UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIACARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
TESIS DE GRADO:
PREVIA A LA OBTENCIÓN DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
LA LECTURA CRÍTICA Y SU IMPACTO EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
Autora:
Nila Esther Arteaga Jaramillo
Director:
Dr. Luís Rivadeneira Játiva
CHONE
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del trabajo de Grado presentado por la Sra. Nila Esther Arteaga Jaramillo para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación - Mención ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA cuyo título es: LA LECTURA CRÍTICA Y SU IMPACTO EN LA CALIDAD DE EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS DEL DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO RAYMUNDO AVEIGA DE LA CIUDAD DE CHONE PROVINCIA MANABÍ.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
Quito, 31 de agosto de 2010
Dr. Luís Omar Rivadeneira Játiva
AGRADECIMIENTO
Desde lo más profundo elevo una oración a Dios por haberme dado salud y fuerzas para culminar este periodo de mi vida.
Al Tutor quien con esmero supo guiare en la ejecución de este trabajo investigativo. A toda mi familia quienes con cariño supieron impulsarme a seguir adelante y se constituyeron en soporte importante durante estos los años de estudio.
NILA
DEDICATORIA
Los grandes triunfos en la vida de los seres humanos están siempre enmarcados por el afecto, constancia y el amor de aquellos seres que día a día nos impulsen a no decaer en las metas propuestas.
Es por eso que dedico este triunfo a mi esposo, mis hijos que me han apoyado para obtener este éxito como profesional.
NILA
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Certificación………. Agradecimiento….……….……… Dedicatoria….……….………….…
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
I II III
Tema……….……….. 1 Planteamiento del problema……….………..
Contexto………..……….….……... Juicio crítico……….……….. Prognosis……….………. Formulación del problema……….. Pregunta directrices………. Delimitación del problema……….…..
1 1 2 2 3 3 3 1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo general……… 1.6.2. Objetivos Específicos………
4 4
1.7. Justificación……… 4
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN CIENTIFICA
2.1. Fundamentación Científica……… 2.2. Fundamentación Legal………. 2.3. Hipótesis………
2.4. Variables……… 2.5. Definición conceptual de las variables………..
5-25 25-29 30
31 31
2.6. Operacionalización de las variables……….. 32
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación ………. 33 3.2. Método descriptivo………..……….. 3.4. Procedimiento de la investigación………. 3.5. Población y muestra……….. 3.6. Técnicas e instrumento de recolección de la información………. 3.6.1.Validez del instrumento……… 3.7. Técnicas y procedimientos de análisis de datos………
34 34 35 38 38 39-68
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones……… 71
4.2. Recomendaciones………. 72
CAPITULO V LA PROPUESTA
5.1.La Propuesta………….……… 73
5.2.Listado de contenidos………... Guía Nº 1 dirigida a los alumnos………..…..……….. Guía Nº 2 dirigida a los docentes………. Guía Nº 3 dirigida a los padres de familia………..……….. Guía Nº 4 dirigida a la comunidad……….
74
75-86 86-94 95-104 105-116
CAPITULO VI BIBLIOGRAFÍA ANEXOS
CAPÍTULO I 1. EL PROBLEMA 1.1El Tema
“La lectura crítica y su impacto en la calidad de la educación” 1.2Planteamiento del problema
1.2.1. Contexto.
Según la UNESCO a nivel Mundial los índices de la lectura para formar personas críticas, autónomas, adquiere un sentido comunicativo, con la evolución de las culturas se sigue una secuencia de caracteres colocados en un orden particular. Por ejemplo, la lectura en español fluye de izquierda a derecha; en hebreo, de derecha a izquierda; y en chino, de arriba abajo.
Al leer un texto se debe de conocer el modelo y usarlo de forma apropiada, para poder comprender y entender lo leído. Por regla general, el lector ve los símbolos, comas, puntos, puntos seguidos, etc. en una página, transmitiendo esa imagen desde el ojo a determinadas áreas del cerebro capaces de procesarla e interpretarla, pero esto sucede cuando el lector está atento y interesado en lo que lee. Según informe de entidades no gubernamentales indica que existe una habilidad en formar estudiantes, de lectura y que en gran medida es un limitante en las aplicaciones de métodos principalmente en el área de Literatura.
En nuestro país se están desarrollando evaluaciones a través de las pruebas SER a fin de fortalecer las destrezas de lectura crítica, sonde el educando sea el protagonista, en base a la reflexión y análisis de textos.
Actualmente el Ministerio de Educación está preparando a docentes sobre la importancia de la habilidad lectora, el mismo que constituye la base para que las personas limitadas en capacidades para ser personas críticas y que luego serán los mediadores en los programas de alfabetización como por ejemplo en algunos países en vías de desarrollo como por ejemplo, Cuba, cuyos programas envían
jóvenes estudiantes a las zonas rurales para ejercer como profesores de personas analfabetas.
En el Colegio Nacional Técnico “Raymundo Aveiga” donde se realizó está investigación no se aplica técnicas que ayuden a afianzar la lectura crítica en los estudiantes., formando seres competitivos y sin creación literaria, por lo que este proyecto será de relevancia para la comunidad.
1.2.2. Juicio crítico
Haciendo un juicio crítico sobre este tema, puedo decir que la lectura es de mucha importancia para la formación integral de los educandos, es por esta razón que se debe fomentar el análisis y estudio de la misma.
En la práctica, la lectura crítica y el pensamiento crítico van de la mano. El pensamiento crítico permite que el lector haga seguimiento a su comprensión a medida que lee. Los jóvenes por lo general, no saben leer es decir cuando lo hacen, la realizan mecánicamente sin entender lo que leen o dicen. Son pocos los que cuando perciben que las aseveraciones del texto son ridículas o irresponsables (pensamiento crítico), las examinan con mayor atención para poner a prueba su propia comprensión (lectura crítica). Además el pensamiento crítico, depende de la lectura crítica, después de todo una persona puede pensar críticamente sobre un texto (pensamiento crítico) únicamente si lo ha entendido (lectura crítica). Se puede elegir el aceptar o rechazar una presentación, pero se debe saber por qué. Se tiene una responsabilidad no sólo consigo mismo sino con los demás de identificar, las cuestiones o problemas en los que se está o no de acuerdo. Solamente así se podrán entender y respetar los puntos de vista de otras personas. Para poder reconocer y entender esos puntos de vista se debe estar en capacidad de leer críticamente.
La lectura crítica es una técnica que ofrece la oportunidad de aumentar la efectividad de nuestra lectura, adquiriendo las habilidades necesarias para excluir con la mayor prontitud los artículos científicos de mala calidad y aceptar aquellos
otros con la suficiente calidad científica para ayudarnos en nuestra toma de decisiones para el cuidado de los pacientes.
1.2.3. Prognosis
La aplicación de este tema es imprescindible y creo que si se puede realizar, si no es así se perdería la oportunidad de innovar nuevos conocimientos que permitan el crecimiento de los educandos y a la vez de la comunidad educativa. Además es de relevancia porque requiere personas con habilidades lectoras y aportar al País como estudiante capaces de actuar firmes en función a la lectura. La lectura crítica lleva al educando a la reflexión y análisis del tema que desarrolla, ya que de esta forma irá desarrollando su intelecto y su capacidad de raciocinio, fortaleciendo el pensamiento crítico.
La lectura crítica despertará en los alumnos:
‐ Interés por parte de los educandos
‐ Desarrollo del pensamiento crítico
‐ Adquisición de nuevos conocimientos de manera ordenada
1.3.Formulación del problema
¿Cómo incide la lectura crítica en la calidad de la educación’
1.4.Preguntas directrices
• ¿De qué forma la lectura crítica aporta en la calidad de la educación de los alumnos?
• ¿Existirá relación entre la lectura crítica los educandos y educadores en lectura?
• ¿Tendrá relación la lectura crítica con la calidad de la educación?
• ¿Se relacionarán factores educativos en la calidad educativa?
1.5. Delimitación del problema
Campo: Lectura Crítica
Área: Educativo
Aspecto: Calidad de la Educación
Espacio: Décimo año de básica, colegio Raymundo Aveiga, Avda. Eloy Alfaro.
Tiempo: Año lectivo 2009 -2010
1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo General
Verificar si la lectura crítica tiene impacto en la calidad de la educación de los adolescentes para mejorar su calidad
1.6.2. Objetivos específicos:
9 Investigar el marco teórico de la lectura crítica y su impacto en la calidad de educación a fin de obtener conclusiones que fortalezcan la investigación planteada.
9 Determinar la metodología apropiada para realizar la investigación.
9 Identificar los factores que integran la lectura crítica.
1.6 Justificación
puede aceptar de éstas como verdadero. Por este motivo, cuando un estudiante se enfrenta a una investigación, es extremadamente importante que lea y piense críticamente.
La investigación se desarrollará en el Colegio Técnico “Raymundo Aveiga”, ya que tiene como finalidad conocer si la lectura crítica tiene impacto en la calidad de la educación de los adolescentes, para poder plantear alternativas que mejoren la misma.
La lectura crítica enseña a tener una actitud frente a la vida y al mundo y a la vez una manera de pensar ya que es la experiencia formativa por excelencia y construcciones culturales, que permite juzgar la información de un texto a partir de conocimientos y opiniones propias y relacionar nuevos conocimientos con los de otras áreas.
La calidad de la educación quedará determinada por la capacidad que tienen las instituciones para preparar al individuo, de tal manera que pueda adaptarse y contribuir al crecimiento, desarrollo económico y social mediante su incorporación al mercado laboral. Lo cual obliga que los maestros cuenten con un amplio conocimiento actualizado y integro que permita el desarrollo personal en todos sus ámbitos. Podemos valorar la calidad en función del progreso y de la modernidad, valores incuestionables de la sociedad actual. Esta investigación es un aporte académico que fortalecerá a la institución en el ámbito educativo, y como beneficiarios directo los adolescentes, padres de familia y todos quienes conforman la comunidad educativa.
CAPÍTULO II 2. MARCO TEÓRICO
2.1. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA 2.1.1. Lectura Crítica
Al respeto, María Espinoza Escanilla, 2009, afirma:
“La educación debe ser el principio de todo progreso, un pueblo progresará de manera constante si sus habitantes poseen iniciativa, ideas nuevas, diferentes a la
cotidianidad o construyéndolos a partir de conceptos con una visión responsable y
comprometedora para el cambio, mediados por una verdadera y auténtica
democracia, sobre todo, con ideas nuevas para enfrentar los retos actuales, en un
mundo cada vez más globalizado, esta perspectiva de la educación se lograría si se
promueve una lecturacrítica en los estudiantes desde el nivel básico.”
Un mundo en el que la información parece ser la única fuente de desarrollo intelectual, para el desenvolvimiento de las personas en la sociedad, estamos ante una invasión informática. La era del conocimiento ha llegado, es momento de plantear como enfrentar este presente y más aún un futuro prometedor, pero caótico para aquellos que no posean las herramientas y habilidades necesarias para hacer frente a estos acontecimientos.
Hablar de lectura es hablar de comprensión lectora, aunque en años anteriores se ha considerado a la lectura como el reconocimiento o decodificación de símbolos (SEP, 2000). Instituciones y autores nos hablan hoy en día que necesariamente la lectura es un proceso mental.
(Treviño 2006) El 78 por ciento de las escuelas de 4º y 5º grados, desarrollan como proyecto institucional la comprensión lectora, esta cifra se incrementa hasta el 97 por ciento en las escuelas indígenas, existe una incoherencia entonces al no cumplirse o desarrollarse los proyectos, ya que plantean como prioridad la comprensión lectora y al finalizar el año, no avanzan, por consiguiente año con año plantean lo mismo, por lo que es necesaria una revisión a fondo de la lectura.
La mayoría de los alumnos de educación primaria no han desarrollado habilidades para realizar una lectura crítica de textos escolares, esto implica conocimientos y habilidades como son: la decodificación, la inferencia, el análisis, la síntesis, evaluación, comparación, al no desarrollarse estas habilidades difícilmente se formará un alumno crítico.
(Treviño 2006) Concibe a la lectura y comprensión lectora como procesos similares después de la revisión de diversas fuentes (PISA, (2002); SEP, (2000); Treviño, (2006); Solé, (2007); Gómez, (1997); Arenzana y García, (1995); aunque la sociedad los concibe de diferente manera, ya que ambos procesos realizan una actividad intelectual al interactuar el lector con el texto y el contexto, es un acto de procesamiento de la información, situaciones que implican un esfuerzo mental.
Existen infinidad de trabajos con respecto a la comprensión lectora, pero pocos se han preocupado por una lectura crítica, que es una habilidad necesaria e indiscutible para los tiempos actuales.
Gutiérrez (2005) afirma "la era del conocimiento ha llegado, es momento de plantear como enfrentar este presente y más aún un futuro prometedor, pero caótico
para aquellos que no posean las herramientas y habilidades necesarias para hacer
frente a estos acontecimientos" un mundo en el que la información parece ser la única fuente de desarrollo intelectual, para el desenvolvimiento de las personas en la sociedad, estamos ante una invasión informática.
La escuela primaria de hoy debe desarrollar habilidades para enfrentar los tiempos actuales, la lectura crítica es una habilidad que puede ayudar al estudiante a desarrollar ciertas habilidades para usar y manipular la información, en especial que será la base para su formación futura, de esta forma podrá desenvolverse mejor en los niveles subsecuentes.
Molina (1991) define a la lectura crítica, como un proceso en donde el lector emite un juicio valorativo, comparando las ideas presentadas en la selección con criterios que denomina externos e internos; De Sánchez (2002) complementa diciendo que la lectura crítica implica una actividad mental para manipular y así construir nuevos
significados. La presente investigación presenta un análisis en el marco de este
concepto.
Por actividad mental debe concebirse que sea un proceso activo, reflexivo, y analítico; y por juicios de valor, la evaluación del texto. Guiados por estas premisas podemos construir nuevos significados, porque esto lleva a evaluar la fuente, cómo presenta el autor la información, la hipótesis central y las hipótesis secundarias, analizar la argumentación y sus contradicciones internas.
Gracias a todo este proceso es posible aceptar, rechazar o cambiar los conceptos y las percepciones para obtener ideas nuevas, asumiendo una decisión responsable, que implica un esfuerzo mental ante la lectura, como instrumento que permita a la persona transformar la realidad.
La lecturacrítica posee un carácter indagador para el lector, en el sentido de que tiene que evaluar la fuente. Respecto al texto, puede o no quedarse con esta comprensión, pues gracias a su carácter de indagación puede reconstruirla como mejor le parezca, acorde a sus objetivos e intereses.
La lectura crítica es concebida desde la perspectiva de esta investigación como una modalidad de la lectura, el cual es planteado, analizado y estudiado por diversos teóricos; se estudia la lectura crítica porque reúne ciertas características que el lector de la era moderna debería reunir, más aún para el futuro, un lector, activo, reflexivo, comprensivo, interpretativo, entre otras características y habilidades deseables para una buena lectura
Se profundizará y se analizará la lectura crítica de textos expositivos asumiendo a esta como "aquellos textos que tiene el propósito de informar hechos o realidades de manera objetiva y neutra, manipulando dicha información para construir nuevos significados" (Brewer (1980), Molina (1991), materiales de lengua (2008), formacióndocente (2008), wikipedia (2008), Jonson (2003)) en la asignatura de historia, una ciencia social, que en la infancia –aun en la adulta- se comprende poco y hasta cierto punto es narrativa y expositiva, razón por la cual en el nivel de educación primaria no se ha logrado despertar este interés por el estudio de esta ciencia trascendental en la vida humana.
"La historia es la memoria colectiva de un pueblo" (Pozo, 1985), estudia el pasado para comprender el presente y proyectar el futuro, constituye un elemento fundamental en la configuración de la conciencia e identidad de los pueblos, en especial, Pozo (1985), Pereyra y Et. al. (2005), Plukcrose (2002), Leal (2000).
El materialismo histórico es la ciencia de la historia; el cual interpreta el mundo para lograr su transformación. La historia humana no puede hablar más que del hombre, sobre todo la relación fundamental hombre-naturaleza-hombre, es decir, no es sólo la narración de sucesos, sino la mediación en relación al hombre con la naturaleza y al hombre con los otros hombres: el trabajo. Sin el intelecto del hombre no pudieron generarse tantos descubrimientos, menos cambios, transformaciones, este último concepto es el que se busca, (Althusser, 2005).
La costumbre e ignorancia han hecho de la humanidad, un simple espectador del mundo, se cree que las cosas suceden por cuestiones mágicas, invadiéndonos el miedo por no poder hacer nada, el autor de este trabajo sostiene que es posible lograr un cambio, la humanidad es libre de elegir lo que anhela; es posible asumir posturas y elegir entre aceptar, rechazar o construir la realidad.
Se observa la importancia de la lectura crítica en la escuela primaria -siendo este, el medio idóneo para llegar al pensamiento crítico y creativo- pero lo más valioso de todo ello, es lo que puede llegar a hacer y ser en la educación básica, asignándole el papel que verdaderamente requiere dentro de la sociedad, comprendiendo su importancia en el presente, pero más aún en el futuro; es necesario un cambio en la forma de concebir la lectura crítica dentro de nuestras escuelas primarias.
Para Marx la historia humana no puede hablar más que del hombre, sobre todo la relación fundamental hombre-naturaleza-hombre, es decir, no es sólo la narración de sucesos, sino la mediación en relación al hombre con la naturaleza y al hombre con los otros hombres: el trabajo. Sin el intelecto del hombre no pudieron generarse tantos descubrimientos, menos cambios, transformaciones, este último concepto es el que se busca.
La historia es uno de los principales caminos para la construcción de los cambios, en el sentido de que el hombre es el único ser capaz intelectualmente de plantear su transformación, esta es una las razones principales por la cuales se elige llevar a cabo esta investigación en historia. Algunos plantean la importancia y la comprensión de la historia, yo en cambio quiero plantear una alternativa para transformarla mediante la lectura crítica.
Se observa que el sistema fomenta la lectura y hasta cierto punto la comprensión de ella, aborda poco el concepto de criticar los textos (SEP, 2000), hasta se llega a pensar que esto no se desea, pues en ningún momento plantea la idea de generar un proceso divergente con respecto a la lectura de textos, generar nuevos conceptos e ideas en las diferentes asignaturas, mucho menos en Historia.
Como consecuencia de una deficiente lectura crítica, podemos mencionar algunos de los principales problemas de aprendizaje en general, en la asignatura de historia podemos considerar los inmediatos: Bajo rendimiento escolar, un adoctrinamiento sobre los textos, fácil manipulación al no elegir y asumir una postura frente al texto, escasa comunicación y conocimiento del mundo, por consiguiente de la realidad, escasa o nula comprensión de la realidad, no se estimula un esfuerzo mental para la construcción de nuevas ideas, basados en la lectura.
La consecuencias mediatas, la formación de un ser incapaz de transformar su realidad, será un ser obediente a la lectura, escasa expectativa académica, deserción académica, será un ser fácilmente enajenado, será un ser fácilmente manipulado. Esto hace del niño un ser con debilidades muy notorias para su buen desenvolvimiento dentro de la sociedad, porque será siempre obediente, no podrá elegir que desea para él de la lectura, tampoco establecer conexiones entre esta, su experiencia y su realidad.
Las causas sin duda son diversas, dentro de ellas encontramos, la formación mecánica, formación instructiva, poca o nula actualización docente, escaso marco teórico del docente, la SEP no aporta o contribuye a su desarrollo, el contexto, la formación docente.
La escuela es considera hoy en día como el único centro para la educación de los individuos, la cual debe superar las expectativas del saber leer, escribir, contar; para generar nuevas ideas a partir de conceptos, mediados por la lectura crítica.
Este problema no es nuevo, existen especialistas en el ámbito nacional e internacional que se han dedicado al estudio de la lectura crítica, como: Cabalen y De Sánchez (2007), Argudín y Luna (2001), Cázares (2000), Molina (1991), son investigaciones para desarrollar habilidades del pensamiento, aunque sus trabajos se enfocan más al nivel medio superior, con un enfoque pedagógico.
Existen un buen número de trabajos acerca de la lectura e Historia, pero pocos han llegado a la lectura crítica.
2.1.2. Tipos de Lectura
Sobre este tema J. M. Quintana Cabañas, en su obra Sociología de la Educación, manifiesta lo siguiente:
Lectura comprensiva:
Lee el texto entero, para tener una visión general. Marca levemente donde no entiendas y resuelve tus dudas preguntando, con un diccionario o una enciclopedia.
Lectura reflexiva:
Ahora lee por párrafos y busca sus ideas principales o palabras clave. Las ideas secundarias subráyalas en un color menos llamativo, más apagado. Éstas son ideas imprescindibles para lograr comprender bien la idea principal. Un truco para lo de las ideas principales, que no siempre funciona pero que puede funcionar: una idea principal no tiene que ser algo muy cargado de datos, es una idea: una frase que puede durarte en la memoria, que puedes contar y relacionar...
Lectura analítica:
Ésta sólo la puedes hacer si has entendido muy bien todo. Se trata de anotar en el margen del texto, a lápiz, frases claras, breves, sobre lo tratado en ese párrafo; las ideas más importantes. Al mirarlas, te darás cuenta de cuál es la estructura del texto, y tras algún retoque, te pueden servir como esquema de ese texto o lección.
El saber estudiar es uno de los factores importantes para alcanzar un buen rendimiento escolar. Puede ocurrir que un alumno tenga la inteligencia suficiente y dedique bastante tiempo al estudio, pero los resultados son bajos e incluso fracasa. Probablemente se debe a que emplea hábitos incorrectos, como leer por leer de manera rápida sin tomar atención a lo que se hace o por ejemplo leer frente a un TV, esto no favorece, al contrario es negativo”
2.1.3. ¿Por qué "lectura crítica" y no simplemente "lectura"?
Daniel J. Kurland afirma:
“La Lectura Crítica hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analítica. El pensamiento crítico implica reflexionar sobre la validez de lo que se ha leído a la luz del conocimiento y la comprensión del mundo que previamente se tienen.”
literatura científica e ir a la biblioteca y fotocopiar un artículo que aparentemente responde a tu pregunta, ¿por qué no nos parece lo más adecuado que simplemente leas el artículo? ¿Por qué te proponemos aprender los principios de la lectura crítica y evaluar el artículo siguiendo estos principios?
A pesar de que el volumen de literatura científica crece enormemente, la calidad científica de los artículos de investigación es muy variada.
El actuar en base a las pruebas científicas inválidas o incorrectas es probablemente peor que actuar sin pruebas. En el mejor de los casos tu práctica se distorsiona de manera inconsciente, y en el peor de los casos puedes causar daño a tus pacientes. Parece evidente que debemos ser capaces de distinguir las pruebas científicas válidas que nos permitan asegurar que las decisiones sanitarias que tomamos son las mejores que podemos tomar a la luz de los conocimientos actuales.
La lectura crítica es una técnica que ofrece la oportunidad de aumentar la efectividad de nuestra lectura, adquiriendo las habilidades necesarias para excluir con la mayor prontitud los artículos científicos de mala calidad y aceptar aquellos otros con la suficiente calidad científica para ayudarnos en nuestra toma de decisiones para el cuidado de los pacientes.
2.1.2. La lectura como generadora de pensamiento crítico
“Actualmente se debe utilizar la Lectura Crítica y el Pensamiento Crítico para enfrentar diferentes medios de comunicación reales o virtuales (impresos, radio, televisión e Internet) y diferentes tipos de textos (no lineales como graficas, tablas, diagramas, mapas, formatos, fotografías, etc)”. 1
Muchas de las dificultades de los estudiantes universitarios para optimizar el aprendizaje y lograr un desempeño exitoso, especialmente en las etapas avanzadas de
1
KURLAND Daniel J " Lectura Crítica y Pensamiento Crítico". EDUTEKA Julio 26 de 2003.http://www. Critical -reading.com/cri...
su formación profesional, se deben al uso de modelos mentales o esquemas de procesamiento incompletos o inapropiados, que no corresponden a las exigencias de las tareas que deben llevar a cabo. Dichas dificultades generalmente provienen del desarrollo incidental de las habilidades de pensamiento, y a la ausencia de estrategias que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo.
Para cumplir con su misión, la universidad contemporánea debe brindar a sus estudiantes una educación que los prepare tanto para las exigencias de hoy, como para las de los próximos 70 años de su vida. La capacidad de análisis, inferencia, interpretación, explicación y evaluación, sustentados por la autorregulación y actitud investigativa, vigilante, honesta y flexible se convierte en lo que distingue al profesional que está capacitado para enfrentar los desafíos de la sociedad moderna. El mundo actual, que es de gran complejidad, demanda de un pensamiento de alta calidad. Este factor obliga a la docencia universitaria enfocar la enseñanza y el aprendizaje en el desarrollo del pensamiento crítico, para lo cual es necesario redefinir los roles de los actores del proceso educativo y seleccionar los métodos y medios adecuados.
Estos retos implican el dominio de ciertas habilidades de pensamiento que permitan el interactuar con el mundo, la internalización del entorno y la transformación social a la que está llamada la sociedad actual. Y el pensamiento crítico, en particular, involucra una serie de rasgos intelectuales que define la manera en la que un individuo se acerca al conocimiento, lo internaliza y lo interioriza en su relación con los demás.
2.1.3. Habilidades para una lectura crítica
b)Contextualizar: Es preciso situar los textos en su contexto: autor, época y circunstancias en que se escribieron, ideología dominante, propósito del autor, etc. Será necesario también reconocer las causas de los hechos que se transmiten, así como poder prever las consecuencias, si las hubiera.
c)Relacionar y extrapolar informaciones: Una vez que hemos identificado el contenido del texto debemos relacionar la información que nos ofrece con conocimientos de otras parcelas del saber y adoptar perspectivas y puntos de vista diferentes a los que se sugiere en el texto.
d)Valorar el texto, teniendo en cuenta: la fiabilidad de las fuentes de información, el tema que trata, los argumentos que defiende, su calidad y rigor, y lo que lo nos aporta su lectura: Intereses y emociones que el texto provoca en el receptor.
2.1.4. La lectura crítica y la criticidad
La lectura crítica no es algo dado, connatural a las personas y a las sociedades. La criticidad, que es una actitud frente a la vida y al mundo y a la vez una manera de pensar, y la lectura, que es la experiencia formativa por excelencia, son construcciones culturales. Ambas necesitan educación, cultivo, trabajo.
Esto implica una formación del sujeto en ambas direcciones. Por una parte, la de una de una persona que ejerce la ciudadanía con actitud y pensamiento críticos. Por la otra, el desarrollo de la capacidad para leer, en una cultura letrada, de una manera concordante con las exigencias de una sociedad auténticamente democrática.
A la criticidad se la define como “una actitud de cambio en relación con las diversas prácticas de lectura que se dan en la vida cotidiana”2. La formación para la lectura crítica desborda un enfoque de formación y evaluación por competencias, aunque no lo excluye totalmente, es por esta razón que se deben aplicar estrategias para la
2
FERRÉS, Joan. Educar en una cultura del espectáculo.Paidos: Barcelona, 2000.
formación del lector crítico, que permitan la participación consciente y activa del estudiante.
2.1.5. La educación con calidad
Publicado el 10/Febrero/2006 | 00:00
Una de las discusiones más trascendentales que actualmente tienen lugar en la escena pública ecuatoriana está en relación con la calidad de la educación básica que se imparte en el país.
Existen motivos sobrados para pensar que -desde la perspectiva de muchos criterios diferentes-, nuestro sistema educativo fracasa sistemática y gravemente en cumplir con sus objetivos.
Esto se expresa, por ejemplo, en el grave deterioro de las destrezas cognitivas de los egresados de los establecimientos educacionales públicos y privados (con las debidas y honrosas excepciones), y también se muestra en la notoria merma de los estándares éticos que manifiesta la población egresada, así como en la evidente ineficiencia que el sistema demuestra en el manejo de los recursos que le son asignados.
A pesar del acuerdo que puede existir en cuanto a la existencia y magnitud del problema, un análisis más detallado revela que parte de este estriba en que la opinión pública no ha desarrollado un verdadero acuerdo respecto a qué es lo que -en efecto-, se espera que el sistema educacional.
Cuando se interroga más profundamente a los actores sobre la respuesta a esta cuestión, no tardamos en descubrir que, o bien no existe una idea precisa de lo que debe entenderse por una ‘buena’ educación, o bien existe un profundo desacuerdo de cosmovisiones y de filosofías al respecto.
Según ClimentGiné(a partir del artículo de CLIMENT GINÉ: "Des de l'esferadelsvalors". Publicado en el número 7 de la Revista de Blanquerna,
2002), desde la esfera de los valores, un sistema educativo de calidad se caracteriza por su capacidad para:
• Ser accesible a todos los ciudadanos.
• Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades de cada alumno para que TODOS puedan tener las oportunidades que promoverán lo más posible su progreso académico y personal.
• Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las aulas (lo que se conseguirá, entre otros medios, posibilitando la reflexión compartida sobre la propia práctica docente y el trabajo colaborativo del profesorado)
• Promover la participación activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en la vida de la institución, en un marco de valores donde TODOS se sientan respetados y valorados como personas.
• Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad
• Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los demás profesionales del centro.
El debate sobre la educación implica profunda y esencialmente un debate sobre las más esenciales y profundas imágenes que nos hacemos respecto a la naturaleza del ser humano, sobre los fines de la sociedad y sobre nuestras nociones respecto a los valores centrales que deben regular la existencia en común.
La discusión sobre la calidad de la educación no es, ni puede ser, una disputa en torno a cuestiones meramente técnicas. En cierta forma, en este terreno se juega ya nuestra vida como comunidad ética y nuestra forma de existencia. Es posible que el poco avance registrado hasta ahora en la materia, tenga que ver -al menos en parte- con la incapacidad de muchos de los participantes del debate para situarlo en el terreno que corresponde.
En todo caso, es fundamental hacer consciencia de que, cuando hablamos de una educación de calidad, debemos entender muchísimo más y mejor que una tecnología de transmisión y retención de conocimientos o destrezas cognitivas. Mucho menos debe reducirse la educación al estrecho y robótico concepto de formación de recursos humanos.
“Educar no es simplemente construir y montar eficientes máquinas realizativas o exitosos competidores en un mundo entendido como una carrera de ratas ávidas y despiadadas”i. Considero que todo lo referente a la educación debe tener como principios los valores éticos y morales, que permitan desarrollar en el educando un sentido integro, crítico, reflexivo, capaz de poder afrontar de manera desafiante y positiva los retos del mundo actual. Además es necesario entender que el concepto de educación de calidad en el sistema de un país no es sino una manera de expresar lo que entendemos y deseamos como una vida de calidad humana.
2.1.4. Calidad en educación
El descenso de natalidad que se ha producido en nuestro contexto y la amplia oferta educativa existente sitúa a los centros docentes en una situación competitiva donde la calidad se convierte en un factor estratégico fundamental.
Pero por otra parte, los retos que nos hemos marcado de universalizar la escolarización inicial y de afrontar la formación permanente que la sociedad de la información demanda, solamente resultarán eficaces y tendrán sentido si se llevan a cabo desde una perspectiva de calidad.
Lorenzo Delgado Manuel señala:
La OCDE (1995) define la educación de calidad como aquella que "asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta".
No obstante hay que tener en cuenta que no es lo mismo preparar para la vida adulta en un entorno rural, relativamente sencillo y estable, que en el entorno complejo y cambiante de una enorme ciudad; ni es lo mismo educar aceptando sin más el modelo actual de sociedad que considerando la posible construcción de un mundo mejor para todos.
Lorenzo Delgado Manuel define en su libro Nuevos Modelo de Escolarización: "La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados.
Y la eficacia no estará en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los alumnos a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene enfatizar en la calidad de los procesos escolares, y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.
2.1.5. Causas para una buena calidad
Podemos citar algunas de las causas que inciden de manera directa con los resultados que se obtienen en las aulas escolares, no quiere esto decir que son las únicas causas en forma directa del bajo rendimiento escolar, sino que son algunas de las más frecuentes en nuestros educandos. Lilia Toranzos señala que unas de estas causas de bajo rendimiento pueden ser:
• Falta de hábitos de estudio
• Falta de afecto
• Barreras Psicológicas
• Ciclo escolar inapropiado
• Indisciplina
• Falta de ayuda de los padres
• Falta de motivación
• Mal ambiente familiar
• Indisposición natural para ciertas materias
• Desnutrición y mala salud
• Ambiente escolar inapropiado
• Nerviosismo en los exámenes
• Cambio de escuela o domicilio
• Nacimiento de un hermanito
• Cambios de maestro
• Carencia de los materiales adecuados
• Entrada en la adolescencia
• Demasiada atención a las actividades extraescolares
• Iniciación en algún vicio
• Malas compañías
• Preparación deficiente en años anteriores
Como es lógico suponer, esta relación de las diferentes causas que podemos encontrar en detrimento de una educación de calidad en todos los niveles es tan solo el principio ya que podríamos citar otras tantas causales que impiden que los jóvenes estén con la debida atención en sus aulas de clase a la explicación del maestro con los consiguientes bajos resultados en sus evaluaciones personales de su aprendizaje académico.
No obstante lo anterior, los docentes tienen la obligación moral poniendo todo su esfuerzo para obtener los mejores resultados en lo general en cada una de las aulas que les corresponde atender en un ciclo escolar determinado. Por desgracia en una gran cantidad de instituciones educativas los maestros ese enfrentan a diversos problemas que impiden ya sea de manera parcial o total su desarrollo efectivo en las aulas escolares, en muchas escuelas existe un sistema político interno que impide el desempeño de la mejor manera de los diferentes maestros, sabemos que en muchas ocasiones los puestos directivos y los maestros se enfrentan en una lucha de poder que no les permite desempeñar su labor en una forma total con miras a la obtención
de los mejores resultados con tal o cual grupo de jóvenes. Esta situación impide que se alcancen los objetivos propuestos para el fortalecimiento de la calidad en nuestras escuelas en todos los niveles de educación.
El enfoque de la calidad tiene sentido con el propósito del producto a entregar. Existe calidad en la medida en que un producto o un servicio se ajustan a las exigencias del cliente, la dimensión más importante de la calidad es la funcionalidad. Por lo tanto un producto perfecto es totalmente inútil si no sirve para satisfacer la necesidad para la que fue creado.
Por principio de cuentas quien sería el cliente de la educación: considerando la relación de los jóvenes estudiantes con la sociedad se supone que el primer cliente de la educación va a estar representado por los individuos directamente relacionados con los jóvenes, su familia, ya que de una manera u otra son los que sostienen en una forma directa la educación de sus propios hijos, sin embargo en este sentido nos encontramos con beneficiarios secundarios, no por ello menos importantes que requieren y exigen un producto debidamente terminado que garantice unas determinadas exigencias que van a ser aplicadas de acuerdo a cada uno de los beneficiarios que se interesen en el producto que las escuelas están entregando a la sociedad.
Otros beneficiarios directos de la educación de los jóvenes serian por principio de cuentas, los docentes de los años subsiguientes, ya que serán los primeros que tendrán la oportunidad de conocer el grado de preparación escolar de los alumnos, un joven mal preparado en los conocimientos que supuestamente debe de haber adquirido en los grados inferiores de educación es y será un problema para el docente que tenga a su cargo la educación en los grados subsiguientes. Otros beneficiarios directos del sector educativo serán los padres de familia ya que ellos son los responsables de la educación de los hijos, y en este sentido la problemática es doble, ya que por una parte son los directamente responsables de los gastos generados en su educación, además de tener la responsabilidad de obligar a sus hijos a prepararse y apropiarse de las armas que les sean útiles para su desempeño ante la sociedad en su vida adulta.
Un beneficiario mas del sector educativo es la sociedad misma, ya que dependiendo del grado de preparación de los jóvenes será la actuación que estos asuman ante las reglas sociales, que les van a permitir ser aceptados dentro de la sociedad en la cual se deberán desenvolver durante toda su vida.
Dentro de la problemática que incide en forma directa en los resultados obtenidos en el sector educativo en forma general y que tienen relación directa con lo anteriormente expuesto, se puede pensar en varios aspectos comunes a esta problemática, se puede citar como ejemplo, la labor desarrollada por los docentes en las aulas de clase, aquí no importa el nivel escolar del que se hable, la problemática seria casi idéntica, en cuanto a la labor de los docentes, se debe hacer conciencia de que la culpa no solo recae en los docentes sino en una amplia gama de posibilidades que afectan a nuestros resultados al final del ciclo escolar, en muchas ocasiones la labor docente se ve influenciada por la actuación de el personal directivo y administrativo, ya que los encargados de estas áreas no son conscientes de la importancia que representa su actuación imparcial para el buen desempeño de la labor de todo el personal de una institución educativa.
2.1.6. Factores que determinan la calidad educativa
• Los recursos materiales disponibles: aulas de clase, aulas de recursos, biblioteca, laboratorios, patio, instalaciones deportivas, mobiliario, recursos educativos.
• Los recursos humanos: nivel científico y didáctico del profesorado, experiencia y actitudes del personal en general, capacidad de trabajar en equipo, ratios alumnos/profesor, tiempo de dedicación... Los servicios y las actuaciones que realizan las personas son los que determinan la calidad de toda organización. En este sentido es muy importante su participación y compromiso
• Aspectos pedagógicos: PEC (proyecto educativo de centro), PCC (proyecto curricular de centro), evaluación inicial de los alumnos, adecuación de los objetivos y los contenidos, tratamiento de la diversidad, metodología didáctica, utilización de los recursos educativos, evaluación, tutorías, logro de los objetivos previstos.
2.1.7. Proceso para conseguir calidad en la educación
La calidad no será nunca el resultado de la improvisación, sino que se obtendrá como consecuencia de planificar el objetivo que se desea alcanzar. El proceso concierne a todo el personal y a todas las áreas de la institución, si bien habrá que tener en cuenta las particularidades de cada una.
• Información, sensibilización y motivación.
La mejora continua, incorpora unos principios de gestión que suponen un cambio en los comportamientos de todas las personas que integran la institución. Se comienza a modificar sus comportamientos mediante una acción formativa, justo al comienzo del proceso, con los siguientes objetivos:
Información sobre: Los principios que se orientará la gestión -Los detalles del proceso diseñado para ser implantado en institución. Sensibilización sobre la necesidad de participar activamente en el proceso y contribuir a la consecución de los objetivos. Motivación para cambiar actitudes y comportamientos reduciendo la resistencia al cambio adoptando un compromiso personal con los principios de la Calidad.
• Identificar el potencial de mejora.
Ahora se trata de encontrar el campo concreto de aplicación de la Mejora Continua. Frente a esta realidad se pueden adoptar dos posturas: ignorarla, pero a sabiendas de que no por ellos deja de existir, o dotarse de las herramientas analíticas para su identificación, lo que para por aceptar internamente la crítica constructiva.
• Medición de la satisfacción de los clientes.
Otro campo de aplicación de la Mejora Continua se sitúa en el exterior de la institución, en la satisfacción o insatisfacción percibida por los medios sociales y productivos. La percepción de la satisfacción de su auténtica necesidad condiciona su fidelidad. Esta es la razón por la que nos interesa conocerla para detectar la insatisfacción existente y, de nuevo, al verlo positivamente, poder convertirla en oportunidades de mejora.
• Diagnóstico interno.
La optimización de los potenciales de mejora identificados en un plazo razonable de tiempo pasa por la participación activa de un amplio colectivo del personal. La pregunta es: ¿se dan las condiciones necesarias para que tenga éxito el proceso de Mejora Continua?. A ella se responde con la realización de tres auto diagnósticos. Estilo de dirección y liderazgo. Cultura Institucional, Barreras a la participación
• Compromiso de la dirección.
En este momento del proceso, la dirección dispone de Informesde los auto diagnósticos realizados sobre la posibilidad de que las oportunidades detectadas pueden ser aprovechadas mediante mecanismos de gestión participativa. Si se dieran las condiciones, es el momento de reafirmar el compromiso de la institución con la Calidad a través de la elaboración y divulgación de las Políticas de Calidad y Recursos Humanos correspondientes.
2.2. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
marco del respeto a los derechos humanos, participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez, impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.”
Este artículo describe los elementos constitutivos de la educación que se propone como derecho básico de los ecuatorianos. Donde se garantiza la educación de calidad, que es lo que justamente se quisiera lograr en todas las áreas educativas. Además este artículo nos recuerda lo fundamental que tiene la educación para la construcción de una sociedad democrática, justa y solidaria.
Este artículo describe los elementos constitutivos de la educación que se propone como derecho básico de los ecuatorianos. Entre las características que dicha educación tendrá destacamos dos esenciales:
a. Estará centrada en el ser humano
b. Concebirá al ser humano holísticamente, es decir, “como un distinto de la suma de las partes que lo componen”, según la definición que consta en el Diccionario de la Real Academia Española.
Art. 347. Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación, asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas. 2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y adolescentes, en todo el proceso educativo.
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los estudiantes.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de post-alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la superación del rezago educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
10.Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.
11.Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos.
12.Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que todas las personas tengan acceso a la educación pública.
DERECHOS DEL NIÑO Y ADOLESCENTE
Artículo 1º.
Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.
Artículo 2º.
El niño gozará de una protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá será el interés superior del niño.
Artículo 3º.
El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad.
Artículo 4º.
El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso atención prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.
Artículo 5º.
El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales que requiere su caso particular.
Artículo 6º.
El niño, para el pleno desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al amparo y bajo la
responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra índole.
Artículo 7º.
El niño tiene derecho a recibir educación que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro útil de la sociedad.El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer término, a sus padres.El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho.
Artículo 8º.
El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban protección y socorro.
Artículo 9º.
El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación.
Artículo 10º.
El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial, religiosa, o de cualquiera otra índole. Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes.
2.3. HIPÓTESIS
La lectura crítica incide en el impacto de la calidad de la educación de los estudiantes del décimo año de educación básica del Colegio Raymundo Aveiga de la Ciudad de Chone Provincia de Manabí,
2.4. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN 2.4.1. Variable independiente
Lectura crítica
2.4.2. Variable dependiente
Impacto de la calidad de la educación
2.5. DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES 2.5.1. Lectura crítica
Lectura Crítica según el “Diccionario de lectura y Términos Relacionados” de Harris y Hodges: Lectura crítica es: "3 el proceso de hacer juicios en la lectura evaluar la relevancia y la idoneidad de lo que se lee...” 4 un acto de lectura que utiliza una
3
Definición de lectura crítica de Harris y Hodges reportada por BarbaraFowler. Longview Community College, Critical Thinking Across the Curriculum Project Critical Thinking Definitions. http://www.kcmetro.cc.mo.us/longvie...
4
Ver el documento publicado por EDUTEKA sobre las Capacidades Mentales de Orden Superior.
actitud interrogadora, el análisis lógico y la inferencia para juzgar el valor de lo que se lee de acuerdo a un estándar establecido... Entre las habilidades identificadas para hacer juicios en la lectura crítica están las que tienen que ver con la intención o propósito del autor; con la exactitud, lógica, confiabilidad y autenticidad del escrito; y con las formas literarias, partes constitutivas y los recursos de la trama identificados por medio del análisis literario” . En otras palabras, la Lectura Crítica se refiere a entender lo que el autor está diciendo, haciendo el seguimiento a su argumento y buscando la evidencia que soporte su punto de vista. Lo más importante es no creer todo lo que se lee; se debe verificar que sea lógico.
2.5.2. Calidad de la educación
Se la define la educación de calidad como aquella que asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta.
2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES Tema:
VARIABLES INDEPENDIENTE DIMENSIONES INDICADORES PREGUNTA
INSTRUMENTO QUE SE VA A UTILIZAR
LA LECTURA CRÍTICA Generalidades Lectura Crítica Definiciones
• La lectura como generadora de pensamiento crítico
• Tipos de lectura
• Habilidades para una lectura crítica
• La lectura crítica y la criticidad
Docente
1.¿Conoce sobre la lectura
crítica?
Si ( ) No ( ) ¿Porque?
2.Considera que la lectura
crítica mejoraría la calidad educativa? Si ( ) No ( ) ¿Porque?
3.Conoce sobre
habilidades para realizar una lectura crítica? Si ( ) No ( )
ENCUESTAS
VARIABLE DEPENDIENTE DIMENSIONES INDICADORES PREGUNTA
INSTRUMENTO QUE SE VA A UTILIZAR
IMPACTO EN LA CALIDAD
DE LA EDUCACIÓN La educación con calidad
Calidad en educación
• Causas para una buena calidad
• Factores que
determinan la calidad educativa
• Proceso para
conseguir calidad en la educación.
Docentes
1.¿Cree que usted imparte una educación de calidad?
Si ( ) No ( ) ¿Porque?
2. La calidad educativa
depende del maestro?
ENCUESTAS
CAPITULO III METODOLOGÍA 3.1. Diseño de la investigación
Este proyecto se sustenta en la definición de investigación, ACHIG (1998: 10) manifiesta que “la investigación puede definirse como la indagación que se realiza para alcanzar la solución de un determinado problema”. Por lo tanto la investigación es un proceso sistemático, dirigido y organizado que tiene como objetivo fundamental la búsqueda de conocimientos válidos y confiables sobre hechos o fenómenos del hombre y del universo.
La metodología se enmarca en el paradigma cualitativo, es de carácter descriptivo, corresponde a los denominados proyectos de desarrollo que presentan una alternativa (propuesta) de solución al problema planteado. Se apoya en las investigaciones documental, bibliografía de campo y webgrafía.
3.2. MÉTODOS
La presente investigación se desarrollará a través del método inductivo, método deductivo y método descriptivo.
3.2.1. Método Inductivo
Emplea el proceso analítico – sintético, se parte del estudio de casos, hechos y fenómenos particulares para llegar al descubrimiento de un principio o ley general quien los rige. El proceso es: Observación, experimentación, comparación, abstracción y generalización.
3.2.2. Método Deductivo
Procedimiento analítico – sintético, se presenta conceptos, principios, definiciones, leyes o normas generales, de las que se extraen conclusiones o consecuencias en las cuales se aplican o se examinan casos particulares. El proceso es: aplicación, comprensión y demostración.
3.2.3. Método descriptivo
Es la observación actual de hechos, fenómenos y casos, se ubica en el proceso, procura la interpretación racional y análisis objetivo de los mismos
3.3. Nivel y tipo de investigación
El proyecto está enmarcado en el paradigma cuanti – cualitativo, es de carácter descriptivo. Para aclarar lo que es paradigma, POVEDA (1994: 43) “Paradigma es un esquema básico, un modelo de acción pedagógica, tiene directrices, modos y procedimientos para el trabajo teórico y práctico de la educación”
El proyecto se apoya en la investigación bibliográfica y documental que facilita la estructura adecuada del marco teórico y en la investigación de campo, que al decir de VILLAROEL (1996:32) “La investigación de campo es el trabajo metódico que un investigador realiza para recoger información directa en el lugar mismo donde se presenta en el lugar de los hechos, sucesos o fenómenos que se requiere estudiar”.
3.4. Procedimiento de la investigación
El proyecto estará plasmado, en identificar las etapas del proyecto que se desarrollará en forma secuencial y cronológica para cumplir a cabalidad la investigación que se llevará a cabo; el diseño es el siguiente:
• Selección del problema
• Revisión bibliográfica y documental
• Elaboración de proyecto
• Diseño de la muestra
• Redacción del marco teórico
• Elaboración de instrumentos
• Aplicación en el trabajo de campo
• Procesamiento de datos
• Análisis e interpretación de resultados
• Conclusiones y recomendaciones
• Elaboración de informe
• Propuesta
3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
TAMAYO (1996:210) explica que: “La población es la totalidad del fenómeno a estudiar en donde las unidades de la población poseen características en común, lo que estudia y da origen a los datos de la investigación”
La población a investigar está constituida por los/as 40 adolescentes del 9no año de educación básica, del Colegio Raymundo Aveiga: 30 padres de familia y 10 docentes.
POBLACIÓN No
Estudiantes Padres de familia Docentes
40 30 10
TOTAL 80
FUENTE: Secretaría del Colegio Raymundo Aveiga MUESTRA
TAMAYO (1992:210) expresa que “La muestra es un subgrupo de la población” Por lo tanto, una muestra puede definirse como una parte representativa de la población.
Debe reunir las características del total de la población para que sea representativa y que permita ser generalizaciones de la población, se utiliza la técnica del muestreo
probabilística, técnica que acepta que cada elemento de la población tiene la misma posibilidad de formar parte de la misma.
En vista que la población de docentes es menor de 30 se trabajara con todos los sujetos a investigarse. De la misma manera se procederá con los 40 alumnos y los 10 docentes.
CUADRO No 2
DISTRIBUCIÓN PROPORCIONAL DE LA MUESTRA ALUMNOS:
Año de Educación Básica Submuestra
9no40 32
Total 40 32
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Las técnicas constituyen el conjunto de mecanismos, medios y recursos dirigidos a recolectar, analizar e interpretar los datos de los fenómenos sobre los cuales se investigan ANDER – EGG (1997: 43) Sostiene que “Método es el camino o procedimiento de actuación concretos que deben seguirse para recorrer las diferentes fases del método científico”.
En este trabajo se utilizará básicamente la encuesta y su instrumento el cuestionario. Para la elaboración del instrumento se seguirá los siguientes pasos:
9 Revisión de variable 9 Revisión de teoría
9 Elección del tipo de Ítems
9 Construcción de los Ítems
9 Construcción del instrumento en su versión preliminar
3.6.1. VALIDEZ DEL INSTRUMENTO
BOSOT (1991 :107) señala que “ Un instrumento o técnica es válido si mide lo que en realidad pretende medir”. De acuerdo con la definición del autor citado es indispensable garantizar la validez de contenido, pertinencia y coherencia en la redacción de ítems, para lo cual se aplicará la técnica Juicios de Expertos, para que se realice las acotaciones y recomendaciones pertinentes, luego de la cual se elaborará el interrogatorio definitivo para su aplicación en el campo.
3.7. TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE ANÁLISIS DE DATOS
Luego de la recopilación de los datos se realizará las siguientes actividades:
9 Procesamiento de la información, determinación de los procedimientos para la codificación, tabulación, elaboración de tablas de salida y cuadros.
9 El análisis e interpretación de datos se lo realizará sobre la base de tablas y cuadros
9 Presentación de los datos
9 Finalmente se elaborará las conclusiones y recomendaciones
31%
47% 16%
6%
si No
CAPÍTULO IV
Análisis e interpretación de resultados
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO RAYMUNDO AVEIGA
Señor estudiante:
Le rogamos se sirva contestar el presente cuestionario, señalando sus respuestas en el lugar correspondiente.
1. ¿En clases estas atento a las explicaciones de tus maestros? Tabla 4.1
Fuente: Colegio Raymundo Aveiga
Elaborado por: Nila Esther Arteaga Jaramillo
Figura 4.1: Las explicaciones de los maestros Fuente: Colegio Raymundo Aveiga
Elaborado por: Nila Esther Arteaga Jaramillo ANÁLISIS
De acuerdo a los resultados obtenidos, se desprende que el 31% de los encuestados responde que sí atienden las explicaciones de sus maestros, mientras que el 16% atiende poco y el 6% solo unos casos.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
A través de esta pregunta podemos deducir que no todos los estudiantes toman en serio sus estudios, al contrario una gran mayoría se dedica a molestar a sus compañeros o al profesor en clase.
Variables Frecuencia Porcentajes
Si 10 31%
No 15 47%
Un poco 5 16%
En unos casos 2 6%
Total 32 100%
2. ¿Sabes sobre lo que es una lectura crítica?
Tabla 4.2
Fuente: Colegio Raymundo Aveiga
Elaborado por: Nila Esther Arteaga Jaramillo
Figura 4.2: Lectura crítica
Fuente: Colegio Raymundo Aveiga
Elaborado por: Nila Esther Arteaga Jaramillo
ANÁLISIS
De acuerdo a los resultados obtenidos el 31% dice que no sabe sobre la lectura crítica, el 63 dicen si y el 2% responde un poco.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Según la repuesta de los estudiantes puedo deducir que en su mayoría no sabe lo que es una lectura crítica, quizás porque el profesor no les ha hecho notar cuando se trata de una lectura crítica.
31%
63% 6%
Si
Variables Frecuencia Porcentajes
No 10 31%
Si 20 63%
Un poco 2 6%
Total 32 100%
3. ¿Practicas diariamente la lectura? Tabla 4.3
Fuente: Colegio Raymundo Aveiga
Elaborado por: Nila Esther Arteaga Jaramillo
Figura 4.3.: Lectura crítica
Fuente: Colegio Raymundo Aveiga
Elaborado por: Nila Esther Arteaga Jaramillo ANÁLISIS
En base a los resultados obtenidos en esta pregunta se desprende que el 19% dice que si práctica diariamente la lectura crítica el 62% dice no y el 19% un poco.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En esta pregunta se interpreta que por lo general a los adolescentes no les gusta leer y si lo hacen es porque tal vez el profesor le manda a leer o por que le gusta alguna lectura en particular.
19%
62% 19%
Si No Cuando me gusta
Variables Frecuencia Porcentajes
Si 6 19%
No 20 62%
Cuando me gusta el
tema 6 19%
Total 32 100%
4. ¿Considera que la enseñanza que imparten sus profesores es de calidad? Tabla 4.4
Fuente: Colegio Raymundo Aveiga
Elaborado por: Nila Esther Arteaga Jaramillo
Figura 4.4.: Enseñanza que imparten sus profesores
Fuente: Colegio Raymundo Aveiga
Elaborado por: Nila Esther Arteaga Jaramillo ANÁLISIS
De acuerdo a los resultados obtenidos el 9% de alumnos encuestados consideran que la enseñanza que imparten sus profesores es de calidad, el 19% dice que no y el 16% un poco, 6% en unos casos
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
A criterio de los alumnos consideran que la enseñanza que imparten sus profesores es en su mayoría es de calidad, pero se nota que no todos están de acuerdo con esto, y responden que no, notando que se necesita que los docentes estén más pendientes y colaboren para que estos estudiantes que responden que no se sientan satisfechos con la educación impartida por ellos.
59% 19%
16% 6%
Si No Un poco En unos casos
Variables Frecuencia Porcentajes
Si 19 59%
No 6 19%
Un poco 5 16%
En unos casos 2 6%
Total 32 100%
5. ¿Al leer una lectura cualquiera, es capaz de explicar el mismo, con sus propias palabras?
Tabla 4.5
Fuente: Colegio Raymundo Aveiga
Elaborado por: Nila Esther Arteaga Jaramillo
Figura 4.5.: Lectura cualquiera
Fuente: Colegio Raymundo Aveiga
Elaborado por: Nila Esther Arteaga Jaramillo ANÁLISIS
De acuerdo a los resultados obtenidos el 31% dice si es capaz de explicar una , 19% responde no, el 31% un poco y 19% en unos casos.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Por lo general los estudiantes al leer una lectura en su mayoría lo hacen de manera mecánica sin tomar atención a lo que está leyendo y lo podemos comprobar en esta pregunta, donde unos dicen que si lo pueden hacer y otros no.
31%
19% 31%
19%
Si No Un poco En unos casos
Variables Frecuencia Porcentajes
Si 10 31%
No 6 19%
Un poco 10 31%
En unos casos 6 19%
Total 32 100%
6. Fu El Fi Fu El D en La qu po ne ¿Recibe a Ta uente: Cole laborado po
igura 4.6: R uente: Cole laborado po
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a ayuda qu ue el alumn odemos dar ecesaria.
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