PONTIFICIA UNIVERSISDAD JAVERIANA FACULTAD DE EDUCACIÓN
LAS PRÁCTICAS DE GESTIÓN QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO. UN ESTUDIO DE CASO
Tesis para obtener el grado de:
Maestría en Educación
Línea de Investigación: Políticas y Gestión de Sistemas Educativos
Presenta:
JORGE HERNAN FITZGERALD URIBE MARTHA PAOLA CAMARGO SAAVEDRA
Asesor tutor:
Elsy Godoy Quesada
Bogotá, Colombia
Mayo 2016
Dedicatorias
A mi mama Martha, por su amor y entrega, por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, motivación, tiempo, salud. Por ser la abuela de mi hija en tiempos de estudio y trabajo.
A mi papa Pablo, por su amor, ejemplo, perseverancia, paciencia, espera y trasnochadas que junto con mi mama han mostrado el valor para apoyarme a salir adelante en este proyecto.
A mi hermana Marce, por ser tía incondicional con mi hija en tiempos de estudio, trabajo. Por sus madrugadas, por su tiempo, amor y entrega incondicional.
A mi esposo Jorge, por haberme incluido en este proyecto, por su amor y paciencia en las noches de desvelo, trabajo, cansancio, por su apoyo incondicional.
A todos aquellos que participaron directa o indirectamente en la elaboración de esta tesis.
¡Gracias a ustedes!
Agradecimientos
El autor del presente trabajo expresa sus sinceros agradecimientos a:
La Profesora Elsy Godoy por su tiempo, paciencia, dedicación y entrega en la asesoría y valiosos consejos para la realización de este trabajo.
Mis profesores titulares y compañeros de maestría, por compartirme sus experiencias y por sus valiosas enseñanzas.
El Colegio San Jorge de Inglaterra con especial atención a Mr. Jimmy, Miss
Myriam y por su confianza, su cariño y su generosa colaboración en la realización de este proyecto. Muchísimas gracias por su apoyo.
A Miss Gabriela por ser parte y apoyo de este proceso y permitirme aprender a su lado Muchísimas gracias por su cariño y compañía.
Mis queridos estudiantes por su cariño, su amable colaboración y participación.
NOTA DE ADVERTENCIA
“La universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos en sus trabajos de tesis. Sólo velará porque no se publique nada contrario al dogma y a la moral católica y porque las tesis no contengan ataques personales contra persona alguna,
antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia.”
Artículo 23, resolución No 13 del 6 de Julio de 1946,
por la cual se reglamenta lo concerniente a Tesis y Exámenes de Grado en la Pontificia Universidad Javeriana.
Las prácticas de gestión que promueven el desarrollo del pensamiento crítico. Un estudio de caso
Resumen
El objetivo del presente estudio es analizar las prácticas de gestión que promueven el desarrollo del pensamiento crítico de una institución educativa en Bogotá, se describió y analizó las prácticas pedagógicas frente el desarrollo del pensamiento crítico. Lo anterior, desde la percepción que los estudiantes participantes tienen de su desempeño en las actividades realizadas para obtener como fin la activación de pensamiento, partiendo de la eficacia en la gestión
educativa.
Se seleccionó una población de 51 estudiantes de grado once entre 17 y 18 años, que han participado en todo el proceso para la recolección de datos cualitativos en la presente investigación.
Debido a que se buscó conocer los puntos de vista de los participantes, se utilizó una entrevista y encuesta como principales instrumentos. Adicionalmente, por la naturaleza de la pregunta de investigación y por pretender realizar un análisis a profundidad, consideramos que la entrevista interactiva semiestructurada daría la mayor aportación. De esta forma se contó con la libertad de hacer preguntas adicionales a los docentes para obtener mayor información sobre los temas deseados, que en el caso particular incluyen los indicadores acerca de la oportuna gestión de directivos. Así mismo los estudiantes evidencian, las relaciones en la gestión pedagógica con el entorno y el direccionamiento institucional realmente ayudan a la activación del pensamiento crítico. Es decir, cómo se enfocan acciones humanas estratégicas en mejora de los procesos para lograr este propósito. Para validar los resultados se usó la estrategia de encuesta electrónica incluyendo espacio y personas (estudiantes y profesores). También, se procedió a grabar las entrevistas a los directivos en audio para después transcribirlas y analizarlas.
Abstract
The objective of this study is to analyze the management practices that promote the
development of critical thinking of an educational institution in Bogota, described and analyzed the pedagogical practices against the development of critical thinking. The foregoing, from the
perception that the participating students have of their performance in the activities carried out for the purpose of activation of thought, on the basis of effectiveness in educational management.
It was selected a population of 51 students of grade eleven between 17 and 18 years, who have participated in the entire process for the collection of qualitative data in the present
investigation. Because they sought the views of the participants, was used an interview and survey as key instruments. Additionally, by the nature of the research question and attempt to carry out an in-depth analysis, we believe that the interview semistructured interactive the greater contribution would. In this way was with the freedom to make additional questions for teachers to obtain more information on the topics you want, that in the particular case includes the indicators about the timely management of managers. Likewise students show relationships in the educational management with the environment and the institutional addressing really help the activation of critical thinking. That is how we focus on strategic human actions in improving the processes for achieving this purpose. To validate the results are used the strategy of electronic survey including space and people (students and teachers). Also, we proceeded to record interviews with managers in audio for after transcribirlas and analyze it.
Índice de Contenidos
Dedicatorias ... ii
Agradecimientos ... iii
Resumen ... v
Índice de Contenidos ... vii
Índice de Figuras ... ix
Índice de Graficas ... x
Introducción ... 1
Capítulo 1. Antecedentes ... 3
1.1 Planteamiento del problema ... 7
1.2 Objetivos ... 10
1.2.1 Objetivo general. ... 10
1.2.2 Objetivos específicos. ... 10
1.3 Justificación ... 10
Capítulo 2. Marco teórico ... 12
2.1 Pensamiento crítico. ... 12
2.2. Dimensiones del pensamiento crítico. ... 16
2.3 Conceptos, estructuras y las competencias del pensamiento crítico. ... 17
2.4 Gestión. ... 20
Gestión Administrativa y financiera ... 24
2.5 Contextualización ... 26
Capítulo 3. Metodología ... 29
3.1. Población, participantes y selección de la muestra ... 31
3.2 Desarrollo metodológico ... 31
3.3 Resultados y análisis ... 37
3.1.1 Pensamiento crítico ... 37
Capítulo 4. Conclusiones ... 78
4.1. Conclusiones ... 78
Capítulo 5. Limitaciones del estudio y recomendaciones ... 82
5.1 Principales hallazgos ... 82
5.2 Limitaciones de la investigación. ... 82
5.3 Recomendaciones. ... 83
5.4 Futuras investigaciones ... 83
Referencias bibliográficas ... 85
Apéndice ... 87
Apéndice A: ... 87
Apéndice B: ... 88
Apéndice C: ... 90
Índice de Figuras
Figura 1: Los elementos del pensamiento usados con conciencia de los estándares
intelectuales universales, ... 14
Figura 2: Proceso del pensamiento crítico ... 15
Figura 3: El concepto de Eggen, P. D., & Kauchok, D. P. (1999), frente al pensamiento crítico.. ... 15
Figura 4: Dimensiones del pensamiento crítico según Ennis, Robert H………...16
Figura 5: Interrelación de las dimensiones y evaluación de situaciones de los enunciados de Ennis, R. H. (1989). Sobre el pensamiento crítico………...17
Figura 6: Estructura y competencias del razonamiento Paul, R., & Elder, L. (2005)…18 Figura 7: Los 8 elementos del razonamiento enfocados a competencias propias de los sujetos con habilidades de pensamiento crítico. Paul, R., & Elder, L. (2005). . .... 18
Figura 8: Claramente la relación del sujeto, el pensamiento y los propósitos con el conocimiento. ... 19
Figura 9: Estructura y competencias de los rasgos intelectuales, virtudes o disposiciones criticas………..…..20
Figura 10: Estándares enfocados en los elementos enfocados en los rasgos intelectuales, virtudes o disposiciones: Paul, R., & Elder, L. (2005)……….……..27
Figura 10:Elmentos del desarrollo metodologico………33
Figura 11: Triangulación desde los actores educativos………..37
Figura 12: Triangulación desde los documentos………....38
Índice de Graficas
Grafica 1. Dimensión afectiva. Desarrollando la valentía intelectual ... 39 Grafica 2. Dimensión afectiva - Desarrollando la perspectiva personal: creando o
explorando creencias, argumentos o teorías ... 41 Grafica 3. Dimensión cognitiva-macro capacidad leyendo críticamente………...44 Grafica 4. Dimensión cognitiva – macro capacidad- Haciendo conexiones
interdisciplinarias ... 46 Grafica 5. Dimensión cognitiva-macro capacidad-razonando a manera de dialogo:
comparando perspectivas interpretaciones y teorías ... 49 Grafica 6.Dimension cognitiva-Macro capacidad_ desarrollando criterio para la
evaluación: aclarando valores y estándares ... 51 Grafica 7. Dimensión cognitiva – Micro habilidades – Dando razones. Evaluando la
evidencia y los supuestos hechos ... 53 Grafica 8. Dimensión cognitiva – macro capacidad – evaluando la credibilidad de las
fuentes ... 56 Grafica 9. Dimensión Cognitiva – Micro habilidades – comparando y contrastando ideas con la práctica ... 59 Grafica 10. Dimensión cognitiva – micro habilidades –pensando de manera precisa
acerca del pensamiento: usando vocabulario crítico ... 61 Grafica 11. Dimensión afectiva – pensando de manera independiente………...64
Las prácticas de gestión que promueven el desarrollo del pensamiento crítico
Introducción
La educación se enmarca en un momento socio político de globalización y el uso de nuevas tecnologías que desplazan y revaloran el pensamiento crítico, como habilidad inherente al ser humano reflexivo y crítico. En otras palabras, la educación se encuentra en un momento complejo de adaptación frente a la inmediatez del conocimiento
superfluo sin reflexión que brindan las nuevas tecnologías y la relación del pensamiento de los seres humanos con este. Es decir situarnos en un mundo donde la educación está en búsqueda de su ajuste a nuevas estrategias de formación con herramientas
tecnologías de información y conocimiento que desarrolle de habilidades de pensamiento crítico y reflexivo.
En este contexto, hay que ampliar y mejorar la población crítica. Enseñar a pensar, reflexionar, cuestionar y analizar estructuralmente los fenómenos e intenciones de las mismas. Formar estudiantes capaces de pensar críticamente no solamente sobre contenidos académicos sino también sobre problemas de la vida diaria es un objetivo de principal importancia, tanto para el sistema educativo como para la sociedad en general.
Promover experiencias que estimulen el ejercicio del pensamiento crítico es fundamental en un mundo complejo como el nuestro donde la información ya no es un problema pero sí lo es la valoración crítica de la misma.
La educación debe tener la capacidad de la experiencia humana y encontrar la plenitud a través de la reflexión consciente y objetiva de sus derechos y deberes para su contexto y su futuro. Para empezar a pensar en una sociedad en paz, que es lo que ahora nos compete, hay que privilegiar el desarrollo humano sobre el desarrollo económico y atrevernos a modificar los currículos en los colegios y las universidades.
La escuela de hoy se enfrenta a obstáculos para el desarrollo de una pedagogía crítica, radical y liberadora dados por problemas de orden sociopolítico, cultural y económico y sus agentes de formulación de políticas públicas tendientes a fomentar y adelantar procesos de homogenización e ideologización del modelo neo capitalista
dominante. Por tal motivo el llamado a la reivindicación del papel del educador
intelectual y reflexivo toma gran importancia con el pensamiento crítico y la pedagogía trasformadora.
De igual forma, hacer un trasformación real de sus condiciones de vida, necesarios para romper la brecha de desigualdad educativa y económica de las regiones, por lo tanto una movilidad social de crecimiento. Es ineludible que este objetivo no se alcanza simplemente con mayor inversión en recursos al sector educativo: por el contrario debe traducirse en un compromiso social y político de todos los agentes y especialmente en la gestión y las prácticas docentes frente a una educación que desarrolle la capacidad del pensamiento crítico.
La educación actual sugiere un cambio real, adecuado a las exigencias actuales que permita mejorar la existente para adaptarse a un mundo contemporáneo que está inmerso en realidades sociales cambiantes y es preciso decir que estas sociedades puedan decidir construir y trasformar la realidad por encima de los dispositivos de homogenización.
El compendio de este trabajo comprende: Los antecedentes, el planteamiento del Problema como punto de partida de la investigación, los objetivos centrados en
caracterizar las prácticas de gestión que desarrolla una institución educativa para promover el desarrollo del pensamiento crítico, la importancia de desarrollar este proyecto, el marco teórico y contextual, en el que se detalla toda la teoría que fundamenta el estudio y el análisis conceptual del problema y la importancia de
desarrollar el pensamiento crítico. Así mismo, se presenta la metodología utilizada, que corresponde a una investigación de carácter cualitativo, específicamente a un estudio de caso en el que una institución educativa es objeto de estudio. Para la recolección de información, se diseñaron instrumentos de recolección de información que incluyeron:
entrevistas a directivos, encuestas a profesores y estudiantes y la revisión de
documentos. Posteriormente, se exponen los resultados con su respectivo análisis y finalmente, las conclusiones derivadas de dicho análisis con las recomendaciones pertinentes como guía para la solución de la problemática planteada en esta
Capítulo 1. Antecedentes
El Ministerio de Educación Nacional (MEN) busca una educación de calidad en el país gracias a la formulación de unos estándares básicos de competencias que dictan los lineamientos curriculares para todas las áreas del conocimiento (MEN, 2006). Es así cómo, las instituciones educativas deben formular su Proyecto Educativo Institucional (PEI) con base en dichos estándares y así, se garantizará que las escuelas compartan un núcleo común en sus contenidos, independientemente del nivel educativo (MEN, 2006).
En el marco del desarrollo de competencias cognitivas y de acción, en las que el estudiante además de hacer un ejercicio crítico que pueda utilizar sus conocimientos en otros espacios diferentes al aula para resolver problemas de la vida real, se crearon los estándares básicos para el desarrollo del pensamiento crítico. Se pretende formar estudiantes que no solo demuestren conocimiento, habilidades y destrezas en un área particular, sino que además demuestren que son competentes para dicha actividad “en función de un desempeño flexible, eficaz y con sentido” (MEN, 2006, p.13).
Así mismo, uno de los objetivos de la educación básica es desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al ser humano aprender a lo largo de toda su vida y, precisamente, una de las capacidades superiores más importantes que contribuyen con dicho objetivo es el desarrollo del pensamiento crítico.
Examinado el estado reciente del conocimiento del tema de investigación que se lleva a cabo, se revisaron cinco documentos que se reseñan en la bibliografía y sobre los cuales hacemos algunas citas. Recogimos sus hallazgos que pueden desde nuestra mirada aportarnos a la presente investigación y fortalecer nuestros propósitos. A continuación exponemos parte de esos hallazgos:
Cardinaux.N, & Palombo. M, (2007). El pensamiento crítico, claves rutas y señuelos. Este trabajo se enmarca en las concepciones que se tienen del pensamiento crítico en cada uno de las perspectivas individuales de los sujetos, de igual forma clarifica etimológica mente las raíces de la palabra crítica como preámbulo para señalar el compromiso de concebir el pensamiento crítico como vigilante de verdad o como un desafío de imaginación y reflexión sobre la acción social. Además, esta investigación se
planteó interrogantes sobre ¿cómo se está instituyendo el pensamiento crítico? Por otro lado, se desarrolló a través de la pregunta ¿cómo se devela el pensamiento crítico? De manera que el sujeto puede construir un razonamiento crítico desde un mundo con varias miradas.
El desarrollo del pensamiento crítico presenta algunos inconvenientes, entre ellos la poca favorabilidad de enseñar los padres a sus hijos a generar sus propias respuestas y procesos mentales limitando la conducta cognitiva y su desarrollo adaptativo de pensamiento. Lo que posteriormente no favorecerá el desarrollo del estructurado de pensamiento capaz de cuestionar y reconocer la realidad. Otros obstáculos aparte de la familia se encuentran, la sociedad, la cultura, la educación, los medios de comunicación todos estos obstáculos limitan la capacidad y atentan contra el desarrollo del
pensamiento crítico. Hay un desarrollo de las patologías del pensar y la clasificación de los sujetos frente al extremo de clasificarlos y definirlos como estrategia de justificar y elaborar unas patologías.
Vázquez. E, (2010). Actitud y pensamiento crítico: la problematización de los contextos en la construcción de conocimiento. Este artículo trata sobre la actitud y el pensamiento crítico, y el papel que desempeñan los contextos en la construcción de conocimiento. Para ello, el autor acude a reconocidos pensadores que, a lo largo de la historia, se han preocupado por su ser y hacer en el mundo y han construido sistemas de pensamiento que han coadyuvado en el crecimiento del conocimiento y del ser humano.
Este artículo se detiene en el contexto educativo y desarrolla temas como el pensamiento y la actuación problematizadora de la enseñanza, la educación y la teoría crítica y por último, la educación y el actuar comunicativo.
Agredo Tobar, J. A., & Burbano Mulcue, T. (2013).“Pensamiento crítico, un compromiso con la educación”. La educación en las últimas décadas se ha perfilado como uno de los principales pilares de la sociedad, donde distintos actores sociales, políticos y culturales han tenido influencia en la enseñanza en los espacios de la
geografía mundial. La educación tiene como función estructurar el pensamiento de los jóvenes, pero esta forma de pensamiento ha conllevado hacia un proceso de estatismo,
pensar críticamente, en una sociedad cuya ideología es la pasividad sobre los espacios de la acción cotidiana.
La sociedad de consumo ha posicionado un estereotipo insulso en los jóvenes quienes dedican la mayor parte del tiempo al ocio, con una imperativa negatividad hacia el uso de la razón en los escenarios intelectuales y de aprendizaje debido a la influencia de diversas variables tanto exógenas y endógenas de su entorno social, por lo tanto, el pensamiento de los jóvenes no encuentran un horizonte en los espacios educativos.
Debido a esto, surge la necesidad de reflexionar sobre la disposición del pensamiento crítico y su aplicación en la vida cotidiana; se establece el pensamiento crítico como una forma de acción y a la vez, como ejercicio mismo de la autonomía y la liberación del ser. Esta forma de pensamiento recrea su entorno material a partir de los factores de transferencia del conocimiento; este proceso es afectado por múltiples falencias con relación a su aplicación debido a que no se integran mecanismos de
enseñanza adecuados para educar de una forma significativa en la toma de decisiones en su entorno social. El pensamiento crítico es una forma de razonamiento profundamente reflexivo, en el cual, se integran múltiples factores de análisis, percepciones,
razonamientos, que afectan la forma de actuar en la vida cotidiana; el pensamiento crítico mejora las expectativas de vida del sujeto. Debido a que el pensamiento crítico es un proceso racional e intersubjetivo, el cual es afectado por distintos factores sociales, culturales, educativos, psicológicos que inciden en el sujeto en la toma de decisiones.
La investigación muestra, a partir de la epistemología del pensamiento crítico autores como Halpern, Carlos Saiz y Silvia Rivas, Peter Faccione, entre otros, su relación con la educación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta forma de pensamiento se ha propuesto como uno de los ejes fundamentales de la sociedad actual y a la vez, es el instrumento transformador de las condiciones existenciales del sujeto a partir del reconocimiento de la diversidad y la otredad como puntos esenciales del tejido social.
Lara Moreno, M. E. (2012) la meta central de la educación actual es formar personas preparadas para enfrentar críticamente situaciones e ideas. El reto de los maestros de hoy, es saber aprovechar los diversos momentos del trabajo educativo
(discusiones, lecturas, programas, etc.), para introducir estrategias variadas que lleven a esa vigilancia crítica de las ideas de los docentes y estudiante. Esto ayuda a fortalecer la meta cognición y la autoevaluación, a generar una actitud de análisis desde varias perspectivas, que permita mejorar la toma de decisiones y solución de problemas, fomenta el diálogo y la comunicación entre todos.
En la actualidad el aprendizaje significativo y la formación de un individuo
reflexivo y crítico son algunos de los aspectos más relevantes que plantea el sistema. Un elemento que es de principal importancia en la enseñanza-aprendizaje es el educador, el cual requiere una comprensión clara de lo que hace, ya que su misión es la de orientar al educando mediante técnicas, transmitir el saber, que permita al estudiante poner en práctica todo lo que aprende. En aras de facilitar su desempeño profesional; el director y los docentes deben tener claro estrategias metodológicas para desarrollar habilidades mentales de sus educandos y su aplicación en el aula, elemento clave, para la
convivencia con los demás en una forma clara, coherente, eficiente y eficaz.
Gutiérrez, C. F. V. (2013) revisa diferentes modos de configuración conceptual del
“pensamiento crítico” y evidencia una discontinuidad discursiva que se ha ido especializando. Es una reflexión que surgió y se mantiene en la filosofía, en distintas escuelas y corrientes filosóficas, pero se transformó en objeto de estudio de distintos campos disciplinares, en particular de la psicología, la sociología política, la pedagogía y, más recientemente, la didáctica de las ciencias. Cada una de estas perspectivas ha aportado elementos valiosos que permiten explicar y comprender mejor este fenómeno humano indispensable en el mundo de hoy y de especial relevancia para los procesos educativos y el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Los anteriores documentos ilustran la importancia del pensamiento crítico en el desarrollo del ser humano. El tema es amplio y se han realizado varias investigaciones al respecto aunque podemos notar que aun hacen falta evidencias para fortalecer la
formación integral en el ser humano. Nuestro proyecto, se enfoca en analizar los procesos de gestión que desarrollan las organizaciones educativas para promover el desarrollo del pensamiento crítico y su incidencia en la misma, la efectividad de los
procesos y aplicabilidad, las falencias y el por qué, determinantes para tomar en cuenta y arrancar con mejores argumentos donde aún no se esté haciendo.
1.1 Planteamiento del problema
En esta sociedad del conocimiento, el estudiante debe asumir retos como la autonomía, el aprendizaje permanente y las competencias necesarias para inscribirse en el mundo laboral. Con el fin de ofrecer a sus estudiantes una educación óptima, de calidad y acorde con las exigencias de este siglo XXI, la institución educativa dio marcha a una educación libertaria con la que se busca optimizar el desarrollo del pensamiento dentro de otras metas que ésta se propone.
La capacidad de razonar y decidir sobre las situaciones reales de su medio, y sobre los impactos que pudieran generar sobre las decisiones que se puedan tomar para la trasformación social, natural y personal. Es decir, el sujeto en la actualidad, está expuesto a múltiples desafíos; tecnológicos, ecológicos, educativos, democráticos, existenciales, laborales, deportivos religiosos, en fin… un sujeto abocado a un sin número de factores que lo relegan al estatismo y pasividad de la capacidad de ser crítico.
Por tal motivo, se necesita un sujeto formado por la educación desde un
pensamiento crítico para que la relación con el mundo y con los otros, vaya adquiriendo relevancia y consolidando una corresponsabilidad frente al devenir de las futuras
generaciones; además, de la autonomía con libertad logrando un dominio propio de su voluntad y de sus actos y a la vez, configurando su subjetividad de tal manera que reconozca e interprete realidades y pueda transformarlas.
La investigación tiene su origen en la necesidad de contribuir en la formación para el desarrollo integral del estudiante pero teniendo en cuenta los factores que faltan en este proceso. Estos factores serán analizados alrededor de temas de gestión educativa y pensamiento crítico.
Por ello, la propuesta de investigación está centrada en analizar las prácticas de gestión que desarrolla una institución educativa para promover el desarrollo del pensamiento crítico.
Cómo entender la crítica en nuestra propuesta: como aquella que arrase la totalidad del sistema, que quebrante sus estructuras y fundamentos, que devele sus debilidades y perversiones; o como ejercicio del pensar críticamente en el que se reconozca una pedagogía capaz de formar hombres autónomos, conscientes de su propio proceso de formación y agentes en su educación, sujetos críticos y con capacidad de pensar sobre problemáticas de su realidad con una acción clara, activa y dispuesta a discutir y construir.
Para acercarse a los paradigmas de la pedagogía crítica regularmente se conciben dos corrientes. En la primera corriente, entiende la escuela como un complemento ideológico del Estado y que como tal tiene la función central de reproducir las relaciones de poder. Se tilda a la escuela de ser un instrumento que reproduce las relaciones sociales y culturales dominantes. En este enfoque, poco hacen los sujetos, pues se niega a éstos la capacidad de ser autónomos frente a la estructura (familia, Estado, escuela). Este modelo, regularmente denominado reproduccionista, muestra la correspondencia entre la escuela y los sistemas económicos.
La segunda corriente, a partir de una crítica del enfoque anterior parte de la idea de que, aun cuando el sujeto está sometido a las instituciones, éste ostenta la capacidad de resistir. Reivindica el poder de los sujetos para transformar e intervenir en la realidad social. En este caso el educador es un facilitador del diálogo; la escuela no solo
reproduce un orden y una cultura dominante, sino que también puede convertirse en un espacio para la creación cultural.
Según el Fondo Monetario Internacional se genera oportunidades de progreso pero también situaciones de pobreza, el riesgo y deterioro a nivel social en un mundo globalizado es inminente se genera por sí solo. En cuanto a los avances tecnológicos se pretende avanzar, hacer todo lo más eficiente posible, con la llegada de celulares, pc, tablas etc…se ideologiza y se crea un imaginario sobre una sociedad más moderna y tecnológica, en donde el afán por obtener la tecnología, coaccionada por la publicidad, condiciona y maneja hipnóticamente las necesidades humanas ,del tener y poseer, todo esto con el fin de mantener un sistema económico, es decir, un sistema capitalista que
busca generar necesidades y hacerlas prioritarias, garantizado la puesta en el mercado de sus satisfactores.
Claramente estas sociedades y sujetos se accionan de manera casi inconsciente para satisfacer sus necesidades que la sociedad de consumo le impone, lo cual se convierten en prioridad frente al tener a su alcance nuevas tecnologías, que faciliten su realidad, dejando obviamente de lado, la verdadera razón de pensarse como seres libres, autónomos, autocríticos y postergan esa libertad en esclavismos tecnológicos a favor del mercado de consumo, que cada vez se afianza y gana terreno frente a la capacidad de pensar y reflexionar por sí solos.
Podemos colocar un ejemplo: Asumimos que un ser humano es un ser social, desde aun antes de su nacimiento y por el resto de la vida, el caso es, que el ser humano a una temprana edad se manifiesta por medio del juego, el juego es el medio que posibilita al ser humano interactuar con otros semejantes y asumir roles sociales. Este juego brinda el espacio donde se puede construir, comprender, socializar, pensar, trasformar por medio de unas reglas construidas según las necesidades en dicho juego.
Pero qué pasa cuando el juego se juega por medio de una de las herramientas que nos trae la globalización, un dispositivo tecnológico, se establecen otro tipo vínculos, hacia un aparato, se rompe la confrontación del ser natural con el otro, se automatiza, se impersonaliza y se regula con medios no naturales, se rompen lazos sociales, se dificulta tomar decisiones por si solos, mediar, se inhiben procesos de pensamiento, no se
construye ni se asumen como creativos puesto que todo ya está reglado ,predefinido, regularizado, lo que dificulta en gran medida la trasformación y desarrollo de seres humanos socialmente críticos y reflexivos.
Lo que se quiere decir, es la relación de los seres humanos con la tecnología, en la perspectiva del estatismo intelectual, es la poca relevancia de ser crítico frente a la innovación tecnológica, donde claramente estos son presa fácil de intencionalidades y discursos utilitaristas y del mercado.
Claramente la tecnología abre un mundo de posibilidades, por un lado, el interactuar en tiempo real con múltiples culturas, por otro lado el de posibilitar conocimientos de múltiples fuentes por enunciar un par. En fin, la posibilidad es
infinitamente más grande de lo que aún no es, puesto que ofrece crear múltiples mundos y espacios de aprendizaje. Sin embargo, aún los sujetos y sociedades están en esa adaptación y asimilación, que deja de lado capacidades innatas de pensar, actuar y ser en el mundo, el cual está situado a ritmos vertiginosamente acelerados mediados por cambios rápidos frente a sus actualizaciones tecnológicas, con grandes costos para el que el ser humano pensante y reflexivo.
En consecuencia, el problema de investigación se ubica en la siguiente pregunta:
¿Cuáles son las prácticas de gestión que promueven el desarrollo del pensamiento crítico en una institución educativa?
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo general.
Caracterizar las prácticas de gestión que desarrolla una institución educativa para promover el desarrollo del pensamiento crítico.
1.2.2 Objetivos específicos.
Conceptualizar la relación entre “desarrollo del pensamiento crítico y la gestión en las organizaciones educativas.
Explorar las percepciones de los estudiantes, docentes y directivas sobre el desarrollo del pensamiento crítico.
1.3 Justificación
El desarrollo del pensamiento crítico como base de construcción para la educación de nuevas generaciones pensantes, autocríticas, democráticas, competitivas y
gobernantes de la sociedad contemporánea consiste en buscar desarrollar un proceso educativo para el logro de una sociedad que permita convertir las aulas en espacios donde los contenidos culturales, económicos, sociales y políticos, sean imprescindibles para la evolución integral del individuo que posee una serie de objetivos tanto
humanísticos como integrales, la preocupación por el hombre y su carácter social, su potencial crítico, constructivo y transformador logrando que las disciplinas académicas
permitan la interdisciplinariedad y las actividades desarrolladas sean concebidas más como medios que como fines en sí mismas.
Bajo este planteamiento se posibilita al estudiante obtener el conocimiento que circula en su ambiente social. Este compromiso es el pilar de nuestro proyecto puesto que en las aulas no debe seguir el “proceso de atomización en los contenidos” y áreas escolares, Zuluaga, O., Echeverri, A., Martínez, A., Quiceno, H., Sáenz, J., & Álvarez, A. (200. p.23,). Desligadas de todo contexto tanto socio-cultural como político. Desde hace años la problemática del currículo agregado es algo que viene inmerso en la cultura y aún más en la cultura colombiana trayendo como consecuencia una educación
instruccionista y desarticulada de la vida: por ello, es necesario formar a los estudiantes en los conocimientos , habilidades y actitudes necesarios para lograr un pensamiento lógico, crítico y creativo que propicie la adquisición y generación de conocimientos, la resolución de problemas y una actitud de aprendizaje continuo que permita la
autoformación a lo largo de toda su vida.
El desarrollo de habilidades del pensamiento, encuentran su justificación como una experiencia de aprendizaje que pretende hacer conciencia en los estudiantes a lo largo de su trayectoria de vida estudiantil, lo que implica que cada estudiante ha de contribuir a tal fin utilizando sus habilidades de pensamiento en cada una de las
experiencias educativas que cursa y haciendo transferencia a la vida cotidiana, personal y posteriormente profesional.
Capítulo 2. Marco teórico
En el presente capítulo se hizo una revisión de literatura a fin de fundamentar la relación entre el desarrollo del pensamiento crítico y su gestión dentro de la institución.
Esto dentro del marco de la educación libertaria como mediadora del proceso enseñanza- aprendizaje, y su rol como soporte al proceso educativo en esta sociedad del
conocimiento. Adicionalmente, se contextualizó el problema de investigación y los objetivos planteados, recopilando la información e integrando un marco teórico de teorías y constructos.
Se abordaron temas acerca del pensamiento crítico, dimensiones del pensamiento los conceptos, las estructuras y los estándares, la pedagogia critica y la gestion
institucional.
Esta sociedad del conocimiento le representa a docentes y estudiantes nuevos desafíos puesto que su rol frente al pensamiento se transforma: ahora son sujetos que piensan, analizan, construyen, para buscar, compartir y transmitir información; sin barreras de espacio ni de tiempo.
2.1 Pensamiento crítico.
Atendiendo a la etimología de la palabra pensamiento, remite a otra, pensar, del latín pensare, como la acción de imaginar y discurrir, al igual que examinar para luego construir.
Así, el pensamiento crítico es un proceso cognitivo mediante el cual se analiza y evalúa la consistencia de los razonamientos, en especial aquellas opiniones o
afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana.
Desde un punto de vista práctico, es un proceso mediador entre el conocimiento y la inteligencia, para llegar de forma efectiva, a la posición más razonable y justificada sobre un tema. La teoría acerca del pensamiento crítico, se refiere a cómo se debería usar la inteligencia y el conocimiento para alcanzar puntos de vista más racionales y objetivos con los datos que se poseen. Por lo tanto, el pensamiento crítico es el proceso de analizar y evaluar el pensamiento con el propósito de mejorarlo. El pensamiento crítico presupone el conocimiento de las estructuras más básicas del pensamiento (los
(estándares intelectuales universales). La clave para desencadenar el lado creativo del pensamiento crítico (la verdadera mejora del pensamiento) está en reestructurar el pensamiento como resultado de analizarlo y evaluarlo de manera efectiva.
Según Ennis, R. H. (1989, p.34,), define el pensamiento crítico, “como un pensamiento reflexivo y razonable que se centra en que la persona pueda decidir que creer o hacer” Este pensamiento es reflexivo, porque analiza resultados, situaciones, del propio sujeto de otro.
Es razonable, porque predomina la razón sobre otras dimensiones de pensamiento.
Cuando el alumno, es capaz de analizar situaciones, información, argumentos, busca la verdad en las cosas y llega a conclusiones razonables con base en criterios y evidencias.
Además, Ennis R. H. (1989) rescata que el Pensamiento Crítico es evaluativo, y que al decidir que creer o hacer, implica un juicio de valor de las acciones y situaciones que se presentan. Finalmente, Ennis, indica que el pensamiento crítico incluye tanto la
resolución de problemas como la toma de decisiones, ya que en el pensamiento crítico se evidencia la resolución de situaciones problemáticas y requieren de una posición y acción frente a ello, hecho todo lo que posee por su propio esfuerzo individual, su prosperidad y el prestigio de que goza son debidas a su honestidad e integridad.
Por otro lado, Paul (2000), Indica que el pensamiento crítico es ese modo de pensar – sobre cualquier tema, contenido o problema – en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.
El resultado es:
“Un pensador crítico y ejercitado: (a) Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisión. (b) Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractas para interpretar esa información efectivamente. (c) Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y estándares relevantes. (d) Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento. (e) reconoce y evalúa, según es necesario, los supuestos, implicaciones y
consecuencias prácticas y a idear soluciones a problemas complejos. (f) Se comunica efectivamente” (Paul, R., & Elder, L., p.45, 2005).
En resumen, el pensamiento crítico es auto-dirigido, auto-disciplinado, auto- regulado y auto-corregido. Supone someterse a rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de su uso. Implica comunicación efectiva y habilidades de solución de problemas y un compromiso de superar el egocentrismo y socio centrismo natural del ser humano.
Figura 1, se organizan los elementos del pensamiento usados con conciencia de los estándares intelectuales universales, expuestos en la fundación para el pensamiento crítico. Paul, R., & Elder, L. (2005).
Así mismo, Paul, R., & Elder, L. (p.45, 2005) manifiesta que el pensamiento crítico consiste en:
“(a) El proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, de manera activa y hábil, como una guía hacia la creencia y la acción.
(b) El arte del escepticismo constructivo, es decir la desconfianza o duda de la verdad que nos presentan como tal. (El escéptico es aquel que no cree a ciegas en determinadas cosas y, por tanto, tiene que seguir indagando, encontrando otros caminos, investigando, verificando, etc.).
(c) El arte de identificar y quitar prejuicios, así como la unilateralidad del pensamiento.
(d) El arte del aprendizaje auto dirigido, a profundidad realizando racionalmente.
(e) El pensar que la racionalidad debe certificar lo que uno sabe y aclarar lo que uno ignora.”
Figura 2, Elaboración propia. Proceso del pensamiento crítico Según Paul, R., & Elder, L. (2005).
Además, Paul, R., & Elder, L. (2005), proponen estándares generales para el desarrollo del mismo, dando como resultado un marco de referencia apropiado para teorizar, conceptualizar y profundizar acerca del pensamiento crítico.
Para Eggen, P. D., & Kauchok, D. P. (1999). El pensamiento crítico es el proceso de generación de conclusiones basadas en la evidencia. Este proceso se da en diversas formas, tales como: “1. Confirmación de conclusiones con hechos. 2. Identificación de tendencias, indicios, estereotipos prototipos. 3. Identificación de supuestos implícitos. 5.
Reconocimiento de sobre generalizaciones, generalizaciones. 6. Identificación de información relevante e irrelevante” Eggen, P. D., & Kauchok, D. P. (1999 p.23,).
Figura 3, Elaboración propia. Se muestra claramente el concepto de Eggen, P. D., & Kauchok, D. P. (1999), frente al pensamiento crítico.
2.2. Dimensiones del pensamiento crítico.
Ennis, R. H. (p.56, 1989), provee de una definición, sobre el pensamiento crítico.
Conduce al análisis de tres dimensiones cruciales: “(a) La dimensión lógica, comprende el acto de juzgar las pretendidas relaciones entre los significados de las palabras y los enunciados. (b) La dimensión criterial, tiene en cuenta el conocimiento de los criterios para juzgar enunciados, y (c) La dimensión pragmática, que comprende el efecto del propósito latente sobre el juicio y la decisión acerca de si el enunciado es o no suficientemente bueno para lo que se pretende”.
Figura 4, Elaboración propia. Dimensiones del pensamiento crítico según Ennis, Robert H.
Estas dimensiones se interrelacionan cuando realizamos evaluaciones de
enunciados con base a los doce aspectos del pensamiento crítico que Ennis (1989. p.56,) nos enumera, estos son:
“1. Captar el significado de un enunciado.2. Juzgar si hay ambigüedad en un razonamiento.3. Juzgar si ciertos enunciados son contradictorios entre sí. 4.
Juzgar si una conclusión se sigue necesariamente.5. Juzgar si un enunciado es suficientemente específico.6. Juzgar si un enunciado es realmente la aplicación de cierto principio. 7. Juzgar si un enunciado observacional es fidedigno.8. Juzgar si una conclusión inductiva está justificada.9. Juzgar si el problema está bien identificado.10. Juzgar si algo es una suposición.11.
Juzgar si una definición es adecuada.12. Juzgar si el aserto de una pretendida autoridad es o no aceptable”.
Figura 5, Elaboración ´propia. Interrelación de las dimensiones y evaluación de situaciones de los enunciados de Ennis, R. H. (1989),
Claramente en la interrelación de las dimensiones lógica, criterial y pragmática Robert Ennis, propone evaluar los enunciados, como la habilidad de los sujetos en comprender y juzgar las relaciones entre los conocimientos, los propósitos y los juicios de valor de los mismos frente a su capacidad de pensamiento.
2.3 Conceptos, estructuras y las competencias del pensamiento crítico.
Se reconocen los conceptos, las estructuras y las competencias; donde relacionan su aplicabilidad y dinámica, a diferentes campos, temas, disciplinas y profesiones, dando como resultado un marco de referencia apropiado para el razonamiento sobre los
estándares del pensamiento crítico y los elementos a tener en cuenta en el momento de inferencias e interpretaciones ver (Figura 6 y 7).
En la figura 6, Elaboración propia. se exponen los 8 elementos del razonamiento enfocados a competencias propias de los sujetos con habilidades de pensamiento crítico. Paul, R., & Elder, L. (2005).
Figura 7, Elaboración propia. Estándares enfocados los elementos del razonamiento.Paul, R., & Elder, L. (2005).
Según, los estándares del pensamiento crítico, establecen claramente que los sujetos manifiestan desempeños individuales a través de la explicación, inicialmente en primera persona donde expone de forma clara y precisa los propósitos, significados, temas y problemas de su vida, realidad y entorno. Adicionalmente, re direccionan, adoptan, eligen, ajustan, seleccionan metas y propósitos individuales y de los demás como resultado propio de la capacidad crítica y reflexiva, de sujetos con habilidades desarrolladas. Ver (la figura 8).
Figura 8, Elaboración propia. Se expone claramente la relación del sujeto, el pensamiento y los propósitos con el conocimiento.
Como se observa en la figura 8, se expone claramente la relación del sujeto, el pensamiento y los propósitos con el conocimiento.
Como marco para entender el pensamiento critico se reconocen los conceptos, las estructuras y las competencias; según Paul, R., & Elder, L. (2005), frente a las
relaciones y aplicabilidad a diferentes campos, temas, disciplinas y profesiones, dando como resultado un marco de referencia apropiado para el desarrollo de micro habilidades como rasgos intelectuales ,virtudes o disposiciones para el desarrollo de competencias de pensamiento macro como elementos a tener en cuenta en el momento de inferencias e interpretaciones, evaluaciones y toma de decisiones ver (Figura 6 y 7).
Figura 9, Elaboración propia. Estándares enfocados en los elementos enfocados en los rasgos intelectuales, virtudes o disposiciones: Paul, R., & Elder, L. (2005).
De la misma manera, Paul, R., & Elder, L. (p.43, 2005) provee de una definición que conduce al análisis de tres dimensiones cruciales:
1. “Aquellas que enfatizan el lado afectivo del pensamiento crítico, Estrategias afectivas, promoviendo virtudes intelectuales, empatía y comprensión de los obstáculos para el pensamiento crítico.
2. Aquellas que generalmente requieren un uso amplio de habilidades cognitivas, Habilidades cognitivas macro, enfatizando una amplia exploración de ideas, perspectivas, y problemas básicos.
3. Aquellas que iluminan una tendencia específica, usualmente breve, Habilidades cognitivas micro. El pensamiento crítico requiere la integración de dimensiones afectivas y cognitivas del pensamiento; las macro habilidades requieren el uso de micro habilidades, y éstas últimas son dirigidas a algún fin”.
2.4 Gestión.
El escenario donde se ha planteado el desarrollo de gran parte de los procesos educativos es la escuela. En ella confluyen sujetos, experiencias, formas de ver,
estructurar y proyectar la educación. Un escenario para la gestión de procesos y prácticas educativas.
Según Casassus, J. (2000), plantea el interrogante si, ¿debemos usar gestión o administración educativa? En América Latina, se ha pasado de la perspectiva de la administración a la de la gestión. Bajo el régimen de sistemas educativos centralizados – hasta fines de los ochenta- existieron dos corrientes cercanas a la disciplina: por una parte se daba la planificación y por otra la administración. En el fondo, esta tradición corresponde a una visión autoritaria o verticalista de la gestión en la cual por una parte, se encuentran los sujetos encargados de planificar y por otra parte se encuentran los sujetos encargados de administrar o ejecutar los planes. Esta práctica, que acompañó a los sistemas educativos centralizados, ha sido superada por un proceso de
descentralización, que cambia las competencias de gestión de los actores involucrados.
Gestión es un concepto más genérico que administración. La práctica de la gestión hoy va mucho más allá de la mera ejecución de instrucciones que vienen del centro. Las personas que tienen responsabilidades de conducción, tienen que planificar y ejecutar el plan. El concepto gestión, connota tanto las acciones de planificar como las de
administrar. La administración, como ejecución de las instrucciones de un plan, independientes de los contextos, no es lo que ocurre en las situaciones reales. Por ejemplo los directores de escuelas encargadas de ejecutar un plan, tienen que realizar una serie de operaciones de ajustes, tales como lograr la viabilidad política del plan, adecuar los recursos disponibles con las necesidades de la ejecución de un plan, determinar el nivel de competencias de las personas para llevar adelante el plan. En la práctica, el plan es solo una orientación y no una instrucción de ejecución. Por ejemplo, en su trabajo de traducir de un plan en acciones concretas, los directores de escuelas se encuentran frecuentemente en la necesidad de re planificar, administrar y demostrar talento político para encauzar el plan.
Casassus, J. (p.42, 2000), define “la gestión como la acción de conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos institucionales”, donde su valor agregado es la mejora continua. Señala como el tema central de la Teoría de la Gestión “es la comprensión e interpretación de los procesos de acción humana en una organización”;
“la gestión trata de la acción humana” (2000 p.51,),. De las interpretaciones que se derivan de estas dos afirmaciones de Casassus, J. (2000), se deriva que el concepto de gestión se centra fundamentalmente en lo que hacen las personas y para qué lo hacen, es decir el centro de la gestión son las personas y sus acciones en relación con los recursos, políticas, al interior de la organización, como con su entorno. Así, mismo, menciona que la gestión es una disciplina en desarrollo la cual tiene un bajo nivel de
especificidad y de estructuración. Es decir está en un proceso de búsqueda de identidad y ser aún una disciplina en gestación, constituye un caso interesante de relación entre teoría y práctica. Por tal motivo, se acoge a los principios de organización, de acción y de práctica.
El objeto de la disciplina de la gestión educativa, es el estudio de la organización del trabajo en el campo de la educación. Por lo tanto, está determinada por el desarrollo de las teorías generales de la gestión y los de la educación. Sin embargo, se constituye en disciplina aplicada por la puesta en práctica de los principios generales de la gestión y de la educación. En este sentido es una disciplina aplicada, es un campo de acción.
En el período actual toda práctica educativa y de gestión está ajustada a presiones políticas, económicas y a un sin número de fuerzas que inciden con gran impacto o menor impacto sobre sus discursos y prácticas. Claramente los discursos obedecen a intereses, donde la política está constantemente en incidencia directa y dando forma a sus prácticas. Sin embargo, en la actualidad, la gestión educativa está evolucionando en planos y marcos en los que interactúan los planos de la teoría, los de la política y los de la pragmática.
Las políticas en América latina han dominado los cambios en la concepción de la gestión educativa con gran influencia del estado sobre los procesos y formas de gestión.
Es importante notar que el marco de la política es la institución y el contenido de la política es la gestión de la institución (Casassus, 2000).
Los cambios en las políticas educativas en América latina han sido considerables, en las últimas décadas, transiciones, que dan a luz la democratización política
generando un nuevo marco y escenario de democratización de la educación y
consecuentemente, cambios en las políticas educativas y cambios profundos en la gestión del sistema educativo.
Las políticas educativas de los noventa dieron lugar a las reformas que estuvieron marcadas desde el inicio por el dominio la gestión manejable en la cual consiste en reorganizar por unidades más pequeñas el sistema y su contenido. Por lo tanto, se procedió a entregar competencias a unidades administrativamente más pequeñas. Por consiguiente, el contenido concreto de este planteamiento se tradujo, en la práctica, en la redistribución del poder.
Por esta razón se puede decir que el concepto de la gestión de la educación, según Casassus, J. (2000), se inicia con los procesos de descentralización, en la cual la
actividad de gestión transita de la gestión del sistema en su conjunto, a la gestión de un sistema que está compuesto por distintas entidades con distintos niveles de competencia de gestión.
Así es que cuando hablamos de Gestión, nos referimos principalmente “al hecho de juntar factores dispersos para hacer cosas que nos lleven a lograr los resultados que queremos” Casassus, J. (p.34, 2000). En otras palabras cuando hablamos de gestión, nos referimos a hacer que las cosas se hagan. Por ello, la gestión educativa, pasa a ser una actividad en el conjunto del sistema y la relación de los subsistemas, con el mismo, en donde los sujetos que se relacionan en su práctica producen redistribuciones de
competencias que tocan a los diferentes niveles del conjunto.
Por tal motivo, la gestión en las organizaciones educativas, es un proceso sistemático que está orientado al fortalecimiento de las instituciones educativas en sus diferentes niveles al igual que en los procesos, con el fin de redistribuir y gestionar los procesos pedagógicos, directivos, comunitarios y administrativos; conservando la autonomía institucional, para así responder de una manera más acorde, a las necesidades educativas locales, regionales y mundiales, empieza a ser pensada como un escenario propicio para la formación, con dimensiones más amplias a las de proveer a los sujetos de conocimientos para que actúen en un medio social. Se intenta entonces, pensar en la organización escolar como el espacio donde se legitiman procesos de formación en valores, en ciudadanía, en democracia, en el desarrollo de un pensamiento crítico, en
compromiso social. Empieza entonces a complejizarse la mirada sobre la escuela, en tanto empiezan a desarrollarse otros procesos distintos a la enseñanza y el aprendizaje.
Esta nueva forma de organización escolar ha generado tensiones entre si su función debe ser la eminentemente académica, o cómo entran a ella otro tipo de procesos, como lo directivo, lo administrativo, las relaciones con el contexto, el clima institucional entre otros. Se pretende asumir la organización escolar desde una
perspectiva holística, donde confluyen hacia el mismo objetivo, materializado en el PEI, los distintos campos de la gestión.
Para comprender lo que significa hoy la organización escolar, es preciso analizar en ellas los siguientes ámbitos de gestión:
Gestión Académica, se define como la capacidad de organizar y poner en marcha el Proyecto Educativo de la institución, desde el punto de vista de lo que es necesario enseñar para que los estudiantes aprendan (MEN, 2008). Es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo, pues señala cómo se enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeño personal, social y profesional. Está orientada hacia la formación de los estudiantes, por medio del despliegue del PEI, en busca de un mejoramiento permanente de la enseñanza y el aprendizaje en la institución, se encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas pedagógicas institucionales, gestión de clases y seguimiento académico.
Gestión directiva, entendida como la capacidad de generar y poner a operar las condiciones favorables para que el proyecto de la institución tenga lugar y se realice. Se centra en el direccionamiento estratégico, la cultura institucional, el clima y el gobierno escolar, además de las relaciones con el entorno. Se encuentra en cabeza de personas que contribuyen a orientar la institución educativa hacia los objetivos propuestos, con sentido de viabilidad, pertinencia y relevancia social. (MEN, 2008).
Gestión Administrativa y financiera, entendido como el campo que genera las condiciones requeridas para el desarrollo fluido de la gestión académica y directiva, es la que da soporte al trabajo institucional para lograr que lo recursos físicos, materiales, humanos y monetarios se organicen, coordinen y articulen de la manera más eficiente y
procesos de apoyo a la gestión académica, la administración de la planta física, los recursos y los servicios, el manejo del talento humano, y el apoyo financiero y contable.
(MEN, 2008).
Gestión de la comunidad, establece la importancia de vincular a los padres de familia y la comunidad en general y al contexto a las dinámicas de la institución, de igual manera se encarga de la participación y la convivencia, la atención educativa a grupos poblacionales con necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusión, y la prevención de riesgos. Así, mismo del clima escolar y la convivencia, como el ambiente de actuación y relación establecida al interior de las organizaciones educativas. (MEN, 2008).
Al interior de estas áreas hay un conjunto de procesos y componentes que deben ser evaluados periódicamente, a fin de identificar los avances y las dificultades, y de esta forma establecer las acciones que permitan superar los problemas. Tanto los procesos como los componentes son los referentes para emprender la ruta hacia el mejoramiento.
La importancia que tiene la gestión escolar para el mejoramiento de la calidad en el país, radica en el fortalecimiento de las secretarías de educación y de los
establecimientos educativos; en sus instancias administrativas y sistema pedagógico, para generar cambios y aportar un valor agregado en conocimientos y desarrollo de competencias a los estudiantes, algunos enfocados al desarrollo del pensamiento crítico.
Un punto crucial que debe ser abordado en el proceso de mejoramiento. Es el liderazgo de los rectores o directores y sus equipos, además de la construcción de canales de comunicación apropiados, esenciales para consolidar la identidad institucional, de manera que todos los integrantes de la comunidad educativa puedan trabajar en un proyecto común, fruto de la concertación y el consenso alrededor del propósito de garantizar la mejor educación para todos los estudiantes, sin importar sus orígenes, ni sus condiciones sociales, económicas y culturales, Casassus, J. (2000).
Por otro lado, se encuentra la autonomía escolar, instituida por la Ley General de Educación, que brindó a cada establecimiento educativo la facultad para definir su identidad y plasmarla en su Proyecto Educativo Institucional. Igualmente, les permitió organizar su plan de estudios alrededor de las áreas fundamentales determinadas para
cada nivel, de las asignaturas optativas en función del énfasis de su PEI, de los lineamientos curriculares y de los estándares básicos de competencias, además de las características y necesidades derivadas de la diversidad y la vulnerabilidad de las poblaciones según las especificidades propias de cada región. (MEN, 2008).
Asimismo, les permitió adoptar los enfoques y métodos de enseñanza más
apropiados para cumplir los objetivos de su proyecto pedagógico; introducir actividades deportivas, culturales y artísticas; y definir las bases para lograr una sana convivencia entre sus miembros. Además, los insta a prepararse para enfrentar los desafíos crecientes que imponen la inclusión, la modernización y la globalización. Para ello, la
comunicación es indispensable. Este concepto no se limita al hablar; es un proceso fundamentado en el reconocimiento y el respeto por la diferencia y en el interés real hacia los demás. Implica escuchar de manera genuina a los compañeros y a las personas a las que sirve el establecimiento educativo estudiantes, padres de familia y comunidad educativa en general. También requiere transmitir ideas, percepciones y conceptos de manera comprensible y oportuna a diferentes interlocutores. Una buena comunicación facilita la construcción de estrategias comunes para enfrentar los problemas que afectan a la institución. Además, fortalece el aprendizaje individual y colectivo, y está en la base del trabajo en equipo, Casassus, J. (2000).
2.5 Contextualización
En una investigación se requiere conocer las condiciones en las cuales se
desarrolla la situación a analizar con el fin de considerar todos los factores que pueden influir de alguna manera en los participantes y su quehacer. En esta medida, se tendrá en cuenta la ubicación geográfica de la institución, el horizonte institucional de la misma, su componente directivo, pedagógico y el reglamento.
Para este caso, la institución educativa, es una institución privada que ofrece una formación en educación preescolar, básica y media a estudiantes entre los tres (3) y los dieciocho (18) años de edad.
A continuación se hará la descripción del Colegio, a fin de conocer el entorno y las
El Colegio es una institución educativa privada ubicada en la localidad de Suba, en la ciudad de Bogotá, Colombia. Fue fundado en el año de 1958 por la rectora, ciudadana británica que llegó al país de la mano de su esposo. La institución cuenta con una
población de mil cuatrocientos dieciséis (1.416) estudiantes, distribuidos en los cursos de Prekinder, Kinder a Undécimo Grado.
Se encuentra ubicado a las afueras de la ciudad, en un terreno que es rico en su ecosistema por la variedad de fauna y flora, y dentro de sus instalaciones cuenta con un lago perteneciente al humedal La Conejera. Además, en su infraestructura se destacan cincuenta (50) salones, cuatro (4) laboratorios de sistemas, cuatro (4) salas de
audiovisuales, dos (2) laboratorios de Ciencias, un (1) auditorio, un (1) salón múltiple, una (1) biblioteca, un (1) coliseo, una (1) cancha cubierta, dos (2) canchas de fútbol, entre otras construcciones.
Es uno de los trescientos setenta y dos (372) colegios de calendario B que hay en el país, y se destaca porque en los últimos años ha ocupado los primeros lugares en el ranking de los mejores colegios de Colombia según las pruebas estatales nacionales Saber 11. En efecto, el año pasado ocupó el cuarto puesto a nivel nacional, destacándose en las áreas de matemáticas, física e inglés. Adicionalmente, según un estudio reciente realizado por la organización Sapiens Research Group destaca al colegio como el mejor de Colombia según categoría, calidad y acreditación, en comparación con las demás instituciones de calendario A y B del país.
La Misión de la Institución dice : “Somos una institución colombiana, bilingüe, de origen británico, que busca acompañar el crecimiento humano, espiritual y saludable, para un desempeño superior en la vida a partir del desarrollo de una ética de trabajo, de la autodisciplina, la solidaridad, el respeto por las diferencias y por todas las formas de vida en nuestro pequeño planeta”.
Su Visión: “Transformar la sociedad a través de nuestra educación liberal, dinámica, innovadora y de calidad, con tradición formadora en la excelencia”.
Marco filosófico. La institución busca la formación integral de sus estudiantes promoviendo el valor de la excelencia, la autodisciplina, la ética del trabajo, la solidaridad y el respeto por todas las formas de vida en el planeta. Adicionalmente,
promueve la educación liberal como pilar de la formación de los estudiantes,
fomentando la igualdad de derechos y deberes de los individuos. Busca además que la comunidad estudiantil sea disciplinada, cumpliendo con las normas y reglas de la institución, a fin de favorecer la convivencia en democracia.
Proyectos pedagógicos y de investigación. El Proyecto Institucional de estrategias Pedagógicas basadas en estilos de aprendizaje y aprendizaje significativo (PIPE) orienta a los docentes en su quehacer pedagógico y los capacita en cómo aplicar técnicas y estrategias en sus clases en pro de favorecer un verdadero aprendizaje significativo y de pensamiento. Busca además fomentar el análisis y la reflexión con el fin de promover la innovación y la investigación en el aula. Igualmente, aplica estrategias de aprendizaje colaborativo, reflexivo, crítico con el fin de que los profesores compartan experiencias y den solución de forma colectiva a problemáticas reales.
El Perfil del estudiante. La institución busca formar estudiantes honestos, de mente amplia, auto disciplinados, respetuosos, responsables, competentes, educados, leales y tolerantes. La meta final es que los estudiantes evidencien un crecimiento permanente gracias a cinco valores terminales: sabiduría, armonía interna, sentido de logro, libertad y mundo en paz.
Asimismo, la institución busca formar estudiantes integrales con un alto
desempeño académico según los criterios del MEN y la Universidad de Cambridge, que además se destaquen en actividades culturales, deportivas, espirituales, artísticas, musicales y sociales.
Funciones de los docentes. Los docentes deben preparar de manera responsable y adecuada sus clases favoreciendo la gestión para un aprendizaje significativo, crítico y reflexivo gracias a estrategias metodológicas claras; que reconozca los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes y así los favorezca según la estrategia pedagógica; que documente su planeación y la evaluación de las clases a fin de hacer un análisis de su propia experiencia; e implemente modelos de evaluación que le permitan revisar, mejorar y dinamizar su ejercicio docente; entre otras funciones.
Capítulo 3. Metodología
Este capítulo describe el proceso metodológico seguido en la investigación, ubica tanto el enfoque como el método de investigación, así como los procedimientos
desarrollados para la recolección de información y posterior análisis.
La investigación educativa pretende estudiar fenómenos socioeducativos, a fin de proponer planes de acción en aras del mejoramiento de la calidad en la educación. Para este fin, el investigador sigue con rigor el método científico, describiendo el marco contextual del fenómeno; formulando unos objetivos; justificándolos en un marco teórico; diseñando un método de investigación; aplicando unos instrumentos, analizando unos resultados y proponiendo una posible solución para la problemática estudiada.
La metodología del presente estudio, corresponde a una investigación cualitativa que contempla los aspectos más relativos y más precisos de una investigación centrada en procesos que logran abordar las organizaciones educativas de manera integral, tratando de vincular los espacios propios de la organización escolar, sus agentes y sus percepciones sobre el desarrollo del pensamiento crítico y su relación con la gestión.
Según Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010), la investigación cualitativa se enfoca en comprender y profundizar los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación con el contexto.
El enfoque cualitativo se selecciona cuando se busca comprender la perspectiva de los participantes (individuos o grupos pequeños de personas a los que se investigará) acerca de los fenómenos que los rodean, profundizar en sus experiencias, perspectivas, opiniones y significados, es decir, la forma en que los participantes perciben
subjetivamente su realidad. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010).
La estrategia asumida para la investigación es el estudio único de caso, el cual permite el estudio en profundidad de un caso asociado a las prácticas de gestión y su relación con el desarrollo del pensamiento crítico.
El objetivo de la investigación cualitativa a través del estudio de caso es
comprender la realidad de la institución educativa a partir de criterios predeterminados.
