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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo de Suficiencia Profesional
AUTORA:
Br. Castro Dávalos, Doris Francisca
TRUJILLO – PERÚ
2019
Diseñamos y construimos un sistema de regadío
Dedicatoria
A mis queridos padres, hermanos y a mi hija por su
constante acompañamiento y apoyo incondicional e
inagotable durante toda mi vida y formación
académica
Doris Francisca.
A Dios por ser mi guía espiritual durante el
transcurso de mi vida.
y a la vez por darme fuerzas necesarias para
alcanzar mis metas de manera constante.
Jurado Dictaminador
_____________________________ Dra. Vásquez Mondragón, Cecilia
Presidenta
_____________________________ Dr. Quipuscoa Silvestre, Manuel
Secretario
_____________________________ Mg. Mendoza León, Olga
Agradecimiento
A Dios por su fortaleza incansable y a mi familia por apoyarme siempre A lograr culminar un peldaño más en el aspecto académico.
Así mismo, agradezco a la plana docente de la Universidad Nacional de Trujillo, por contar con su apoyo en el asesoramiento y de esa manera poder concluir con éxito el trabajo de suficiencia profesional.
La Autora.
Índice
Dedicatoria... ii
Jurado dictaminador ... iii
Agradecimiento ... iv Índice ... v Presentación ... vii Resumen ... viii Abstract ... ix Introducción ... 10
I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ... 11
1.1. Datos generales ... 11
1.2. Propósito y evidencia de aprendizaje ... 11
1.3. Secuencia didáctica o momentos de la sesión de aprendizaje ... 12
II. SUSTENTO TEÓRICO ... 15
2.1. Cuerpo temático ... 15
2.1.1. Sistema de riego por goteo ... 15
2.1.1.1. Definición ... 15
2.1.1.2. Diseño y construcción del prototipo ... 15
2.1.1.3. Ventajas del sistema de riego por goteo ... 16
2.1.1.4. Desventajas del sistema de riego por goteo ... 16
2.1.1.5. Componentes del sistema de riego por goteo ... 17
2.1.1.6. Tipos de riego ... 17
III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 19
3.1 Cuerpo temático ... 19
3.1.2. Enfoque del área de ciencia y tecnología ... 20
3.1.3. Competencia ... 20
3.1.4. Procesos pedagógicos ... 21
3.1.5. Procesos didácticos en el Área de Ciencia y Tecnología ... 22
3.1.6. Material y Recurso didáctico ... 22
3.1.7. Evaluación ... 23
3.1.8. Teorías de psicopedagogos sobre la enseñanza-aprendizaje ... 24
3.1.9. Espacios de aprendizaje en el Área de Ciencia y Tecnología ... 25
Conclusiones ... 27
Referencias bibliográficas ... 28
Anexos ... 29
Anexo N° 01. ¿Qué solución plantearías? ... 30
Anexo N° 02. Ideas para ahorrar agua durante el riego ... 31
Anexo N° 03. Demuestro lo que aprendí ... 32
Anexo N° 04. Ficha de metacognición ... 33
Presentación
Señores Miembros del Jurado Evaluador
En cumplimiento con las disposiciones legales vigentes contenidos en el reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, es que someto a vuestra consideración el desarrollo del presente Plan de Trabajo de Suficiencia Profesional denominado: “ Diseñamos y construimos un sistema de regadío“ que será desarrollado con estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “Juan Pablo II” , en el distrito de Trujillo, provincia de Trujillo, con el propósito de obtener el título profesional de Licenciado en educación primaria, para alcanzar mis objetivos propuestos relacionados con mi realización personal y profesional.
El desarrollo del presente Plan de trabajo de suficiencia profesional ha sido elaborado a base de consultas bibliográficas e información relacionada con el desempeño asignado y en función de los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Es propicia la oportunidad para expresar a ustedes señores miembros del jurado mi más sincero agradecimiento por su apoyo, orientación y sugerencias que sirvieran para mejorar mi intervención pedagógica y contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación.
Resumen
El presente trabajo de suficiencia pedagógica está orientado básicamente a conocer lo que un sistema de riego por goteo puede ayudar de manera significativa a la producción y desarrollo de pequeñas plantas como verduras o flores ornamentales, las cuales necesitan de un sistema de riego controlado; siendo este una tecnología de gran alcance, el cual mejoraría las técnicas de cultivo tradicional, obteniendo una mayor irrigación, productos de mejor calidad, e incremento de la calidad de vida de los agricultores. La importancia de este sistema de riego radica en que los estudiantes puedan obtener una técnica de bajo costo y de gran utilidad, ya que consiste en materiales de fácil adquisición (material reciclado). Así como desarrollar en los estudiantes sus habilidades para aprender a construir un sistema de riego por goteo, a partir de la contratación de hipótesis.
La sesión de aprendizaje denominada “ Diseñamos y construimos un sistema de regadío“ , ,está diseñada para estudiantes del Tercer Grado de Educación Primaria de la institución educativa “Juan Velasco Alvarado” del distrito de Trujillo, en su elaboración se ha enfatizado la utilización de los procesos pedagógicos de la problematización, motivación, recuperación de saberes previos, propósito y organización, gestión y acompañamiento para el desarrollo de competencias y la evaluación de los aprendizajes así como los procesos didácticos propios del área de Ciencia y Tecnología. Para esta sesión de aprendizaje sea utilizado como instrumento de recojo de información válida y confiable la escala valorativa.
Palabras claves: Educación, deducción de información, sistema de regadío, producción
Abstract
The present work of pedagogical sufficiency is basically oriented to know what a drip irrigation system can significantly help the production and development of small plants such as vegetables or ornamental flowers, which need a controlled irrigation system; this being a powerful technology, which would improve the traditional cultivation techniques, obtaining more irrigation, better quality products, and an increase in the quality of life of the farmers. The importance of this irrigation system is that students can obtain a low cost and very useful technique, since it consists of easily acquired materials (recycled material). As well as developing in students their abilities to learn to build a drip irrigation system, from the contracting of hypotheses.
The learning session called "We design and build a system of irrigation", is designed for students of the Third Degree of Primary Education of the educational institution "Juan Pablo II" district of Trujillo, in its preparation has emphasized the use of Pedagogical processes of problematization, motivation, recovery of previous knowledge, purpose and organization, management and accompaniment for the development of skills and the evaluation of learning as well as the didactic processes of the area of Science and Technology. For this learning session, the assessment scale is used as an instrument for collecting valid and reliable information.
Introducción
El presente trabajo de suficiencia profesional tiene como objetivo poner de manifiesto mi experiencia laboral adquirida en las distintas instituciones educativas de educación primaria en las cuales trabajé, con la finalidad de mejorar mi intervención pedagógica enfatizando procesos pedagógicos y didácticos.
Está estructurado en tres partes, en la primera presento la planificación de la sesión de aprendizaje enfatizando procesos pedagógicos y didácticos, denominada: “Diseñamos y construimos un sistema de regadío“ la segunda y tercera parte está destinada para el sustento teórico relacionado con el conocimiento científico precisado del desempeñoDetermina el problema tecnológico y las causas que lo generan, proponiendo la construcción de un sistema de regadío por goteo con base en conocimientos científicos o practicas locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles (material reciclado) para construirlas, además las implicancias pedagógicas y en el sustento pedagógico enfatizó la importancia del enfoque comunicativo textual, criterios, características, procesos pedagógicos a través de la secuencia didáctica: Problematización, Motivación, Recuperación de saberes previos, Conflicto cognitivo, Propósito y organización, Gestión y acompañamiento para el desarrollo de competencias; Organización del trabajo del estudiante, Procesamiento de la información por los estudiantes, Sistematización o construcción del nuevo saber, Aplicación de la información, Evaluación del aprendizaje esperado y las actividades de reforzamiento, actividades de extensión y procesos didácticos,. Finalmente, pedagógicamente para el desarrollo de la sesión de aprendizaje me apoyaré en los aportes de los referentes teóricos que sustentan el enfoque cognitivo como Jean Piaget, Lev Vygotsky y David Ausubel.
I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA
1.1. Datos generales:
1.1.1. Institución Educativa : I, E N° 80015” Juan Velasco Alvarado”
1.1.2. Grado : 3°
1.1.3. Unidad de Aprendizaje : “Santa Rosa de Lima ejemplo de amor” 1.1.4. Sesión de Aprendizaje : Diseñamos y construimos un sistema de
regadío.
1.1.5. Área : Ciencia y Tecnología
1.1.6. Profesor(a) de aula : Castro Dávalos, Doris
1.1.7. Duración : 1:35 minutos
1.1.8. Fecha : 26 de setiembre de 2019
1.2. Propósito y evidencia de aprendizaje: Competencias
Capacidades
Desempeños Evidencias Instrumento de Evaluación Diseña y construye
soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. Determina una alternativa de solución tecnológica Diseña la alternativa de solución tecnológica Implementa la alternativa de solución tecnológica Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan, proponiendo la construcción de un sistema de regadío por goteo con base en conocimientos
científicos o practicas locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles (material reciclado) para construirlas. Elabora un prototipo de sistema de riego utilizando material reciclado. Escala de valoración
1.3. Secuencia didáctica o momentos de la sesión de aprendizaje
MOMENTOS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
Inicio
Propicia el ambiente adecuado para la sesión y recuerda lo que trabajaron la sesión anterior sobre las plantas y formula las siguientes preguntas: ¿Cómo cuidamos las plantas? ¿qué necesitan las plantas para crecer? ¿Cómo regamos las plantas? ¿Crees que esta forma ayuda a ahorrar el agua?
Responden las interrogantes y el docente anotará en la pizarra las ideas claves de los estudiantes.
Escuchan el propósito de la sesión: hoy día diseñaremos y construiremos un sistema de regadío con material reciclado que nos permitirá ahorrar agua. Y también que serán evaluara su participación durante toda la sesión y al final presentarán su sistema de regadío del tema.
Eligen tres acuerdos de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la sesión.
Planteamiento del problema
Se organicen en equipos mixtos de cuatro estudiantes.
Observan la imagen del Anexo 1: Responden:
“¿Qué solución le plantearías? Pregúntales: ¿en cuál de los casos creen que se gasta más agua?
¿Qué se podría hacer para evitarlo? Escuchan la siguiente interrogante:
Expresión verbal Pizarra Imagen Plumones Impresos Papelotes 10 min.
¿Qué podría hacer para ahorrar el agua al regar el jardín?
Desarrollo
Planteamiento de las soluciones tecnológicas
Solicita a los estudiantes que den respuesta a las preguntas seleccionadas. Anotarán sus respuestas en un papelote, las compartirán y pegarán debajo de la pregunta (pueden hacer dibujos). Las respuestas quedan a la vista para contrastarlo durante toda la clase.
Posiblemente hablarán de unas mangueras especiales que lanzan el agua sale en forma de lluvia.
Aclara las dudas, si las hubiera. ¿La utilización de esta manguera ayuda al ahorro del agua?
Diseño de la solución tecnológica
Sobre la base de la información del Anexo 2, formula estas preguntas: ¿qué podríamos hacer para ahorrar el agua cuando se riega? Pide a los estudiantes que comenten cómo riegan las huertas y los jardines los vecinos de la comunidad, si alguno de ellos utiliza algún tipo de tecnología para regar.
Posiblemente hablarán de unas mangueras especiales
Planteamiento de las soluciones tecnológicas
Solicita a los estudiantes que den respuesta a las preguntas seleccionadas. Anotarán sus respuestas en un papelote, las compartirán y pegarán debajo de la pregunta (pueden hacer dibujos). Las respuestas quedan a la vista para contrastarlo durante toda la clase.
Posiblemente hablarán de unas mangueras especiales que lanzan el agua sale en forma de lluvia.
Aclara las dudas, si las hubiera. ¿La utilización de esta manguera ayuda al ahorro del agua?
Diseño de la solución tecnológica
Sobre la base de la información del Anexo 2, formula estas preguntas: ¿qué podríamos hacer para ahorrar el agua cuando se riega? Pide a los estudiantes que comenten cómo riegan las huertas y los jardines los vecinos de la comunidad, si alguno de ellos utiliza algún tipo de tecnología para regar.
Posiblemente hablarán de unas mangueras especiales que lanzan el agua sale en forma de lluvia.
Aclara las dudas, si las hubiera. ¿La utilización de esta manguera ayuda al ahorro del agua? Solicita que saquen los materiales que trajeron
(botella de plástico, tijeras y clavos).
Expresión verbal Plumones Texto Papelotes Botellas Tijeras Clavos 1:10 min. .
Recomiéndales que construyan el diseño que planificaron y que tomen nota en detalle de cómo lo están haciendo. Anímalos a que sean cuidadosos durante el trabajo y a que sus prototipos tengan un buen acabado.
Construcción y validación de la solución tecnológica
Invítales a que lleven su trabajo al jardín de la escuela y a que lo prueben para verificar si funciona.
Plantea las siguientes preguntas de tal forma que les ayuden a una mejor comprensión de la necesidad que llevó a la construcción de los prototipos: ¿ese modo de regar permitirá ahorrar agua?, ¿por qué?; ¿por qué crees que es importante ahorrar el agua?
Estructuración del saber construido
Elaboran un organizador con la información que obtuvieron sobre el sistema de riego por goteo.
Evaluación y comunicación
Solicita a los estudiantes que por grupo describan los beneficios del prototipo que elaboraron.
Propicia la reflexión destacando la importancia de plantear soluciones frente a problemas del medio ambiente. Puedes preguntarles: ¿por qué razón debemos ahorrar agua y proteger el ambiente?
Reflexiona con todos sobre el proceso que han seguido.
Felicítales por el trabajo realizado y por la práctica de las normas de convivencia
Solicita a los estudiantes que planteen medidas de seguridad para no salir lastimados con el uso de las herramientas y productos que trajeron a clase.
CIERRE
Expresión verbal
II. SUSTENTO TEÓRICO
2.1 Cuerpo temático
2.1.1 Sistema de riego por goteo 2.1.1.1. Definición
García, (1985), es un método de riego por goteo que funciona por gravedad, con el respaldo de la tecnología de reingeniería de riego por goteo de bajo volumen, por lo que, cada gota de agua se aprovecha eficazmente para elevar la calidad y el rendimiento de las cosechas durante todo el ciclo vegetativo. Optimiza la productividad aprovechando los recursos locales disponibles. pág. 122
Lipinski, (2002), los sistemas de riego localizado suponen una
contribución al mejoramiento de la eficiencia del manejo del agua de riego, y además permiten la introducción de la fertirrigación. El empleo adecuado de todos los recursos tecnológicos disponibles en riego debe complementarse con la optimización de otros factores de producción, de modo de incrementar la producción y la rentabilidad de la agricultura intensiva regada, ya que esta tecnología supone importantes inversiones de instalación.
2.1.1.2 Diseño y construcción del prototipo
En equipos:
Sacan los materiales que trajeron (botella de plástico, tijeras y clavos). Recomienda que construyan el diseño que planificaron y que tomen nota en detalle de cómo lo están haciendo.
Anima a que sean cuidadosos durante el trabajo y a que sus prototipos tengan un buen acabado.
Validación del prototipo
En equipos-clase Invítales a que lleven su trabajo al jardín de la escuela y a que lo prueben para verificar si funciona. Para demostrar cuál de los
prototipos es más efectivo, puedes recomendarles que empleen el mismo volumen (cantidad) de agua para regar una determinada área y que, con un cronómetro, determinen cuál demora más en consumirse. Plantea las preguntas iniciales de tal forma que les ayuden a una mejor comprensión de la necesidad que llevó a la construcción de los prototipos: Diseño y construcción del prototipo Validación del prototipo Solicita a los estudiantes que planteen medidas de seguridad para no salir lastimados con el uso de las herramientas y productos que trajeron a clase.
2.1.1.3. Ventajas del sistema de riego por goteo
Disponibilidad de agua para la planta en forma frecuente al establecerse intervalos cortos.
Disponibilidad de nutrientes por su aplicación con el riego (fertirrigación) por periodos frecuentes, permitiendo su asimilación en un nivel eficiente de aprovechamiento. –
Limitación de desarrollo de malas hiervas debido al humedecimiento de una pequeña parte de la superficie del suelo.
Menor pérdida de agua por evapotranspiración y viento, pues el agua es 16 aplicada cerca de la raíz permitiendo el funcionamiento del sistema en zonas ventosas aprovechándose mejor el agua.
Presión de funcionamiento baja en las líneas de goteo, resultando más económico que otros sistemas
En comparación a otros métodos de riego, éste permite un mejor manejo de la salinidad en el suelo, pudiéndose lograr un menor contenido de sales en el suelo.
Uso de terrenos con topografía accidentada, suelos pedregosos y de baja infiltración.
Mayor uniformidad del riego. (Leiton Soubannier, 1985, p. 125)
2.1.1.4. Desventajas del Sistema de Riego por Goteo
Inversión inicial elevada. Tratamiento y filtración del agua. Se necesita personal calificado.
Es preciso hacer un control de: dosis de agua, fertilizantes, pesticidas y productos aplicados al agua de riego. (Leiton Soubannier, 1985, p. 125)
2.1.1.5. Componentes del sistema de riego por goteo
Fuente de agua: "El agua para el riego por goteo puede tener cualquier
origen (río, acequia, pozo). Lo importante es que el agua esté libre de sólidos en suspensión, que tenga baja concentración de bacterias y que su concentración de sales esté dentro de los límites de tolerancia aceptable para el riego por goteo." (Blair, 1979, p.2).
Cabezal de riego: Es el conjunto de elementos destinados a filtrar, tratar,
medir y suministrar el agua a la red de distribución y se encuentra distribuido de la siguiente forma: Unidad de Impulsión de agua: " ... es sin duda el principal componente de un sistema de riego presurizado, la que debe otorgar presión y caudal de agua suficiente al sistema, situación que debe estar en función de las necesidades que demanda una instalación en particular."
2.1.1.6. Tipos de Riego. En los cultivos, una de las variables más importantes, viene dada por la manera como se maneja el regadío, en este orden de ideas existen distintos tipos de métodos para lograr tener la tierra en su punto ideal de humedad, observándose así sistemas de riego por aspersión, localizado, inundación, entre otros.
Riego por Aspersión. Es una técnica de riego donde el agua se aplica en
forma de lluvia por medio de sistemas aspersores que se alimentan con agua a presión. Este método asegura el reparto uniforme sobre la superficie que se pretende regar. (Pereira, Valero, Picornell, Tarjuelo, & Benito, 2010)
Riego Localizado o por Goteo. Es una técnica de riego donde el agua se
entrega a uno o varios puntos determinados Figura 9, generalmente lo más cerca de las raíces de las plantas, teniendo como fin que el aprovechamiento sea máximo con las menores perdidas, manteniendo una zona de terreno llamada bulbo en constante humedad (Pereira, Valero, Picornell, Tarjuelo, & Benito, 2010)
Riego por Inundación. Es un sistema de irrigación que consiste en inundar el terreno con una capa de agua sobre la superficie entre los surcos Figura 10. Es uno de los métodos que causa más despilfarro de agua. (Pereira, Valero, Picornell, Tarjuelo, & Benito, 2010)
III. SUSTENTO PEDAGÓGICO
3.1. Cuerpo temático
3.1.1. Fundamentación del área
El área de Ciencia Tecnología y Ambiente está presente en diversos contextos de la actividad humana, ocupando un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica.
La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y reconstruyan sus conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo por conocer y comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia y a la tecnología como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
3.1.2 Enfoques del área de Ciencia y Tecnología
En esta área, el marco teórico y metodológico que oriente la enseñanza _ aprendizaje corresponde a los enfoques de la indagación y alfabetización científica y tecnológica.
La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y reconstruyan sus conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo por conocer y comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia y a la tecnología como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes usen el conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo de hacer y pensar de la ciencia, de tal forma que se garantice su derecho a acceder a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas que influyan en su calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.
3.1.3 Competencia
Competencia diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. El estudiante es capaz de construir objetos, procesos
o sistemas tecnológicos, basados en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia. En este sentido, la capacidad y el desempeño a trabajar son los siguientes:
Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la
alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
Desempeño: Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan,
locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
3.1.4. Procesos pedagógicos
Según el ministerio de educación (2016), se define a los procesos pedagógicos cómo “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común.
Los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sean necesarios. Estos procesos pedagógicos son:
Motivación: Proceso permanente mediante el cual el docente crea las
condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje La motivación significa encontrar un “motivo” para aprender. Los retos y hasta el conflicto cognitivo también pueden ser elementos de motivación.
Problematización: Todos los procesos que conducen al desarrollo de
competencias necesitan partir de una situación retadora que los estudiantes sientan relevantes (intereses, necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver.
Construcción del aprendizaje: Es orientar a los estudiantes en la adquisición
y desarrollo de las competencias implica generar secuencias didácticas.
Todas las secuencias didácticas previstas deberían posibilitar aprender los distintos aspectos involucrados en una determinada competencia, tanto sus capacidades principales, en todas sus implicancias, como el arte de escogerlas y combinarlas para actuar sobre una determinada situación.
Transferencia o Aplicación: Es el momento en el cual los estudiantes aplican
de manera más creativa y valedera sus conocimientos en diferentes situaciones de su vida escolar, familiar o social.
Evaluación: Todo proceso de aprendizaje debe ser evaluado de principio a fin;
es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es al inicio, al desarrollo y al final de la sesión de aprendizaje.
Meta cognición: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo
que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.
3.1.5. Procesos didácticos en el Área de Ciencia y Tecnología
Según el ministerio de Educación (2016), las sesiones en el área de Ciencia y Tecnología sigue un proceso didáctico:
Planteamiento del problema Planteamiento de la hipótesis Elaboración del plan de acción
Recojo de datos y análisis de los resultados. Argumentación.
Evaluación y comunicación.
3.1.6. Material y Recurso didáctico
Titone, (1976), es el recurso que el profesor prevé y emplea en el diseño o desarrollo del currículum para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje o provocar encuentros o situaciones para facilitar o enriquecer la evaluación.
Son muchas las clasificaciones que se han realizado sobre los medios con la finalidad de ofrecer al docente los instrumentos que le permitan elegir con mayor facilidad el recurso apropiado a cada situación educativa. Una de estas clasificaciones es la que se propone a continuación:
- Recursos Experienciales Directos. Son objetos que se incluyen en
cualquier momento del acto didáctico, dentro o fuera del aula, y que sirven de experiencia directa al alumno. Estos pueden ser desde una planta, una balanza, una excursión o un monumento histórico o la salida a un entorno ecológico, siempre que el profesor considere que son útiles para enriquecer las actividades, mejorar la motivación, la significación de contenidos, la retención de lo aprendido, la evaluación, etc.
- Recursos Estructurales o propios del ámbito escolar. Son los que
prioritaria es colaborar en los procesos de enseñanza. Estos pueden ser laboratorios, biblioteca, hemeroteca, gimnasio o cualquier elemento del mismo: laboratorio de idiomas, museo de Ciencias naturales, etc.
- Recursos simbólicos. Son aquellos recursos que sin presentar el objeto real
pueden aproximar la realidad al estudiante a través de símbolos o imágenes. Estos se dividen a su vez en material fijo no proyectarle como son maquetas, modelos, globos terráqueos, etc., en material impreso como son textos, libros, fichas, cuadernos, mapas, etc., y en material presentado a través de medios tecnológicos como son los recursos sonoros, radio, discos, recursos icónicos, como retroproyectores, diapositivas, recursos audiovisuales, como cine, vídeo, o recursos interactivos como son la Informática y la robótica.
Los recursos utilizados en la sesión de aprendizaje son los recursos simbólicos como: libros, texto de estereotipos, ficha de trabajo.
3.1.7. Evaluación:
Segun Chadwick (1989), la evaluación es um proceso integral, sistematico y permanente que se realiza durante la accion educativa. Consiste en la formulacion de juicios validos acerca del educando y demas elementos del curriculo, com el fin de tomar decisiones que permita optimizar el aprendizaje y mejorar la accion educativa.
a. Tecnicas e instrumento de evaluacion:
Segun Estèvez (1997), es la técnica o método de evaluación deben definirse las características que debe tener la evaluación: Cualitativa o cuantitativa, Inmediata o a largo plazo, Heurística o algorítmica, unicriterio o multicriterio, de análisis grupal o de análisis individual, objetiva o interpretativa. cada técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos.
La tecnica utilizada em la sesion de aprendizaje es:
Observacion: que consiste en contemplar de forma intencionada los desempeños que evidencian el cumplimiento de la competencia.
b. Instrumentos de evaluacion
Segun Estèvez (1997), es un medio que se emplea en unprocedimiento para la captacion de la informacion requerida del aprendizaje esperado. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacion de los aprendizajes que se pretenden evaluar. El instrumento utilizado en esta sesion de aprendizaje es:
Guia o escala de Observacion: Es un instrumento de la técnica de
observación; su estructura corresponde con la sistematicidad de los aspectos que se prevé registrar acerca del objeto. Este instrumento permite registrar los datos con un orden cronológico, práctico y concreto para derivar de ellos el análisis de una situación o problema determinado. Metacognición:
Carretero (2001), dice: que es el conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos, como las propiedades de la información relevantes para el aprendizaje y, por otro, a la supervisión activa y consecuente regulación y organización de estos procesos, en relación con los objetos o datos cognitivos sobre los que actúan, normalmente en aras de alguna meta u objetivo concreto.
3.1.8. Teorías de psicopedagogos sobre la enseñanza – aprendizaje.
Según Bruner, (1996, p. 236), sostiene que el aprendizaje es activo, teniendo el individuo una estructura cognitiva basada en la asociación con los conocimientos previos que le permite construir conocimiento y realizar inferencias.
La representación de la realidad que se realiza mediante la cognición puede adquirirse de tres maneras o modos, empleados en diferentes momentos evolutivos del desarrollo debido a la necesidad de recursos cognitivos suficientes según se van complicando. Dichos modos de representación no son excluyentes entre sí, pudiéndose aplicar varios a la vez para facilitar el aprendizaje.
Para Piaget,(1984,p. 213), el desarrollo cognitivo era una reorganización
y la experiencia ambiental. Creía que los niños construyen una comprensión del mundo que los rodea, experimentan discrepancias entre lo que saben y lo que descubren en su entorno, y luego ajustan sus ideas en consecuencia. Además, Piaget afirmó que el desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano y que el lenguaje depende del conocimiento y la comprensión adquiridos a través del desarrollo cognitivo. El trabajo de Piaget, mencionado anteriormente, recibió la mayor atención.
Las aulas centradas en el niño y la "educación abierta" son aplicaciones
directas de los puntos de vista de Piaget. A pesar de su gran éxito, la teoría de Piaget tiene algunas limitaciones que Piaget se reconoció a sí mismo: por ejemplo, la teoría respalda las etapas agudas en lugar del desarrollo continuo.
Vygotsky, (2012, p.132), Al igual que Piaget, creía que los niños pequeños son curiosos y están implicados activamente en su propio aprendizaje y en el descubrimiento y desarrollo de nuevos esquemas de comprensión. Sin embargo, Vygotsky puso más énfasis en las contribuciones sociales al proceso de desarrollo, mientras Piaget enfatizaba el descubrimiento iniciado por el propio niño.
El niño busca entender las acciones o instrucciones proporcionadas por el tutor (normalmente, los padres o el profesor) y entonces internaliza la información, utilizándola para guiar o regular sus propias actuaciones. 3.1.9. Espacios de aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología
Desde el enfoque de la indagación científica, es importante considerar qué espacios son especialmente propicios para generar aprendizajes; por eso, ponemos a tu consideración escenarios útiles para desarrollar aprendizajes significativos. Asimismo, comentamos el rol de los actores educativos involucrados en el proceso de aprendizaje y enseñanza.
Estos espacios son ambientes, escenarios o áreas de trabajo dispuestos para la indagación y el desarrollo o la construcción de aprendizajes. Para el caso del aprendizaje fundamental Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida consideramos, por ejemplo, las aulas, el laboratorio, el taller, el patio, el jardín y los museos, es decir, espacios que permitan a cada
estudiante desarrollar las competencias relacionadas con la indagación científica, el uso de conocimientos científicos y tecnológicos, la reflexión sobre la ciencia y la generación de ideas para diseñar y producir tecnología.
Aulas
Son espacios diseñados para que nuestros estudiantes adquieran aprendizajes. Si bien es cierto que cada nivel tiene su especificidad, es importante que todas se encuentren implementadas con materiales y organizadas de manera que permitan la indagación y el logro de los aprendizajes.
Laboratorios
Son espacios de aprendizaje que cuentan con materiales, instrumentos y equipos particulares, que favorecen la ejecución de actividades como la experimentación, el trabajo cooperativo, el diálogo, el debate y la interacción entre pares, así como el intercambio de ideas y recursos. Por ser espacios destinados a resolver problemas de tipo experimental que ayudan a la comprensión de conceptos, leyes y principios, favorecen la construcción de prototipos, incentivan la curiosidad y promueven una actitud positiva hacia la ciencia.
Entorno
Si bien para poner en práctica la experimentación es importante contar con laboratorios, la naturaleza es el mejor espacio de indagación continua. Los espacios del entorno de los que podemos disponer, como el patio, la huerta, el río, el campo, la chacra y la granja, entre otros, son indispensables para generar aprendizajes sobre la ciencia y la tecnología.
Conclusiones
Sustento Teórico
Finalmente podemos decir que el sistema de riego por goteo favorece el ahorro de consumo de agua en el cultivo de las plantas. En este sistema, el agua caerá gota a gota a través de una cinta con goteros que se ubican a una distancia determinada de la planta. Este sistema ayuda a controlar y mejorar la cantidad de agua utilizada.
En un mundo en donde la falta de agua se focaliza el estudiante; debe tener la conciencia del ahorro del agua por la necesidad de otros que la tienen y es por esto, que la mejor manera de lograrlo es ahorrando su consumo; evitando la desperdicien con mangueras o baldes o alguna tubería rota y es por esto, que se debe brindar a los estudiantes las herramientas (material reciclado) y las debidas pautas para guiar en la construcción de un sistema de riego por goteo.
Sustento Pedagógico
La existencia de materiales de reciclaje como recurso didáctico para enseñar Ciencia Tecnología y Ambiente en el aula a pesar de ser material inerte, dan vida a una clase a lo que hace que el aprendizaje para el estudiante sea placentero y potencial; proporcionándole actividades prácticas al aire libre y así llevar la teoría a la práctica y para el maestro muy satisfactorio.
Finalmente, la aplicación de diversas estrategias y técnicas permitirán que los estudiantes logren el propósito del tema y de esa manera mejoren sus aprendizajes.
La sesión de aprendizaje me ha servido para comprender y reflexionar con responsabilidad el tema y a la vez promover los beneficios de este sistema, sensibilizando a los estudiantes y comunidad educativa en el ahorro del agua, siendo este elemento un recurso vital para todo ser vivo.
Referencias bibliográficas
Sustento Teórico:
Blair. (1979) Seminario Latinoamericano sobre Riego por Goteo. San José Costa Rica, IICA. 23 p.
García, (1997:122). Sistema de riego por goteo. Editorial Trillas. SA
Leiton Soubannier, (1985, p. 125) Ventajas y desventajas de un sistema de riego.
Lipinski, Gaviola, & Gaviola, (2002). Efecto de la densidad de plantación sobre el rendimiento de cebolla cv. Cobriza Inta con riego por goteo. Agricultura técnica, 62(4), 574-582.
Pereira, Valero, Picornell, Tarjuelo, & Benito, 2010) Tipos de riego.
Sustento Pedagógico:
Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (1995). Psicología Educativa, un punto de vista cognitivo. México: Editorial Trillas.
Bruner, J. S. (Ed.). (1980). Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo. Madrid: Pablo del Río.
Carretero M. (2001). Meta cognición y educación. Buenos Aires: Aique. Chadwick, J. (1989). Evaluacion formativa. Buenos Aires: Paidos.
Estévez, S. (1997). Evaluación Integral por proceso. Bogotá, Colombia: MCGRAU-HILL. Ministerio de Educación (2016). Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje. Lima, Perú:
Printed in Perú.
Vygotsky. L. S. (1978). El aprendizaje escolar. Buenos Aires, Argentina: La Pleyade.
Anexo N° 03 Demuestro lo que aprendí
Apellidos y Nombres: ……….Grado y fecha: ………. Instrucción 1: ¿Cómo harías tú para realizar un regadío por goteo?
________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
Instrucción 2: Relaciona con una flecha la imagen con su definición
Consiste en llevar el agua al campo por medio de tuberías de plástico.
Consiste en llevar el agua al campo por medio de tuberías de plástico.
Consiste en llevar el agua por un sistema de riego por goteros en forma de lluvia.
Consiste en aportar el volumen total de agua en un solo evento a la vez, permitiendo que el suelo se moje de
Escuela Profesional de Educación Primaria
Anexo N° 04
FICHA DE METACOGNICIÒN
NOMBRE: ……….. Luego de la interesante actividad de aprendizaje responde las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy?
---¿Y para qué me sirve lo que aprendí? ---¿Qué dificultades tuve? --- ¿Cómo lo aprendí?
---Anexo N° 5
Escala valorativa
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidad: Determina una alternativa de solución tecnológica Nombr
es apellid os
Desempeños Determina el problema tecnológico y
las causas que lo generan, proponiendo la construcción de un sistema de regadío por goteo con base en conocimientos científicos o practicas locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles (material reciclado) para construirlas.
Construye su alternativa de solución tecnológica (sistema de riego por goteo) utilizando materiales reciclados.
Verifica si la alternativa de solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos. Describe cómo construyó su solución tecnológico Lo hace Lo hace con ayuda No lo hace Lo hace Lo hace con ayuda No lo hace Lo hace Lo hace con ayuda No lo hace 01. 02 03 04. 05 06. 07. 08. 09. 10. 11. 12. 13.
