MAPAS DE RELACIONES CURRICULARES CCBB

(1)

M A P A S D E R E L A C I O N E S

C U R R I C U L A R E S

(2)

Lengua Castellana y Literatura ... 10

1

ER

_{CICLO DE ED. PRIMARIA ... 10}

2º CICLO DE ED. PRIMARIA ... 22

3

ER

_{CICLO DE ED. PRIMARIA ... 42}

Matemáticas ... 61

1

ER

_{CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA ... 61}

2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ... 75

3

ER

_{CICLO DE EDUCCIÓN PRIMARIA ... 89}

Conocimiento del medio natural, social y cultural ... 105

1

ER

_{CICLO DE ED. PRIMARIA ... 105}

2º CICLO DE ED. PRIMARIA ... 115

3

ER

_{CICLO DE ED. PRIMARIA ... 127}

Educación Física ... 142

1

ER

_{CICLO DE ED. PRIMARIA ... 142}

2º CICLO DE ED.PRIMARIA ... 152

3

ER

_{CICLO DE ED.PRIMARIA ... 165}

Educación Artística ... 177

1

ER

_{CICLO DE ED.PRIMARIA ... 177}

2º CICLO DE ED.PRIMARIA ... 186

3

ER

_{CICLO ED. PRIMARIA ... 195}

Lengua Extranjera ... 206

1

ER

_{CICLO DE ED. PRIMARIA ... 206}

2º CICLO DE ED. PRIMARIA ... 213

3

ER

_{CICLO DE ED. PRIMARIA ... 220}

PERFIL ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ... 229

1

ER

_{CICLO ... 229}

2º CICLO ... 231

3

ER

_{CICLO ... 234}

PERFIL ÁREA MATEMÁTICAS ... 237

(3)

3 CICLO ... 252

PERFIL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA ... 255

1

ER

_{CICLO ... 255}

2º CICLO ... 257

3

ER

_{CICLO ... 259}

PERFIL ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA ... 261

1

ER

_{CICLO ... 261}

2º CICLO ... 262

3

ER

_{CICLO ... 264}

PERFIL LENGUA EXTRANJERA ... 266

1

ER

_{CICLO ... 266}

2º CICLO ... 268

3

ER

_{CICLO ... 270}

1. PERFIL COMPETENCIAL CCLI ... 272

(1

ER

_{CICLO) ... 272}

(2º CICLO) ... 277

(3

ER

_{CICLO) ... 283}

2. PERFIL COMPETENCIAL CMAT ... 289

(1

ER

_{CICLO) ... 289}

(2º CICLO) ... 292

(3

ER

_{CICLO) ... 296}

3. PERFIL COMPETENCIAL CIMF ... 300

(1

ER

_{CICLO) ... 300}

(2º CICLO) ... 304

(3

ER

_{CICLO) ... 309}

4. PERFIL COMPETENCIAL TICD ... 313

(1

ER

_{CICLO) ... 313}

(2º CICLO) ... 315

(3

ER

_{CICLO) ... 317}

(4)

(2º CICLO) ... 331

(3

ER

_{CICLO) ... 334}

7. PERFIL COMPETENCIAL CPAA ... 337

(1

ER

_{CICLO) ... 337}

(2º CICLO) ... 340

(3

ER

_{CICLO) ... 345}

8. PERFIL COMPETENCIAL CAIP ... 351

(1

ER

_{CICLO) ... 351}

(2º CICLO) ... 355

(3

ER

_{CICLO) ... 359}

PERFIL DE ÁREA-COMPETENCIA. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ... 364

1

ER

_{CICLO ... 364}

2º CICLO ... 369

3

ER

_{CICLO ... 374}

PERFIL DE ÁREA-COMPETENCIA. MATEMÁTICAS ... 380

1

ER

_{CICLO ... 380}

2º CICLO ... 386

3

ER

_{CICLO ... 392}

PERFIL DE ÁREA-COMPETENCIA. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL... 399

1

ER

_{CICLO ... 399}

2º CICLO ... 404

3

ER

_{CICLO ... 409}

PERFIL DE ÁREA-COMPETENCIA. EDUCACIÓN FÍSICA ... 415

1

ER

_{CICLO ... 415}

2º CICLO ... 418

3

ER

_{CICLO ... 422}

PERFIL DE ÁREA-COMPETENCIA. EDUCACIÓN ARTÍSTICA ... 426

1

ER

_{CICLO ... 426}

2º CICLO ... 429

(5)

(6)

educación y formación de los países miembros deben adaptarse a las demandas de la sociedad

del conocimiento.

En la Comunicación de la Comisión Europea

Estrategia 2020. Una estrategia para un

crecimiento inteligente, sostenible e integrador

se indica que los Estados miembros

necesitarán

“… mejorar los resultados educativos, abordando cada segmento (preescolar,

primario, secundario, formación profesional y universitario) mediante un planteamiento integrado

que recoja las competencias clave y tenga como fin reducir el abandono escolar”.

Igualmente, la Comunicación de la Comisión Europea

Un nuevo concepto de educación:

invertir en las competencias para lograr mejores resultados socioeconómicos

señala que

“La educación y la formación solo pueden contribuir al crecimiento y a la creación de empleo si el

aprendizaje se centra en los conocimientos, aptitudes y competencias que deben adquirir los

estudiantes (resultados del aprendizaje) a través del proceso de aprendizaje, y no tanto en

completar una fase determinada o cumplir un tiempo de permanencia en la escuela”.

En España, la incorporación de las Competencias Básicas (en adelante, C.C.B.B.) al sistema

educativo se realizó por primera vez en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

(L.O.E.).La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Enseñanza (L.O.M.C.E.) coincide también

en poner el énfasis en el modelo de cambio educativo del currículum basado en competencias.

Consciente de la importancia de esta visión competencial en los procesos de enseñanza/aprendizaje, la Consejería de Educación, Cultura y Turismo del Gobierno de La Rioja participa desde el curso 2010-2011 en el Proyecto denominado Programa para la consolidación de las C.C.B.B. como elemento esencial del currículo y forma parte de una de las líneas de los Programas de mejora del rendimiento escolar del alumnado de los Programas de Cooperación Territorial 2010-2011.

El programa,

desarrollado y coordinado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en colaboración con

las Comunidades Autónomas, ha promovido una reflexión-acción en torno a la integración

curricular de las C.C.B.B. en la vida real del aula. Para ello 150 centros de Educación Primaria y

Secundaria han trabajado en la elaboración de mapas curriculares, en la puesta en marcha de

metodologías dirigidas al desarrollo competencial del alumnado, en el diseño de planes de mejora

de centro y en la evaluación de las C.C.B.B. a través de niveles de desempeño. Todo ello ha ido

generando, a su vez, una reflexión sobre las competencias profesionales docentes.

En 2012 y 2013, la Consejería de Educación, Cultura y Turismo del Gobierno de La Rioja ha ofertado dos convocatorias de Proyectos de Innovación Educativa: “Integración de las C.C.B.B. en el currículo” de carácter bianual, tratando de apoyar la búsqueda de soluciones de los centros a la hora de concretar su nueva propuesta de concreción curricular, las programaciones y la adecuación de metodologías y evaluación, asegurando la presencia de las competencias básicas.

Actualmente 35 Centros de la Comunidad Autónoma de La Rioja participan en sus dos modalidades formativas: A.1 (Centros que se inician) y A.2 (Centros que han superado la modalidad A.1).

En este contexto se ha valorado la importancia que tiene para los Centros participantes en el Proyecto disponer de un MAPA DE RELACIONES CURRICULARES que recoja todas las claves de la materia, todas las relaciones de un área y que facilite al docente la elaboración de las programaciones.

(7)

de una propuesta de Documento Puente o Mapa de Relaciones Curriculares de Educación Primaria

con carácter puramente orientativo, a partir del cual cada Centro, en uso de su autonomía, pueda contextualizarlo. El documento sentaría las bases de las relaciones curriculares para organizar después las programaciones, unidades didácticas, etc.

Este material es una propuesta que no desea cerrar modelos sino ofrecer posibilidades de trabajo y de reflexión sobre el currículo para elaborar las programaciones y sobre los elementos básicos de la profesión docente, a la vez que servir de guía y favorecer la incorporación de esta visión competencial a los docentes y centros educativos de La Rioja.

Partiendo del Real Decreto de Enseñanzas Mínimas que desarrolla la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y del Decreto 4/2011, de 28 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja como documentos prescriptivos, se han abordado todas las áreas de Educación Primaria, partiendo del análisis del currículo de cada una: introducción, contribución del área al desarrollo de las competencias básicas, objetivos, contenidos por ciclos y criterios de evaluación. Además, se han analizado los descriptores de ayuda de cada una de las C.C.B.B. con el fin de profundizar en su significado.

Se han tomado como punto de partida los criterios de evaluación, elementos prescriptivos del currículo que integran tanto aspectos ligados al contenido como a los objetivos. Se les han asociado los contenidos y los objetivos. Al tratar de relacionar los criterios de evaluación y las C.C.B.B., se plantea la dificultad de que la redacción del criterio puede resultar compleja y amplia y por ello es preciso desglosarlo en los distintos indicadores de evaluación que lo componen, de manera que sean más fácilmente medibles y observables y, por tanto, más comprensibles. Cada indicador recoge los procesos cognitivos (elaborar, secuenciar, utilizar…) y los contenidos (números, fracciones…) observables en el criterio con el que están relacionados. No debemos olvidar que los indicadores son siempre una concreción de los criterios de evaluación. Una vez desglosados, se podrá relacionar más fácilmente los criterios con aquella o aquellas C.C.B.B. que lo desarrollan de manera evidente. Estos indicadores se convierten por tanto, dentro de un proceso sistémico, en el elemento clave de las programaciones.

Finalizado el trabajo que nos habíamos propuesto, presentamos los documentos elaborados. Son los que se citan a continuación:

• Mapas de relaciones curriculares de las áreas de Educación Primaria: Matemáticas, Conocimiento del Medio Social, Natural y Cultural, Educación Física, Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura y Lengua Extranjera (Inglés).

• Perfiles de competencia. Llamamos perfil de una competencia básica al conjunto de indicadores de evaluación (desglosados del criterio de evaluación) de las diferentes áreas/materias que se relacionan con ella y que reflejan en qué medida contribuye cada área o materia al desarrollo de esa competencia.

• Perfiles de área/materia. Llamamos perfil de área/materia al conjunto de indicadores de evaluación (desglosados del criterio de evaluación) que se asocian a un área/materia determinada.

(8)

(9)

- Decreto 4/2011, de 28 de enero por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la C.A. de La Rioja.

- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas de la Ed. Primaria.

- Descriptores de ayuda para la detección de la presencia de C.C.B.B. consensuados por el Equipo Base C.O.M.B.A.S. (tomando como referencia los desarrollados por el servicio de Inspección de las Palmas).

- Orientaciones para desglosar los indicadores de cada criterio de evaluación.

- Pautas para analizar los indicadores de evaluación y definir su peso en el área o materia para C.C.B.B.

(10)

situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los demás.

1.1. Participación activa y cooperadora en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversación, planificación de una actividad...) Y en otras más formales y dirigidas (asamblea, diálogo, explicaciones, reglas de juego...), mostrando una actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, y un interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas utilizando un discurso cronológico o lógico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas, bien en grupos grandes o en pequeños.

1.2. Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo como instrumento de comunicación: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, participando, haciendo aportaciones, controlando la impulsividad y manteniendo el tema de conversación, teniendo en cuenta las fórmulas de cortesía y relación social.

1.8. Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje.

1.9. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

comunicación, dirigidas o espontáneas, con los compañeros y el profesor, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

CYSC CAIP

situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, con los compañeros y el profesor (CCLI, CAIP).

LCYL 1.2. Respeta las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema (CCLI, CSYC, CAIP).

(11)

4.1. Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de la producción e interpretación de los intercambios comunicativos. Identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. Observación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación, así como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

1.4. Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de ciase, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (descripciones sencillas de personas, animales y objetos, resumen oral de textos populares) con diferentes propósitos: organizar el trabajo de clase, enumerar, solicitar y dar información, narrar.

1.5. Uso adecuado de los elementos lingüísticos y de los elementos no lingüísticos en las producciones orales. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

2. Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciación correcta y orden en las ideas.

CCLI CPAA

LCYL 2.1. Se expresa de forma oral con vocabulario adecuado y pronunciación correcta (CCLI).

LCYL 2.2. Expresa oralmente las ideas de forma ordenada (CCLI, CPAA).

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.

1.3. Comprensión y valoración de textos orales, procedentes de medios de comunicación (películas y documentales), con secuencias narrativas, descriptivas e informativas, captando el sentido global del texto y la información relevante e

3. Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la información más relevante.

CCLI LCYL 3.1. Comprende el sentido global de los textos orales (CCLI).

LCYL 3.2. Identifica la información más relevante de textos orales (CCLI).

(12)

vocabulario.

1.4. Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (descripciones sencillas de personas, animales y objetos, resumen oral de textos populares) con diferentes propósitos: organizar el trabajo de clase, enumerar, solicitar y dar información, narrar.

1.7. Comprensión de informaciones procedentes de diferentes soportes audiovisuales, estableciendo relaciones entre los conocimientos e informaciones para dar sentido a los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación) (1.4).

10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

Bloque 3. Educación literaria

3.2. Lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de algunos textos literarios de carácter popular (adivinanzas, refranes rimados, canciones de entresacar, fábulas, retahílas, etc.) Adecuados a la edad de estos alumnos, a sus intereses comunicativos y a sus necesidades de formación. 3.6. Audición, comprensión y memorización de diferentes textos, recitado de poemas, dramatización de textos teatrales adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

4. Leer en silencio, memorizar y reproducir textos sencillos.

CCLI LCYL 4.1. Lee en silencio, memoriza y reproduce textos sencillos (CCLI)

(13)

escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico. 9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

1.6. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.

Bloque 2. Leer y escribir

2.1. Comprensión de textos de la vida cotidiana próximos a la experiencia infantil, (carteles, horarios, normas, invitaciones, felicitaciones, notas, avisos...) Y de los medios de comunicación (noticias), para identificar la información relevante, tanto la de carácter general como la más concreta y aplicarla en contextos de lecturas significativas.

2.3. Comprensión de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, identificando y clasificando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.

2.4. Introducción al conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

2.5. Presentación de los elementos básicos de los textos ilustrados los álbumes como introducción posterior al cómic: conjunción entre los textos y los

escritos próximos a la

experiencia infantil, relacionando la información

contenida en ellos con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

CPAA elementos básicos de los distintos tipos de textos (CCLI)

LCYL 5.2. Relaciona con

ejemplos concretos informaciones obtenidas de

textos escritos con ideas y vivencias propias (CCLI, CPAA).

LCYL 5.3. Muestra comprensión a través de la lectura en voz alta (CCLI)

(14)

de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

2.6. Introducción de los elementos básicos de los textos descriptivos y de las exposiciones sencillas de temas diversos y adecuados a la edad, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

2.7. Identificación de sentidos figurados sencillos en los textos, como también no explícitos evidentes, especialmente en los medios de comunicación, y adopción de una actitud crítica participativa ante los mensajes que transmiten.

2.9. Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

2.18. Iniciación al conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos y su aplicación en la comprensión y en la producción.

6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.

2.14. Producción de textos escritos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como consolidación del sistema de lectoescritura, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (invitaciones, felicitaciones, notas, cartas, avisos,...), utilizando las

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos cIaros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas

CCLI CAIP CPAA

LCYL 6.1. Redacta y Reescribe textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros y a la planificación, la revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas

(15)

la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir (y hablar) de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos (orales) y escritos.

2.15. Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, utilizando soportes adecuados al ámbito escolar (murales, periódicos escolares, revistas).

2.16. Creación de textos relacionados con el ámbito escolar utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos...) Para obtener, organizar y comunicar información: carteles, murales, cuestionarios, descripciones, explicaciones simples, listados utilizados como resumen o esquema.

2.17. Uso de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo de texto, estructura), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura).

2.18. Iniciación al conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos y su aplicación en la comprensión y en la producción. 2.19. Conocimiento e interés de las normas ortográficas (el punto y sus consecuencias en relación con la ortografía, utilización correcta de mayúsculas y minúsculas, identificación y uso de los

el orden y la presentación. el orden y la presentación (CCLI, CAIP, CPAA).

(16)

ortografía natural.

2.20. Cuidado en el orden, la caligrafía y la presentación de los textos propios y los de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.

2.21. Iniciación progresiva a la valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

3.7. Producción de textos de intención literaria adecuados a la edad (narraciones, poemas, adivinanzas, refranes...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados y poesías recitadas por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

4.2. Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia en la escritura en determinados ámbitos. Análisis de la importancia del

(17)

principales componentes de las situaciones comunicativas que requieren el uso de la escritura. 4.4. Consideración de la coherencia y la cohesión textual como imprescindibles para la organización del discurso. Reconocimiento de la estructura textual de los textos más habituales teniendo en cuenta los elementos textuales y paratextuales.

10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. 11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

2.4. Introducción al conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

3.1. Conocimiento e identificación de textos de la literatura de tradición oral y de la literatura infantil, apropiados a la edad.

3.3. Fomento del hábito lector, tanto a través de la audición de textos, literarios o no, leídos por el profesor, como por la lectura individualizada de libros y fragmentos de literatura infantil propios de la edad del alumnado, y estimulación de criterios y gustos personales en la selección de las lecturas que propicien la autonomía y el interés por la práctica lectora.

7. Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

CCLI CCYA

CAIP CPAA

LCYL 7.1. Lee con frecuencia por iniciativa propia como fuente de placer textos de tradición oral y de literatura infantil (CCLI, CAIP). LCYL 7.2. Conoce algunos aspectos formales simples de la narración y la poesía para facilitar la escritura de dichos textos (CCLI, CPAA, CCYA).

(18)

la elección de temas y textos y por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. 11. Comprender textos literarios

de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 7. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

2.2. Introducción progresiva al uso de estrategias para la comprensión: elaboración y comprobación de hipótesis, deduciendo información a partir de sus conocimientos y experiencias previas, empleo de medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura), y resumen de los elementos o aspectos más destacados o visibles. 2.10. Juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio, y el conocimiento gramatical y que ejercitan la pronunciación y la memorización, a partir de textos breves, populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes,) y cultos (sopas de letras sencillas, jeroglíficos y caligramas,) apropiados a la edad.

8. Utilizar las estrategias de la comprensión lectora para

localizar información concreta, realizar inferencias

y comprender el sentido global de los textos leídos.

CCLI CPAA CMAT

LCYL 8.1. Utiliza estrategias de comprensión lectora para localizar información concreta de los textos leídos (CCLI, CPAA).

LCYL 8.2. Utiliza estrategias de comprensión lectora para realizar inferencias de los textos leídos (CCLI, CPAA). LCYL 8.3. Utiliza estrategias de comprensión lectora para comprender el sentido global de los textos leídos (CCLI, CPAA).

10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

2.8. Iniciación a la utilización dirigida de las TIC y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

2.11. Familiarización con diferentes fuentes de información que les ayuden en la localización de conceptos y temas de interés para la formación y el aprendizaje (diccionarios de imágenes, fichas de ortografía, libros de divulgación, revistas).

9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organización y de funcionamiento, y acceder con soltura a los materiales específicos de su ciclo.

CAIP CTICD

LCYL 9.1. Usa la biblioteca de aula y del centro (CAIP). LCYL 9.2. Conoce algunos mecanismos de organización y funcionamiento de la biblioteca y accede a los materiales específicos de su ciclo (TICD).

(19)

3.5. Uso de la biblioteca de aula, de centro y pública, incluyendo documentos videográficos y sonoros, como medio de acercarse a la literatura.

12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.

4.1. Observación de las diferencias entre lengua oral y escrita.

4.3. Observación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa.

4.5. Observación y reconocimiento de las unidades que forman una frase o enunciado. Separación de palabras en la frase. Análisis y exploración de dichas unidades para captar y conocer las normas de ortografía más sencillas. Ortografía natural. Uso de la mayúscula. Ortografía preventiva de las palabras de uso más frecuente.

4.8. Descubrimiento, mediante juegos lingüísticos, del funcionamiento de la lengua. Practicar la observación, la sustitución, la inserción, el cambio de orden y la segmentación de enunciados, para observar su funcionamiento y adquirir nuevos recursos.

4.9. Inicio en la identificación de conocimientos gramaticales. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva.

10. Identificar de forma

guiada mediante segmentaciones, cambios en

el orden, supresiones e inserciones, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos. CCLI CPAA CAIP LCYL 10.1. Identifica de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión escrita (CCLI, CPAA).

LCYL 10.2. Identifica de forma guiada algunos cambios que se producen en los enunciados, al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión escrita (CCLI, CPAA).

LCYL 10.3. Identifica de forma guiada algunos cambios que se producen en los textos, al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e

(20)

-Clases de nombres: propios, comunes, -Singular y plural.

-Masculino y femenino.

4.10. Identificación de la palabra como unidad básica con significado y observación de su funcionamiento dentro de la oración. Exploración de la estructura morfológica de las palabras, mediante algunas operaciones para descubrir las formas, significados y usos básicos. Concordancia de género y número. Observación del significado de las palabras: vocabulario; campos semánticos; familias de palabras; sinónimos y antónimos. La polisemia de algunas palabras.

4.11. Manipulación de frases y enunciados para observar cómo se expresan las acciones y su temporalidad. Distinción de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro.

4.12. Reconocimiento de la relación sonido y grafía en el sistema de la lengua.

4.13. Descubrimiento de la articulación de las palabras en sílabas. Reconocimiento de las sílabas dentro de las palabras. El abecedario. Iniciación al orden alfabético.

mejorar la comprensión y la expresión escrita (CCLI, CPAA).

LCYL 11.1. Comprende la terminología gramatical y lingüística básica, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos (CCLI, CPAA).

LCYL 11.2. Utiliza la terminología gramatical y lingüística básica, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos (CCLI, CAIP).

(21)

plurilingüe de España como patrimonio cultural común.

13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación universal que ello supone.

las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar.

4.7. Interés por las sensaciones, las experiencias y las ideas expresadas por los hablantes de otras lenguas.

lingüística de su entorno. CCYA CSYC

diversidad lingüística de su entorno (CCLI, CCYA, CSYC)

7. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

2.8. Iniciación a la utilización dirigida de las TIC y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

2.22. Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto. 13. Familiarizarse con programas informáticos educativos sencillos. TICD LCYL 13.1. Conoce programas informáticos educativos sencillos como instrumentos de trabajo y aprendizaje (TICD).

(22)

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CCBB

INDICADORES

5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los demás.

1.1.Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, planificación de una actividad...) Y en otras más formales y dirigidas (consejo de clase, asamblea, debate, entrevistas, explicaciones...), respetando el orden espacial, cronológico o lógico en el discurso, con actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas; con el fin de recoger e intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas..

1.2. Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo como instrumento de comunicación: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, participando, haciendo aportaciones, controlando la impulsividad y manteniendo el tema de conversación, teniendo en cuenta las fórmulas de cortesía y relación social.

1.5 - Uso adecuado de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto,

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. CCLI CSYC CAIP LCYL 1.1 Participa en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas. ( CCLI, CAIP ) LCYL 1.2. Participa en situaciones de comunicación exponiendo con claridad, y con entonación adecuada. (CCLI, CAIP)

LCYL 1.3 Respeta las normas de comunicación guardando el turno de palabra.

(23)

ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

1.8. Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje.

1.9 Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

4.1 Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. 2. Expresarse oralmente y por

escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación, así como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para escribir (y hablar) de forma adecuada, coherente, correcta, cuidando la

1.4 Comprensión y producción de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales) como de carácter

más formal (narración de experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas), para aprender y para informarse.

1.5 - Uso adecuado de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto,

2. Expresarse de forma oral

utilizando diferentes funciones de comunicación,

vocabulario, entonación y ritmo adecuados, y una

estructura narrativa coherente. CCLI CPAA LCYL 2.1 Se expresa oralmente utilizando diferentes funciones de comunicación, vocabulario, entonación y ritmo adecuados. (CCLI) LCYL 2.2 Se expresa oralmente utilizando una estructura narrativa coherente (CCLL, CPAA)

(24)

estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.

ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

4.2 Reconocimiento de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación

4.4 Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan los elementos del contexto.

4.5 Observación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa, y exploración de enunciados, frases y secuencias textuales para identificar las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas y para descubrir las formas y marcas lingüísticas que se adoptan en cada acto de habla. Todo ello con la finalidad de mejorar la comprensión y la composición.

4.6 Consideración de la coherencia y la cohesión textual adición, causa, oposición, contradicción)

(25)

como imprescindibles para la organización del discurso.

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.

1.3.Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas, procedentes de los medios de comunicación o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, al tiempo que se reconocen las ideas no explícitas y se valoran los contenidos transmitidos.

1.4 Comprensión y producción de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (narración de experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas), para aprender y para informarse.

1.7 Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación)

3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias.

CCLI LCYL 3.1 Comprende el sentido global de los textos orales (CCLI)

LCYL 3.2 Reconoce las ideas principales y secundarias de los textos orales

(26)

9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

2.10 Lectura comprensiva y memorización de textos que contengan juegos lingüísticos fonéticos, semánticos y gramaticales, de carácter literario (trabalenguas, burlas, adivinanzas, chistes, retahílas...) y no literario (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglíficos, caligramas...), leídos con fluidez y entonación adecuadas.

Bloque 3. Educación Literaria

3.2 Práctica de diferentes tipos de audición y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta.

3.5 Audición, comprensión y memorización de diferentes textos, recitación de poemas, dramatización de textos teatrales adecuados a la edad y de producción propia, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuada.

4 Leer en silencio, valorando el progreso y la velocidad lectora, memorizar y reproducir textos sencillos.

CCLI LCYL 4.1 Lee en silencio, valorando el progreso y la velocidad lectora.

(CCLI)

LCYL 4.2 Memoriza y reproduce textos sencillos. (CCLI)

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido

Bloque 2. Leer y escribir: Comprensión de textos escritos

2.1 Comprensión de textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de usos escolar y social, y mostrar la

CCLI CPAA TICD

LCYL 5.1 Interpreta la información contenida en los textos de uso escolar y social (CCLI,TICD)

(27)

crítico.

9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

juego, folletos de instrucciones, recetas...) Y de los medios de comunicación social (webs infantiles, noticias, cartas al director), con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, para buscar información, con identificación de los aspectos relevantes y la creación de una opinión propia respecto de los contenidos expuestos en cada uno de los textos.

2.2 Uso de estrategias para la comprensión: elaboración y comprensión de hipótesis, inferencia de información a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consulta al diccionario, utilización de las medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura), y resumen de las ideas básicas de los textos leídos o de los aspectos más destacados.

2.3 Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.

2.9 Explicación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos,

comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y fluidez adecuadas.

LCYL 5.2 Integra las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social

.(CCLI,CPAA)

LCYL 5.3 Lee en voz alta un texto con fluidez y entonación adecuada mostrando comprensión del mismo.

(28)

especialmente en los de los medios de comunicación, y adopción de actitudes críticas elementales hacia las perspectivas ideológicas que transmiten.

2.10 Lectura comprensiva y memorización de textos que contengan juegos lingüísticos fonéticos, semánticos y gramaticales, de carácter literario (trabalenguas, burlas, adivinanzas, chistes, retahílas...) y no literario (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglíficos, caligramas...), leídos con fluidez y entonación adecuadas.

Bloque 4. Conocimiento de la Lengua

4.17 Ampliación del dominio del vocabulario a través del aprendizaje incidental en la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario. La ordenación alfabética de palabras.

6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.

8. Utilizar las destrezas básicas

2.11 Uso de estrategias para la localización de la información contenida en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación), y reestructuración, de la información localizada, mediante notas, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, croquis, frases nemotécnicas.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas

CCLI CPAA CAIP

LCYL 6.1 Redacta y reescribe diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas

(29)

de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar, memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para escribir (y hablar) de forma adecuada, coherente, correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.

2.12. Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (silueta, organización, recursos lingüísticos específicos...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.

2.13 Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lectoescritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes...) de acuerdo con las características propias de estos géneros.

2.14. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, .utilizando soportes del ámbito escolar y algunos medios de prensa local. 2.15 Producción de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipografía, gráficos...) Con intención informativa: carteles publicitarios, cómics...

2.16 Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones), y aplicación de estos conocimientos

a la comprensión y producción de textos para

gramaticales y ortográficas y los aspectos formales como la caligrafía, el orden y la presentación.

gramaticales y ortográficas y los aspectos formales como la caligrafía, el orden y la presentación (CCLI, CAIP, CPAA).

LCYL 6.2 Resume diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales como la caligrafía, el orden y la presentación (CCLI, CPAA).

(30)

comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.

2.17 Uso de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (función comunicativa y del destinatario, selección de la información relevante, del tipo de texto, de la estructura del contenido...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto en el proceso de escritura para mejorarlo.

2.18 Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos y su aplicación en la comprensión y en la producción.

2.19 Valoración y uso de las normas ortográficas (conocer y usar las correspondencias regulares entre sonido y letra: r o rr entre vocales, ce-ze, ci-zi, ge-je, gi-ji, que, qui); las que regulan la acentuación gráfica, los signos de puntuación y la acentuación de palabras frecuentes, mediante, entre otros técnicas, el dictado, para escribir correctamente, desde el punto de vista ortográfico, palabras de uso habitual.

2.20 Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y los de los demás como medio para garantizar una

(31)

comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.

2.21 Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

2.22 Iniciación a la adjetivación como recurso fundamental en la descripción y a la transposición de textos.

Transposición: Figura que consiste en alterar el orden normal de las voces en la oración.

Bloque 3 Educación Literaria

3.7 Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados, descripciones, cómics, redacciones...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y con la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad.

(32)

4.7 Reconocimiento de la estructura textual de los textos más habituales. Descubrimiento de los recursos lingüísticos básicos para mantener el referente y hacer progresar el tema, especialmente la inserción y coordinación de oraciones.

4.8 Conocimiento de las normas básicas de la ortografía apreciando su valor social y la utilización constante en los propios escritos. Aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente. Uso de los principales signos de puntuación. Preocupación por consultar dudas y palabras de ortografía difícil.

10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como medio de aprendizaje y enriquecimiento personal y acercarse a obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse

2.4 Conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

2.5 Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, elementos (texto, dibujo), viñeta, globo, onomatopeyas..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

7. Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las características básicas de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

CCLI CPAA CAIP CCYA

LCYL 7.1 Lee con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía. (CCLI,CAIP, CCYA)

(33)

en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

2.6 Estudio y análisis de los elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

2.18 Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos y su aplicación en la comprensión y en la producción.

3.1 Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: muestras de literatura tradicional oral (fábulas, leyendas, canciones, patrañas, aucas, retahílas...); adaptaciones de obras clásicas o muestras de literatura infantil o actual, del género narrativo (cuentos, biografías, relatos), y de otros géneros: teatro, cómic, poesía; tanto en soporte escrito, como audiovisual.

3.3 Fomento de la lectura mediante actividades de animación que estimulen el hábito lector, tales como el contacto con autores que visiten el centro, presentaciones de libros adecuados a la edad del alumnado, recogida de información de las portadas de publicaciones diversas, que promuevan la

por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para facilitar la escritura de dichos textos.

(34)

formación de criterios y gustos personales

3.4 Valoración del texto literario como fuente de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas de lenguaje literario.

8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar, memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

7. Usar los medios de

Bloque 1. Hablar, escuchar, conversar

1.6 Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas. Bloque 2 Leer y escribir

2.2 Uso de estrategias para la comprensión: elaboración y comprensión de hipótesis, inferencia de información a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consulta al diccionario, utilización de las medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura), y resumen de las ideas básicas de los textos leídos o de los aspectos más destacados.

2.11 Uso de estrategias para la localización de la información contenida en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación), y reestructuración, de la información localizada,

8. Utilizar las estrategias (de lectura y escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias y resumir textos leídos.

CCLI CPAA CMAT

LCYL 8.1 Utiliza las estrategias de lectura para planificar trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias y captar el sentido global de los textos, las ideas principales y secundarias de los textos que lee.

(CCLI, CPAA)

LCYL 8.2 Utiliza las estrategias de escritura de textos para planificar trabajos, y resumir los textos que lee.

(35)

comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

mediante notas, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, croquis, frases nemotécnicas.

4.7 Reconocimiento de la estructura textual de los textos más habituales. Descubrimiento de los recursos lingüísticos básicos para mantener el referente y hacer progresar el tema, especialmente la inserción y coordinación de oraciones.

10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como medio de aprendizaje y enriquecimiento personal y acercarse a obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

2.7 Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula, y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos parra la composición escrita. 2.8 Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

2.11Uso de estrategias para la localización de la información contenida en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación), y reestructuración, de la información localizada,

9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de organización y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

CAIP TICD

LCYL 9.1 Usa la biblioteca del aula y del centro.(CAIP) LCYL 9.2 Conoce los

mecanismos de organización, de funcionamiento y las

posibilidades que ofrece la biblioteca.

(36)

mediante notas, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, croquis, frases nemotécnicas.

3.6 Iniciación al conocimiento activo de la biblioteca del centro, y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) En el aula y en el centro.

12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para escribir (y hablar) de forma adecuada, coherente, correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

4.4 Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan los elementos del contexto.

4.5 Observación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa, y exploración de enunciados, frases y secuencias textuales para identificar las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas y para descubrir las formas y marcas lingüísticas que se adoptan en cada acto de habla. Todo ello con la finalidad de

10. Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de orden, segmentaciones o recomposiciones, algunos

cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión. 11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

CCLI CPAA CAIP

LCYL 10.1 Identifica cambios que se producen en las palabras, al realizar inserciones, supresiones, cambios de orden, segmentaciones o recomposiciones. (CCLI, CPAA)

LCYL 10.2 Identifica cambios que se producen en los

enunciados al realizar

segmentaciones, cambios de orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

(37)

mejorar la comprensión y la composición.

4.6 Consideración de la coherencia y la cohesión textual (adicción, causa, oposición, contradicción), como imprescindibles para la organización del discurso.

4.8 Conocimiento de las normas básicas de la ortografía apreciando su valor social y la utilización constante en los propios escritos. Aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente. Uso de los principales signos de puntuación. Preocupación por consultar dudas y palabras de ortografía difícil.

4.12 Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinación de pronombres, la elipsis, la inserción, supresión, cambio de orden, segmentación. Sistematización de las observaciones realizadas.

4.13 Explicitación de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente. Uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de interpretación y producción:

(CCLI, CPAA)

LCYL 10.3 Identifica cambios que se producen en los

textos al realizar

segmentaciones, cambios de orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. (CCLI, CPAA)

LCYL 11.1 Comprende la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (CCLI, CPAA)

LCYL 11.2 Utiliza la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos (CCLI, CAIP).

(38)

* Enunciado, palabra sílaba.

* Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artículo y pronombre personal

* Clases del nombres: propios, comunes, individuales, colectivos, gentilicios,

* Género: masculino y femenino * Número: singular y plural.

* Determinantes: artículo, cuantificadores.

* Verbo: tiempo (presente, pasado, futuro de indicativo).

* Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo, exhortativo

4.14 Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva. 4.15 Exploración de la estructura morfológica de las palabras, para descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión, la composición y la derivación, así como en el significado (sinónimos y antónimos): las marcas que representan el

(39)

femenino y el plural y la estructura de las palabras (la raíz, los prefijos y los sufijos). Aumentativos y diminutivos. Palabras simples y compuestas; primitivas y derivadas.

4.16 Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oración como unidad de significado. Exploración de las diversas posibilidades de uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) En relación con la composición de textos. Manipulación de oraciones sencillas para identificar las funciones básicas (sujeto y predicado) y descubrir algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente).

4.18 Comparación, manipulación (mediante ampliaciones, supresiones, anexiones o coordinaciones) y transformación de estructuras sintácticas.

4.19 Observación y análisis de descripciones sencillas: el adjetivo calificativo. Funciones. Práctica de la adjetivación como recurso fundamental en la descripción. La concordancia de género y número 4.20 Observación de la articulación de las palabras y de los fenómenos silábicos. La sílaba: tónica y

(40)

átona.

Palabras tónicas y palabras átonas. Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. Observación de las normas de acentuación gráfica en palabras agudas, llanas y esdrújulas. La diéresis en casos usuales.

4.21Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.

3. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España.

4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana.

13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar estereotipos lingüísticos.

4.9 Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar.

4.10 Conocimiento de la diversidad lingüística de España y desarrollo de una actitud de valoración positiva ante esta riqueza lingüística.

4.11 Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos tal como aparecen expresados por los hablantes de las demás lenguas

3.8 El monasterio de San Millán de la Cogolla y la

12. Conocer la diversidad lingüística de España. CCLI CSYC CCYA LCYL 12. Conoce la existencia de las diversas lenguas de España (CCLI, CSYC, CCYA).

(41)

importancia de las Glosas Emilianenses. 7. Usar los medios de

comunicación social y las TIC para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

2.7 Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula, y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos parra la composición escrita. 2.8 Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

2.14. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, .utilizando soportes del ámbito escolar y algunos medios de prensa local. 2.23 Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto y de los medios informáticos para la producción de textos sencillos con especial atención a los estilos de letra, títulos y subtítulos, puntuación.

13. Familiarizarse con programas informáticos para la elaboración y presentación de textos.

CCLI CSYC CTID

LCYL 13. Conoce programas informáticos sencillos para la elaboración y presentación de textos

(42)

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CCBB

INDICADORES

5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los demás.

1.1 Participación activa y cooperadora en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, discusión informal, planificación de una actividad...) Y en otras más formales y dirigidas (asambleas, debates, dilemas morales, encuestas, entrevistas...), utilizando un discurso ordenado y coherente, con la finalidad de recoger e intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus propias opiniones o planificar acciones conjuntas. 1.2 Conocimiento, uso y respeto de las estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo (escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra...), participando, haciendo aportaciones controlando la impulsividad, emitiendo un comentario oral y juicio personal, respetando las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros, y prestando atención a las fórmulas de cortesía.

1.5 Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

1.8 Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje.

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. CCLI CSYC CAIP LCYL 1.1 Participa en situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas, guardando el turno de palabra (CCLI, CAIP, CSYC).

LCYL 1.2 Participa en situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas, organizando el discurso (CAIP, CCLI).

LCYL 1.3 Participa en situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas, escuchando e incorporando las intervenciones de los otros (CCLI, CAIP, CSYC).