4 Planificacion y Cuadernillo2

(1)

LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

4° Básico

Planificación para el profesor 2015

(2)

(3)

3

Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo diario y sistemático cuyo principal referente son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares del MINEDUC.

Este material aborda los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas de estudio de cada curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor promueva el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes. Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. En el inicio se activan los conocimientos previos, se realiza una motivación y se plantea la temática de la clase que está en directa relación con el objetivo de la misma. El desarrollo se caracteriza por la participación activa de los estudiantes en el desarrollo de las actividades propuestas por el docente.

Se da espacio a preguntas que estimulen el pensamiento y permitan la exploración de los conceptos a trabajar durante la clase.

Durante el cierre se retoman los objetivos, se realiza una síntesis de las ideas expuestas, se da espacio para preguntas y se invita a los estudiantes a efectuar una metacognición, es decir, una toma de conciencia de sus nuevos aprendizajes.

Estas planificaciones han sido elaboradas considerando que los docentes realicen una adaptación a la realidad de su contexto educativo, así como también a la diversidad de niveles de aprendizaje de los distintos estudiantes.

Sugerencias para la implementación de las

planificaciones en el aula:

• Lo invitamos a leer la planificación y materiales adjuntos con anticipación, para interiorizarse de la progresión de los contenidos y objetivos propuestos para cada clase. • Investigar para ampliar y profundizar los Objetivos

de Aprendizaje como integración de conocimientos, habilidades y actitudes.

• Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didácticos, tecnológicos, etc., y contemplar también aquellos que es necesario diseñar.

• Organizar y ajustar las clases propuestas, así como las evaluaciones, considerando el tiempo disponible y el cronograma de actividades escolares de la comunidad educativa.

• Revisar y aportar a la articulación entre las planificaciones y el texto MINEDUC.

• Tener presente que las clases han sido diseñadas para 45 o 90 minutos de trabajo efectivo en el aula. Por tanto, es de vital importancia el aprovechamiento del tiempo. • Es conveniente, ajustar temas, actividades y evaluaciones

a los intereses, ritmos y necesidades de los estudiantes. • Evaluar el proceso de enseñanza/aprendizaje.

• La presente planificación ha sido diseñada integrando en sus clases y actividades el Texto del estudiante del Ministerio de Educación, correspondiente al nivel. Referenciamos a continuación los autores y el año de publicación.

Texto del estudiante del Ministerio de

Educación para 4° básico

Castillo Ávalos, E. (2013). Lenguaje y Comunicación. Santiago, Chile: Santillana del Pacífico.

En aquellas clases en que se utilizará el texto MINEDUC, será señalado en un cuadro antes del Inicio de la clase.

Introducción

(4)

Lenguaje y comunicación

Programación anual

Lenguaje y comunicación

Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y para abordar los contenidos propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. No obstante la organización

en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas.

El estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren logar.

I Semestre

II Semestre

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Número de clases 36 Número de clases 36 Número de clases 36 Número de clases 36 Número de horas pedagógicas 72 Número de horas pedagógicas 72 Número de horas pedagógicas 72 Número de horas pedagógicas 72

(5)

5

Manual de uso Planificación

Clases

Objetivos de la clase Actividades asociadas al libro MINEDUC Inicio de la clase Desarrollo de la clase Cierre de la clase Trabajo con el libro

MINEDUC Material proyectable: • Láminas • Presentaciones Vínculo WEB http:// Número de la clase Duración de la clase Número de la clase Número de la Unidad

(6)

Manual de uso Planificación

Evaluaciones y correcciones

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluación. Ejemplos de evaluación. Número de la clase Duración de la clase Número de la clase Número de la Unidad

(7)

7

Manual de uso Planificación

Biblioteca CRA

Número y objetivo de la lección para usar la biblioteca CRA.

Introducción Biblioteca CRA.

Materiales a utilizar en la clase.

Actividad a desarrollar

Número de la clase _{Objetivos de aprendizaje}

Duración de la clase Número de la clase Número de la Unidad

(8)

Objetivos de Aprendizaje

(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 4º básico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de evaluación, actividades y evaluaciones . Los estudiantes serán capaces de:

LECTURA

OA

1

Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

› pronunciando las palabras con precisión. › respetando los signos de puntuación. › leyendo con entonación adecuada.

› leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

OA

2

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

› relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.

› releer lo que no fue comprendido. › visualizar lo que describe el texto. › recapitular.

› formular preguntas sobre lo leído y responderlas. › subrayar información relevante en un texto.

OA

3

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: › poemas.

› cuentos folclóricos y de autor. › fábulas. › leyendas. › mitos. › novelas. › historietas. › otros.

OA

4

Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: › extrayendo información explícita e implícita. › determinando las consecuencias de hechos o acciones. › describiendo y comparando a los personajes. › describiendo los diferentes ambientes que

aparecen en un texto.

› reconociendo el problema y la solución en una narración. › expresando opiniones fundamentadas sobre

actitudes y acciones de los personajes.

› comparando diferentes textos escritos por un mismo autor.

OA

5

Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.

OA

6

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

› extrayendo información explícita e implícita. › utilizando los organizadores de textos expositivos

(títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica.

› comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas.

› interpretando expresiones en lenguaje figurado. › comparando información.

› respondiendo preguntas como ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…?

› formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

› fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.

OA 7

Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo

habitualmente diversos textos.

OA

8

Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, elegir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso común.

OA

9

Buscar y clasificar información sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.

OA 10

Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

(9)

9

4º Básico, Primer Semestre

Objetivos de Aprendizaje

› claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente segú el contexto).

› raíces y afijos. › preguntar a otro.

› diccionarios, enciclopedias e internet.

ESCRITURA

OA

11

Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.

OA 12

Escribir creativamente narraciones (experiencias

personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: › una secuencia lógica de eventos.

› inicio, desarrollo y desenlace. › conectores adecuados. › descripciones.

› un lenguaje expresivo para desarrollar la acción.

OA

13

Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

› presentando el tema en una oración. › desarrollando una idea central por párrafo. › utilizando sus propias palabras.

OA

14

Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr diferentes propósitos:

› usando un formato adecuado.

› transmitiendo el mensaje con claridad.

OA

15

Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

OA

16

Planificar la escritura:

› estableciendo propósito y destinatario.

› generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.

OA

17

Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

› organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte.

› utilizan conectores apropiados.

› emplean un vocabulario preciso y variado. › adecuan el registro al propósito del texto y al

destinatario.

› mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente.

› corrigen la ortografía y la presentación

OA

18

Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA 19

Comprender la función de los adverbios en textos

orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos para enriquecer o precisar sus producciones.

OA

20

Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto.

OA

21

Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, ademas de:

- palabras con b -v.

- palabras con h de uso frecuente.

- acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.

(10)

Objetivos de Aprendizaje

COMUNICACIÓN ORAL

OA

22

Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:

› cuentos folclóricos y de autor. › poemas.

› mitos y leyendas. › capítulos de novelas.

OA

23

Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:

› estableciendo conexiones con sus propias experiencias.

› identificando el propósito.

› formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión.

› estableciendo relaciones entre distintos textos. › respondiendo preguntas sobre información

explícita e implícita.

› formulando una opinión sobre lo escuchado.

OA

24

Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.

OA

25

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:

› manteniendo el foco de la conversación. › expresando sus ideas u opiniones

y fundamentándolas.

› formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión.

› demostrando interés ante lo escuchado.

› mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros.

› respetando turnos.

OA

26

Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

› presentarse a sí mismo y a otros. › saludar.

› preguntar.

› expresar opiniones, sentimientos e ideas.

› situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.

OA

27

Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

› organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre.

› incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.

› utilizando un vocabulario variado.

› reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente.

› usando gestos y posturas acordes a la situación › usando material de apoyo (powerpoint,

papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente.

OA

28

Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

OA

29

Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

OA

30

Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

(11)

11

Actitudes

a Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

b

Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

c

Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita.

d

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

e

Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses

para comprenderse y valorarse.

f

Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

g

Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

(12)

Índice Unidad 1

Semana

Clase

OA

_{en Planificación}

Página

Título lectura CT

Página CT

Referencia

_MINEDUC

Página MINEDUC

Clase

1

1 22, 11, 26 19 Papelucho 7 - 8 - - 1

2 4, 11 22 La Plapla 9 - 13 - - 2

3 6, 17 23 - - Lautaro - Escribo una anécdota 60 - 61 3

4 6, 17, 21 24 - - Leamos más 15 - 17 4

2

5 2, 11, 17 25 - - Leo y escribo 20 - 21 5

6 7, 8 26 CRA - - - - 6

7 6, 10 27 Carta de Pedro de Valdivia al Emperador Carlos V 14 - 17 - - 7

8 4, 22 28 Licarayén 18 - 21 - - 8

3

9 3, 25 30 La leyenda del Pehuén 22 - 23 - - 9

10 3, 17 32 - - La leyenda del copihue - Escribo una leyenda 40 - 41 10

11 1, 21 33 El Phusiri kollo 24 - 25 - - 11

12 23 35 - - El ombligo del mundo - La escritura rongo rongo 42 - 43 12

4

13 3, 4 36 - - La pincoya 38 - 39 13

14 3, 4 37 Evaluación - - - - 14

15 7, 8 38 - - - - 15

16 3 40 Corrección - - La flor de añañuca 171 16

5

17 6, 2 41 - - Ojo al charqui 34 - 35 17

18 10, 18, 21 42 - - Comidas típicas de Chile 36 - 37 18

19 4, 6, 21 43 - - El valle de azapa 44 - 45 19

20 6 44 Una cultura milenaria - La cultura chinchorro 26 - 30 - - 20

6

21 8 46 CRA - - - - 21

22 4 49 - - ¿Por qué no hay árboles? - Narro un mito 62 - 63, 48 -49, 58 22

23 6, 21 50 Niños de Chile 31 - 35 - - 23

24 10, 11, 18 52 Las palabras - Cantuta, niño quechua 36 - 39 - - 24

7

25 6, 17 53 - - Derechos de los niños - Escribo un artículo informativo 80 - 81 25

26 17 55 - - Derechos de los niños - Escribo un artículo informativo 81 26

27 6, 11, 25 56 - - Leamos más: biografía 116 - 117 27

28 8 57 CRA - - - - 28

8

29 3, 4 59 Evaluación - - - - 29

30 21 60 La jirafa Rafa - El pelícano Andrés - Un ratón

cocinero 41 - 43 Leamos más: tildes 116 - 119 30

31 5 61 Corrección - - Todo es ronda 178 31

32 6, 11 62 - - Leamos más: Jardinería para niños 74 - 77 32

9

33 10, 22 63 Actividades 44 - 46 - - 33

34 4, 6 64 Evaluación - - - - 34

35 27 74 - - Los sueños mágicos de Bartolo 82 35

36 7 75 Corrección - - El lugar más bonito del mundo 69 36

(13)

13

Índice Unidad 1

Semana

Clase

OA

_{en Planificación}

Página

Título lectura CT

Página CT

Referencia

_MINEDUC

Página MINEDUC

Clase

1

1 22, 11, 26 19 Papelucho 7 - 8 - - 1

2 4, 11 22 La Plapla 9 - 13 - - 2

3 6, 17 23 - - Lautaro - Escribo una anécdota 60 - 61 3

4 6, 17, 21 24 - - Leamos más 15 - 17 4

2

5 2, 11, 17 25 - - Leo y escribo 20 - 21 5

6 7, 8 26 CRA - - - - 6

7 6, 10 27 Carta de Pedro de Valdivia al Emperador Carlos V 14 - 17 - - 7

8 4, 22 28 Licarayén 18 - 21 - - 8

3

9 3, 25 30 La leyenda del Pehuén 22 - 23 - - 9

10 3, 17 32 - - La leyenda del copihue - Escribo una leyenda 40 - 41 10

11 1, 21 33 El Phusiri kollo 24 - 25 - - 11

12 23 35 - - El ombligo del mundo - La escritura rongo rongo 42 - 43 12

4

13 3, 4 36 - - La pincoya 38 - 39 13

14 3, 4 37 Evaluación - - - - 14

15 7, 8 38 - - - - 15

16 3 40 Corrección - - La flor de añañuca 171 16

5

17 6, 2 41 - - Ojo al charqui 34 - 35 17

18 10, 18, 21 42 - - Comidas típicas de Chile 36 - 37 18

19 4, 6, 21 43 - - El valle de azapa 44 - 45 19

20 6 44 Una cultura milenaria - La cultura chinchorro 26 - 30 - - 20

6

21 8 46 CRA - - - - 21

22 4 49 - - ¿Por qué no hay árboles? - Narro un mito 62 - 63, 48 -49, 58 22

23 6, 21 50 Niños de Chile 31 - 35 - - 23

24 10, 11, 18 52 Las palabras - Cantuta, niño quechua 36 - 39 - - 24

7

25 6, 17 53 - - Derechos de los niños - Escribo un artículo informativo 80 - 81 25

26 17 55 - - Derechos de los niños - Escribo un artículo informativo 81 26

27 6, 11, 25 56 - - Leamos más: biografía 116 - 117 27

28 8 57 CRA - - - - 28

8

29 3, 4 59 Evaluación - - - - 29

30 21 60 La jirafa Rafa - El pelícano Andrés - Un ratón

cocinero 41 - 43 Leamos más: tildes 116 - 119 30

31 5 61 Corrección - - Todo es ronda 178 31

32 6, 11 62 - - Leamos más: Jardinería para niños 74 - 77 32

9

33 10, 22 63 Actividades 44 - 46 - - 33

34 4, 6 64 Evaluación - - - - 34

35 27 74 - - Los sueños mágicos de Bartolo 82 35

36 7 75 Corrección - - El lugar más bonito del mundo 69 36

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Índice Unidad 2

Semana

Clase

OA

_{en Planificación}

Página

Título lectura CT

Página CT

Referencia

_MINEDUC

Página MINEDUC

Clase

1

1 4 79 Baile de animales - Historias de animales chilenos 49 - 52 - - 1

2 12 80 - - - 2

3 22, 4 82 Los flamencos - Las medias de los flamencos 53 - 60 - - 3

4 6, 11 84 La extraña conducta de los lemmings 61 - 62 - - 4

2

5 6, 10 85 El huemul - Guardaparque de CONAF 63 - 66 - - 5

6 16, 14, 21, 7 86 Por qué la loica tiene el pecho colorado 67 - 70 - - 6

7 11 87 Las aves 71 - 72 - - 7

8 3, 21 89 Historia del Jabotí sabio y del mico entrometido 73 - 78 - - 8

3

9 4, 21 91 - - Leamos más: La reina del papagayo 54 - 57 9

10 8 92 CRA - - - - 10

11 4, 23 94 La abeja haragana - Muerte masiva de abejas 79 - 86 - - 11

12 4, 10 95 - - Los cazadores , el zorro y el leñador - El cuervo y la vasija 89 - 90 12

4

14 3, 4 97 Evaluación - - - - 14

15 8 98 CRA - - - - 15

16 3 101 Corrección - - El gato con botas 9 -11 16

5

17 23 102 - - Leamos más: Noticia gorilas 94 - 97 17

18 3, 4, 17 103 - - El pastorcito mentiroso - escribo una noticia 100 - 105 18

19 11, 23 104 Zoológico de Alemania presenta 87 Leo y converso 102 - 103 19

20 27 105 - - Leo y converso - Noticia perrita salvó a sus cachorros 104 - 105 20

6

21 8 106 CRA - - - - 21

22 10, 23 108 - - ¿Qué aprendí? : Zoológico de NY abre exposición .. 106 - 107 22

23 5, 12 109 A Margarita Debayle 88 - 89 - - 23

24 3, 5, 10 111 - - ¿Cuánto recuerdo? : La Muralla - Canción para bañar ... 109 - 113 24

7

25 30 112 Canción de cuna al revés 90 Para leer mejor 114 - 115 25

26 5 113 Oda al mar 91 Nana del mar 119 26

27 5, 17 115 Canción de pescadoras 92 Biografía Gabriela Mistral 122 - 123 27

28 8 116 CRA - - - - 28

8

29 3, 4 118 Evaluación - - - - 29

30 5 119 - - El sol quería bañarse 124 - 125 30

31 5, 6 120 Corrección - - ¿Qué aprendí? 126 31

32 5, 6 121 Oda al gato 93 - 95 - - 32

9

33 5 123 El gato 96 - 98 - - 33

34 4, 6, 21 125 Evaluación - - - - 34

35 30 132 - - Recito un poema 125 35

36 7 133 Corrección - - El pequeño Nicolás 174 - 176 36

(15)

15

Índice Unidad 2

Semana

Clase

OA

_{en Planificación}

Página

Título lectura CT

Página CT

Referencia

_MINEDUC

Página MINEDUC

Clase

1

1 4 79 Baile de animales - Historias de animales chilenos 49 - 52 - - 1

2 12 80 - - - 2

3 22, 4 82 Los flamencos - Las medias de los flamencos 53 - 60 - - 3

4 6, 11 84 La extraña conducta de los lemmings 61 - 62 - - 4

2

5 6, 10 85 El huemul - Guardaparque de CONAF 63 - 66 - - 5

6 16, 14, 21, 7 86 Por qué la loica tiene el pecho colorado 67 - 70 - - 6

7 11 87 Las aves 71 - 72 - - 7

8 3, 21 89 Historia del Jabotí sabio y del mico entrometido 73 - 78 - - 8

3

9 4, 21 91 - - Leamos más: La reina del papagayo 54 - 57 9

10 8 92 CRA - - - - 10

11 4, 23 94 La abeja haragana - Muerte masiva de abejas 79 - 86 - - 11

4

14 3, 4 97 Evaluación - - - - 14

15 8 98 CRA - - - - 15

16 3 101 Corrección - - El gato con botas 9 -11 16

5

17 23 102 - - Leamos más: Noticia gorilas 94 - 97 17

18 3, 4, 17 103 - - El pastorcito mentiroso - escribo una noticia 100 - 105 18

19 11, 23 104 Zoológico de Alemania presenta 87 Leo y converso 102 - 103 19

20 27 105 - - Leo y converso - Noticia perrita salvó a sus cachorros 104 - 105 20

6

21 8 106 CRA - - - - 21

22 10, 23 108 - - ¿Qué aprendí? : Zoológico de NY abre exposición .. 106 - 107 22

23 5, 12 109 A Margarita Debayle 88 - 89 - - 23

24 3, 5, 10 111 - - ¿Cuánto recuerdo? : La Muralla - Canción para bañar ... 109 - 113 24

7

25 30 112 Canción de cuna al revés 90 Para leer mejor 114 - 115 25

26 5 113 Oda al mar 91 Nana del mar 119 26

27 5, 17 115 Canción de pescadoras 92 Biografía Gabriela Mistral 122 - 123 27

28 8 116 CRA - - - - 28

8

29 3, 4 118 Evaluación - - - - 29

30 5 119 - - El sol quería bañarse 124 - 125 30

31 5, 6 120 Corrección - - ¿Qué aprendí? 126 31

32 5, 6 121 Oda al gato 93 - 95 - - 32

9

33 5 123 El gato 96 - 98 - - 33

34 4, 6, 21 125 Evaluación - - - - 34

35 30 132 - - Recito un poema 125 35

36 7 133 Corrección - - El pequeño Nicolás 174 - 176 36

(16)

(17)

UNIDAD 1

(18)

Unidad 1

Objetivos de aprendizaje

OA3 OA2 OA21 OA17 OA23 OA25 OA4 OA6 OA12 OA7 OA1 OA8 OA28 OA26 OA10 OA11 OA18 OA15 OA15

UNIDAD 1

Ejes

Lectura Escritura Comunicación oral

Para abordar en todas las unidades

(19)

19

Unidad 1

Clase 1

Los estudiantes se disponen idealmente en círculo para propiciar el diálogo y el encuentro.

El docente dispondrá de una serie de papeles con diversas frases que el estudiante deberá completar oralmente (Material complementario).

Ejemplo:

ME LLAMO… el estudiante dice su nombre

Y DURANTE EL VERANO… el estudiante completa esta oración libremente.

Luego, el compañero de banco saca otro papel con una oración distinta que completará también libremente. Así se irá avanzando hasta que todos hayan participado.

Lo que diga cada estudiante es libre y el objetivo de esta actividad es conocerse más, elaborar oralmente un enunciado personal e introducir el tema de las vacaciones y las anécdotas que pudieron haber vivido durante este período. Comienza un nuevo año escolar, los estudiantes se reencuentran y reciben también nuevos compañeros. Debe propiciarse siempre el saludo y diálogo en la clase, ya que de este intercambio surge el desarrollo de habilidades sociales fundamentales.

A lo largo del año, los estudiantes usarán diversos materiales y deben tenerlos siempre a mano:

«

Texto entregado por el MINEDUC.

«

Cuadernillo de trabajo.

«

Cuaderno de Lenguaje.

Al inicio de semestre se dará a conocer a los estudiantes las lecturas complementarias que se trabajarán durante el año, las que serán evaluadas mensualmente.

Inicio

Clase 1

2 horas

Objetivos

• Comprender y disfrutar obras de la literatura leídas por un adulto, como capítulos de novelas. • Escribir anécdotas para desarrollar la creatividad. • Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales al expresar opiniones, sentimientos e ideas.

Terminada la actividad, escucharán la lectura del docente de un fragmento de Papelucho, CT página 7 y comentan oralmente:

• ¿Cuál es la nueva entretención de Papelucho?

• ¿Cuánto tiempo crees que durará la nueva entretención de Papelucho? ¿Por qué?

• ¿A qué lugar crees que fue a veranear Papelucho? ¿qué información te sirve para saberlo?

• ¿Cómo crees que se lleva Papelucho con su hermano Javier? ¿Cómo puedes saberlo?

• ¿Qué ventaja tiene jugar a ser invisible?

• ¿Qué es lo malo de este juego para Papelucho?

Los estudiantes responden a la pregunta ¿Qué hice en el verano? Luego se diseñará un gráfico para representar sus actividades y paseos y cuáles de éstos fueron realizados por un número mayor de niños/as. Para realizar el gráfico, el docente puede consultar la Información para el docente de la clase 1.

Desarrollo

(20)

Unidad 1

Clase 1

• ¿Qué actividad o actividades es/son las que más realizaron este verano los alumnos de 4°? ¿Hay alguna actividad que debiese bajar o subir en el gráfico? ¿Por qué?

• ¿Les ocurrió alguna anécdota como a Papelucho? (el docente aclara el concepto de anécdota si no es recordado por el curso)

Los estudiantes comentan sobre sus vivencias y algunos pueden relatar una anécdota.

Escriben en su cuaderno el título “ Mi anécdota: ………” y debajo de éste escriben una anécdota que les haya ocurrido en el verano (10 a 12 minutos)

Algunos estudiantes leen lo que escribieron, y luego todos pondrán un título a su propia anécdota en la línea de puntos que dejaron al inicio, recordando que los títulos comienzan con letra mayúscula.

Cierre

Elaboración de gráfico ¿Por qué es importante realizar gráficos?

Los gráficos son una manera de presentar información y se elaboran de diferentes formas, según los datos que se quieren representar, por ejemplo, el de “torta” cuando se trabaja con porcentaje y el de barras cuando se trabaja con cantidades.

La lectura de un gráfico implica un ejercicio de comprensión e integración de números, palabras e imágenes (las barras).

Otra razón para presentar gráficos a los alumnos, dice relación con la gran presencia de infografías, es decir, con información representada por imágenes en los textos cotidianos, por lo que es importante desarrollar la capacidad de interpretación en nuestros alumnos.

- Primero, se debe hacer una línea horizontal o eje X; en ella se deben escribir las actividades nombradas por los alumnos y debajo de ellas el número de niños que levanta la mano. - En el eje Y, se debe escribir en orden ascendente del 0 al número total de niños del curso, en

decenas (0, 10, 20, 30 y 40).

Información para el docente 1

ACTIVIDADES DEL VERANO

40- 30- 20- 1 0-Nº de niños dormir 40 ver TV 35 jugar 28 leer 10 y x

(21)

21

Unidad 1

Material complementario

Clase 1

ME LLAMO… Y DURANTE ESTE AÑO ME GUSTARÍA… ME LLAMO… Y LO MEJOR DE MIS VACACIONES … ME LLAMO… Y VOLVER AL COLEGIO …

ME LLAMO… Y ME ENTRETUVE MUCHO CUANDO… ME LLAMO… Y DURANTE EL VERANO APRENDÍ…

ME LLAMO… Y ESPERO QUE MIS COMPAÑEROS ESTE AÑO… ME LLAMO… Y JUNTO A MIS AMIGOS LOGRAREMOS… ME LLAMO… Y ME GUSTARÍA TENER COMO MASCOTA… ME LLAMO… Y ME GUSTA CUANDO MI FAMILIA… ME LLAMO… Y A LA HORA DE COMIDA…

ME LLAMO… Y ME GUSTA VER…

ME LLAMO… Y ME ENCANTA CUANDO JUGAMOS A… ME LLAMO… Y ME MOLESTA CUANDO…

ME LLAMO… Y ME DA MUCHA ALEGRÍA…

ME LLAMO… Y ME GUSTARÍA SER INVISIBLE PARA… ME LLAMO… Y A VECES ME ABURRO CUANDO…

Anécdota

Relato breve de un acontecimiento extraño, curioso o divertido, generalmente ocurrido a la persona que lo cuenta.

(22)

Unidad 1

Clase 2

Los estudiantes observan en el CT, página 9, dibujos de letras con formas humanas. Y comentan cómo se imaginan la personalidad de cada una de las letras:

• ¿A qué letra acudirías para que te abra la puerta? ¿Por qué? R: La “ll” tiene las llaves

• ¿Qué letra cocina el pan? R: La letra “p” de panadero)

• ¿Qué letra te hace reír? R: “r” es un payaso)

• ¿Cómo están los brazos de la letra “e”? R: Enredados

• ¿Qué letra imaginas que forma el cuerpo de la Serpiente?

• ¿Qué letra formará el cuerpo de un Oso?

• ¿Piensas que algunas letras pueden tener una personalidad? ¿Por qué?

Leen en silencio el cuento La Plapla, CT página 10. Terminada la lectura, el docente modela una segunda lectura hasta el tercer párrafo. Luego siguen leyendo los estudiantes en voz alta por turnos y responden en sus cuadernos:

• ¿Por qué la Plapla no está incluida en el abecedario?

• ¿Cuál era el problema con la Plapla?

• ¿Qué te pareció la actitud de la profesora de guardar cada Plapla que aparecía? ¿Por qué?

• ¿Cómo crees que se sintió la Plapla?

• ¿Qué hubieras hecho tú para solucionar el problema que provocaba la Plapla, sin tener que encerrarla?

• ¿Qué palabras te imaginas que se pueden escribir con la letra del cuento?

Los estudiantes desarrollan la actividad del CT página 12 en la que ordenarán la secuencia de los acontecimientos, reconocerán información explícita e implícita y escribirán un comentario sobre la lectura.

Los estudiantes se intercambian los comentarios con su compañero de puesto y lo leen con la finalidad de corregir aquello que no se entienda. Después de corregirlo, algunos estudiantes leerán al curso sus comentarios.

Dibujan la letra con que comienza su nombre y la personifican libremente, dándole características especiales.

Inicio

Desarrollo

Cierre

Clase 2

2 horas

Objetivos

• Profundizar comprensión de narraciones leídas: - extrayendo información explícita e implícita. - ordenando la secuencia de acontecimientos.

- expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los pesonajes. • Escribir comentarios sobre sus lecturas para expresar sus ideas sobre éstas.

(23)

23

Unidad 1

Clase 3

Durante esta clase, los estudiantes leerán un relato histórico y escribirán una nueva anécdota, pero ahora será una anécdota sobre algún familiar. Para la escritura deberán seguir ciertas pautas dadas en el libro MINEDUC, página 61.

Comentan, a partir de preguntas del docente, qué saben sobre los mapuche y si conocen personajes importantes que pertenezcan a esta etnia. El docente guía activamente las ideas que vayan surgiendo de los estudiantes y, finalmente, les cuenta que leerán un relato histórico sobre Lautaro.

Antes de leer

• ¿Por qué crees que Lautaro llegó a ser un personaje importante en la historia de Chile?

• ¿Cómo te imaginas que era Lautaro cuando niño?

Leen en silencio el texto y luego realizan una segunda lectura en voz alta, tomando turnos.

Después de leer

Se reúnen en pares y responden en sus cuadernos:

• ¿Qué tienes en común con Lautaro cuando este era niño?

• Así como los niños mapuche eran entrenados para ser guerreros ¿para qué te preparas tú?

• ¿A qué jugaba Lautaro con sus amigos? ¿En qué consiste este juego? Averigua

• ¿Qué significa ser un niño mapuche común y corriente?

• ¿Cómo crees que se sintió Lautaro al ser alejado de sus padres, amigos y conocidos?

• ¿Qué hubieras hecho tú en el lugar de Lautaro si hubieras podido escapar? Fundamenta Los estudiantes escriben una anécdota siguiendo la pauta del libro MINEDUC, página 61.

Planifican la escritura, escriben un borrador que será corregido por su compañero de banco y reescriben la anécdota.

Una vez reescrita la anécdota la leen al curso y la publican en el diario mural. El docente puede revisar y recomendar una nueva reescritura si observa errores de redacción o poca claridad en las ideas.

Inicio

Desarrollo

Cierre

Clase 3

2 horas

Objetivos

• Leer y comprender relatos históricos para ampliar su conocimiento de mundo y formarse una opinión

• Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

- organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte. - adecuan el registro al propósito del texto.

- mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente.

TEXTO MINEDUC

Lautaro, página 60

Escribo una anécdota, página 61

(24)

Unidad 1

Clase 4

Antes de leer

Los estudiantes completan un cuadro comparativo en el libro MINEDUC, página 15, a partir de la pregunta:

• ¿Cuál es la diferencia entre un correo electrónico y una carta?

En este momento de indagación de ideas y conocimientos previos, posiblemente aparezca la diferencia: - del medio utilizado en el envío de ambos mensajes: papel y medio electrónico

- el tiempo de demora del envío de la carta en comparación con la inmediatez del correo electrónico.

- la extensión y formalidad que suele tener una carta en relación a la posible brevedad e informalidad del correo electrónico.

- la mayor dificultad de la carta de llevar adjuntos otros documentos, juegos, videos, fotos, etc. en comparación con el correo electrónico.

Responden la actividad 2 de la página 15, en la que reflexionan sobre la conveniencia de usar uno u otro tipo de correo.

Leen en pares el Texto A (carta) y el Texto B y observan la estructura de ambos.

Después de leer

Responden a la actividad Después de leer del libro MINEDUC, página 16 número 1 al 5.

En el desarrollo de esta actividad comparan la formalidad en el registro de cada texto, reconocen la pertinencia de un registro formal e informal, dependiendo de a quién se dirija el mensaje y escriben dos cartas con diferente registro, dependiendo del receptor del mensaje. Recuerdan, además, los datos que debe tener un sobre de carta que se envía por correo.

Leen algunas de las cartas escritas por ellos y se comenta en conjunto si utilizan lenguaje formal e informal y si este uso es adecuado, considerando a quién va dirigida la carta.

Sistematizan, guiados por el docente, lo que es una carta, su propósito, sus características esenciales y su relación con el correo electrónico, basándose en la información entregada por el libro MINEDUC, página 17, recuadro

Para profundizar.

Inicio

Desarrollo

Cierre

Clase 4

2 horas

Objetivos

• Leer y comprender textos no literarios, como cartas, formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

• Escribir, revisar y editar sus textos, adecuando el registro al propósito del texto y al destinatario.

• Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando reglas de ortografía aprendidas.

TEXTO MINEDUC

Para profundizar, página 15 a 17.

(25)

LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN

4° Básico

Cuaderno de Trabajo 2015

(26)

(27)

3

Unidad 1

Papelucho (fragmento)

...

7 La Plapla

...

10 Carta de Pedro de Valdivia al emperador Carlos V, rey de España...14

Licarayén...

...

.18

La leyenda del Pehúen

...

22 El Phusiri Kollo.

...

24 Infografía: Una cultura milenaria

...

26 La cultura chinchorro

...

28 ¿Por qué existen las momias?

...

30 Niños de Chile

...

31 Las palabras

...

36 Cantuta, niño quechua

...

38 La jirafa Rafa

...

41 El pelícano Andrés

...

42 Un ratón cocinero

...

43 Índice de lecturas

(28)

Índice de lecturas

Unidad 2

Historia de animales chilenos

...

50 Los flamencos

...

53 Las medias de los flamencos

...

55 La extraña conducta de los lemmings

...

61 El huemul

...

63 Guardaparque de CONAF entrega ejemplo de compromiso con la fauna chilena en Futaleufú

...

64 Por qué la loica tiene el pecho colorado

...

67 Las aves

...

71 Historia del Jabotí sabio y del mico entrometido

...

73 La abeja haragana

...

79 Muerte masiva de abejas podría afectar producción alimentaria

...

86 Zoológico de Alemania presenta su primer canguro albino

...

87 A Margarita Debayle

...

88 Canción de cuna al revés

...

90 Oda al mar

...

91 Canción de pescadoras

...

92 Oda al gato

...

93 El gato

...

95 Greguerías

...

96

(29)

UNIDAD 1

(30)

(31)

7

Clase 1

Unidad 1

Empecemos a leer

Papelucho

(Fragmento) Marcela Paz

Por fin tengo algo estupendo en que entretenerme.

Tengo un criadero de jaibitas y dos estrellas de mar. Las estrellas de

mar no sé si estarán muertas, pero las jaibitas me las dio un pescador

vivitas. Cada familia vive en un tarrito con agua de mar y los tarritos los

tengo debajo de mi cama para que no me los saquen.

Cuando tengan hijos, voy a poder vender mucho pescado y tal vez me

haga rico y después viviré sin trabajar.

Pero la Domitila, que es tan intrusa, ya llegó a mi cuarto preguntando:

— ¿Qué porquería tiene aquí con olor tan malo?

—No hay ningún olor —le dije.

—Yo diría que tiene algún pescado podrido…—alegó.

—Siempre en la costa hay olor a pescado y a mar —le dije y se fue por fin.

Pero, en la tarde, Javier comenzó con las mismas:

—Yo sé que tienes alguna cosa podrida aquí en el cuarto y, si la descubro,

te la voy a botar.

Por suerte, en ese momento, lo llamó el chiquillo de enfrente y se fue

con él. Entonces aproveché para sacar mi criadero del cuarto y llevarlo

a una parte donde no hay intrusos. Lo guardé en el armario de la ropa,

porque ahí no vive nadie y nadie puede oler. Pero hay una jaibita que

tiene como un tumorcito y voy a tener que operarla para que no se muera.

(32)

Unidad 1

Clase 1

26 de enero

Resulta que mi jaibita Manuela ya estaba muerta cuando la operé.

Porque no se movía y tenía verdadero olor de muerte. Se habría muerto

del tumor, la pobrecita. Pero lo peor fue en la tarde, cuando mi mamá

abrió el armario y dio un grito: “¡Jesús! Esto apesta a pescado podrido”,

y cerró la puerta de golpe. Llamó a la Domitila y le hizo sacar todo de

adentro, y claro que debajo de las chombas encontraron cada uno de mis

tarros del criadero.

Mi mamá estaba furiosa y decía que esas chombas no se podrían volver

a usar y me buscaba y me buscaba por toda la casa. Pero yo estaba

jugando al invisible y no me podía encontrar y retaba a Javier y él juraba

que él no era, pero de todos modos, le sirvió el reto a cuenta de los que yo

me he llevado por él.

Cuando uno es invisible no puede tomar té y se siente un hambre

terrible, porque hay que esperar que la Domitila se tome sus tres tazas

bien descansadas para que se vaya de la cocina.

Entonces uno entra y se come lo que encuentra, y se encuentra el

postre de la comida, tiene que comérselo porque el hambre es peor que

una enfermedad. Y, aunque uno sabe que se puede armar boche por lo

del postre, se lo come y se lo come porque no se puede aguantar.

Después tiene que seguir invisible, y uno siente que llaman al garaje

para saber si uno está ahí, y preguntan

y preguntan y no saben qué pensar. Pero

cuando uno es invisible, aunque le den

pena los que lo busquen, uno no puede

aparecer y sigue invisible. Y, de repente, le

da miedo de quedarse invisible para toda

la vida. Y da como sueño y flojera de que lo

vuelvan a ver y uno bosteza y bosteza...

(33)

Unidad 1

9

Clase 2

Dibujos de letras

(34)

Unidad 1

Clase 2

La plapla

Mª Elena Walsh

Felipito Tacatún estaba haciendo los deberes. Inclinado sobre el

cuaderno y sacando un poquito la lengua, escribía enruladas emes,

orejudas eles y elegantísimas zetas. De pronto vio algo muy raro sobre el

papel.

— ¿Qué es esto?, se preguntó Felipito, que era un poco miope, y se puso

un par de anteojos.

Una de las letras que había escrito se despatarraba toda y se ponía a

caminar muy oronda por el cuaderno.

Felipito no lo podía creer, y sin embargo era cierto: la letra, como una

araña de tinta, patinaba muy contenta por la página.

Cuando la hubo mirado bien, cerró el cuaderno asustado y oyó una

vocecita que decía:

— ¡Ay!

Volvió a abrir el cuaderno valientemente y se puso otro par de anteojos y

ya van tres.

Pegando la nariz al papel preguntó:

— ¿Quién es usted, señorita?

Y la letra caminadora contestó:

—Soy una Plapla.

— ¿Una Plapla?, preguntó Felipito asustadísimo, ¿qué es eso?

— ¿No acabo de decirte? Una Plapla soy yo.

—Pero la maestra nunca me dijo que existiera una letra llamada Plapla, y

mucho menos que caminara por el cuaderno.

— Ahora ya lo sabes. Has escrito una Plapla.

Leamos

(35)

11

Clase 2

Unidad 1

— ¿Y qué hago con la Plapla?

—Mirarla.

—Sí, la estoy mirando pero ¿y después?

—Después, nada.

Y la Plapla siguió patinando sobre el cuaderno mientras cantaba un vals con

su voz chiquita y de tinta.

Al día siguiente, Felipito corrió a mostrarle el cuaderno a su maestra,

gritando entusiasmado:

— ¡Señorita, mire la Plapla, mire la Plapla!

La maestra creyó que Felipito se había vuelto loco. Pero no. Abrió el

cuaderno, y allí estaba la Plapla bailando y patinando por la página y

jugando a la rayuela con los renglones.

Como podrán imaginarse, la Plapla causó mucho revuelo en el colegio.

Ese día nadie estudió.

Todo el mundo, por riguroso turno, desde el portero hasta los niños de

primer grado, se dedicaron a contemplar a la Plapla.

Tan grande fue el bochinche y la falta de estudio, que desde ese día la

Plapla no figura en el Abecedario.

Cada vez que un chico, por casualidad, igual que Felipito, escribe una

Plapla cantante y patinadora la maestra la guarda en una cajita y cuida

muy bien de que nadie se entere.

Qué le vamos a hacer, así es la vida.

Las letras no han sido hechas para bailar, sino para quedarse quietas una

al lado de la otra, ¿no?

(36)