metodología de la secuencia didáctica. Esta metodología comienza con una evaluación inicial y es continuada por una serie de talleres para obtener una evaluación formativa de acuerdo a los contenidos trabajados. Finalmente, una tarea final donde las habilidades lingüísticas (speaking, reading, writing y listening) se trabajan de manera integrada
(comprensión auditiva, expresión oral, conversación, lectura y escritura).
18 -Considerar el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. Los errores se producen cuando el
alumno anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Por eso es importante hacer una distinción entre error y equivocación.
De ese mismo modo, el uso de proyectos (Project-Based Learning) en las “Final task” con medios tecnológicos a través de una gran variedad de programas digitales (Kahoot, Classroomcraft) que fomenten la gamificación dentro del aula y por ende, aumenten su motivación y disposición ante la asignatura.
También, hacer hincapié en algunos programas digitales como Quizlet, Padlet, Socrative, Seesaw…
Finalmente, cabe destacar que en todas las unidades didácticas del curso se propone que los alumnos guarden sus producciones escritas en su Portfolio, siguiendo el Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas es una excelente idea para prestar una atención especial a la presentación y expresión escrita de sus respectivos trabajos..
Todo ello con una metodología que implica el trabajo colaborativo, –sin olvidar las
aportaciones individuales– y agrupación flexible siendo el producto final el esfuerzo coordinado de todos los miembros del equipo.
El trabajo colaborativo equivale a Un determinado tipo de organización del aula, para propiciar el espacio para la discusión, el debate, la toma de decisiones y en definitiva, la oratoria. Además de ser una construcción conjunta del conocimiento, propiciando el aprendizaje significativo. Cada alumno aprende, pero lo que se aprende ha sido elaborado por todos los miembros del equipo.
Este tipo de metodología fomenta la autonomía para aprender, y convierte al docente en guía y tutor del proceso. El profesor deja su función de transmisor de conocimientos, convirtiéndose en mediador y facilitador de su adquisición.
No obstante, debemos guiar y orientar al alumnado ya que muestran dificultades para emprender este tipo de acciones supervisando su progreso académico diariamente.
1.8.3 Agrupamiento y distribución del espacio
19 La combinación de diferentes grupos es importante porque cada niño aprende de una manera
única (Nunan, 2004). Por lo tanto, la combinación de estos agrupamientos no solo resulta ventajoso a nivel individual sino que satisface diferentes estilos y ritmos de aprendizaje favoreciendo la inclusión y por ende, la atención a la diversidad.
Las tareas sociales tienen un gran valor, ya que implican la comunicación de una manera activa, por lo que aportamos un aprendizaje de inglés sin estrés. Sin embargo, los estudiantes necesitan
desarrollar sus propias inteligencias múltiples como las Inteligencias Intrapersonales. Por tanto, también tratamos de fomentar diferentes roles dentro del aula a través de grupos de habilidades mixtas para mejorar la responsabilidad y suscitar su participación en el área de Inglés supervisando el uso del español, la disposición de asientos y la escena de aprendizaje. La escena de aprendizaje apoya el aprendizaje de los niños. Como ya sabemos, el aula es la principal escena, aunque existen una amplia variedad de recursos didácticos como libros, videos, juegos y canciones que también proporcionan un aprendizaje contextualizador. Finalmente, hacer hincapié en la pizarra digital ya que es la clave para mejorar y generar diferentes estímulos como visual, auditivo y cinestésico (Baines, 2008).
En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán agruparse de distinto modo, siempre que las condiciones sanitarias actuales (COVID-19) lo permitan:
Individual, para desarrollar aquellas actividades que necesiten de la reflexión y ejecución particular del alumnado.
Parejas, para favorecer la comunicación entre dos alumnos o alumnas y puedan trabajar conjuntamente.
Grupo pequeño, para favorecer que se produzca un aprendizaje cooperativo y facilitar el agrupamiento flexible (homogéneo o heterogéneo), tomándose esta como una medida de atención a la diversidad.
Grupo-clase, para las explicaciones generales del docente, debates, lluvia de ideas o asambleas para resolución de conflictos, entre otros.
Gran grupo, para realizar actividades coordinadas con uno o varios grupos del colegio, como por ejemplo, las actividades que se realizan en las efemérides
1.8.4 Tareas, actividades y ejercicios
Las actividades son las acciones que diseñará el docente (con carácter individual o grupal, dentro o fuera del aula) con objeto de facilitar unos contenidos y alcanzar unos objetivos con el grupo-clase. Estas actividades estarán en consonancia con la metodología establecida por el docente y, en el diseño de las mismas, se contemplará el uso de diversos recursos y estrategias para la resolución de las mismas.
20 Según lo establecido por Zabala y Arnau (2014), se deben de considerar una serie de pautas a cumplir por las actividades que formen parte de una secuencia de enseñanza-aprendizaje:
• Partir de situaciones significativas y funcionales.
• Presentar los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje.
• Ajustarse al máximo a una secuencia clara y seguir un proceso gradual (de lo conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo difícil, de lo concreto a lo abstracto, de lo particular a lo general).
• Presentar la posibilidad de ofrecer ayudas de diferente grado y una práctica guiada.
• Incluir el trabajo independiente.
A lo anterior se puede añadir que las actividades deben de tener un carácter motivador y ser variadas, ofrecer oportunidades de éxito en su realización, ser claras y comprensibles para todo el alumnado y ser flexibles para adaptarse a las características de cada alumno y alumna.
Las actividades que formarán parte de esta programación son de diverso tipo. En líneas generales, cabe destacar:
▪ Actividades de inicio de lección
Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos,Oratoria y debate, intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.
▪ De desarrollo de la lección
Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:
• El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).
• La lectura y comprensión de textos (Reading).Oratoria
• Las estructuras gramaticales (Grammar).
• Los sonidos estudiados (Pronunciation).Oratoria
• La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Speaking).Oratoria y debate
• La comprensión y la expresión escrita (Writing).
21
▪ De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.
▪ De desarrollo de competencias
Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias competencias clave, entre las que se incluirían:
• Brainstorming
• Role-plays.Oratoria y debate
• Actividades interactivas
• Actividades en la pizarra digital
• Actividades basadas en distintos soportes
• Actividades de investigación
• Actividades en grupo
• Textos culturales
• Actividades en las que se trabajan las emociones
▪ De evaluación
La evaluación será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
1.8.5 Materiales y recursos didácticos
Los materiales y recursos no son eficaces o didácticos por sí mismos. La clave del éxito en su uso está en el conocimiento que tiene el docente de los mismos y de sus potencialidades, sabiéndolos utilizar y explotar didácticamente al máximo para lograr con ellos las finalidades propuestas. Es por ello por lo que se debe
22 seleccionar y planificar el uso que se le dará a los materiales y recursos en cada momento, atendiendo a los siguientes criterios (adaptado de Moreno, 1996):
• Supone una herramienta de apoyo para alcanzar uno o varios de los objetivos propuestos en la unidad didáctica.
• Contribuye al trabajo de uno o varios de los contenidos especificados en la unidad didáctica.
• Favorece al desarrollo de las competencias clave.
• Responde a las características y necesidades educativas del alumnado.
• Las características del entorno permiten su uso.
• Supone un coste material, de tiempo y de esfuerzo razonable.
• El docente conoce y domina su uso.
De acuerdo con la idea defendida por Ayers y Tanner (2013), en el aula existirá una gran diversidad de recursos que despierten la curiosidad del alumnado, los estimule y los motive en su proceso de aprendizaje. Es fundamental que el aula se convierta en un banco de recursos y que ofrezca infinitas oportunidades para descubrir e investigar.
A continuación se recogen los materiales y recursos didácticos en los que se apoyará en mayor medida el proceso de enseñanza-aprendizaje; no obstante, en cada unidad didáctica de esta programación se especifican los recursos que se emplearán en ellas.
Materiales Impresos Recursos Informáticos Recursos de espacio Libro de texto Network 2ºESO
Cuaderno Diccionario Fichas de trabajo
Ordenador e Internet Procesador de textos Plataforma Moodle Actividades interactivas online
(Kahoot, liveworksheets,…)
Aula Patio de recreo Dependencias del centro
Espacios exteriores Materiales Manipulables Recursos Audiovisuales
Cartulinas,colores,rotuladores.. Proyector
Reproductor de música Pizarra digital
Vídeo documental, película o cortometraje Imágenes
23 1.9.Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 del Decreto 111/2016 de 14 de junio, «la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y
diferenciada según las distintas materias del currículo».
Asimismo, y de acuerdo con el artículo 14 de la Orden de 14 de julio de 2016, «los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables».
En cada módulo didáctico se especifica como, de acuerdo con el diseño de los procedimientos de evaluación propuestos en la aplicación para la creación de módulos didácticos integrados y del diario de clase iSéneca, se establecen categorías evaluables como grupos de criterios de evaluación curriculares, sus relaciones con los estándares, competencias y los instrumentos de evaluación
previstos. Es necesario subrayar que de esta manera disponemos de un diseño flexible, en el que toda la evaluación se basa en los mismos criterios, pero permite flexibilidad en la selección de los estándares y de los instrumentos de evaluación.
Además, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y
procedimientos de evaluación y promoción del alumnado incluidos en el proyecto educativo del centro, así como los criterios de calificación incluidos en la presente programación didáctica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 15 de la Orden de 14 de julio de 2016, «el
profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal en relación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal efecto, utilizará diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las
características específicas del alumnado». El profesorado tendrá libertad para usar los instrumentos que considere oportunos, aunque se procurará coordinar la creación de rúbricas de evaluación cualitativas y subjetivas basándose en los mismos criterios de evaluación del currículo y respetando las mismas ponderaciones de estos dentro de las rúbricas.
24 1.9.1 Evaluación del alumnado
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de evaluación de las programaciones didácticas y sus estándares en la propuesta pedagógica de cada centro escolar.Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso de evaluación: criterios de evaluación y su relación con los objetivos del área, bloques de contenidos, competencias clave y estándares.
Evaluación inicial: en septiembre, al comienzo del año escolar. Se planificará una evaluación inicial de cada unidad didáctica integrada para conocer el conocimiento y el plan previo de los alumnos de acuerdo con sus necesidades dentro del aula. Por tanto, el resultado de la evaluación inicial orientará hacía las medidas pertinentes de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que lo precise.
Para ello, se realizarán actividades diversas que activen en el alumnado los conocimientos y las destrezas desarrollados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el alumnado debería conocer hasta el momento.
Evaluación formativa: se llevará a cabo para proporcionar información sobre el progreso académico de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de saber qué sucede y qué debería suceder. En este caso, los errores se tomarán como una oportunidad para mejorar y la evaluación es un proceso para aumentar la comprensión y la mejora. Por tanto, se considerará tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el logro de los objetivos de la etapa. Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, a través de todas las actividades y tareas que se desarrollen en el aula. Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo en el momento que se detecten las dificultades.
Evaluación final: en esta parte, se utilizará una herramienta de evaluación al final de cada Unidad Didáctica Integrada para proporcionar a los estudiantes una retroalimentación sobre su aprendizaje. Para finalizar esta evaluación, es necesario una tarea final que recopile todas las competencias y contenidos clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzan los objetivos propuestos y la adquisición prevista de las competencias clave. Como ya sabemos, el nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada curso de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación y con la concreción curricular detallada en las programaciones didácticas, mediante los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
25 Finalmente, se entregará un informe según formato diseñado por el centro en el que se concretarán los logros y dificultades así como las propuestas de mejora acordadas.
Para evaluar tendremos en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia que serán el elemento básico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del currículo mediante una serie de criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación.
Finalmente, cabe destacar que se utilizarán diversos instrumentos y técnicas para obtener mayor información y más completa, aunque se le otorgará especial importancia al uso de la observación sistemática por las numerosas ventajas que esta presenta (se extrae la información de un contexto natural, no interrumpe el proceso de enseñanza-aprendizaje, no produce tensión en el alumnado y proporciona información cualitativa sobre el desarrollo cognitivo, afectivo y social del alumnado).
A continuación, se hace una síntesis de los momentos, los procedimientos, los instrumentos y las técnicas que se emplearán en la evaluación de cada unidad didáctica, así como los criterios de calificación:
EVALUACIÓN
MOMENTOS PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Inicio de la
unidad didáctica
Detección de conocimientos previos del
alumnado.
Rutina de pensamiento.
Lluvia de ideas.
De acuerdo con los criterios establecidos en el centro, el resultado final de cada UD será el compendio de toda la información obtenida en la evaluación continua y final, contribuyendo a la calificación final de la siguiente manera:
✓ 70% Actividades de evaluación.
✓ 10% Cuaderno.
✓ 10% Actitud en clase.
✓ 10% Tareas complementarias.
Durante el desarrollo de la unidad didáctica
Observación sistemática. Registro anecdótico.
Valoración del progreso individual.
Actividades de clase.
Rúbrica para evaluar el cuaderno del alumnado.
Valoración del trabajo en
equipo. Listas de control.
Final de la unidad didáctica
Valoración del progreso individual.
Prueba escrita.
Rúbrica para evaluar la expresión oral.
1.9.2 Evaluación equipo docente
En el proceso de enseñanza aprendizaje no solo se evalúa al alumno, también hay que evaluar al profesor. Para ello, se usarán los recursos utilizados (si han sido variados y motivantes); la organización (si ha sido la adecuada, y variada); planning (si se han usado ejercicios y actividades que favorezcan la adquisición de los objetivos del área y de la etapa); y la, la atención a la diversidad (si se ha dado una respuesta educativa y de calidad a todos los alumnos).
Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que incluimos a continuación una plantilla con los elementos a evaluar:
26 Aspectos a evaluar
(en el caso de respuestas negativas, ampliar en la memoria)
sí no
Diseño de la programación
¿Refleja la programación todos los apartados y aspectos propios de una programación didáctica?
¿Se ha realizado un análisis del contexto?
¿Se ha realizado coordinación dentro del departamento?
El proceso de aprendizaje-enseñanza
¿Los resultados académicos del alumnado son como se esperaba?
¿Se ha podido trabajar con los contenidos y competencias clave previstos?
¿Ha sido posible realizar una evaluación continua basada en estándares?
¿Estaban disponibles los recursos planificados?
Según la autoevaluación, ¿el alumnado ha mostrado esfuerzo e interés en la materia?
Según el profesor/la profesora, ¿se ha notado esfuerzo e interés en todo el alumnado?
¿Ha sido posible atender a los alumnos y alumnas de diferentes niveles?
¿Ha sido posible realizar las adaptaciones para el alumnado con NEAE?
¿Ha sido posible realizar las actividades complementarias previstas?
Pregunta propia
1.9.3 Evaluación de la programación
En cuanto este apartado, los profesores deben conocer la importancia de llevar a cabo un proceso de evaluación de la programación didáctica. Este proceso, esta apoyado por el Real Decreto 126/2014, en su artículo 12, el cuál establece que el profesor evaluará el
27 aprendizaje de los alumnos, el proceso de enseñanza, y su propia práctica. Para ello esta
programación incluye elementos a evaluar, que son:
ELEMENTO
S A
EVALUAR No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido Medidas de
atención a la diversidad.
No se han adoptado las medidas adecuadas de atención a la diversidad.
Se han identificado las medidas de atención a la diversidad a adoptar.
Se han adoptado medidas de atención a la diversidad adecuadas.
Temas transversales.
No se han trabajado todos los temas transversales en la materia.
Se han trabajado la mayoría de los temas transversales en la materia.
Se han trabajado todos los temas transversales en la materia.
28 ELEMENTO
S A
EVALUAR No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido Programa de
recuperación.
No se ha establecido un programa de recuperación para los alumnos.
Se ha iniciado el programa de recuperación para los alumnos que lo necesiten.
Se ha establecido un
programa de
recuperación eficaz para los alumnos que lo necesiten.
Competencias .
No se han desarrollado la
mayoría de las
competencias
relacionadas con la materia.
Se han desarrollado parte de
las competencias
relacionadas con la materia.
Se ha logrado el desarrollo de las Competencias
relacionadas con esta materia.
Práctica docente.
La práctica docente no ha sido satisfactoria.
La práctica docente ha sido parcialmente satisfactoria.
La práctica docente ha sido satisfactoria.
Materiales y recursos didácticos.
Los materiales y recursos didácticos utilizados no han sido los adecuados.
Los materiales y recursos didácticos han sido parcialmente adecuados.
Los materiales y recursos didácticos han sido completamente
adecuados.
Métodos didácticos y pedagógicos.
Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados no han contribuido a la mejora del clima de aula y de centro.
Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados han contribuido parcialmente a la mejora del clima de aula y de centro.
Los métodos didácticos y pedagógicos utilizados han contribuido a la mejora del clima de aula y de centro.
Resultados de la evaluación.
Los resultados de la evaluación en esta materia no han sido satisfactorios.
Los resultados de la evaluación en esta materia han sido moderados.
Los resultados de la evaluación en esta materia
han sido muy
satisfactorios.
Para recoger esta información será necesario el uso de listas de control y un diario de clase, así como encuestas a los alumnos y la necesidad de que los alumnos evalúen las actividades que realicen, esto será llevado a cabo mediante una diana en la que deberán dibujar un dardo, cuanto más cerca del centro lo dibujen, más les habrá gustado la actividad.
