Aplicación de los procesos didácticos en el área de matemáticas en la Institución Educativa N° 71012

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDACTICOS EN EL AREA DE MATEMATICA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA 71012 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. OLGA JUDITH ARENAS ALVAREZ. Asesor: Heber Nehemías Chui Betancur. Lima – Perú 2018.

(2) INDICE. Resumen ................................................................................................................ 3 Introducción ............................................................................................................ 4 Desarrollo ............................................................................................................... 6 Identificación del problema ................................................................................. 6 Contextualización del problema ...................................................................... 6 Descripción y formulación del problema.......................................................... 7 Análisis y resultados del diagnóstico ................................................................ 10 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico ..... 10 Alternativas de solución del problema identificado ........................................... 13 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores .................................... 15 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas ...................... 15 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema ........................................ 17 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ......................... 17 Conclusiones ........................................................................................................ 20 Referencia ............................................................................................................ 21 Anexos ................................................................................................................. 23. 2.

(3) Resumen La presente investigación tiene como finalidad optimizar la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje del área de matemáticas, considerando como propósito fundamental Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes en los procesos didácticos y el enfoque del área de la matemática; con el fin de elevar el nivel de logro en los aprendizajes de los estudiantes de la Institución educativa Nº 71012 de Ayaviri. Ante el desafío de enfrentar la problemática priorizada, “inadecuado manejo de los procesos didácticos de la matemática por los docentes de la Institución Educativa”, la implementación del plan de acción y aplicar los aprendizajes adquiridos en la formación de la segunda especialidad en Gestión escolar con Liderazgo Pedagógico dirigido por la Universidad San Ignacio de Loyola nos posibilitará alcanzar este objetivo proponiendo alternativas de solución pertinentes y viables. En el contexto visionado de alcanzar la eficacia educativa necesitamos que el corporativo de la escuela liderada por el directivo, en su rol de líder pedagógico, reoriente la gestión hacia la mejora continua de los aprendizajes; y así alcanzar las metas en una propuesta de buen desempeño docente; para una escuela que construya aprendizajes significativos para todas y todos los estudiantes.. 3.

(4) Introducción. La intención de este trabajo de investigación, es perfeccionar la práctica pedagógica de los docentes en cuanto a la didáctica de la matemática, para que se mejore los niveles de logro en los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa 71012 de Ayaviri. Frente a los bajos resultados en el aprendizaje de las Matemáticas, evidenciadas `por evaluaciones realizadas tanto internas, regionales y las evaluaciones ECE prácticamente más del 50% de estudiantes se encuentran en el nivel de inicio en el logro de sus aprendizajes, se ha tenido que analizar las causas y ver que incidía más, para que se agudice el problema y en consenso con todos los maestros y maestras se determina intervenir respecto al desempeño de los docentes en el aula, en su práctica pedagógica por las dificultades que presentan en la programación y desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, identificada la situación problemática y poner en marcha el Plan de acción , para mejorar la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos , y que los estudiantes mejoren sus aprendizajes fortaleciendo sus competencias matemáticas. Para recojo de la información se aplicó la técnica de la encuesta y su instrumento el cuestionario según recomendaciones de La Torre, (2007) en una muestra de 10 docentes de la Institución Educativa.. Es importantes empoderarnos en nuestro nuevo rol directivo con liderazgo pedagógico, para gestionar buscando la mejora continua, tomando decisiones adecuadas e informadas y utilizar los recursos y condiciones necesarias para elevar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. El Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico promovido por MINEDU e implementado por la Universidad San Ignacio de Loyola, ha impulsado mi práctica directiva fortaleciendo mis capacidades para gestionar la institución educativa y asumir el reto de convertirla en la escuela que queremos. En el ámbito mundial en las agendas de las políticas educativas es de prioridad tomar en cuenta el liderazgo escolar, como factor importante para la eficacia escolar Bolívar (2010), Este Plan de Acción se sustenta en las prácticas de liderazgo propuestas por Robinson (2008); asimismo con el MBDDir, basados en “gestión de las condiciones para mejorar los s aprendizajes,” “orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”.. El Plan de Acción está organizado de la siguiente manera: En la primera parte se desarrolla la Identificación del problema donde hace una descripción de la contextualización del problema, y descripción y formulación de la problemática identificada.. 4.

(5) La segunda parte comprende el análisis y resultados del diagnóstico desarrolla la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y posteriormente se indica los resultados del diagnóstico. En la parte tercera las alternativas de solución del problema identificado. En la cuarta parte los referentes conceptuales y otras experiencias sobre los cuales se basa este trabajo posteriormente se presenta el diseño del Plan de acción objetivo y estrategias todo el proceso de su implementación además del presupuesto y finalmente las conclusiones, referencias bibliográficas y los anexos. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema identificado es el: Inadecuado manejo de los procesos didácticos de la matemática por los docentes de la Institución Educativa N°71012 de Ayaviri Contextualización del problema La Institución Educativa Primaria N° 71 012 de Ayaviri se encuentra ubicado en la Plazoleta Sáenz Peña, en la parte sur de la ciudad, pertenece al distrito de Ayaviri, provincia de Melgar, región Puno, a 3925 msnm piso eclógico Suni, entre las coordenadas siguientes14.8845533 latitud sur, 70.587385 longitud oeste. Somos una institución educativa polidocente completo, urbana, que presta servicios educativos a la provincia de Melgar hace 120 años en el nivel primario de la EBR en dos turnos mañana y tarde a cerca de 400 niños y niñas de primero a sexto grado, cuyas edades van de 06 años a 12 años, atendidos por 25 docentes nombrados y contratados ubicados en los diferentes niveles de la carrera pública magisterial.. El local escolar tiene un área de 1200 m2 construido de material noble, dos pabellones con 18 ambientes: 12 aulas pedagógicas, aula de innovación y otra de recursos tecnológicos, biblioteca, dirección y otros ambientes para uso de cocina, depósito y de guardianía; además una plataforma multiusos. Cuenta con los servicios básicos de luz agua y desagüe de red pública y servicio de internet. Para una buena gestión institucional se realiza alianzas y convenios con otras instituciones como: El Instituto Superior Ayaviri, Municipalidad Provincial de Melgar, Policía Nacional del Perú, sector salud, Casa Canaá, Ministerio Publico.. El entorno socio cultural al que presta servicios educativos es a estudiantes de padres profesionales en porcentaje menor, pequeños comerciantes madres solteras con trabajo temporal, también a niños del sector rural cercanas a la localidad. La actividad económica del poblador de Ayaviri en el área urbana centrado en pequeñas empresas de negocio, tiendas comerciales, ferreterías, abarrotes, Farmacias, restaurantes artesanías y de venta de asado (kancachu), se cuenta con servicio público de transporte urbano e interprovincial; Como capital de la provincia centraliza a las instituciones públicas y privadas. En el área rural es netamente agropecuarias con predominio de la ganadería: crianza de ganado ovino vacuno, mejorado genéticamente, producción de leche y sus derivados, camélidos sudamericanos por ello recocida como “Capital Ganadera del Perú”. Otras de las. 6.

(7) actividades en estos últimos años de mucha demanda laboral es el trabajo en los centros mineros que existen en Arequipa, Puerto Maldonado, La Rinconada (Puno) y otros.. En los últimos años se han dado cambios muy importantes en política educativa en nuestro país, referido a la mejora de la calidad educativa permitiendo que las practicas pedagógicas de los docentes se dinamicen hacia el cambio para la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes; pero todavía hay dificultades en poner en práctica el enfoque por competencias, los procesos pedagógicos y didácticos docentes que se resisten a cambiar el modelo de práctica tradicional. Respecto al tipo de gestión que predomina en la escuela es un modelo en transición de una gestión heredada en prácticas administrativas y poco pedagógicas a una gestión escolar centrada en los aprendizajes, donde se van dando cambios sustanciales orientados a una gestión donde se priorice el desarrollo pedagógico; fortaleciendo el desempeño docente, promoviendo una interacción más efectiva entre escuela y comunidad, el logro de competencias en los estudiantes y como meta básica esta elevar el porcentaje de estudiantes que alcancen un nivel satisfactorio en sus logros de aprendizaje. Descripción y formulación del problema En las diferentes evaluaciones internacionales PISA. Los resultados de los aprendizajes en el área de matemáticas de los estudiantes peruanos son muy desalentadores. La IE 71012 no es ajeno a este problema, En los últimos años en las evaluaciones ECE el mayor porcentaje de estudiantes participantes están en el nivel de inicio, de igual modo en los resultados de las evaluaciones de Línea de Base de la Región y las evaluaciones a nivel interno, arrojan pésimos resultados, no hay logros de aprendizaje en el área de matemáticas, son muchas las causas tanto directas como indirectas. A nivel institucional analizando la problemática y asumiendo que una de las variables más importantes para elevar la calidad de los aprendizajes son los docentes y reflexionando sobre la propia práctica docente decidimos identificar como situación problema tomando en cuenta los criterios de priorización de Severo Cuba, (2005) “Inadecuado manejo de los procesos didácticos de la Matemática por los docentes de Institución Educativa N° 71012 de Ayaviri”, identificando que la mayoría de los docentes tienen problemas en la planificación y ejecución de sus sesiones de aprendizaje específicamente en los procesos didácticos de la matemática, las estrategias metodológicas que utilizan son mecanizadas, las interacciones que establecen solo estimulan el aprendizaje reproductivo y memorístico, sesiones de aprendizaje. 7.

(8) desarrolladas sin orientación metodológica de los procesos didácticos; solo utilizando técnicas rutinarias el saber enseñar matemáticas es una condición relevante para el aprendizaje de la matemática, por ello el docente tiene que contar con capacidades didácticas, dominio disciplinar del área para que los estudiantes tengan un efectivo aprendizaje y que puedan adquirir destrezas y conocimiento de la lógica matemática para resolver problemas y a través de ellos construyan conceptos matemáticos. Los muchos factores o causas que influyen sobre las dificultades que tiene los docentes en su práctica pedagógica son el desarrollo de su competencia profesional, no está dentro de sus aspiraciones hay muchas situaciones que se alude como, ya tengo años de servicio, no hay medios económicos para estudiar o actualizarse , ganamos muy poco y la falta de tiempo; asumir compromiso con su labor docente es parte de la ética profesional que sustenta esta profesión, y no solo cumplir el trabajo de alguna manera, no interesándose por los resultados; falta de interés por participar en reuniones de trabajo en forma colegiada porque una parte de docentes no asumen sus compromiso, problemas vinculados a la convivencia no hay buenas relaciones sociales entre algunos docentes; por ello nace los desacuerdos y la desorganización; a pesar de comprender que es una buena estrategia para intercambiar experiencias y así fortalecer su práctica educativa, falta una gestión adecuada de los directivos respecto al monitoreo acompañamiento y evaluación; Se dedica pocos espacios a dichas tareas, por el tiempo que se dispone a lo administrativo.. El presente Plan de Acción es importante porque va a permitir conocer el problema, comprenderlo y tomar las decisiones para encaminar diversas soluciones, reconociendo la viabilidad de esta porque contamos con recursos y materiales suficientes, docentes fortaleza, padres de familia comprometidos, directivos empoderados de un liderazgo pedagógico, todos, para enfrentar este desafío de mejora. De todo lo expresado explicaremos las causas y sus efectos del problema.. Causas: Desconocimiento de los procesos didácticos de la, matemática por falta de actualización docente Dificultad en la gestión de los procesos didácticos de la matemática, sesiones de aprendizaje descontextualizadas, practica pedagógica centrada en contenidos y que el aprendizaje es memorístico, resolviendo solo ejercicios matemáticos (algoritmos) mecánicamente, conocen el enfoque del área pero no aplican; porque desconocen de estrategias esto se evidencia claramente en su práctica en el aula, en los informes de. 8.

(9) monitoreo, (2017) IEP 71012, donde el 80 % de los docentes no aplican adecuadamente los procesos didácticos, su enseñanza es tradicional. El elemento que influye en la mejora es indudablemente estar actualizado permanentemente, en la institución se cuenta con un menor número de docentes que buscan innovarse, son docentes fortaleza, que están dispuestos a asumir diversos retos a fin de mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.. Poca participación de docentes para realizar trabajo colegiado Las reuniones de trabajo colegiado para intercambio de experiencias, aprender unos de otros, unificar criterios para la programación y ejecución curricular, en sí, fortalecer la práctica pedagógica de los docentes y conseguir mejores resultados en los aprendizajes de niños y niñas de la Institución; pero ante un escenario donde no se cuenta con buenas relaciones entre docentes No hay una unidad comprometida para asumir retos en equipo, para el bien común, estas reuniones programadas mensualmente, en algunas ocasiones con pocos participantes y en otras se tiene que suspender a falta de asistentes, indican que son pocos los espacios y los tiempos que disponen porque tienen otras ocupaciones; también este aislamiento puede ser debido al temor de exponer ante los demás sus debilidades, o por celo profesional. Esta causa se puede evidenciar, con actas y asistencia de docentes a las reuniones, (2017) IEP 71012 donde en el consolidado hay un promedio del 40 % de inasistencia. Limitado acompañamiento y monitoreo a la práctica docente Monitoreo y acompañamiento enfatizado en recoger información y cumplir acciones previstas en lo administrativo, no se realiza este proceso al 100%, de docentes, esto se evidencia en el Informe de Evaluación del plan anual de monitoreo done indica que el 70 % de docentes fueron monitoreados y solo en dos fechas (2017) IEP 71012. Los espacios para realizar el acompañamiento, retroalimentación son muy reducidos Efectos: Estudiantes, con bajos niveles de logro en el aprendizaje de la matemática. Estudiantes con deficiencias en el aprendizaje de matemática en todos los grados, un Porcentaje alto de estudiantes se encuentran en el nivel de inicio en diferentes evaluaciones; evidenciándose en la ECE (2015) el 56.5% de estudiantes del segundo grado, se encuentran en el nivel de inicio, en la evaluación regional (2018) el 46 % de estudiantes del cuarto grado, se encuentran en el nivel de inicio; a consecuencia de ello la imagen institucional no es favorable, los padres de familia están descontentos con el. 9.

(10) aprendizaje de sus hijos, estudiantes desmotivados. Es importante que los docentes replanten las formas de enseñanza de la matemática. Para ello se requiere de un docente empoderado de las estrategias didácticas con dominio en la aplicación de procesos didácticos, basadas en el Enfoque de resolución de problemas. Trabajo individualizado y poco efectivo de los docentes El trabajo individual puede representar una barrera para la mejora institucional el trabajar aisladamente no ayuda a la concertación, a compartir experiencias y resolver problemas de la institución, mejorar la práctica pedagógica del docente, por tanto, los aprendizajes de los estudiantes no tienen buenos resultados. Esto se evidencia en las (Actas promocionales 2017) IEP 71012. Sesiones de aprendizaje improvisados, sin sustento didáctico Los docentes tienen problemas en la planificación y el desarrollo de las sesiones porque tienen dificultades en comprender los procesos a seguir en la didáctica de la matemática, confunden con los momentos que son inicio, desarrollo y cierre, por ello et trabajo que desarrollan en el aula es casi una improvisación porque no tiene sustento metodologico y didáctico evidenciándose en (Fichas de Monitoreo, 2017) IEP 71012. La labor que me compete como directivo es crear las condiciones para que los estudiantes puedan aprender satisfactoriamente y los docentes desarrollar su desempeño, realizando el monitoreo y acompañamiento permanente como una herramienta de mejora del desempeño docente.. El cambio requiere compromiso de todos, planificar, organizar y poner en marcha las acciones necesarias para abordar el problema, toda la comunidad educativa debe involucrarse desde el rol que le toca desempeñarse. En una gestión directiva enfocada en un liderazgo pedagógico asumimos enfrentar el problema, cambiar la cultura escolar, mejorar los procesos de gestión, la práctica docente para mejorar la enseñanza y asuman con responsabilidad el papel valioso que ellos desarrollan para mejorar el desempeño de los estudiantes de la Institución educativa. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Esta situación problemática se relaciona con los siguientes Compromisos de Gestión Escolar Compromiso 1, “progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución Educativa(RM.657-2017-MINEDU), procurando mejorar progresivamente los niveles de aprendizaje como desafío frente a la situación problemática que se presenta,. 10.

(11) asimismo hay relación con el compromiso 5 “ gestión de la Convivencia Escolar en la institución educativa” lo que demanda fortalecer mi liderazgo pedagógico como directivo. Vinculado también con el Marco del desempeño directivo en la competencia seis, referido a la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos, especificado en el desempeño dieciocho, que el directivo es el promotor de la participación de los docentes en la planificación curricular pertinente a la política nacional en articulación con la propuesta regional, asimismo en el desempeño diecinueve se resalta la labor del directivo en promover una práctica docente sustentada en el aprendizaje colaborativo y por indagación y reconocer el contexto diverso y obrar en ella con pertinencia de igual manera el desempeño veinte y veintiuno resalta la labor del directivo en lo que refiere al monitoreo y acompañamiento en la evaluación de aprendizajes la misma que debe ser coherente con las metas de aprendizaje que conlleven a acciones de mejora. La evidente relación con la dimensión III, “planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo” las practicas exigidas en esta dimensión favorece en los resultados de aprendizaje porque se brinda espacios para fortalecer la experiencia docente en los procesos de planeamiento y ejecución del currículo Robinson, (2008).. La obtención de información se efectuó mediante la técnica de la encuesta aplicándose a 10 docentes de una población de 25 (junio 2017) la encuesta se realiza en función de un cuestionario, de un conjunto de preguntas estructuradas, con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la información que se precisa, y además, de ser fácil el análisis de los datos que se obtengan, y que estos permitan obtener, a su vez las conclusiones adecuadas sobre el presente estudio. (La Torre, 2007, p.56).. A fin de que este trabajo sea consistente se procedió a seguir el proceso de categorización para el efecto se ha transcrito las respuestas de los maestros encuestados, se analiza estas respuestas se explica las más comunes, a partir de las cuales se ha seleccionado ideas relevantes sobre el problema, que han dado origen a las subcategorías, se les ha agrupado para responder a las categorías previamente definidas En este contexto, considerando las subcategorías y categorías generadas se ha obtenido elementos esenciales suficientes que han permitido conocer el escenario relacionado con la inadecuada aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. Sobre la base de lo encontrado se tiene cuatro categorías de análisis relacionadas unas a otras, entre las cuales tenemos:. 11.

(12) Categoría: Procesos didácticos de la matemática Esta categoría nos da a conocer en torno a la práctica pedagógica del docente, algunos docentes confunden con los procesos pedagógicos y otros con los momentos de una sesión de aprendizaje, también consideran su importancia para que los estudiantes logren sus aprendizajes según indica Beatriz R. de Moreno (2017) en una entrevista de la manera como se enseña la matemática depende como el estudiante pueda o no producir aprendizajes. Sobre los procesos didácticos de la matemática comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación de lo concreto a lo simbólico, formalización, reflexión, transferencia MINEDU (2017). Categoría: Capacitación y actualización docente Algunos docentes indican que no asistieron a cursos específicamente de matemáticas porque no se realizó en la provincia, otros indican falta de tiempo y dinero y también manifestaban que se actualizan por internet: pero si valoran la importancia de actualizarse para mejorar su práctica pedagógica. La formación de calidad y continúa de los maestras y maestros es importante porque de ellos depende que se logre alcanzar las metas de aprendizajes, según Juvitza Panez Salazar, Asesora Pedagógica “es necesario e importante en una Institución educativa formar pedagógicamente al equipo docente porque el verdadero agente de cambio es el docente, de ahí la necesidad de formarlo, que este actualizado permanentemente y buscar su superación profesional. Categoría: Trabajo colegiado Sobre el trabajo colegiado manifiestan que hacen un trabajo individual por motivos de que no se pueden reunir todos, o por falta de espacios y tiempo; y avece estas reuniones son improductivas; El trabajo colegial en escenarios favorables los problemas que se abordan se solucionan mejor. Según Mollinedo (2005), el trabajo colegiado concebido como de necesidad y derecho de los docentes en un escenario ideal, este trabajo debe ser en equipo, con una visión compartida y que sea un espacio de indagación de acción pedagógica para el desarrollo docente. Categoría: Monitoreo y acompañamiento pedagógico De la información recogida de los docentes se evidencia la necesidad de intervención permanente de apoyo y asesoría técnica a la práctica docente. Según MINEDU (2016) el acompañamiento continuo mejora la práctica pedagógica de los docentes de una Institución Educativa. 12.

(13) Resultados del diagnóstico. Según el diagnóstico realizado en el Plan de acción debido a los bajos niveles de aprendizaje de estudiantes de la Institución educativa, en el área de matemática. Llegamos a concluir que la mayoría de docentes tienen dificultades en su práctica pedagógica, porque siguen apostando por una enseñanza tradicional memorística mecanizada que no da resultados favorables en lo didáctico y disciplinario, por ello tenemos estudiantes desmotivados, padres de familia descontentos.. Entonces al profundizar en el análisis del problema las razones salen a la vista y así tenemos el problema de docentes poco dispuestas a actualizarse o que tienen poco interés en desarrollar su profesionalidad otros no participan en reuniones colegiadas que convoca la institución y que la mayoría de docentes no suelen asistir a cursos o actualizaciones y si lo hacen no innovan ni cambian en su práctica, ósea enseñan cómo les enseñaron. También otra de las causas es el limitado acompañamiento que realizan los directivos, que son insuficientes por el escaso tiempo que utilizan para dar el asesoramiento. El desarrollo del personal debe entenderse como un todo, en que las distintas funciones incluidas la capacitación inter-actúen para mejorar el desempeño de la persona y la eficiencia de la organización. (Guglielmetti y Martinez 1996) Alternativas de solución del problema identificado. Frente al rol directivo con liderazgo pedagógico, me compete asumir el reto de enfrentar la situación problemática que presenta la institución educativa con el apoyo de todos los actores educativos, estas propuestas de mejora se relacionan con el cambio por eso es importante las alternativas de acción, que me permitirán encaminar a la institución hacia el desarrollo educativo. Este plan de acción presenta como objetivo general “Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes en los procesos didácticos de la matemática, con el fin de elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución educativa Nº 71012 de Ayaviri, este objetivo se logrará con las siguientes alternativas de solución. Talleres de fortalecimiento de capacidades en actualización docente, esta alternativa está vinculada a la dimensión de gestión curricular , relacionada con los procesos ( PSO1.3), se da la necesidad de fortalecer las capacidades de los docentes, para el diseño. 13.

(14) de sesiones de aprendizaje, en cuanto a programar y ejecutarlas, aplicando los procesos didácticos del área de Matemática esto va a permitir que los aprendizajes de los estudiantes mejoren (PO04.1), (PO04.2) en correspondencia con el rol del líder pedagógico (Bolívar ,2009) Círculos de interaprendizaje colaborativo (CIAG), en reuniones de trabajo colegiado alternativa vinculada a la dimensión de gestión curricular y Convivencia; relacionada con los procesos (PO03.2) para fortalecer el desempeño docente realizando investigación e innovación pedagógica, adoptando medidas para la formación continua, (PEO3.3), (PO03.1); desarrollando un trabajo colegiado y dimensión convivencia, relacionada con los procesos (PO05 ) gestionar la convivencia escolar y la participación ( PO05.1, PO05.2, PO05.3), para fortalecer el desempeño docentes, es muy importante que los maestros compartan sus experiencias, analicen sus desempeños, reconozcan sus fortalezas y busquen ir superando deficiencias dentro de su práctica pedagógica; y el trabajo colegiado entre todos los docentes liderado por el directivo la hace eficaz a una organización En el trabajo colegiado se fomenta las buenas relaciones, el dialogo y la confianza entre todos para alcanzar las metas propuestas (Leithwood et al., 2006), en un ambiente de relaciones positivase hay confianza el líder pedagógico tiene la responsabilidad de gestionar la convivencia, motive para que todos se involucren, “ La incidencia del directivo como líder escolar es importante en los procesos de mejora, explican Ferrada, Mejias, Peñailillo y Sobarzo (2014:82). Evaluación formativa a través del MAE, alternativa vinculada a la dimensión Monitoreo Acompañamiento y evaluación, relacionada con los procesos (PS01.2),(PO03.3), es de necesidad fortalecer el desempeño del docente. Los directivos monitorean y acompañan la práctica docente , y necesariamente para el efecto positivo realizar acompañamiento pedagógico; retroalimentando y evaluando formativamente todos los procesos de su práctica diaria y de manera continua en interacciones positivas y respetuosas lo que permitirá la mejora de los aprendizajes de los estudiantes “ejercer liderazgo pedagógico es involucrarse en el fortalecimiento de la enseñanza aprendizaje , esto significa “preocuparse en el desarrollo del desempeño docente, monitoreando y acompañando su práctica pedagógica ;y evaluando el aprendizaje de los estudiantes en relación a metas institucionales” (como se indica en Freyre y Miranda, 2014). Todas estas alternativas tienen que encontrarse establecidas en el Reglamento Interno, el Plan anual de Trabajo, el Proyecto Curricular y el Proyecto Educativo Institucional (PEO1; PEO1.1., PEO1.2., PEO1.3, PEO1.4).. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión gestión curricular El rol del directivo del presente como Líder Pedagógico, es gestionar la institución educativa implica básicamente gestionar los procesos enseñanza- aprendizaje y todas las condiciones necesarias para que los aprendizajes puedan lograrse de manera eficaz. Para que esto sea realidad se supone cambios en la estructura institucional Castro (2005: 8), indica que la manera de enseñar el actual currículo, supone cambios sustanciales tanto en los procesos pedagógicos como en los roles de los actores. Para Román (2009:6 9, gran parte de estudios se han preocupado de entender que requiere la instrucción educativa para mejorar, como se produce ese cambio, gracias a lo que ha podido conocer se indica que es la escuela quien inicia y construye el cambio, y que todos sus miembros deben estar preparados , la escuela cambia cuando los resultados de los aprendizajes son óptimos, los docentes tienen que saber que cumplen un papel primordial en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes (Leithwod et al. 2006) manifiesta para mejorar la enseñanza aprendizaje es de importancia “desarrollar a la gente” .Para ello la formación en la escuela debe apuntar a problemas que ocurren en la enseñanza diaria, en los procesos de aprendizaje y en los relaciones pedagógicos que se dan (Vezub 2007), por lo que es importante implementar oportunidades de formación y actualización en la Institución Educativa 71012 a fin de promover el crecimiento profesional de los maestros y maestras , esta acción es parte de la dimensión gestión curricular y de la alternativa “Talleres de fortalecimiento de capacidades en actualización docente”.. Dimensión convivencia escolar Círculos de interaprendizaje colaborativo (CIAG), en reuniones de trabajo colegiado alternativa vinculada a las dimensiones de gestión curricular y convivencia, , Ante la necesidad de las escuelas de hoy de fortalecer las capacidades de los maestros para su óptimo desempeño en el aula, es muy importante que los maestros compartan sus experiencias, analicen sus desempeños, reconozcan sus fortalezas y busquen ir superando inconvenientes dentro de su práctica pedagógica mediante el trabajo colegiado entre todos los docentes y liderado por el directivo : Little (1982, como se cita en Padrón, 1997) define la colaboración como una forma de trabajo que asumen los docentes para que compartan la tarea de enseñar dando sus puntos de vista, tomar decisiones interactuar con los colegas para un aprendizaje mutuo .López (2005) en su investigación “En el trabajo colegiado se fomenta las buenas relaciones, el dialogo y la confianza entre todos para alcanzar las metas propuestas” (Leithwood et al., 2006) .Las relaciones personales positivas entre. 15.

(16) maestros de una escuela ayudan a mejorar algunas situaciones conflictivas que se presentan que en si dificultan a alcanzar los objetivos institucionales (Forman, 1992, como se cita en Trianes, 2001). Benito (s.f.) respalda el pensamiento de Forman al indicar que las relaciones interpersonales positivas, favorece tomar acuerdos, intercambio de conocimientos, el trabajo en equipo, intercambio de experiencias, plantear objetivos y metas institucionales y afrontar toda problemática en un trabajo de manera colegiada, esta forma de trabajo es vista como “una forma de mejorar la enseñanza y como una forma de desarrollo profesional de los docentes”, así lo señalan algunos estudiosos Por lo que es pertinente que se organicen reuniones de trabajo colegiado entre los docentes de la Institución educativa 71012 como una práctica que se realice a lo largo del año con el propósito de mejorar el trabajo pedagógico del docente en aula e influenciar positivamente, en el aprendizaje de los estudiantes.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y evaluación Evaluación formativa a través del MAE para los docentes, alternativa vinculada a la dimensión Monitoreo Acompañamiento y evaluación, Esta alternativa la planteamos con el fin de realizar una evaluación formativa continua de la práctica del docente en el aula específicamente para fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos que aplica en la enseñanza Indicamos el monitoreo pedagogo como proceso de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de los procesos pedagógicos que se desarrollan en el aula (Minedu,2013), básicamente se debe de incidir en la calidad de los procesos pedagógicos, que es el soporte de su práctica docente y el acompañamiento pedagógico consiste en brindar asesoramiento especializado afectivo, ético centrado en mejorar las capacidades de los docentes asimismo es fundamental la reflexión del docente sobre su práctica pedagógica (Rodríguez –Molina, 2011,p. 262) en el acompañamiento hay dos aspectos básicos que deben de manejar los acompañante el aspecto de tener las capacidades necesarias para asesor técnicamente y habilidades afectivas , una comunicación asertiva que integra al acompañado a ser parte del cambio, como indican los autores .. De acuerdo con Vesub(2013) la tara básica que debe cumplir el acompañante pedagógico es la de promover en los maestros , la reflexión sobre su práctica y de su entorno ,realizar interrogantes sobre la enseñanza , , sobre necesidades de los estudiantes sobre estrategias didácticas para mejorar los aprendizajes y sobre esto el acompañante dar sugerencias, críticas constructivas consejos para que el docente pueda percibir algunas deficiencias para ser mejoradas. “La incidencia del directivo como líder escolar es. 16.

(17) importante en los procesos de mejora, explican Ferrada, Mejias, Peñailillo y Sobarzo (2014:82).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Aplicación de la tiendita del saber para el desarrollo del pensamiento lógico matemático Autor Blanca B. Chávez de Vigo Maritza Meza Ágape (2014) Ancash buena vista La metodología aplicada fue en base al enfoque de resolución de problemas l para lograr el desarrollo de competencias matemáticas. Para promover aprendizajes Este enfoque, de acuerdo con el Minedu, busca promover aprendizajes a partir de problemas de compra venta que si responde a su contexto a un contexto dejando de lado las actividades mecanizadas y promover que los niños razonen para dar paso al razonamiento. Minedu dice que las matemáticas deben ser funcionales.. Esta práctica reconocida como muy innovadora, los niños aprenden matemática jugando debe ser reconocida como una práctica muy innovadora porque ayudó a los niños a identificar las nociones básicas y fundamentales en el área de matemática. Incorporó al juego como estrategia para construir aprendizajes además se desarrolla el trabajo cooperativo.. Sobre la experiencia exitosa el uso de Software Matemático Unesco (2017) experiencia publicado en el texto, 74 buenas prácticas docentes, cuyo objetivo era elevar el rendimiento de los aprendizajes en matemática con apoyo de las Tecnologías, en estudiantes del VI ciclo, esta experiencia busca aplicar en las escuelas estrategias novedosas y motivadoras para los estudiantes y que impulsa el aprendizaje matemático. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de acción responde al diagnóstico, mediante el cual se seleccionó el problema y del marco teórico acopiado para sustentarla. El Plan de Acción se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional, y de los objetivos del Plan Anual de Trabajo, que compromete la participación de todos los actores educativos y el compromiso de los Directivos para ejecutarlo. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones. Problema: “Inadecuado manejo de los procesos didácticos de la matemática por los docentes de la institución educativa 71012 de Ayaviri”. 17.

(18) Objetivo general ççonço “Fortalecer el eficiente manejo de los procesos didácticos de la matemática, con el fin de elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución educativa Nº 71012 de Ayaviri. Objetivos específicos Impulsar la aplicación adecuada de los procesos didácticos de la matemática. Dimensiones. Alternativas de solución Talleres de fortalecimiento de capacidades en actualización docente. Acciones. Metas. A1. Sensibilización A2.Taller de actualización Docente A3.Evaluación. 100%. Promover la participación de los docentes en reuniones colegiadas. Convivencia escolar. Círculos de interaprendizaje colaborativo (CIAG) en reuniones de trabajo colegiado. A1.Sensibilización A2.Circulos de interaprendizaje Colaborativo -Planif. Curricular -Talleres de habilidades interpersonales A3.Evaluaciòn. 100%. Fortalecer el acompañamient o y monitoreo a la práctica docente. Monitoreo acompañamient o y evaluación. Evaluación formativa a través del acompañamient o y monitoreo a la práctica docente. A1.Plan de MAE A2.Visitas al aula diagnostico A3.Acompañamient Evaluación formativa. 100%. Gestión curricular. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsabl es. A1. Sensibilización. 100%. Directivos. A2.Taller de actualización Docente. 100%. Directivos Comité Técnico pedagogic.. A3. Evaluación. 100%. Directivo. A1.Sensibilización. 100%. Directivos. Recursos Humanos y materiales. Meses. M A M J J A S O N Impulsar la aplicación adecuada de los procesos didácticos de la matemática. Data material de escritorio Data Impresiones Material escritorio Fichas Informe Data material de escritorio. x. x. x. x x. 18.

(19) Promover la participación de los docentes en reuniones colegiadas. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. A.2 Círculos de interaprendizaje Colaborativo en Reuniones colegiadas . Planificación Curricular . Talleres de Sensibilización de habilidades interpersonales.. 100%. Directivos Comité convivencia. A3.Evaluaciòn. 100%. Directivos. A1.Plan de MAE. 100%. Directivos. A2.Visitas aula MAE Diagnostico MAE. 100%. Directivos. 100%. Directivos. A3.Acompañamient Evaluación formativa. Data Material de escritorio Material impreso. Ficha Informe Material escritorio Fichas de monitoreo. Material impreso Material de escritorio. x x x x x x x x x x x. x x x. x. x. x. x x x x x x x x. Presupuesto Acciones Taller de actualización sobre procesos didácticos de la matemática. Realizar círculos de interaprendizaje en trabajo colegiado Planificación curricular Sensibilización habilidades interpersonales Realizar monitoreo a todos los docentes Acompañamiento Evaluación formativa Mensualmente a todos los docentes. Recurso Data Impresiones Material escritorio Data Impresiones Material escritorio. Financiamiento Recursos propios. Fichas de monitoreo Impresiones Material escritorio. Recursos propios. Recursos propios. Total. Costo 150.00. 200.00. 50.00. 400-00. Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensión. A1.Sensibilización. Nivel de logro de las acciones. Fuente de verificación (Evidencias que sustentan el nivel de logro) Actas. Responsabl es. Periodici dad. Directivos. Marzo. Directivos Comité Técnico pedagógico. Abril Agosto. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Asistencia A2.Taller de actualización Docente. Acta, asistencia fotos. 19.

(20) A3. Evaluación. A1.Sensibilizaci A.2 Círculos de interaprendizaje Colaborativo en Reuniones colegiadas . Planificación Curricular . Talleres de Sensibilización de habilidades interpersonales. A3.Evaluaciòn. Informe Fichas Acta Asistencia. Acta Asistencia fotos. A1.Plan de MAE. Informe Fichas Plan MAE. A2.Visitas aula MAE Diagnostico MAE. Fichas Monitoreo Rúbricas. Directivo. Agosto. Directivos. Marzo. Directivos Comité convivencia. Mayo Setiembr. Directivos. Noviembr. Directivos. Marzo. Directivos. Informes A3.Acompañamient Evaluación formativa. Abril Noviembr. Directivos. Mayo Agosto Noviembr e Abril Noviembr e. 20.

(21) Conclusiones. Como resultado del diagnóstico frente a las dificultades de aprendizaje que presentan más del 50% de estudiantes en el área de matemática se ha podido establecer que la falta de destrezas matemáticas de los estudiantes es consecuencia de que la enseñanza no es óptima, los docentes continúan apostando por una práctica pedagógica tradicional, memorística enfocado solo en transmitir contenidos y en el adiestramiento mecánico de resolver ejercicios sin sentido para los estudiantes.. Las complicaciones en la práctica pedagógica de docentes se dan en la planificación y ejecución de sus sesiones que no tienen orientación metodológica de procesos didácticos; algunos docentes tienen dificultades para relacionarse durante las reuniones de trabajo colegiado que prácticamente resulta un tiempo improductivo para su desarrollo. finalmente son limitadas las acciones de acompañamiento pedagógico que se brinda a los docentes, todas estas causas implican condiciones desfavorables para el aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática.. Ante estas causas se da la oportunidad de tomarlas como un desafío que tenemos que enfrentar para superar la problemática, planteando diversas estrategias de intervención que se tiene que concretizar en la Institución Educativa 71012 mediante el Plan de Acción con la participación comprometida de todos los actores educativos.. 21.

(22) Referencia. Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA – Soluciones Educativas.. Castro Rubilar, Fancy (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el currículum y la institución educativa. Horizontes educacionales, (13-25).. Ferrada, R.,Peñailillo,A.,y Sobarzo,A.82014.Desarrollo de Proyecto de Dirección. Chile. Latorre, A. (2007). La investigación- acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Editorial Graó. Leithwood (2006) Making Schools Smarter: Leading With Evidence (2006). López, A. (2005). Colaboración y desarrollo profesional del profesorado. Regulaciones presente en el puesto de trabajo. Valencia, España: Universidad de Valencia.. Ministerio de Educación.(2014). Marco de Buen desempeño del Directivo. Lima.. Ministerio de Educación. (2016a). Compromisos de Gestiona Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE-2017.Lima.. Ministerio de Educación (2016b) Normas y Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2017 en Instituciones educativas y programas educativos de la Educación Básica. Lima: MINEDU.. Ministerio de Educación (2016c) Normas que establece disposiciones para e l acompañamiento pedagógico en la educación básica. Lima: Minedu Recuperado de http://www.minedu.gob.pe./campanias/pdf/spi/rsg-008-2016. Minedu (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en los instituciones educativos. Lima: Minedu.. Padrón, J. (1997). La colaboración como forma de trabajo del profesorado en los centros de Educación Primaria en Tenerife: un estudio de las relaciones de trabajo del Profesorado. 22.

(23) y los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula. Tenerife, España:Centro Superior de Educación Universidad de la Laguna.. Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Educación y educadores, 14(2),253-267. Robinson* Viviane M. J. Claire A. Lloyd Kenneth J. Rowe. “El Impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo” Universidad de Auckland. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación . http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol12num4e/art1.pdf. Trianes, M. (2001). Impacto de las relaciones interpersonales en la vida cotidiana de la Clase y del centro. Los problemas de la convivencia escolar: un enfoque práctico.Madrid, España: Federación de enseñanza de CC.OO. 90 - 116. Vezub, Lea (2007). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad.. Vesub, L. (2013). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente. Revista del IICE (30), 103-124. 23.

(24) Anexos. Árbol de problema. EFECTO. Estudiantes con bajos niveles de logro en el aprendizaje de la matemática. trabajo individualizado y poco efectivo de los docentes. Sesiones de aprendizaje improvisadas sin sustento didáctico. “inadecuado manejo de los procesos didacticos de la matematica por los docentes de la Institución Educativa 71012 de Ayaviri”. CAUSA. Desconocimiento de los procesos didácticos de la matemática. poca participación de docentes para realizar trabajo colegiado. Limitado acompañamiento y monitoreo a la practica docente. Fuente: Elaboración del participante.. .. 24.

(25) . Árbol de Objetivos. trabajo colaborativo y colegiado. Aprendizajes significativos. Sesiones de aprendizaje con pertinencia. “Fortalecer el eficiente manejo de los procesos didácticos de la matemática, con el fin de e le v a r e l n iv e l d e lo g r o d e lo s aprendizajes en los estudiantes de la Institución educativa N° 71012 de Ayaviri”. Impulsar la aplicación adecuada de los procesos didácticos de la matemática. promover la participación de los docenztes en reuniones colegiadas. Fortalecer el acompañamiento y monitoreo a la práctica docente. Talleres de fortalecimiento de capacidades en actualización docente. Círculos de interaprendizaje colaborativo (CIAG) en reuniones de trabajo colegiado. Evaluación formativa a través del acompañamiento y monitoreo a la práctica docente. Fuente: Elaboración del participante.. 25.

(26) FICHA ENCUESTA A DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Señor(a) profesor(a), le ruego responder la presente encuesta para recabar información sobre su práctica pedagógica. Pregunta 1.- ¿De qué manera viene Ud. trabajando su sesión en el área de matemáticas? Respuesta …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… Pregunta 2.- ¿Cuáles son los procesos didácticos que Ud. aplica en el área curricular de matemáticas? Respuesta …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… Pregunta 3.- ¿Según su punto de vista Ud. cree que la forma de enseñar la matemática influye en como aprenden los estudiantes? Respuesta …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………. FICHA ENCUESTA A DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Señor(a) profesor(a), le ruego responder la presente encuesta para recabar información sobre su práctica pedagógica. Trabajo colegiado. Pregunta 1.- ¿Planifica Ud. ¿Sus sesiones de aprendizaje de manera individual o colectiva? ¿Por qué? Respuesta …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… Pregunta 2.- ¿Qué importa tiene en su práctica el trabajo colaborativo? Respuesta …………………………………………………………………………………………… 26.

(27) …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Pregunta 3.- ¿Participa Ud. En las reuniones de trabajo colegiado planificadas en la I.E?. Respuesta …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………. FICHA ENCUESTA A DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Señor(a) profesor(a), le ruego responder la presente encuesta para recabar información sobre el monitoreo y acompañamiento. Responder con sinceridad. Pregunta 1.- ¿Es monitoreado por el personal directivo?¿ Cómo se siente cuando es visitado en el aula?. Respuesta …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… Pregunta 2.- ¿Cuánto le ayuda en su labor pedagógica el monitoreo que recibe? Explique ¿por qué?. Respuesta …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… Pregunta 3.- ¿Se siente acompañado (a) en su práctica pedagógica por el personal directivo ?. Respuesta …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………. 27.

(28) FICHA ENCUESTA A DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Señor(a) profesor(a), le ruego responder la presente encuesta para recabar información sobre la participación en cursos de actualización docente, Pregunta 1.- ¿a cuántos cursos de actualización docente, sobre el área de matemática asistió Ud. En el presente año? Respuesta …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… Pregunta 2.- ¿Ud. Cree que es necesario una actualización docente para el área de matemáticas? ¿Por qué?. Respuesta …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… Pregunta 3.- ¿Participa en las capacitaciones virtuales de Perú educa? ¿y en cuáles?. Respuesta …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… . Instrumentos aplicados en el diagnóstico Fuente: Elaboración del participante.. 28.

(29) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación curricular .Minedu (2016). 29.

(30)