UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO- FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
Especialización en
prácticas socioeducativas
en el nivel secundario
SIERRAS BAYAS, UN PARAÍSO SIN
BASURA, PARTE II
Alumno
María Celeste Seitz
2
Índice
I. PRÓLOGO………... 4
II. INTRODUCCIÓN……….….. 5
III. CAPÍTULO I. APROXIMACIONES TEÓRICO METODOLÓGICAS…….…8
III.I. Hipótesis de la preocupación temática………….…...8
III.II. Sierras Bayas ……….…..11
III.III. Acerca del marco teórico III.III.I. Beck y Giddens………..……….….….17
III.III.II. Brailovsky y Folgueman………..………21
III.III.III. Kemmis y Mc Taggart. ………..…23
IV. CAPÍTULO II. DEL DICHO AL HECHO, UN POCO DE HISTORIA…….…26
IV.I. Intervenciones y propuestas desde diferentes sectores políticos………..…………..27
IV.II. Acciones desde la EESN°2………….………….... ..………...28
IV.III. Acciones concretas 2014...34
V. CAPÍTULO III: ALGUNAS ACCIONES EN MARCHA……….……37
V. I. El plan de acción. La acción………..……..………….39
V. II. El registro de la acción V. II. I. Registro N°1……….………....………45
V. II. II Registro N° 2……….………52
V. III. Observación y análisis……….………54
V. IV. La reflexión…….……….……61
VI. CONCLUSIÓN………..………..………...65
VII. ANEXO VII.I. Sierras Bayas, un paraíso son basura, parte II………..….71
VII. II. Del dicho al hecho en Acción………..………...75
VII.III. Noticias vinculadas con el medio ambiente en la zona………..83
4
I. PRÓLOGO
El presente trabajo es el resultado de un proceso de investigación,
destinado a comprender la compleja relación que entablan los habitantes
de Sierras Bayas con el medio ambiente, así como la función que cumple
la Escuela de Educación Secundaria Nº2, en sus intervenciones por
mejorar la calidad de vida de los sierrabayenses, y propiciar el cuidado y
el buen aprovechamiento del medio.
El marco teórico ha brindado, en el avance de su lectura, diferentes
conceptos que han ido contribuyendo a la reformulación y a la reflexión
acerca de la importancia que tiene la escuela secundaria en el tratamiento
de la problemática seleccionada. (Es así que la construcción de nuevos
conocimientos en este análisis, se relacionan con la interacción social de
su autora, ya sea como habitante de Sierras Bayas, como docente de la
EESNº2, o como integrante del proceso IAR a través del cual se
propondrán acciones socioeducativas.
Para ello, el abordaje de teóricos como Beck y Giddens, en su texto
La modernización reflexiva; y Kemmis y Mc Taggart en su libro Cómo
planificar la investigación- acción, entre otros, ha sido de suma
importancia por tratar cuestiones ubicadas en el seno de este análisis.
En lo que puntualmente refiere a la metodología de investigación
con la que se ha trabajado, cuenta con registros a través de grabaciones
y textos/apuntes de determinados sucesos, además de fotografías, en
tanto herramientas para recabar datos relevantes a fin de reafirmar
conceptos teóricos desde los que se partió para obtener las conclusiones
5
II. INTRODUCCIÓN
Desde este trabajo, se pretende diseñar una propuesta de
intervención socioeducativa1, en el marco del proyecto titulado “Sierras Bayas, un paraíso sin basura, parte II”. El mismo se ubica dentro del programa “Del Dicho al Hecho”2, impulsado por la EESNº2.
Esta propuesta surge de la preocupación por la cantidad de basura que la gente arroja en la vía pública, con la consiguiente contaminación
del medio ambiente. Cuestión que podría prevenirse con el reciclado de
dicha basura.
Desde la perspectiva de quien escribe, este asunto es un aspecto
que de revertirse tendría un alto impacto social para la comunidad. De allí que se constituyó en el tema eje del trabajo final del seminario La educación y la práctica reflexiva cuyo contenido se propone ampliar en esta propuesta promoviendo la implementación de las estrategias de
intervención socioeducativas en el barrio Pueblo Nuevo, puesto que allí,
-como nexos facilitadores3- se hallan una escuela primaria y un jardín de infantes, ambos del sector público; además de una Sociedad de Fomento
y un cuartel de Bomberos. Tal acción involucrará a todos los actores del
radio que ocupa ese sector del pueblo.
El proyecto no dará frutos definitivos, pero formará parte del
proceso del plan de acción, por lo que es necesario partir de la reflexión
resultante de la intervención anterior4. Esto es, sobre el impacto que tuvo en la sociedad, para pensar en las características de este nuevo accionar.
Estructura del análisis
1
Se trata de prácticas elaboradas, intencionadas, con el fin de producir integración social, inclusión en el proceso socio histórico y cultural por el que transitan los sujetos destinatarios.
2
Las características de dicho programa serán desarrolladas en el capítulo II.
3
Ver capítulo I: apartado metodológico
4
6
El presente trabajo de investigación se organiza en tres capítulos,
la conclusión y el anexo. En el primero de ellos se presenta el problema:
Hipótesis, objetivos, el por qué es necesaria una línea de intervención, así
como el estado de la cuestión o autores que hayan trabajado el tema de
la basura. También se hará una caracterización de Sierras Bayas y del
problema de la basura en el barrio Pueblo Nuevo, en el que se llevará
adelante la intervención. Por último, se tendrán en cuenta los conceptos o
categorías analíticas desde donde se abordará el tema, junto a la forma de recolección de datos; y las consideraciones teórico metodológicas
desde las cuales se lo aborda.
En el capítulo II se hará hincapié en el tema/problema: definición,
alcance e impacto social y cultural, así como el tratamiento que se le
brinda desde la Constitución Nacional, vinculado con el derecho al
desarrollo sustentable; que permitan en un futuro disfrutar y mantenerla
riqueza natural del presente. En esta parte se realizará una descripción de
las acciones que se han ido llevando adelante al respecto desde la
EESN°2, y otras entidades como la Fundación Loma Negra; así como
también el impacto que las mismas han causado en la población.
Por último, en el tercer capítulo, se presentarán las observaciones
y conclusiones obtenidas acerca de las intervenciones socioeducativas
concretadas con anterioridad desde la EESNº2; para dar inicio a la nueva
investigación eje de este análisis; así como la práctica de la misma índole
que se pretende concretar: la inauguración de un contenedor para
clasificar material plástico inerte y reciclable en la esquina de Uriburu y
Cáneva5 (frente al Cuartel de Bomberos), que estuviera compuesto por hierros soldados a modo de enrejado, acondicionado y restaurado por los
vecinos y los papás de los chicos que asisten al jardín de infantes y a la escuela primaria, docentes y los propios alumnos; y la posterior reflexión.
Dicha propuesta formará parte del plan general de acción.
5 Con la venta de ese material inerte se compran árboles para forestar espacios recuperables de
7
En el cierre, en el momento de la conclusión, aparecerá una mirada
crítica y analítica, sobre el contexto social, cultural y educativo en el que
se producen y reproducen las prácticas escolares. Será necesario
entonces, ver lo que sucede en este medio, a la luz de las teorías que
cuestionan, indagan, y dejan la puerta abierta al paso de cambios
favorables, en pos de una calidad de vida mejor en tanto seres racionales
8
III. CAPÍTULO I. APROXIMACIONES TEÓRICO METODOLÓGICAS
III.I Hipótesis de la preocupación temática. Objetivos
El tema –de aquí en adelante tema/problema o preocupación
temática- que constituye el eje de esta investigación es la contaminación del medio ambiente en Sierras Bayas. Esto se debe a la basura reciclable que arroja la gente a la vía pública.
El objetivo de este trabajo es presentar una propuesta que contribuya al mejoramiento de la situación ambiental del pueblo, situación
que empeora día a día en parte debido a la basura reciclable que arroja la
gente en la vía pública y en sectores verdes en desuso que toman como
basurales ilícitos. Si bien el tema de la contaminación es amplio, es
pertinente puntualizar sobre el accionar de cada habitante como miembro
de la comunidad de Sierras Bayas. Esta intervención no dará frutos
definitivos, pero contribuirá a la mejora que se propone desde un plan de
acción.
En particular, se focalizará en el barrio Pueblo Nuevo, puesto que
allí existe una plaza con juegos para niños, “Plaza de las Américas”; y un
predio en el que hay una cancha de básquet y de fútbol de importante
extensión, ubicado al lado de la Escuela Primaria Nº 77 y del cuartel de
Bomberos Voluntarios. Ambos espacios verdes se ven amenazados por la
basura que la gente arroja allí; en especial botellas y papeles. En esta
parte del plan de acción se intentará que los residuos plásticos dejen de
ser arrojados en ese lugar, para ser depositados en un contenedor que
será ubicado frente al cuartel de bomberos, en la esquina del kiosco, que
podría resultar estratégica, porque allí hay una parada de colectivo, lo que
implica la posibilidad de salir del local y tirar botellas pequeñas de
gaseosa al suelo; o arrojar residuos mientras se espera el micro. Además, el hecho de que la basura inerte quede arrojada, podría resultar de riesgo
9
Posible ubicación del Contenedor de la EESNº2 para plásticos inertes
Kiosco
Calle Uriburu
Parada de colectivo
ORÍGENES DE “DEL DICHO AL HECHO”
Este problema de contaminación ambiental por parte de los propios habitantes de la localidad se comenzó a tratar desde la Escuela de
Educación Secundaria Nº2 de Sierras Bayas en el año 2004, cuando se
dio a conocer en los medios que se traería basura de Capital Federal a
este lugar, como relleno de las canteras en desuso. A partir de allí la
gente se movilizó en contra de tal propuesta a través de marchas y notas
exclusivas a los medios de comunicación locales y otros de Capital
Federal.
De esta manera, surgió desde la EESNº2 el proyecto “Del dicho al
hecho”, propuesta impulsada por jóvenes estudiantes y docentes, cuya
preocupación es la de recuperar los espacios verdes que están en
desuso, y que son tomados por la gente del pueblo para tirar basura de
todo tipo, de manera ilegal. Este proyecto consistió en que cada persona
clasificara en su domicilio la basura reciclable de la no reutilizable. Los Sociedad de
Fomento
Pueblo Nuevo
Cuartel de
Bomberos
Voluntarios
Escuela
Primaria Nº 77
“E.Zeballos”
Predio: cancha
de básquet y
fútbol
Plaza de las Américas
10
días martes pasaba un camión municipal a retirar el material inerte de
cada hogar. La delegada municipal lo vendía a una empresa de Olavarría,
y con las facturas en mano y el dinero, junto a directivos de la EESNº2, y
a miembros del INTA compraban árboles para forestar los espacios
verdes de la localidad en desuso6.
Hipótesis: existen varios factores de distinta procedencia y complejidad que llevaron y que aún llevan a esta situación de
contaminación por parte de los habitantes del pueblo, de no reflexión, de despreocupación y de desinterés.
• La gente no tiene incorporado el hábito de cuidar el medio ambiente. Pareciera que limpiar el lugar en el que se transita es
ser limpio, cuando en realidad es más limpio quien menos
ensucia.
• Existe una postura a partir de la que “yo solo no contamino, no se nota lo que hago”
• Se cree que el peor daño proviene del humo tóxico y líquidos arrojados a la tierra que despide la industria fabril.
• Es necesario partir de los conocimientos de la población para proceder a la construcción de un pensamiento reflexivo: qué
piensan al respecto, de dónde vienen esos conocimientos,
dónde se obtuvieron, qué medios poseen las personas para
conocer las características de las sustancias perjudiciales.
• Los chicos reflejan la cultura del hogar, de la ciudad, de los adultos. Reproducen hábitos.
• La falta de concentración horaria en el trabajo escolar para armar proyectos interareales entre docentes sobre el tema es
un nudo problemático.
11
III.II. SIERRAS BAYAS
En lo que refiere a los habitantes de la localidad, existen varios
aspectos a desarrollar que influyen notoriamente en el estado de la
situación:
• USO DEL LENGUAJE: “el individuo es portador del lenguaje, pero “recibe” el lenguaje”7 de la cultura de su sociedad, y las pautas de su uso. Es así que el sujeto es a partir de su relación con los
demás. Los habitantes jóvenes y adultos de Sierras Bayas utilizan
términos ordinarios, propios de su vida cotidiana, que poco tienen
que ver con los ligados a las consecuencias de la contaminación.
Aquí entran en juego las palabras- ideas claves: saben qué quiere decir reciclar, pero le restan importancia en sus vidas. En
consecuencia, muy pocos pueden decir el significado de conceptos
como relleno sanitario, causas de enfermedades en la piel y los
pulmones (cáncer), así como las tres R: reciclar, reutilizar, reducir.
Los más pequeños son quienes promoverán el cambio, porque es
más difícil lograr concientizar a los adultos que a los niños. Ellos
imitan a sus mayores, incorporan hábitos que le son legados del
hogar. Entonces, será desde las instituciones educativas que
deberá promoverse la concientización. Los dos jardines de infantes
tienen proyectos sobre reciclado y no contaminación. De esta
manera, los niños llegan a sus domicilios y corrigen a sus padres cuando hacen algo perjudicial para el medio.
En líneas generales, no se habla del tema en lugares abiertos a la
comunidad, como tiendas, almacenes, el club San Martín, etc. sólo se
trata desde las instituciones educativas que buscan promover el cambio,
además de las entidades o empresas fabriles que consideran el
mejoramiento del pueblo: la oficina de la Delegación Municipal de Sierras
12
Bayas, el Rotary Club Sierras Bayas, algunas empresas locales, como
Polcecal8 y la Fundación Loma Negra9.
Esta descripción es el resultado de una parte del procedimiento
metodológico de la investigación de los docentes involucrados en la
acción a nivel institucional (con los alumnos de la EESNº2) y a nivel
pueblo (del trato con la gente en situaciones comunes de la vida).
Además, se considera la lectura de diversas fuentes acerca del tema
(medios de comunicación y material académico).
Retomando el uso del lenguaje, algunos de los términos centrales
ligados al tema/ problema, han sido incorporados por la gente del pueblo
desde el momento en que se planteó desde el Municipio de Olavarría el
proyecto de traer basura de Buenos Aires para rellenar los espacios de
canteras sierrabayenses fuera de uso. Esto estaría dando cuenta de
cierto grado de concientización en los pobladores. Es decir, si bien en un
momento este plan impactó ideológicamente a la población, con el paso
del tiempo el asunto fue quedando en el olvido de la mayoría, y pocos
siguieron insistiendo en la no contaminación. Por ello, desde el proyecto
“Del dicho al hecho”, se hacen campañas y encuentros para cambiar,
poco a poco, el pensamiento, ya que con los mismos términos no siempre
nos referimos a las mismas cosas. Cuando se habla de cuidar el medio
ambiente es necesario replantearse qué significa ello para unos y para
otros, desde el lugar que se ocupa en la sociedad. Hay un cambio en los
supuestos iniciales de los miembros de la comunidad educativa de la
EESNº2. En el marco del programa, en el año 2010, en Pueblo Nuevo se
ha limpiado un predio de fútbol que se encuentra frente al Jardín de
Infantes, a una cuadra de la EP N° 77. En esa ocasión, alumnos y
8 Esta fábrica de cal hidratada para la construcción ha realizado acciones que intenten equilibrar
el daño producido al medio ambiente, en cumplimiento con disposiciones municipales que contribuyan al cuidado del medio. Esto es, en este caso, la plantación de una cadena importante de árboles que costean la zona de canteras, que además se encuentra cercada en su totalidad por un extenso alambrado.
9 Este sector de la empresa Cementos Loma Negra se encarga todos los años de proponer “El día
13
docentes recorrieron el sector y separaron los diversos materiales
residuales que se fueron recolectando. De esta manera se llegó a la
conclusión de que el 80 % era inerte y reutilizable, lo que reforzó la
problemática inicial del proyecto.
• Por otra parte, hay representaciones positivas de lo hecho hasta el momento desde la EESNº2. La gente conoce algunas campañas,
porque se han transmitido anuncios en el boletín que la escuela tiene
en una página de internet, así como por la radio y puntualmente el
diario y canal locales, en ocasiones de algunas de las jornadas. Por ejemplo, Campaña de la bolsa de los mandados, Programa mi PC,
Campaña en los medios de comunicación, Talleres en escuelas, Plan de forestación, Campaña de limpieza de terrenos, Proyecto “Sierras Bayas, un paraíso sin basura”, Proyecto solidario “Los restauradores de la Colonia”, etc.
Lo anterior es información obtenida a través de preguntas directas
a los habitantes del pueblo, por parte de los chicos y de los docentes en
sus hogares y en su entorno inmediato. Así, será enriquecedor y
apropiado para poder generar la auto reflexión con vías al cambio,
demostrando que desde nuestro humilde lugar en la sociedad podemos
mejorar el medio.
• Volviendo a la idea de que si se quiere promover una transformación desde el lugar que ocupamos como habitantes, es necesaria la
existencia de acciones desde el interior de la escuela. Por ello, en la
EESNº2, hay cajas de cartón en varios sectores del patio y patio
cubierto, así como en los salones y otras dependencias edilicias. El
objetivo es que los miembros de la escuela tiren en esos recipientes
los papeles que pueden ser reciclados, es decir, todo aquello que no
contiene nylon: hojas de carpeta usadas de un solo lado (con ellas se
confeccionan agendas ecológicas y se venden a la comunidad),
botellas plásticas y de vidrio; etc. esto sería un ejemplo del imaginario
14
desarrolladas. Entonces, podría decirse que se estaría tratando de
prácticas socioeducativas, considerando responsabilidad y
compromiso por parte de los actores, siempre y cuando se le dé
continuidad a esta actividad en los hogares de toda la comunidad
educativa.
A nivel institucional, gracias a este proyecto se han fortalecido
relaciones respecto al tema entre docentes de diferentes áreas y horarios, en pos de llevar adelante actividades para solucionar algún punto del
problema; porque forman parte voluntariamente de las acciones que se
llevan a cabo año a año en el marco del proyecto. En sala de profesores
existe un cuaderno de comunicaciones sobre lo que va sucediendo con
respecto al proyecto, y allí se notifican todos los docentes al leer. Por otra
parte, desde cada disciplina se pueden realizar aportes importantes:
confección de afiches y lectura de textos (Prácticas del Lenguaje), análisis
de los componentes del papel (Química); consecuencias ambientales y en
la salud humana (Biología/ Salud y adolescencia); cálculos sobre
estadísticas (Matemática y Ciencias Sociales), etc.
• Otras acciones son las campañas de recolección de guías telefónicas (el papel se vende y con lo recaudado se compran árboles desde la
dirección del establecimiento para forestar espacios verdes a
recuperar). En 2014 la propuesta de las guías telefónicas se realizó,
pero no tuvo acatamiento en la comunidad escolar. Otra de las propuestas, fue la obtención de pilas viejas, ya en desuso. En buena
cantidad se enviaban a la planta de reciclaje situada en Laprida).
Ambas campañas se propusieron durante varios años en las
inmediaciones de la EESNº2. A partir del año 2011, el Proyecto
autosustentable fue dejando de promover acciones de este tipo.
• Un aspecto importante en la forestación de los espacios verdes, tiene que ver con el ámbito político. Es fundamental la relación social que
existe entre la institución educativa y el Municipio. Hace cuatro años
15
una vez por semana pasaba un camión municipal recolectando todos
los residuos reciclables de los domicilios del pueblo. Pero, debido a la
falta de compromiso de sus habitantes y de un vehículo que pudiera
realizar el recorrido en tiempo y forma de acuerdo a lo consensuado
entre directivos de la EESNº2 y la Delegación Municipal, el camión
comenzó a retirar el material de los establecimientos educativos de
todos los barrios; una vez cada quince días: el 1º y 3º martes de cada
mes10. De este modo actualmente se logra juntar una gran cantidad de basura para la venta y la posterior compra de árboles.
10La Escuela Primaria Nº 14, a fin de contribuir con el programa autosustentable de la EESNº2,
16
De esta manera, las instituciones educativas también contribuyen
con el Programa “Del dicho al hecho”. Si bien este almanaque no
menciona a la EESNº2, está concretando la recolección del material, de
suma importancia para darle continuidad al programa que si bien en un
principio resultó exclusivo de la escuela en la que se originó, en la
actualidad se ha extendido al pueblo, y con ello a otras instituciones que
participan en la recolección para lograr que este proyecto funcione como
parte del pueblo, y no de una escuela.
Por su parte, las políticas gubernamentales hablan de cuidar, de
reducir el riesgo de contaminación y exigen a las empresas fabriles
locales la forestación de cierta cantidad de árboles, cuya especie es
determinada por especialistas contratados por las empresas fabriles, así
como el sector estratégico donde se ubican los ejemplares; y que resulte
equivalente a la cantidad de gases tóxicos que liberan
indiscriminadamente, y a los metros trabajados en yacimiento, así como
también el relleno correcto de los espacios que en un tiempo dieron rédito
por haber sido canteras, y que ahora no se usan. En este punto habría
que ver qué es lo que se solicita desde el gobierno y qué acciones llevan
adelante las empresas locales.
III. III. Acerca del marco conceptual
Para analizar estas cuestiones se ha recurrido a las categorías
analíticas presentadas por autores como Beck y Giddens. Las mismas son: Modernización reflexiva, Sociedad de riesgo, reflexividad, tradición, vaciamiento, memoria colectiva y por último, los conceptos de identidad y de ritual.
Por otra parte, se tuvo en cuenta la lectura de investigadores
especialistas en medio ambiente: Brailovsky y Foguelman, ambos autores del libro Memoria verde. Este material muestra un análisis del tratamiento que se le ha hecho a la temática de la contaminación
17
valorado conceptos como relaciones sociedad/ naturaleza, construcción del medio ambiente, modernización periférica, conciencia pública e historia ecológica.
Por último, teóricos como Kemmis y Mc Taggart constituyen las conceptualizaciones de base de este trabajo, por tratarse de un proceso
de investigación- acción- reflexión, a partir de las prácticas
socioeducativas que en su análisis plantean y desarrollan. En el capítulo I
no se realizarán descripciones puntuales de este material, sino que en el avance de la lectura del capítulo III se irán encontrando distintos pasajes
que harán referencia a la metodología de investigación- acción que
ambos autores presentan, y que son el eje de esta propuesta.
El programa Del dicho al hecho, tuvo su época de mayor difusión y planeamiento de actividades cuando se originó, y luego, entre los años
2008 y 2010. En ese momento, su directivo de turno, acompañado por
personal preocupado por el tema de la basura, mantuvo activa una serie
de campañas y actividades que hicieron del proyecto inicial un gran
programa con resultados de alto impacto social. Con el correr del tiempo,
las acciones fueron disminuyendo y se observó cierto aplacamiento en la
proposición y el desarrollo de propuestas a concretar dentro del
programa.
III.III.I Beck y Giddens
““Las instituciones fracasan víctimas de su propio éxito” sostuvo
Montesquieu”11.
Es necesario re pensar, reflexionar un accionar nuevo a partir de
un quiebre en la situación que se desarrollaba con normalidad. Es así que siguiendo la teoría propuesta por Beck y Giddens, se deduce que en la
actualidad existe una serie de cambios sociales, políticos, culturales y
económicos que ponen en cuestionamiento los supuestos de toda una
época.
18
Según Beck, la fase de modernización reflexiva está formada por
“la nueva etapa, en la que el progreso puede convertirse en autodestrucción, en la que un tipo de modernización socava y transforma otro”12.Es decir, en términos del autor, que estaríamos en presencia de lo que él llama Sociedad de riesgo. En su texto, se explica una dicotomía
entre la estructura social que venía funcionando, y aquellos sectores
sociales que fueron tomando otro protagonismo como consecuencia de la
modernización.
De esta manera, ciertos sectores sociales comienzan a adquirir una
postura ideológica determinada que lleva al enfrentamiento social, que
puede producirse en ámbitos laborales, individuales, familiares, etc. Es
por ello que la política también resurge fuera de lo institucional. El orden
ya no se produce dentro de las instituciones, y no responde a la demanda
de los individuos.
Por último, el autor hace referencia a la falta de racionalidad. Este
concepto se vincula a las fallas de la modernización.
Si se realiza una lectura de lo acontecido en el programa “Del dicho
al hecho” a la luz de este marco teórico, podría comprenderse qué fue lo
que sucedió. Se trató de una significativa propuesta autosustentable que
nació desde una escuela secundaria pública.
• Este plan tuvo su auge en el 2004, cuando se presentó la propuesta gubernamental de traer los residuos de otra ciudad para
el relleno de canteras.
• La gente del pueblo salió a protestar en contra de tal proyecto.
• Los alumnos de la EEMNº2 de la localidad proponen la auto reflexión y desde allí, campañas de concientización.
• La proposición estatal queda sin efecto.
• El proyecto de la escuela secundaria sigue avanzando en sus propuestas.
19
• La gente va olvidando lentamente con el pasar del tiempo, el motivo del plan de acción de la escuela. En consecuencia, se
pierde credibilidad.
• Cada vez hay menos compromiso por parte de todos los actores: los que proponen y los destinatarios de esas actividades.
• Ya en el año 2012, el proyecto cuenta cada vez con menos recursos, comenzando por la falta de innovación desde la dirección
del establecimiento.
Lo que en un principio atrajo a la población porque parecía una
solución al problema, poco a poco fue poniéndose en cuestionamiento. Se
dejó de creer en los supuestos que se originaban desde la escuela como
herramientas de poder.
De la mano de estas concepciones propuestas por el autor, aparece también el concepto de tradición, en tanto que lo que se
proponía desde los sectores de poder sobre los individuos pasivos, fue
perdiendo legitimidad. De esta manera, se han ido disolviendo en el aire aspectos vinculados con el orden social.
En la actualidad, siguiendo a Giddens, el proceso de globalización
llevó, por un lado, a que las instituciones tuvieran un alto grado de
difusión y expansión; y por otra parte, se produjeron “procesos de cambio
intencional”13, a través de los cuales un pequeño acto humano podía estar influenciado por otros hechos lejanos, desconocidos. De la misma
manera, un hecho individual puede determinar un suceso en otra parte del
planeta. Es por ello que se cuestiona la tradición, produciéndose lo que el
autor denomina vaciamiento.
En su texto, se considera que la tradición se vincula con la
repetición a través del tiempo. El pasado influye en los hechos del
presente, y se proyecta al futuro. Todo ello, en función de lo que llama
memoria colectiva, a través de la cual la tradición se mantiene en actividad, y perdura.
20
Considerando la teoría presentada, podría sostenerse que la
cuestión del cuidado del medio ambiente en Sierras Bayas por sus
propios habitantes, es un tema de gran complejidad, puesto que es
necesario indagar acerca de la tradición del pueblo sobre el tratamiento
de los materiales inertes. A partir de una propuesta política del año 2004,
hubo un cambio en la mirada de los individuos sobre sus propias prácticas
sociales, que no habían sido cuestionadas con anterioridad.
Giddens también explica que más allá de representar las acciones
de una sociedad, la tradición también señala lo que debería hacerse. Los
individuos de una sociedad tradicional tienen naturalizadas las prácticas
que los distinguen de otras sociedades. De esta manera, las expectativas
sobre el futuro podían ser acertadas. Por otra parte, el autor establece
una comparación con el término Naturaleza, dado que se la vinculó
erróneamente con el campo, sector también influenciado por la
humanidad. “Hemos comenzado a hablar de “ambiente” sólo cuando la
naturaleza, como la tradición, se ha disuelto”14. De esta manera, el autor hace referencia al calentamiento global, como una consecuencia de la
acción humana, y del consumo de energía en el siglo XX, como uno de
sus causantes. Por ello, cualquier acción que se concrete para
recomponer el estado saludable del medio ambiente, no será suficiente
para recuperarlo.
Por último, el autor habla de identidad. Lo que distingue al sujeto individual, lo vincula como parte de su sociedad, por tratarse de una
construcción significativa social. Y en este punto, la tradición forma parte
de la identidad. Giddens incluye el concepto de ritual, en tanto que se
trata de una práctica cultural que se comparte, y la participación deja de manifiesto el compromiso público.
La lectura de estos teóricos sociales puede vincularse con el
abordaje de otros textos de distintos origen y enfoque, a partir del
tratamiento de la preocupación temática que ha motivado este análisis.
21
III. III. II Brailovsky y Foguelman
Por otra parte, los investigadores argentinos Brailovsky y
Foguelman también abordan la cuestión sociedad- naturaleza. En su texto
se explica que el poder que el hombre ejerce sobre la naturaleza es una
consecuencia de la vida en sociedad que agrupa a los individuos, y de
quiénes toman las decisiones en las mismas. En varios pasajes del libro,
toman la categoría sociedad/ naturaleza, y se refleja en un esquema la vinculación entre ambos conceptos:
“CÓMO SE CONSTRUYE EL MEDIO AMBIENTE
Tecnologías
Pautas culturales
Políticas, etc.
Modos de uso
De
Recursos naturales
Modos de uso
Del
Espacio
Formas de modificación del Medio
Condiciones de calidad de vida”15
Según los autores, se produce una acentuación de la conciencia
pública a partir de 1976 en Argentina, debido a lo que llaman
modernización periférica. Sostienen que esto tiene que ver con una serie
de acontecimientos que fueron surgiendo con el paso del tiempo: el orden
de los reclamos de las entidades vecinales del área urbana de Buenos
Aires, por tratarse de reclamos por el medio ambiente, censurados con
15Memoria verde, pág. 20.
Relaciones sociales Calidad/cantidad de
recursos naturales
Sistemas
22
anterioridad; la aparición de nuevas consideraciones sobre ecología,
provenientes de distintos sectores ideológicos; y la consideración de la
temática ambiental en diversas carreras universitarias de la Universidad
de Buenos Aires.
A continuación, en su texto, se hace referencia a la necesidad del público de los mass media de obtener más información sobre ecología, y
que esto constituyó un problema de alto impacto dado que los medios de
comunicación no poseían los datos necesarios para satisfacer la
demanda. Según los autores, dada esta situación, los distintos partidos
políticos comenzaron a considerar, desde 1983, el tema ecológico en las
propuestas y proyectos, así como también se crearon Comisiones y
Direcciones del Medio Ambiente. Si bien no han sido efectivas las
acciones que se han propuesto desde el sector político, hubo un
mejoramiento en la concientización de los ciudadanos, quienes han
logrado cambios debido a los reclamos.
Por último, en las conclusiones generales de Memoria Verde, como
material de investigación, los autores hablan de fases históricas, interconectadas entre sí por tratar la temática ambiental desde diferentes
aspectos, lo que lleva a que cada etapa se vincule con la anterior. Por
otra parte, afirman que la relación entre la sociedad y la naturaleza se
construye a partir de la importancia que el ser humano le da a unos o a
otros recursos naturales. Esto depende de la geografía del lugar en la que se encuentra ubicado el país, y la relación entre las distintas regiones
limítrofes.
Los historiadores Brailovsky y Foguelman sostienen que las
organizaciones nacionales de nuestro país han promovido el desarrollo de
actividades sostenidas sobre el uso de los recursos naturales, aunque
señalan una diferencia en el trato de la zona del Litoral, acorde a las
características del lugar; y las de la zona árida de nuestro país, en la que
los pobladores empobrecen y los recursos no alcanzan a recuperarse. El
origen de esta problemática se reitera en varias etapas, y se vincula con
23
pequeños puntos geográficos y despoblación en otros sectores de mayor
superficie, llevando a la marginalidad.
Otra de las causas que mencionan en la relación sociedad/
naturaleza, es la aplicación de tecnologías que no parten del cuidado del medio, sino de la equiparación del daño ocasionado, así como la falta de
cobertura de servicios, lo que acentúa aún más la pobreza. Por otra parte,
hacen referencia a la falta de respuestas rápidas por parte del poder
estatal para resolver reclamos que ya han sido presentados con anterioridad, y que por ello el estado de las situaciones ambientales ha
empeorado. Otro factor que limita la concientización generalizada es la
falta de presupuestos destinados a las entidades de control ambiental,
que no poseen la infraestructura correspondiente para llevar adelante las
operaciones. Los autores manifiestan que no habrá avances positivos en
la ecología de nuestra sociedad, dadas las características de los poderes
de turno, que no han focalizado en la problemática del medio ambiente.
Por último, los investigadores presentan y explican una serie de
factores negativos de distinta índole en nuestro país, que empeoran la
relación entre el medio ambiente y la sociedad. En el cierre del libro, no
brindan predicciones positivas acerca de lo que sucederá. Aseguran que
“Todo indica que en los próximos años comenzarán a aparecer nuevas respuestas organizativas: es decir, una ampliación de las organizaciones no gubernamentales ecologistas y de sus actividades. La creciente inoperancia del Estado para resolver los problemas ecológicos podrá llevar a formas inéditas de autogestión comunitaria. Y para enfrentar nuevas situaciones, resultará útil conocer cómo incidieron los temas ecológicos a lo largo de la historia argentina.”16
III.III.III Kemmis y Ms Taggart
A partir de estas consideraciones, nos preocupa poder desarrollar
acciones que tiendan a modificar a través de prácticas socioeducativas, el
24
problema del tratamiento de la basura en Sierras Bayas. Para ello se
recuperan las categorías de Kemmis y Mc Taggart.
Ambos autores trabajan sobre la concepción de prácticas socioeducativas, y en este caso, se hace referencia a la investigación académica que proponen, a partir de documentos de trabajo elaborados
por Errobidart, Analía (2009): “criterios por los cuales reconocer a las
prácticas socioeducativas”. En su texto, la autora explica que son prácticas pensadas que tienen como fin lograr la recapacitación de los
integrantes que la llevan adelante, así como de los destinatarios, en pos
del mejoramiento de la calidad de vida. La acción socioeducativa puede
tener carácter formal o informal, puesto que lo importante es que se
produzcan conocimientos, aprendizajes y reflexiones que favorezcan las
relaciones sociales. De esta manera, la práctica socioeducativa parte de
la detección de una problemática socio- cultural, que es abordada por los
estudiantes desde la escuela.
Es así que, siguiendo a Errobidart, la escuela se constituye el lazo
capaz de restablecer la conexión social, asegurada antes por el propio
estado durante la modernidad. El docente entonces, deja de ser un
trabajador “para convertirse en un “trabajador cultural” (Giroux,
1997:28).”17
Retomando a Kemmis y Mc Taggart, los autores señalan que la
preocupación temática identificada es tratada a través del proceso de
Investigación- acción- reflexión. Este proceso se compone de una primera
fase, en la que un grupo reducido y comprometido investiga la
problemática: origen, supuestos, uso del lenguaje, los actores que
influyen en la situación, etc. Luego, se emprende un plan de acción, formado por intervenciones pensadas en función de las características
que presenta el problema. De esta manera, la segunda fase del proceso
se concreta con una primera acción, que es retomada en un tercer
momento, el de la observación. En éste, los actores buscan documentar
17"Acerca de las prácticas socioeducativas". Material de cátedra Inédito, Facultad de
25
datos que les permitan realizar una reflexión completa y precisa sobre lo
hecho, además de brindar herramientas para tener en cuenta en las
próximas planificaciones. Por último, en el momento de la reflexión, se
realiza una valoración crítica constructiva sobre la acción para planificar
una nueva etapa, vinculada a la anterior.
26
IV. CAPÍTULO II. Del Dicho al hecho, un poco de historia.
Retomando la definición presentada sobre el tema/problema, cabe
destacar que en la cultura occidental pareciera estar arraigada la noción
de que el accionar de cada individuo en particular no afecta al planeta. No
se producen daños al tirar un papel al suelo, no disminuye la capa de
ozono con el uso de aerosoles, entre otras tantas prácticas de la
cotidianeidad que si bien son perjudiciales para nuestro medio, la gente continúa reproduciendo en la sociedad.
Por tratarse de un problema de alto impacto social y cultural, es
necesario realizar un recorte desde el que se enfoque un aspecto sobre el
que se llevará adelante la intervención socio educativa. Es por ello que la
basura originada en lugares no permitidos por los propios habitantes del
pueblo es un asunto que puede revertirse, pero debe surgir el
cuestionamiento desde el pensamiento de cada miembro de la
comunidad. Con esto, se estaría intentando lograr un cambio –lento e
insistente- sobre ciertas prácticas frecuentes18 que contribuyan al objetivo del plan de acción a desarrollarse en el capítulo III. Y en este punto será
fundamental la figura y presencia de TODOS los actores que se
encuentran involucrados en el tema/ problema: las personas que tiran la
basura en esos lugares; los miembros del programa “Del dicho al hecho”,
los empleados municipales (incluso el propio delegado del pueblo), etc.
Es por ello que resulta de suma importancia que desde el seno de
una escuela estatal, como aparato ideológico hegemónico del Estado,
surjan propuestas tendientes al mejoramiento de la calidad de vida a partir
de supuestos teóricos que han profundizado la cuestión ecológica, y que
sirven para fundamentar cada paso concreto que se gestiona. (Esto es, la
lectura académica de autores como Brailovsky y Foguelman por parte de los docentes que han participado del programa autosustentable “Del
Dicho al Hecho”.)
27
En la sociedad de Sierras Bayas, existen personas que están a
favor del cuidado del medio ambiente, y persisten en la clasificación del
material. De esta manera se contribuye con el proyecto de la EESNº2. A
pesar de ello, se observa basura en ciertos lugares no visibles.
IV.I. Intervenciones y propuestas desde distintos sectores políticos.
En cuanto al tratamiento que se le otorga al tema/ problema desde
el Estado, han ido naciendo diferentes propuestas desde Nación y desde
el Municipio de Olavarría, que pueden coincidir o no entre sí, y que
pueden diferir o vincularse con la cosmovisión de los habitantes de
Sierras Bayas. En el año 2004, había surgido un proyecto que consistía
en traer residuos provenientes de Capital Federal, para rellenar los
espacios de canteras en desuso, lo que produjo la movilización de toda
Sierras Bayas para impedir tal accionar. He aquí los orígenes del proyecto
“Del dicho al hecho”.
28
En la actualidad, once años después, la realidad es diferente.
Sierras Bayas ha crecido en su población, y las características
geográficas del lugar también han evolucionado. Las canteras en desuso
están en la mira de personas comunes, empresarios y especialistas
ambientales para reutilizar estos yacimientos fuera de explotación, con
vistas al aprovechamiento turístico; en relación con la mejora del medio
ambiente y con la calidad de vida de los habitantes. Además, en el
transcurso del año 2014, han surgido otras propuestas por parte de empresarios mineros, relacionadas con la explotación de otro cerro del
lugar, llamado Cerro Largo. Esta situación ha desviado en parte la
atención que distintos sectores políticos habían puesto en la problemática
eje de este análisis; por lo que ha pasado a un segundo plano.
Por otra parte, en lo que refiere a las actitudes de los propios
habitantes, desde el Estado provincial se pretende promover el cuidado
del medio ambiente. Lo deja de manifiesto la ley Nº 11.723; Ley Integral
del Medio Ambiente y los Recursos Naturales, en la que se explica qué
debe hacer cada persona “a fin de preservar la vida en su sentido más
amplio; asegurando a las generaciones presentes y futuras la
conservación de la calidad ambiental y la diversidad biológica”.19
IV.II. Acciones desde la EESNº2
En la escuela desde la que surgió el programa “Del dicho al hecho”, se llevan adelante actividades desde el año 2004, que promueven
las tentativas al cambio. Desde el área de Construcción ciudadana, las
docentes a cargo impulsan la reducción de la basura, la intensificación del
reciclado y de actividades cotidianas que apunten a mejorar las prácticas
propias que son perjudiciales. Además, en ese marco, se realizan caminatas con alumnos durante las clases de otras materias afines, para
recorrer y reconocer en qué situación ambiental se hallan ciertos sectores
de la localidad, así como para promover diferentes actividades
relacionadas a la problemática planteada (por ejemplo, realizar jornadas
29
de limpieza de diferentes sectores afectados por la contaminación
cotidiana).
Con este trabajo de campo se llegó a saber que la gente no tiene
en cuenta o desconoce que desde hace doce años aproximadamente, la
Delegación Municipal tiene una pala mecánica y un camión a disposición
del pueblo para retirar de los domicilios la basura que no se lleva el
Recolector, y que no puede reciclarse; por lo que sigue tirando cualquier
tipo de basura en lugares prohibidos. Se tomaron fotografías de algunos de esos lugares y se retomó la problemática entre dos docentes y los
alumnos que habían participado en tales caminatas. De esas clases
surgieron varias propuestas que se elevaron a la dirección del
establecimiento, a la espera de ser tratadas y llevadas –al menos una- a
la práctica concreta. Por ejemplo, recaudar una cierta cantidad de papel
reciclable por curso en un lapso de tiempo establecido (los estudiantes
pueden traer papel del hogar). El grupo de alumnos que más papel junte
será el ganador de un premio determinado, entre otras propuestas.
Por otra parte, a fin de involucrar a otros agentes institucionales en
el tratamiento de la problemática, en la institución hay una docente
encargada de ofrecer un espacio a otros profesores para que presenten
otras propuestas en las que los estudiantes se constituyan los actores de
ese accionar en pos de una calidad de vida mejor. De esta manera, en el
área de Construcción Ciudadana se presentó este año un proyecto que
consistió en refaccionar una plaza en Colonia San Miguel, puesto que en
esa localidad existe una escuela20 que funciona como Anexo de la EESNº2 de Sierras Bayas (ver anexo del presente análisis).
En líneas generales, previamente a la adquisición de los árboles
para forestar, se efectúa un chequeo de los lugares en los que se
realizará la plantación. Se los supervisa –a cargo de la directora y dos
docentes-, se elige el más adecuado (el más “olvidado” o desprotegido, el
menos cuidado) y se les convoca a las instituciones para que al menos
30
asistan dos alumnos de cada una y cooperen en el trabajo de la
plantación21. Por otra parte, mediante la transmisión por un programa de radio local, se invita a los habitantes del pueblo a colaborar con el
mantenimiento de los árboles colocados, esto es, con el riego y la
supervisión para que sigan su curso de crecimiento normal.
Por otra parte, también surgen leyes de política ambiental nacional
de compensación por el daño ecológico producido desde los distintos sectores, entre ellos, el de las empresas. Esto es, a través de la Ley
25.675, en los artículos 22 y 26, en los que se abordan las medidas que
deben considerarse ante la intervención humana sobre el medio
ambiente. En relación a la toma de conciencia, la EESNº2 de Sierras
Bayas, a partir del año 2009 ha invitado una vez al año a un especialista.
En ese ciclo lectivo, a un Licenciado en Ecología; en el 2010, a la
Directora del Zoológico; y en el 2014, se llevó adelante un taller de
concientización con docentes y alumnos de la institución, en el mes de
julio, en el que surgieron ideas para cooperar con el cuidado de nuestro
medio; y con la expectativa de concretarse durante el resto del año. Tal
encuentro estuvo a cargo una especialista a nivel local, en el que se refirió
a esta problemática ambiental, explicando las consecuencias que tiene en
el entorno la actitud de cada habitante del pueblo. Desde ese lugar, se
han ofrecido consejos y sugerencias a tener en cuenta para contribuir en
la disminución de la contaminación de Sierras Bayas:
Taller de concientización de consumo responsable.-
Acciones en torno las 3R: Reducir / Reutilizar / Reciclar (2014)
A partir del análisis de la basura en nuestra escuela se llegó a la
conclusión que el 30% es orgánica y el 70 % es inorgánica. Los hábitos
de consumo: alimentos dulces: golosinas, chupetines, alfajores, galletitas,
caramelos.
31
Concientización y Plan de acción:
1. Pasar por los salones para compartir las acciones y los tips para
cuidar los recursos en la escuela y replicarlo en las casas y en el
barrio: implementando las 3R: reducir, reutilizar y reciclar
a) Tirar la basura en recipientes separados: ORGANICOS / PAPEL /
PLÁSTICO
b) Apagar la luz cuando no la necesitamos c) Cuidar las instalaciones
d) Cuando nos retiramos de la escuela tener en cuenta de dejar los
calefactores en PILOTO
e) Promover hábitos de consumo saludables (frutas y verduras)
f) Promover la realización de Actividad Física
2. En el SALÓN instalar tarros o recipientes bien identificados
A. ORGANICOS (restos de alimentos)
B. BOTELLAS/PLASTICO
C. PAPELES/CARTÓN
3. En la ESCUELA instalar 3 tarros grandes en el patio:
A. ORGANICOS (restos de alimentos)
B. BOTELLAS
C. PAPELES Y CARTON
¿Qué haremos con lo recolectado?
• La basura ORGÁNICA (que deriva de alimentos y también del papel sin tinta y de la madera) se utilizará para realizar
un COMPOST (fertilizante natural) de la escuela.
• El papel y el plástico se reutilizarán para mejorar los espacios de educación artística y para las carteleras de los
actos escolares. Asimismo servirán para vender.
32
la propuesta “Sierras Bayas, un paraíso sin basura, parte II”22.
Con respecto a las actividades clave en relación a mi
preocupación, que definen el profesionalismo de la autora de este
análisis, cabe decir que se intenta establecer conexiones entre el
conocimiento puntual que se pretende construir en interacción, a partir de
la confrontación con otros colegas que han presentado proyectos en el
marco del programa Del dicho al hecho, y la gente que participa en cada propuesta. También se arman proyectos interareales que faciliten la
interpretación de esa construcción, y los jóvenes puedan incorporarlo a lo
que ya saben para actuar de modo más responsable frente al aumento de
contaminación por residuos domiciliarios.
Para mitigar estas preocupaciones, se les hace preguntas a los
alumnos y a personas del entorno –sin importar si pertenecen al ámbito
de trabajo escolar-, acerca de sus hábitos, de lo que piensan de la
contaminación ambiental, del uso de aerosoles, del desecho de papeles,
etc., para ver si todo lo que se está llevando a cabo en el proyecto logra
ampliar la mirada en ellos. También es pertinente la lectura de materiales
de investigación sobre los efectos de la contaminación ambiental sobre la
que se trabajará. Además, siempre se trata de problematizar con
interrogantes sobre cómo perfeccionar el cuidado del medio ambiente.
Por otra parte, se han pensado diferentes estrategias para lograr
que los alumnos adolescentes se sientan identificados en algún punto con
las acciones del proyecto institucional. De esta forma se intentará que se
movilicen y sientan que no están tan distanciados de las expectativas que
como docente, la autora del presente espera construir como conocimiento en ellos. Pues se trata de una temática muchas veces abordada desde
distintos ámbitos, pero tratada con muy poco compromiso.
22Este proyecto, enmarcado dentro del programa autosustentable “Del dicho al hecho”, está a
33
Algunos docentes utilizan estrategias diversas que les permitan
fomentar en los chicos la convicción de que los objetivos pueden
alcanzarse, por formar parte de un proceso de cambio. Otros colegas, en
cambio, dan sus opiniones o las explicaciones pertinentes, pero sin
problematizar la situación.
En segundo lugar, la comunicación entre profesores también afecta
a la calidad del abordaje del tema/ problema en cuestión, porque es fundamental saber quiénes son, qué rol ocupan en la Institución, (si es la
bibliotecaria, la preceptora, etc.) en qué horarios asisten a la escuela, qué
piensan sobre el asunto; a fin de lograr prácticas socioeducativas en
equipo, de manera organizada y prolija. Este punto lleva a discusiones e
intercambio de ideas, lo que se traduce en un enriquecimiento mutuo de
las lecturas que pueden hacerse sobre la situación problemática.
En el momento de intentar lograr la formación de una conciencia
crítica y reflexiva que promueva el cambio, surgen límites y oponentes
que obstaculizan el accionar.
• En primer lugar, existen desencuentros en cuanto a los horarios de los colegas con los que se pretende realizar la acción que llevará a
la reflexión con otros. Sin la participación de otros compañeros, es
más difícil llevar adelante la misión, porque es importante el punto
de vista del otro, ayuda a reforzar el tratamiento de los aspectos
que posiblemente a uno mismo “se le “escapan de la mente”, durante la primera acción socioeducativa. Siguiendo a Kemmis, no
es aconsejable que los grupos de investigación sean grandes, por
lo que en el presente caso, el grupo está formado por tres
docentes.
• Por otra parte, es indispensable contar con la autorización previa de un superior. Muchas veces resulta dificultoso, ya que por
tratarse de un directivo, no siempre se encuentra disponible para
realizar las autorizaciones pertinentes en tiempo y forma.
Asimismo, es necesario contar con su apoyo y su compromiso para
34
• Además, otro inconveniente de muy alto impacto, es el poder realizar un encuentro taller de acondicionamiento y restauración del
contenedor en la EP Nº77 o el Jardín de Infantes Nº 921 (ambos en
el barrio Pueblo Nuevo). Esto supone que hay un acuerdo previo
con directivos y docentes de otra comunidad educativa, lo que
hasta el momento de llevar adelante el plan parece ser concreto.
Incluso debe haber un compromiso de los padres de los niños y de
los vecinos que asistan a esa jornada.
• Por último, es significativa la estructuración de la identidad como miembro del proyecto Del dicho al hecho, como docente orientadora de talleres y de otras acciones más comprometidas con
la comunidad en general y con otras instituciones, como la
Delegación Municipal y los Vecinos Autoconvocados. Es necesario
saber qué cosas llevan al docente a tomar tales decisiones, a
querer movilizar el pensamiento del otro. El otro que, también
puede ver y transformar las consecuencias irremediables que el ser
humano está promoviendo en el medio natural, sufrido y agraviado.
IV. III. ACCIONES CONCRETAS 2014
Turno Prof.
responsable
Curso/s Materia Actividad Observaciones
Mañana LUCERO 2do. Construcción
de
Ciudadanía
Concientización
de las 3R
Organizar
charlas
informativas.
Se retoma
proyecto cedido
por la Prof.
Rosana Giuliani
Presentó
propuesta
35
para
preservación del
medio natural y
limpieza del
parque “Los
Fresnos”
propuesta
Tarde BELTRAMELLA 5to. Inglés Huerta Orgánica Falta
presentar
propuesta
Todos SEITZ Todos Lengua y
Literatura
Reedición de la
Campaña de las
guías
telefónicas.
Objetivo: vender
el papel y
recaudar fondos para la forestación de árboles. Presentó propuesta Mañana / Tarde BERGALLO / MALLEGNI
4to. y 5to. Gestionar la
realización y
difusión de
spots radiales y
afiches para
concientizar
sobre la
necesidad de
aplicar las 3R.
Organización de
la realización del
Taller para
docentes y
alumnos
Junio / Julio
36
“Educación para
el Consumo
Responsable”
que gestiona
ADELO y Emilia
Díaz como
Directora de
Gestión
Ambiental.
Mañana
y Tarde
ORSATTI Todos Embellecimiento
del pueblo en
Colonia San
Miguel
Presentó
propuesta
En este sencillo cuadro se muestran las acciones que se han
llevado adelante en este ciclo lectivo, en relación al tratamiento del tema/
37
V. Capítulo III. Algunas acciones en marcha…
Presentación de los datos recogidos y análisis de los mismos en
función de las categorías analíticas seleccionadas.
Por último, en el tercer capítulo, se darán a conocer las reflexiones
y conclusiones obtenidas acerca de la intervención socioeducativa para
dar inicio a la nueva investigación eje de este análisis; así como la acción
que se pretende concretar: la inauguración de contenedores para clasificar material inerte y reciclable en la esquina de Uriburu y Cáneva23
(frente al cuartel de bomberos), que estuvieran formados por tambores de
aceite acondicionados y restaurados por los papás de los chicos que
asisten al jardín de infantes y a la escuela primaria; y la posterior
reflexión. Dicha propuesta formará parte del plan general de acción.
Considerando lo expuesto en los capítulos I y II, podría pensarse
que en líneas generales, el problema de la contaminación con material
inerte por parte de los propios habitantes del pueblo, es una constante
que seguirá avanzando a pasos agigantados si no se realiza una línea de
intervención socioeducativa desde las instituciones educativas. Esto es, a
través de proyectos y campañas que si bien pueden ser con objetivos a
corto plazo, irán cosechando sus frutos en la sociedad, por tener carácter
recursivo y constante. En este caso, el plan de acción global, titulado
“Sierras Bayas, un paraíso sin basura”, cuenta con una primera intervención cumplida: la inauguración de tres contenedores clasificatorios
de material inerte (vidrio, plástico, papel y cartón), ubicado en la esquina
de las calles Aust y Nobel, donde funciona el Centro Complementario N°
805.
Como reflexión, en lo que refiere a la OTREDAD, es interesante
razonar sobre la falta de compromiso de los vecinos del lugar, así como de la Delegación Municipal y la EESN°2, puesto que sólo el auxiliar de
limpieza de la institución del Centro Complementario se encargó de
23 Con la venta de ese material inerte se compran árboles para forestar espacios recuperables de
38
mantenerlos en condiciones para la recolección de los materiales, por un
año y medio. Por otra parte, en la EESN° 2 hubo cambio de directivos, lo
que también contribuyó a la no supervisión y a la dejadez del proyecto.
Sumado a ello, se observa la negación para su atención desde otros
entes u organismos empresariales que no han contribuido en absoluto en
el mantenimiento de dichos contenedores.
Puntualmente, existe un extenso montículo de arena (de modo
vulgar, conocida como tipo Montevideo) que ha sido arrojado sobre los contenedores, con todo lo que ello implica: deterioro de los hierros y
chapas de los tambores, y abandono del escaso uso que se le estaba
dando por parte de algunos vecinos, que fueron entrevistados a partir de esta situación. Como resultado de ese diálogo, manifestaron que “siempre somos los mismos los que colaboramos, y hace poco la Sra. de acá en frente que también traía dejó de venir. Así que quedamos 3 vecinos nada más, y lo nuestro nunca se nota”. Como se explicó con anterioridad, el objetivo general de esta propuesta es lograr cambiar ese supuesto a partir
del cual no se logra el compromiso. La gente cree que lo que un solo
individuo hace a favor del medio ambiente, no se reconoce; y por lo tanto,
39
Es por ello que este año, debido a la presencia de otras personas
nuevas en el establecimiento, poseedoras de miradas diferentes sobre el
asunto, se realizó una actividad con alumnos que consistía en refaccionar
aquellos tambores/ contenedores que, junto a la plantación de un árbol en
la ceremonia de inauguración, habían sido parte de la acción
socioeducativa. De esta manera, los vecinos de la cuadra vieron una
movilización de adolescentes comprometidos, con intenciones de mejorar
el pueblo en el que viven, y en el que llevan adelante sus actividades de recreación al aire libre.
Por lo anterior, siguiendo a Kemmis y Mc Tagagart, en esta nueva
parte del proceso IAR (investigación- acción- reflexión) será de suma
importancia tener en cuenta que para concretar la nueva intervención,
habrá que pensar en otros materiales con los que construir el contenedor,
además de insistir en el compromiso de sus actores. Y con esto, la
Otredad.
V. I. El plan de acción- La acción
“La investigación- acción es una forma de indagación introspectiva
colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto
de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o
educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las
situaciones en que éstas tienen lugar”24.
“Sierras Bayas, un paraíso sin basura”, tiene como segunda acción
que forma parte del plan general, la implementación de un contenedor para material plástico inerte en la esquina de Cáneva y Uriburu, frente al
cuartel de bomberos, como se mostró en la introducción del presente
trabajo. En la misma manzana del cuartel, se ubica la EP N° 77
“Estanislao Zeballos”; y a dos cuadras se ubica el Jardín de Infantes N°
40
921. Para lograr tal actividad, en primer lugar fue necesario organizar una
reunión entre las dos integrantes del grupo IAR, para hablar del tema y
llegar a un común acuerdo sobre qué actividad realizar para lograr la
concientización en los demás. Este hecho no se concretaría con una sola
intervención, por tratarse de un proceso para lograr que los habitantes del
lugar cambien el supuesto de que lo que hace uno solo no se nota. Mucha
gente cree que no es relevante que cada uno tire los papeles en un cesto
antes que hacerlo en la vía pública. Es así que una vez pensada y socializada la intención del grupo IAR, se pautó una reunión, esta vez con
la Sra. Directora de la EESN° 2. El objetivo era tener su apoyo ante
nuestro plan de acción (AUTORIDAD). En dicho encuentro, se plantearon
varios puntos a considerar:
1. ¿Qué impacto social tuvo la inauguración de los contenedores en
el otro barrio? ¿Quiénes fueron los actores? ¿Cuál fue el nivel de
compromiso que tuvieron? ¿Qué nos hace pensar que en la nueva
ubicación para esta acción dará frutos positivos para el bien
común? ¿Por qué creemos que la gente va a cooperar con su
posterior mantenimiento?
2. ¿Quiénes estarán a cargo de la confección de los contenedores?
¿De dónde se obtendrán los materiales para su elaboración? ¿De
qué manera se conseguirán los hierros? ¿Cómo se realizará el
encuentro para poner en marcha esta primera etapa de la segunda
acción del plan?
3. ¿Cuándo se realizará el encuentro con las autoridades a cargo de
la EP N°77, el Jardín de Infantes y el Cuartel de Bomberos? ¿Qué
representantes de la EESN° 2 se reunirán con ellos? ¿Dónde se
llevará a cabo esta reunión? ¿De qué manera se los citará para
que puedan reunirse todos? ¿Cómo participarían las cuatro instituciones?
4. ¿Con cuántos días de anticipación al encuentro para la
restauración hay que reunirse con dichas autoridades, para luego
pautar un posible encuentro con padres y vecinos del sitio en
alguna de las tres instituciones del barrio? ¿Serán los padres de
41
involucrar?¿A partir de qué supuestos podría pensarse en un
determinado grupo de padres?
Después de este encuentro, surgieron nuevos interrogantes
relacionados con la organización del momento de confección, la
disposición horaria de los otros actores y la forma de citarlos para tal fin.
Por otra parte, esta etapa del plan, al igual que la intervención anterior,
debía ser llamativa ante la comunidad. Es por ello que para la inauguración se pensó en llevarla a cabo con la movilización de muchas
personas hacia el lugar, a fin de generar conciencia en los observadores
del evento, y que se sumen al compromiso de cuidar el medio.
Entonces, a continuación hubo que realizar una guía esquemática
en la que se viera reflejada la forma de proceder, paso por paso, para que
no se escapara ningún detalle que pudiera poner en riesgo nuestro
proyecto. Así, formaría la segunda etapa del plan de “Sierras Bayas, un
paraíso sin basura”:
a. Citación de autoridades a través de cartas formales en las que quedara bien en claro el objetivo de la reunión y la importancia de la
cooperación de instituciones que, además, son públicas: Directora de
Escuela Primaria N° 77;Directora del Jardín de Infantes N° 921;Jefe de
Cuartel de Bomberos.
Sierras Bayas, 05/04/2014 A ……….
Sr/ Sra: ……….
De nuestra mayor consideración:
Quienes suscriben, docentes Seitz, María Celeste y Trezza, María Laura, miembros de la comunidad educativa de la EESN° 2; se dirigen a usted para poner en su conocimiento que formamos parte del proyecto “Sierras Bayas, un paraíso sin basura”; en el marco del Programa Del dicho al hecho. El objetivo de la presente es, entonces, invitarlo a formar parte de una reunión organizativa para la inauguración de un contenedor en la esquina de Cáneva y Uriburu; frente a la Plaza de las Américas, cuyo fin será el de apartar material inerte reciclable.
