UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADAS
FACULTAD DE ARQUITECTURA
PROGRAMA ACADÉMICO DE ARQUITECTURA
Colegio de Alto Rendimiento en San Vicente de Cañete
TESIS
Para optar el título profesional de Arquitecto
AUTOR
Massari Laurie, Piero Gustavo (0000-0001-7542-0032)
ASESOR
Artadi Loayza, Javier (0000-0003-1853-2825)
I DEDICATORIA
“La Arquitectura solo es un medio con la cual podemos adaptarnos a un entorno” Piero Gustavo Massari Laurie (1994 - )
II
AGRADECIMIENTO
A mi familia, quienes siempre me apoyaron incondicionalmente, principalmente a lo largo de mi carrera, amanecida tras amanecida, juntos estudiando, haciendo planos, y “maqueteando” de madrugada.
III RESUMEN
En el presente estudio se propone la Construcción de un Colegio de Alto Rendimiento (COAR) en la Ciudad de San Vicente de Cañete, Provincia de Cañete, Departamento de Lima, en el cual estudiarán los alumnos de los últimos tres grados de secundaria que tengan las mejores calificaciones para que puedan recibir una educación de alta calidad y exigencia, potenciando al máximo sus capacidades para beneficio de los estudiantes, sus familias y de la región donde habitan.
La infraestructura propuesta está a nivel de escuelas similares de clase Mundial, con aulas implementadas con las últimas tecnologías, habitaciones y servicios para todos los alumnos, losas deportivas, cafeterías, comedor, biblioteca y áreas de recreación para crear un ambiente ideal para los estudiantes.
El proyecto ha sido desarrollado respetando las Normas Arquitectónicas vigentes y requeridas para Colegios e Internados, buscando una integración con el ambiente natural que es una zona eminentemente agrícola y con mucha vegetación. Consta de seis volúmenes totalmente integrados.
La infraestructura propuesta, además de ser usada por los alumnos, ha sido diseñada para que pueda ser utilizada por la población durante la temporada de vacaciones, dando así este importante aporte a la comunidad.
Palabras Clave: Colegio, Alto Rendimiento, Cañete, Zona Agrícola, Arquitectura Bioclimática, Paisajismo, Educación, Ejes y Plazas.
IV Colegio de Alto Rendimiento en San Vicente de Cañete
ABSTRACT
The present study proposes the Construction of a High Performance College (COAR) in the City of San Vicente de Cañete, Province of Cañete, Department of Lima, in which the students of the last three grades of high school who have the best grades will study so that they can receive high quality education, maximizing their capacities for the benefit of the students, their families and the region where they live.
The proposed infrastructure is at the level of similar World Class schools, with classrooms implemented with the latest technologies, rooms and services for all students, sports facilities, cafeterias, dining room, library and recreation areas to create an ideal environment for students.
The project has been developed respecting the current and mandatory Architectural Standards for schools and boarding schools, looking for an integration with the natural environment that is an eminently agricultural area with lots of vegetation. It consists of dix fully integrated volumes.
The infrastructure implemented, besides being used by the students, has been designed so that it can be used by the population during the holiday season, thus giving this important contribution to the community.
Keywords: School, High Performance, Cañete, Agricultural Area, Bioclimatic Architecture, Landscaping, Education, Axes and Plazas.
V TABLA DE CONTENIDOS
1 INTRODUCCIÓN ... 1
1.1 PROBLEMÁTICA ... 3
1.1.1 Problema Principal (Arquitectónico): ... 3
1.1.2 Problemas Específicos: ... 3
1.2 RELEVANCIA SOCIAL: ... 4
1.3 OBJETIVOS ... 4
1.3.1 Objetivo principal (Arquitectónico): ... 4
1.3.2 Objetivos específicos: ... 4
1.4 JUSTIFICACIÓN: ... 5
1.4.1 Falta de calidad educativa en la provincia: ... 5
1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES ... 5 2 MARCO REFERENCIAL ... 7 2.1 OBJETIVO PRINCIPAL ... 7 2.2 OBJETIVO ESPECÍFICO ... 7 2.3 CRITERIOS DE ESTUDIO ... 7 2.4 PROYECTOS REFERENCIALES ... 7
2.4.1 Escuela Altamira (Chile) ... 8
2.4.2 Colegio Antonio Derka (Colombia) ... 11
2.4.3 Colegio San Pedro (Perú) ... 14
2.4.4 Lima Villa College (Perú) ... 17
2.4.5 Centro Escolar B3 Gadamerplatz (Alemania) ... 20
2.4.6 Colegio de Cultura y Difusión de la Unión (Chile) ... 23
2.4.7 Grupo Escolar y Vivienda Estudiantil (Francia) ... 27
2.4.8 Colegio Gerardo Molina (Colombia) ... 30
2.4.9 Resumen ... 33
3 MARCO TEÓRICO ... 34
3.1 CENTROS EDUCATIVOS ... 34
3.1.1 Evolución de los Centros Educativos ... 34
3.2 INTERNADOS ... 43
VI
3.2.1.1 Escuela integral... 43
3.2.1.2 Internado de intercambio ... 44
3.2.1.3 Internado de solo residencia ... 44
3.2.2 Secundaria con Residencia Estudiantil (Hogares Interculturales) ... 44
3.2.2.1 Público Objetivo: ... 44 3.2.2.2 Localización: ... 45 3.2.2.3 Metodología: ... 45 3.2.2.4 Actores: ... 45 3.2.2.5 Infraestructura y equipamiento: ... 45 3.3 COAR ... 46
3.3.1 Colegios de Alto Rendimiento ... 46
3.3.2 COAR Departamental y Provincial ... 47
3.3.2.1 Servicios y Ambientes ... 47
3.3.2.2 Condiciones ... 48
3.4 PLAZAS ... 48
3.4.1 Inicios de la Plaza ... 48
3.4.1.1 Comparación del Ágora Griega y el Foro Romano ... 49
3.4.2 Tipos de Plaza ... 50
3.4.3 Materiales en una Plaza ... 51
3.4.3.1 Plaza Real, Barcelona ... 51
3.4.3.2 Albarrada de Mompox ... 51
3.5 ARQUITECTURA BIOCLIMÁTICA... 52
3.5.1 Tipos de Edificaciones Bioclimáticas... 55
3.5.2 Elementos del Diseño Bioclimático ... 55
3.5.3 Técnicas Utilizadas ... 56
3.5.3.1 Ubicación ... 56
3.5.3.2 Forma y Orientación ... 56
3.5.3.3 Cómo funciona la Arquitectura con respecto a la Orientación ... 56
3.5.3.4 Captación Solar Pasiva ... 57
3.5.3.5 Aislamiento y Masa Térmica ... 58
3.5.3.6 Ventilación ... 58
3.5.3.7 Aprovechamiento Climático del Suelo ... 59
VII
3.5.3.9 Sistemas Evaporativos de Refrigeración ... 61
3.5.4 Materiales ... 61
3.5.4.1 Tipos de Materiales ... 62
3.5.4.2 Mezcla de Materiales ... 63
3.5.4.3 Protección Solar aplicada a la Arquitectura ... 64
Techos Verdes ... 64
3.6 CONCLUSIONES TEÓRICAS ... 65
4 LUGAR ... 67
4.1 CAÑETE ... 67
4.1.1 Provincia de Cañete ... 67
4.1.2 San Vicente de Cañete ... 70
4.1.3 Elección de Terreno ... 71 4.1.4 El Terreno ... 72 4.1.4.1 Accesibilidad ... 73 4.1.4.2 Zonificación ... 75 4.1.4.3 Temperatura ... 76 4.1.4.4 Sol ... 77 4.1.4.5 Humedad ... 78 4.1.4.6 Vientos ... 79 4.1.4.7 Periodo de Cultivo ... 80 4.1.4.8 Parámetros Climáticos ... 80 4.1.4.9 Energía Solar ... 82 4.1.4.10 Resumen ... 82 5 USUARIO ... 83 5.1 CUALITATIVO ... 83 5.1.1 Perfil de Usuario ... 83 5.1.1.1 Permanentes ... 83 5.1.1.2 Temporales ... 86 6 PROGRAMA ... 89 6.1 CÁLCULO DE USUARIOS ... 89 6.1.1 Usuarios ... 89
VIII 6.1.2 Total de Usuarios ... 91 6.1.3 Resumen General ... 92 6.2 FLUJOS ... 93 6.2.1 Zona de Servicio ... 93 6.2.2 Zona Residencial ... 93
6.2.3 Zona de Áreas Comunes ... 94
6.2.4 Zona Educativa ... 94
6.2.5 Zona Deportiva ... 95
6.2.6 Maestranza ... 95
6.2.7 Conexión entre Áreas ... 96
6.3 ITINERARIO DE USUARIOS... 97 6.3.1 Alumnos ... 97 6.3.2 Profesores y Tutores* ... 97 6.3.3 Administrativo ... 97 6.3.4 Personal de Servicio ... 97 6.4 CUADRO DE ÁREAS ... 98 6.4.1 Áreas Comunes ... 98 6.4.2 Residencia ... 100 6.4.3 Área Educativa ... 101 6.4.4 Áreas Deportivas ... 102
6.4.5 Zona de Maestranza y de Servicio ... 103
6.4.6 Áreas Totales ... 104 7 NORMATIVA ... 105 7.1 NORMAS EXISTENTES ... 105 8 CRITERIOS DE DISEÑO ... 107 8.1 AULAS ... 107 8.1.1 Posición de Carpetas ... 108 8.2 LABORATORIOS ... 109 8.3 HABITACIÓN COMÚN ... 110 8.4 HABITACIÓN DE DISCAPACITADOS ... 111 8.5 BAÑO PERSONAL ... 112 8.6 BAÑO /VESTIDORES ... 113
IX 8.7 COCINA Y BUFFET ... 114 8.8 AUDITORIO ... 115 8.9 BIBLIOTECA ... 117 8.10 ENFERMERÍA Y CAMILLA ... 118 8.11 OFICINAS ... 119 8.12 SALA DE REUNIONES ... 120 8.13 ESCALERA ... 121 8.14 PISCINA ... 123 8.15 BÁSQUET ... 124 9 CONCLUSIONES ... 125 9.1 ARQUITECTURA ... 125 9.2 ESPECIALIDADES ... 126 10 PROYECTO ... 128
10.1 PROGRAMA SOBRE EL PLANO ... 128
10.2 PLANO DE CIRCULACIONES VERTICALES ... 129
10.3 PLANO DE INGRESOS Y EJES ... 130
10.4 PLANO PRIMER PISO ... 131
10.5 PLANO SEGUNDO PISO ... 132
10.6 PLANO TERCER PISO ... 133
10.7 PLANO DE TECHOS... 134
10.8 CORTES ... 135
10.9 PLANO PAISAJISTA ... 136
10.10 IMÁGENES 3D ... 137
10.10.1 Fachada de Ingreso Principal ... 137
10.10.2 Puerta Principal ... 137 10.10.3 Alameda Principal ... 138 10.10.4 Ingreso Secundario ... 138 10.10.5 Plaza Central ... 139 10.10.6 Patio de Educación ... 140 10.10.7 Pabellón de Hombres ... 141
10.10.8 Vista central del área educativa ... 141
X
10.10.10 Pabellón de Mujeres ... 142
10.10.11 Zona Deportiva ... 143
10.10.12 Vista aérea plaza comunidad, cancha de futbol ... 144
10.10.13 Rampa de Eje Principal (Vista desde la Cafetería)... 145
10.10.14 Vista habitación ... 145
10.10.15 Vistas aéreas del proyecto en conjunto... 146
XI ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Cuadro de Población y Superficie del Departamento de Lima ... 68
Tabla 2 Matricula en Sistema Educativo Público para Secundaria en Provincia de Cañete 69 Tabla 3 Sistema Educativo público para educación básica y técnico productiva Provincia de Cañete ... 69
Tabla 4 Cantidad de locales escolares para secundaria, educación y técnico productiva en la Provincia de Cañete ... 69
Tabla 5 Resumen de matriculados en el año 2013, locales y alumnos por local ... 70
Tabla 6 Clasificación del personal de servicio ... 85
Tabla 7 Usuarios temporales ... 86
Tabla 8 Clasificación de IQ según diferentes Científicos ... 88
Tabla 9 Total de usuarios para el proyecto ... 91
Tabla 10 Itinerario de Alumnos ... 97
Tabla 11 Itinerario de Profesores y Tutores ... 97
Tabla 12 Itinerario del Personal Administrativo ... 97
Tabla 13 Itinerario del Personal de Servicio ... 97
Tabla 14 Áreas comunes... 98
Tabla 15 Cuadro de residencia ... 100
Tabla 16 Área educativa ... 101
Tabla 17 Áreas deportivas ... 102
Tabla 18 Zona de Maestranza y de Servicios ... 103
XII ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Estoa de Átalo en el Ágora de Atenas, Grecia. ... 34
Figura 2. La Academia de Platón, en una representación ... 35
Figura 3. La palestra, Grecia ... 35
Figura 4. La escuela monástica ... 36
Figura 5. La escuela episcopal o catedralista ... 36
Figura 6. Las escuelas de oficio... 36
Figura 7. Escuela de Bonheimer Hang en Frankfurt de Ernst May ... 37
Figura 8. Escuela al aire libre, Charlottenburger en Alemania ... 38
Figura 9. La Ecole de Plein Air ... 38
Figura 10. Escuela al aire libre en Amsterdam ... 39
Figura 11. Escuela de primaria en Darmstadt, Alemania 1951 ... 39
Figura 12. Plano primer nivel de la escuela de Montessori ... 40
Figura 13. Escuela Montesori de Oost, Amsterdam 2000 ... 41
Figura 14. Escuela Montessori de Oost, Amsterdam, 2000 ... 42
Figura 15. Planta Principal de escuela N°330 de tiemplo completo en Maroñas, Uruguay 2009 ... 42
Figura 16. Planta principal de la escuela Vittra en Suecia ... 43
Figura 17. Agora griega ... 49
Figura 18. Foro romano ... 50
Figura 19. Vista aérea y Plaza Real, Barcelona ... 51
Figura 20. Albarrada de Mompox ... 52
Figura 21. Flujos de una vivienda bioclimática. ... 53
Figura 22. Metodología de Diseño Bioclimático... 54
Figura 23. Captación + Masa Térmica. Almacenamiento en grava para extraer calor del invernadero y acumularlo para la noche ... 58
Figura 24. Diseño referencial para una buena ventilación ... 59
Figura 25. Formas de protección solar de ventanas... 61
Figura 26. Provincias del Departamento de Lima ... 67
Figura 27. Marcado en Rojo todo el Distrito de San Vicente de Cañete y en azul la ciudad ... 71
XIII Figura 29. Plano elaborado por el autor, muestra el terreno donde se emplaza el proyecto y
sus dimensiones Fuente: propia ... 73
Figura 30. Mapa 3. Macro de la Ciudad de San Vicente de Cañete ... 73
Figura 31. Mapa micro del terreno ... 74
Figura 32. Plano de Zonificación del distrito de San Vicente de Cañete ... 75
Figura 33. Temperatura del distrito de San Vicente de Cañete ... 76
Figura 34. Temperatura por horarios del distrito de San Vicente de Cañete... 77
Figura 35. Horas de Luz natural en el distrito de San Vicente de Cañete ... 77
Figura 36. Salida y Puesta del Sol en el distrito de San Vicente de Cañete ... 78
Figura 37. Niveles de Comfort en el distrito de San Vicente de Cañete ... 78
Figura 38. Vientos en el distrito de San Vicente de Cañete ... 79
Figura 39. Dirección de Vientos en el distrito de San Vicente de Cañete ... 79
Figura 40. Periodos de Cultivo en el distrito de San Vicente de Cañete ... 80
Figura 41. Análisis de Asoleamiento sobre el terreno elegido ... 81
Figura 42. Energía solar en el distrito de San Vicente de Cañete ... 82
Figura 43. Resumen del Clima en el distrito de San Vicente de Cañete ... 82
Figura 44. Usuarios permanentes y temporales ... 83
Figura 45. Cuadro de Porcentajes de áreas necesitadas según los usuarios ... 92
Figura 46. Flujograma de Servicio ... 93
Figura 47. Flujograma de Residencia ... 93
Figura 48. Flujograma de áreas comunes ... 94
Figura 49. Flujograma de la zona Educativa ... 94
Figura 50. Flujograma de Zona Deportiva ... 95
Figura 51. Flujograma de Maestranza ... 95
Figura 52. Flujograma general ... 96
Figura 53. Programa sobre el plano ... 128
Figura 54. Plano de Circulaciones Verticales ... 129
Figura 55. Plano de Ingresos y Ejes ... 130
Figura 56. Plano Primer Piso ... 131
Figura 57. Plano segundo Piso ... 132
Figura 58. Plano Tercer Piso ... 133
Figura 59. Plano de Techos ... 134
XIV
Figura 61. Plano Paisajista... 136
Figura 62. Fachada de ingreso principal ... 137
Figura 63. Puerta principal ... 137
Figura 64. Alameda principal ... 138
Figura 65. Ingreso secundario ... 138
Figura 66. Plaza central ... 139
Figura 67. Patio de educación... 140
Figura 68. Pabellón de hombres ... 141
Figura 69. Pabellón de hombres ... 141
Figura 70. Vista de las aulas ... 142
Figura 71. Pabellón de mujeres ... 142
Figura 72. Zona deportiva ... 143
Figura 73. Cancha de básquet ... 143
Figura 74. Cancha de fútbol ... 144
Figura 75. Vista aérea plaza comunidad, cancha de futbol ... 144
Figura 76. Rampa de Eje Principal (Vista desde la Cafetería) ... 145
Figura 77. Vista frontal de las habitaciones ... 145
Figura 78.Vistas aéreas del proyecto plantas y fachada principal ... 146
Figura 79. Algarrobo europeo ... 178
Figura 80. Carambola ... 178
Figura 81. Lucuma ... 179
Figura 82. Palmera Datylera ... 179
Figura 83. Papelillo ... 180
Figura 84. Tecoma o Huaranguay ... 180
Figura 85. Tulipan africano ... 181
Figura 86. Pabellón de mujeres ... 181
Figura 87. Acantho ... 182
Figura 88. Pabellón de mujeres ... 182
Figura 89. Carissa ... 183
Figura 90. Duranta ... 183
Figura 91. Calliandra ... 184
Figura 92. Madre selva ... 184
XV Figura 94. Pabellón de mujeres ... 185 Figura 95. Liriope ... 186 Figura 96. Roheo ... 186
1
1 INTRODUCCIÓN
En el presente estudio se explicará la importancia de la existencia de un Colegio de Alto Rendimiento en un distrito de bajos recursos económicos como es San Vicente de Cañete, en el cual los estudiantes de los últimos años de secundaria podrán desarrollar al máximo sus capacidades, en beneficio de sí mismos, de su familia y la comunidad. La infraestructura del Colegio de Alto Rendimiento1 además de servir para la educación, puede servir durante el periodo de vacaciones para que la comunidad utilice espacios como la biblioteca, auditorio y áreas deportivas, muy necesarios en el distrito. Así mismo, se podrían usar las aulas para hacer talleres técnicos en los meses de verano.
El Perú es un país con un alto porcentaje de escolaridad, tanto en primaria como en secundaria y universitaria. En los últimos años han proliferado nuevos colegios y universidades con baja calidad educativa donde no se logran adecuados niveles de aprendizaje, significando una gran pérdida para los ellos, su familia y el país, pues el esfuerzo realizado durante varios años no les permite conseguir los resultados necesarios para integrarse al mercado laboral.
En nuestro país la mayoría de los centros educativos presentan serios problemas de infraestructura pues generalmente son construcciones adaptadas que no han sido diseñadas para ese fin. No tienen diseños adecuados, no cumplen con las normas establecidas lo cual, unido a la falta de mantenimiento, suponen un riesgo para los alumnos además de no contribuir al proceso de aprendizaje.
Hay que tomar en cuenta que las escuelas, además de ser el lugar de estudio donde niños y jóvenes asisten, también es el sitio donde pasan más tiempo después de su hogar por lo cual se debe hacer un gran esfuerzo en el país para mejorar la calidad de las instalaciones, incorporando también las nuevas tecnologías indispensables en esta época.
“[…] Lo triste es ver cómo están la mayor parte de las aulas escolares y universitarias, en Lima y provincias; que calidad de educación se da en ellas, y que porvenir profesional se vislumbra para la mayoría de esos estudiantes.” (Perú,
Juventud y Crisis, Padre Juan Julio Wincht. Revista Paz Tarca de Todos. N°03,
pp:6)
El COAR debe incluir un internado donde se alojarán todos los alumnos que asistan al colegio. Este proyecto busca por medio de la arquitectura, crear espacios flexibles donde se puedan llevar acabo nuevas formas de aprendizaje para satisfacer las necesidades de los
1
2 alumnos. Cada lugar exterior e interior debe motivar el aprendizaje constante, teniendo espacios para actividades como lectura, investigación, talleres, deportes, esparcimiento, etc. Se debe utilizar todo el potencial de la arquitectura para conseguir el ideal físico y psicológico del alumno.
Cañete es la provincia con más población del departamento de Lima y San Vicente de Cañete, además de ser el distrito con mayor población en la provincia de Cañete, es una ciudad que se caracteriza por su gran producción agrícola debido a los fértiles campos que lo rodean y a la disponibilidad de agua de sus ríos. Pero al ser la capital de la provincia, no escapa de los problemas típicos de los demás distritos, como la falta de recursos municipales destinados a la limpieza, mantenimiento de parques y áreas verdes, presencia de delincuencia, invasión de terrenos agrícolas, constante crecimiento perimetral, mala infraestructura educativa, etc. Así mismo no cuenta con adecuados espacios públicos, losas deportivas, biblioteca, etc.
En un estudio realizado en 20072, la población en Cañete alcanzó los 200 662 habitantes, de los cuales el 8% son estudiantes de 3ero, 4to y 5to de secundaria (Los COAR son centros educativos únicamente para alumnos de 3°, 4° y 5° de secundaria3). La tasa de educación secundaria es del 93.00% y la tasa de analfabetismo de la población de 14 años a más es de 3.90%. Por lo que se concluye que Cañete cuenta con un sistema de educación secundaria que está llegando a la mayoría de la población, sin embargo, no se puede concluir que sea la educación correcta pues los alumnos no llegan al nivel universitario y existe una alta tasa de desempleo entre los 18 y 45 años de edad.
Por lo cual, construir un COAR en el distrito de San Vicente de Cañete será muy apreciado por la población pus permitirá una excelente educación y oportunidad para los mejores alumnos y es factible realizarlo pues con la nueva legislación se podría conseguir que empresas privadas financien el proyecto mediante el sistema de obras por impuestos.4
2
Cuadro, R. (2012) Análisis de Vulnerabilidad de la población – Provincia de Cañete. Tesis para optar por el grado en Arquitectura. Lima (Tabla N°4, pp:27)
3 MINEDU 2017 - COAR 4
3 1.1 Problemática
1.1.1 Problema Principal (Arquitectónico):
Falta de ambientes adecuados para una buena educación:
En la actualidad en la provincia de Cañete los colegios tienen una arquitectura simple, no diseñada ni pensada en los requerimientos para brindar una educación de alta calidad, espacios pequeños, de poca luz y ventilación natural, incluso algunos son casas antiguas que solo han sido adaptadas.
1.1.2 Problemas Específicos: Ubicación y terreno:
Cañete es una zona de altas temperaturas y cercana al Rio Cañete y Río Pocotó. En épocas de verano y fuertes lluvias, el volumen de estos ríos crece y debido a la falta de infraestructura y diseño de la ciudad, existen altas probabilidades de desbordamientos e inundaciones.
Al ser una ciudad en constante crecimiento no tuvo un plan de desarrollo adecuado, por lo que la ciudad se expande hacia los alrededores sobre zonas agrícolas no protegidas y dejando toda la infraestructura pública en el centro de la ciudad. El distrito se puede describir como una serie de anillos, donde el primer anillo es la zona histórica y donde se encuentra la biblioteca, la municipalidad, los colegios, las iglesias, universidades, etc. Los siguientes 5 anillos es solo de viviendas e infraestructura pública adaptada a arquitectura ya existente.
Existe una carencia de servicio educativo público de alto nivel. El distrito logra cumplir con el 93% de alumnos escolarizados, de los cuales solo el 14.8% recibe un mejor nivel de educación, en escuelas del sector privado.
Si bien es cierto que el distrito y toda la provincia está en una zona agrícola, hay insuficientes áreas verdes públicas. El único parque de todo el distrito está en la plaza de armas, los demás son pequeños intentos de plazas verdes abandonadas. La ciudad está compuesta principalmente de calles angostas y construcciones masivas sin áreas verdes.
4 1.2 Relevancia Social:
La provincia de Cañete necesita un centro educativo de alto nivel del cual se gradúen estudiantes de secundaria con excelente formación académica que les permita seguir estudios superiores o incorporarse al mercado laboral.
El distrito de San Vicente de Cañete requiere de áreas públicas como losas deportivas, bibliotecas, auditorios, etc. El COAR puede ofrecer su infraestructura a la comunidad durante la época de vacaciones para satisfacer parcialmente estas necesidades.
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo principal (Arquitectónico): Incorporación de ambientes:
Se incorporarán aulas y laboratorios preparados para el uso de nuevas tecnologías, ambientes adecuados para una educación de alto nivel, espacios de estudio, zonas de esparcimiento que promuevan actividades deportivas, todo integrado al concepto arquitectónico, donde se privilegie la luz, la buena ventilación y una buena relación con el exterior.
1.3.2 Objetivos específicos:
Los diseños deben solucionar el problema de temperatura, iluminación y buena relación con el exterior, para crear un ambiente favorable para la educación.
Con respecto al clima, se debe tener en cuenta la elección de un terreno lejano al riesgo de desborde del rio, el diseño debe aprovechar los vientos y la orientación debe ser la adecuada para una buena climatización de los espacios.
El COAR debe contar con un internado capaz de albergar a todos los alumnos; además de brindarles áreas de estudio, relajación, zonas de comida, un biohuerto entre otros espacios de esparcimiento. La zona residencial debe aprovechar y enriquecer al proyecto con las vistas a las zonas agrícolas y a los patios verdes dentro del proyecto, utilizar vegetación propia de la zona tanto las plantas típicas ornamental como los árboles frutales.
5 1.4 Justificación:
1.4.1 Falta de calidad educativa en la provincia:
Dentro del Proyecto Educativo Nacional 20215 se busca que en cada provincia de Lima haya un colegio de alta calidad educativa, donde los alumnos del décimo superior pueden postular. Este plan se ha ido realizando desde 2015, pero recién a mediados del 2018 se han terminado de construir los COAR en cada uno de los departamentos del Perú. Actualmente solo dos de las doce provincias de Lima cuentan con un COAR, Lima y Huaura.
La provincia de Cañete, al ser la segunda provincia con más demanda educativa de todo el departamento de Lima, debe ser el siguiente punto en donde se debe implementar un COAR.6
Para la construcción de estos colegios, “el Estado puede buscar empresas privadas y hacer convenios de obras por impuestos”7, debido a que esto es política de Estado y además ayuda a cerrar la brecha de infraestructura en educación del país.
1.5 Alcances y limitaciones
Este proyecto tiene como único público objetivo, a alumnos del décimo superior y con un IQ mayor a 132 de los grados de 3ero, 4to y 5to de secundaria.
Los profesores que impartan los cursos serán especialmente capacitados para poder trabajar en estos colegios ya que, en los COAR a diferencia de un colegio regular, se dictan temas más avanzados y se imparten más horas de estudio semanalmente.
Debido a que los alumnos que asistirán a este colegio serán menores de edad, se deberán tener dos pabellones separados por género; pero con áreas comunes de integración y estudio. El internado debe albergar la capacidad máxima de alumnos y un tutor por pabellón.
Según exige el MINEDU, un COAR debe contar con un máximo de 300 alumnos donde los mismos están divididos equitativamente por género y por grado, es decir, 100 alumnos por grado donde el 50% son hombres y el otro 50% son mujeres. Además, la normativa exige un máximo de 25 alumnos por aula, es decir se deben tener 12 aulas como mínimo. Adicionalmente, debe contar con los espacios
5
Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN) – Propuesto desde enero de 2007
6 Ley General de Educación, Ley N°28044 – FUNDAMENTOS Y DISPOSICIONES GENERALES 7
6 necesarios para cumplir con la currícula especializada del COAR, como laboratorios, talleres, losas deportivas, etc.
7
2 MARCO REFERENCIAL
2.1 Objetivo principal
Analizar diferentes proyectos a nivel mundial para definir el programa de un colegio ideal, tomando en cuenta el diseño arquitectónico de patios, aulas y circulaciones. También se analizarán otros temas importantes en el punto 2.3.
2.2 Objetivo específico
Luego de analizar cada proyecto, se procederá a hacer un resumen con el programa y flujograma ideal, además de conocer los pros y los contras de cada proyecto.
Los resultados del análisis ayudarán a plantear un mejor diseño arquitectónico, así como también a definir el programa ideal para un COAR.
2.3 Criterios de Estudio
Espacios ideales de estudio para alumnos
Tipo y materialidad de la arquitectura
Verticalidad y horizontalidad
Áreas y proporciones
Orientación para iluminación y ventilación natural y aprovechamiento de las vistas.
Uso de los ejes, plazas o patios e hitos.
Diferencia entre áreas verdes recreativas y áreas verdes decorativas.
Circulaciones horizontales y verticales.
2.4 Proyectos Referenciales
En las siguientes láminas se analizarán 8 proyectos referenciales: Centros Educativos:
8 2.4.1 Escuela Altamira (Chile)
11 2.4.2 Colegio Antonio Derka (Colombia)
14 2.4.3 Colegio San Pedro (Perú)
17 2.4.4 Lima Villa College (Perú)
20 2.4.5 Centro Escolar B3 Gadamerplatz (Alemania)
23 2.4.6 Colegio de Cultura y Difusión de la Unión (Chile)
27 2.4.7 Grupo Escolar y Vivienda Estudiantil (Francia)
30 2.4.8 Colegio Gerardo Molina (Colombia)
33 2.4.9 Resumen
34
3 MARCO TEÓRICO
3.1 Centros Educativos
3.1.1 Evolución de los Centros Educativos8
En la prehistoria se podría decir que la educación era algo experimental, las personas mayores eran los maestros, los padres realizaban la tarea de tutor, mientras que los alumnos eran todos los niños, jóvenes y mujeres.
A continuación, se muestra de manera general los momentos de la historia, donde la educación tuvo sus inicios en la arquitectura.
Antes del S.XX
En las más importantes civilizaciones la educación tuvo lugar en el entorno urbano. En la antigua Grecia, Sócrates solía enseñar y discutir sobre la filosofía en el Ágora o mercado de Atenas, uno de sus mayores seguidores fue Platón, quien fundó las primeras Academias.
Figura 1. Estoa de Átalo en el Ágora de Atenas, Grecia. Fuente: Google
La Academia de Platón, fue construida para tener un espacio donde enseñar y contar con una biblioteca ordenada. Es así como la escuela se convierte en un centro de la vida intelectual y social, donde se enseñaba música, astronomía y matemáticas. La Academia platónica existió casi un milenio hasta que el emperador bizantino Justiniano I ordenó su clausura, por ser considerada pagana.9
8
Pineda, T. (2016) Centro educativo. pp:22-29.
9 Christian, C. (2007) La Academia de Platón. La Guía. Recolectado el 31/01/2017. http://filosofia.laguia2000.com/general/la-academia-de-platon
35 Figura 2. La Academia de Platón, en una representación
Fuente: Google
La Palestra Griega fue un espacio educativo que, aunque mayormente fue utilizada como escuela de lucha y boxeo, con el paso del tiempo, se fue ampliando como espacio educativo y social. Su arquitectura era muy simple, básicamente era una planta rectangular construida alrededor de un patio con pórticos y habitaciones a sus lados. Estas habitaciones eran usadas como aulas, almacenes, baños, entre otros espacios.10
Figura 3. La palestra, Grecia Fuente: Google
En la Edad Media, hubo dos tipos de escuelas las cuales estaban dirigidas hacia las artes liberales. Las escuelas monásticas estaban destinadas a la preparación de niños y jóvenes para la vida religiosa, se ubicaron en los mismos monasterios. Las escuelas episcopales o urbanas a diferencia de las monásticas, estaban enfocadas en las ciudades y recogían las nuevas necesidades de la población, aunque la enseñanza se seguía impartiendo en las abadías la escuela tenía su propio canciller para dictar las clases. En esa época también existió la universidad medieval.11 12
10
Osorio, M (2016) Evolución de los Centros Educativos. Maliká. 11
Leovigildo, S. (2012) Escuelas en la Edad Media. Edad Media. Recuperado el 02/02/2017. http://edadmediaonline.foroactivo.com/t386-escuelas-en-la-edad-media
12 Anacona, W. (2015) Educación en la Edad Media. Pedagogía Infantil. Recuperado el 03/02/2017. http://uniminutowilliamalexander.blogspot.pe/2015/08/educacion-en-grecia.html
36 Figura 4. La escuela monástica
Fuente: Google
Desde el renacimiento se señala la importancia de relacionar la pedagogía con la escuela, se debe tener educaciones para tipo de linaje, ya sean príncipes, militares, agricultores. Asimismo, se da inicio a las nuevas escuelas de oficio en la que se formaba a los adolescentes, existía la idea de que si se impartía una mayor formación mayor seria el rendimiento.
Figura 5. La escuela episcopal o catedralista Fuente: Google
Figura 6. Las escuelas de oficio Fuente: Google
37 Europa S.XX13 14
La arquitectura se desarrolló más, permitiendo la exploración de nuevas formas espaciales, gracias al movimiento moderno. Es a comienzos del s.XX que se reconoce la diferencia del niño con los adultos y que tienen necesidades distintas, la enseñanza sería laica (sin religión), coeducativa (ambos sexos), con libertad de cátedra (con exámenes). Las demandas de la pedagogía exigían que para un buen aprendizaje deberían adecuar la arquitectura para un buen espacio de educación, y no solo tener espacios cerrados, es así que se determinan parámetros de iluminación, ventilación y confort para las aulas.
Es desde estos nuevos parámetros que llega una nueva tipología escolar, el esquema pabellón (también llamado esquema peine), iniciado en 1927 por el Arq. Ernst May. Estos edificios eran característicos por ser bloques de una o varias plantas orientados de sur a este, con largos pasillos lo que permitía tener aulas con su propio patio, bien iluminadas y una ventilación bilateral.
Figura 7. Escuela de Bonheimer Hang en Frankfurt de Ernst May
Fuente: Google
Para contrarrestar la tuberculosis aparecieron las “escuelas al aire libre” las cuales se pensaron en pabellones que estén en contacto con la naturaleza. Fueron diseñados, en su mayoría, para niños que no pudieran estar en sus casas durante el tratamiento de sus madres. La primera escuela de este tipo fue la Charlottenburger Waldschule, diseñada por el arquitecto Walter Spikendorff.15
13
Ramírez, F. Arquitectura y Pedagogía en el desarrollo de la Arquitectura Moderna. Revista Educación y Pedagogía. (vol. 21, núm. 54, mayo-agosto 2009).
14
Pineda, T. (2016) Centro educativo. pp:24.
15 Webfox, A. (2016) Geschichte der Wald-Grundschule. Wald-Grundschule. (Texto traducido del alemán) http://www.wald-grundschule.de/unsere-schule/geschichte/index.html
38 Figura 8. Escuela al aire libre, Charlottenburger en Alemania
Fuente: Google
Entre los proyectos que más definen esta arquitectura es La Ecole de Plein Air diseñado por los arquitectos Eugene Beaudoin y Marcel Lods en 1935. Esta escuela presenta dos bloques articulados con 8 aulas independientes las cuales mantienen una relación visual permanente de la naturaleza. Se concibió el lugar donde se establecían relaciones educativas, pero con aire y sol.
Figura 9. La Ecole de Plein Air Fuente: Google
La escuela al aire libre de Amsterdam diseñada por el arq. Johannes Duiker, fue uno de los proyectos más conocidos de este movimiento, su arquitectura al ser distinta de los anteriores y ubicada en un área urbana, buscaba poder extender el término de “escuela al aire libre”. Es así que se plantea un edificio de 4 pisos, en el cual las aulas son como grandes balcones donde los alumnos pueden desarrollar actividades al “aire libre”, están dispuestas para recibir el máximo de luz y sol; y en el primer piso se libera el máximo espacio del terreno.16
16
39 Figura 10. Escuela al aire libre en Amsterdam
Fuente: Google
Hubo un gran interés en conectar la arquitectura con la pedagogía, la cual nació en la segunda posguerra, con el proyecto de la escuela de primaria en Darmstadt por el arq. Hans Scharoun en 1951. En este colegio se explora la relación hombre – espacio, veía al colegio como una pequeña ciudad en el que haya democracia. Las aparentes formas libres del proyecto se organizan en 3 áreas, diferentes aulas, espacios libres y de encuentro. Estas distintas partes se unen por rangos de edad para articularse con un gran organismo complejo. De esta forma, los niños entienden primero su pertenencia a un lugar propio, su salón de clases, y después a su unidad, y, por último, a la escuela en su conjunto
Figura 11. Escuela de primaria en Darmstadt, Alemania 1951
40 En la misma época, en Holanda se desarrolló la “arquitectura del estructuralismo holandés” la cual se apoyaba por criterios de flexibilidad, geometrías ortogonales y continuaba con las ideas sobre las relaciones humanas y espacio.
La escuela de Montessori de Delft, del arq. Herman Hertzberger, es un claro ejemplo de esta arquitectura. Su propuesta se resume en la idea de proveer “un marco arquitectónico dentro del cual los alumnos puedan desarrollarse libremente”. En este proyecto se rompe el concepto de aula tradicional y se caracteriza los espacios de comunicación entre las aulas, llamado “calle” dejan de ser simples pasillos para convertirse en lugares de interacción. Al espacio interno se articulan las distintas unidades (aulas, recepción, baños, etc.) y la forma hace posible el desarrollo de múltiples actividades.17
Finalmente, es la escuela Eilanden Montessori Ámsterdam, la cual mantiene el mismo concepto de tener un espacio central pero ahora unido por una calle que me dirige a las aulas en el primer y segundo piso. El hall central al tener una doble altura permite que haya una buena iluminación en toda la escuela y así tener más visuales.
Figura 12. Plano primer nivel de la escuela de Montessori Fuente: Google
17 Architecture and Education (2016) Interview with Herman Hertzberger. Architecture and Education. https://architectureandeducation.org/2016/02/03/interview-with-herman-hertzberger/
41 S.XXI 18 19 20
La entrada a este nuevo siglo permite entender que estamos en una época de cambios, se debe diseñar escuelas que promueven el aprendizaje, que ofrezcan seguridad y que protejan el medio ambiente. Además, las nuevas tecnologías abren posibilidades a nuevos tipos de edificios con educación personalizada. Asimismo, se debe tomar en cuenta la relación con la sociedad. Abriéndose al espacio público para que la comunidad se pueda integrar en la vida de la escuela. Es ahora que aparecen las teorías pedagógicas más influyentes, entre ellas el constructivismo (Jean Piaget y Vygotski) y la teoría práctica (Lippman).
Figura 13. Escuela Montesori de Oost, Amsterdam 2000
Fuente: Google
El Colegio Montessori Oost es otro proyecto de Hertzberger que se sitúa en las afueras de Ámsterdam, rodeado de una densa vegetación se encuentra dentro de un área residencial al ser un colegio para alumnos de distintas nacionalidades. Por esta razón se planteó un colegio que evoque sensaciones de la ciudad donde se facilite la interacción social. El colegio se diseña en 2 bloques de 4 pisos que se intersecan en un punto central y una plaza colectiva. Las cuatro plantas se disponen a media altura con el propósito de que el desfase se centre en el gran hall y que las circulaciones atraviesen el vacío.
18 Ramírez, F. Arquitectura y Pedagogía en el desarrollo de la Arquitectura Moderna. Revista Educación y Pedagogía. (vol. 21, núm. 54, mayo-agosto 2009).
19
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) (2012) Aprendizaje en la Escuelas del Siglo XXI. OEI. Recuperado el 31/01/2017.
http://www.oei.es/historico/noticias/spip.php?article10872 20
42
Figura 14. Escuela Montessori de Oost, Amsterdam, 2000
Fuente: Google
Es la escuela N° 330 de tiempo completo en Maroñas ubicada en Uruguay uno de los principales proyectos en América del sur. Esta escuela recoge parte de los análisis estudiados anteriores, el ver la escuela como unidad y proyectar espacios educativos que se extienden y ocultan. El terreno al ser de tamaño medio implicaba proyectar la escuela en varios niveles para dejar espacios libres en el primer piso. El proyecto unido por 4 volúmenes de aulas se une en un espacio central de triple altura siendo el lugar de encuentro de toda la comunidad escolar. Asimismo, al ser un proyecto de bloques unidos mantiene una circulación indefinida que puede ser utilizada para actividades informales, al estar equipadas con bancos y ser transparentes hacia las aulas.
Figura 15. Planta Principal de escuela N°330 de tiemplo completoen Maroñas, Uruguay 2009
Fuente: Google
Entre las escuelas más modernas y con otro concepto de educación, se encuentra la Escuela Vittra en Suecia basado en las muchas teorías pedagógicas innovadoras que buscan transformar el espacio de educación y trabajar en distintos escenarios en función del
43 aprendizaje. El diseño se centra que los alumnos circulen libremente y que cualquier lugar es bueno para aprender. Nace la idea del espacio abierto en lugar de un aula cerrada.
Figura 16. Planta principal de la escuela Vittra en Suecia Fuente: Google
3.2 Internados
Los internados también conocidos como “Hogares Interculturales”21 están generalmente dentro de los colegios, estos son principalmente para alumnos que no viven cerca de la zona de estudios, pero también albergan a tutores que deben hacerse cargo de los estudiantes residentes.
La existencia y funcionamiento de los internados escolares se fundamenta en una serie de tratados internacionales, los cuales buscan promover, facilitar y asegurar la educación de niños y niñas adolescentes.
3.2.1 Tipos de internados22 3.2.1.1 Escuela integral
Es donde los estudiantes de ambos sexos conviven en una misma residencia separada por pabellones y comparten aulas. Es la forma de internado más común. En este tipo de internado, la dirección de la residencia y la escuela es común.
21
Según la Resolución de Secretaria General. N°040-2016-MINEDU
22 Silva-Peña, I. (2011) Estudio sobre niños y niñas adolescentes mapuche residentes en internados de la Región de la
44 3.2.1.2 Internado de intercambio
Es igual a una escuela integral, pero también acuden alumnos externos. 3.2.1.3 Internado de solo residencia
Es para los alumnos de un mismo colegio el cual no tiene espacio en su terreno para albergar a los niños. Es principalmente para alumnos que viven lejos de la zona de estudios.
Actualmente, los internados se encuentran dentro de los centros educativos, pero estos están desapareciendo debido a la calidad y nivel de enseñanza en las escuelas públicas. Además, se espera que los internados ofrezcan determinadas ventajas, como el refuerzo extraescolar, métodos modernos de enseñanza y educación, fomento de las habilidades sociales a través de la convivencia, etc.
3.2.2 Secundaria con Residencia Estudiantil (Hogares Interculturales)23
Vistos, el oficio N° 959-2015-MINEDU/VMGP DIGEIBIRA, el informe N°048-2015-MINEDU/VMGP DIGEIBIRA DISER, y el informe N° 988-2015 MINEDU/SG OGAJ. Lineamientos que regulan las formas de atención diversificada en el nivel de educación secundaria de la educación básica regular en el ámbito rural. N°040 – 2016 – MINEDU:
“[…] El servicio educativo de Secundaria con Residencia Estudiantil permite el acceso de estudiantes de zonas dispersas del ámbito rural, a una educación de calidad con pertinencia al contexto y su diversidad cultural, además de proveerles alojamiento, alimentación y protección, contribuyendo así a su desarrollo personal, familiar y social.
La Secundaria con Residencia Estudiantil está compuesta por una IE24 de secundaria básica que cuenta con una residencia, donde los estudiantes permanecerán durante todo el periodo escolar académico.
3.2.2.1 Público Objetivo:
Este servicio está dirigido a los alumnos que hayan completado la educación primaria, primeros 2 niveles de secundaria, y no superen los 15 años. Personas que no tienen acceso
23
Resolución de Secretaria General. N°040-2016-MINEDU. Lineamientos que regulan las formas de atención diversificada en el nivel de educación secundaria de la educación básica regular en el ámbito rural.
24
45 a un servicio educativo de nivel secundario en el lugar donde viven, o que se encuentran a más de 4 horas de distancia de recorrido a pie, del más cercano.
3.2.2.2 Localización:
La secundaria con residencia estudiantil está ubicada en zonas con alta dispersión demográfica, a una distancia mayor a 4 horas de recorrido a pie de los estudiantes desde sus lugares de origen.
3.2.2.3 Metodología:
En la secundaria con residencia estudiantil, el servicio educativo se brinda durante el horario regular de la IE, en la que se desarrollan las áreas propias de los documentos curriculares vigentes, distribuidos en el cuadro de horas. Asimismo, los estudiantes desarrollan actividades extracurriculares haciendo uso de otros escenarios de aprendizaje. Además, se implementan estrategias de refuerzo y nivelación escolar. […]
3.2.2.4 Actores:
Director y docentes (mismos de la residencia y del colegio), coordinador de la residencia estudiantil y tutores por pabellón, gestor educativo, promotor de bienestar, personal de servicio, psicólogo y enfermero, personal de servicio y de seguridad.
3.2.2.5 Infraestructura y equipamiento:
La IE25 con Residencia debe contar con varios ambientes (aulas, laboratorios, talleres, entre otros) y con su apropiado mobiliario para el desarrollo de actividades académicas. Asimismo, la residencia estudiantil debe contar con dormitorios para la capacidad máxima de alumnos del colegio, teniendo en cuenta que cada dormitorio puede albergar a un máximo de 3 alumnos con closets y baños. Aparte deberá contar con servicios higiénicos a lo largo de los pabellones, ambientes de relajación y de estudio. Los pabellones de hombres y mujeres deben estar claramente divididos y contar con una recepción.[…]26
25
Institución Educativa (IE)
26 Resolución de Secretaria General. N°040-2016-MINEDU. Lineamientos que regulan las formas de atención
46 3.3 COAR
3.3.1 Colegios de Alto Rendimiento
La formación integral en un Colegio de Alto Rendimiento27 se enmarca en la Ley General de Educación28 y el Proyecto Educativo Nacional para el 2021. Cuyo propósito es formar personas capaces de lograr su propia realización sobre principios claves como equidad, inclusión, interculturalidad y calidad educativa.29
“La Red de COAR inició la convocatoria al proceso único de admisión 2017, dirigida a estudiantes de instituciones públicas a nivel nacional. La Red COAR se encuentra en las 25 regiones del país30, atendiendo a una población de 7 200 estudiantes de 3°, 4° y 5° de secundaria.”(Arias, 2017: 1)31
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) para el 2021 tiene como objetivo que cada capital de todos los departamentos del Perú cuenten con un Colegio de Alto Rendimiento, y más adelante cada provincia de Lima32. Actualmente la provincia de Cañete es la segunda provincia con más población joven del departamento de Lima por lo que tiene una gran demanda en lo que respecta a educación secundaria e instituto, por lo que adelantarse al PEN33 generaría un gran avance educacional en la provincia de Cañete.
Hace pocos años atrás, los únicos centros de alto rendimiento en el país estaban únicamente dedicados a formar deportistas destacados, este mismo modelo de un exigente entrenamiento, formación de calidad y disciplina impuesta, fue trasladado a un nivel educativo básico regular a partir del 2015, en catorce regiones donde se ya se han creado COAR. 34
A estos centros solo acceden los más destacados estudiantes de las regiones a partir del tercer año de educación secundaria. A diferencia de un colegio estatal tradicional donde los alumnos reciben solo 36 horas semanales, en los COAR reciben 60 horas de las cuales 10 horas son dedicadas para clases en inglés.
27
COAR = Colegio de Alto Rendimiento 28
Ley General de Educación, Ley N°28044 – FUNDAMENTOS Y DISPOSICIONES GENERALES 29
MINEDU (2017) COAR. Ministerio de Educación Perú. Recuperado el 14/01/2017. http://www.minedu.gob.pe/coar/ 30 COAR en todos los departamentos del Perú y Lima provincias.
31
Ley General de Educación, Ley N°28044 – FUNDAMENTOS Y DISPOSICIONES GENERALES 32
Consejo Nacional de Educación. (2006) Proyecto Educativo Nacional al 2021. Objetivo Estratégico. Políticas al 2021. pp:12, 48, 54 y 58.
33 Proyecto Educativo Nacional para 2021 34
47 El COAR dicta clases de lunes a sábado, sin embargo, los alumnos deben permanecer internados durante 9 meses continuos, lo cual es todo el período de estudios. Por lo cual este debe tener un internado, donde los alumnos deben vivir durante este periodo y sentirse cómodos. El vivir dentro de un internado, además de reducir el tiempo que pasa el estudiante en un transporte público e invierte ese tiempo estudiando, también tiene más opciones de relacionarse con alumnos de su mismo nivel de IQ y seguir aprendiendo a lo largo de su estadía.
3.3.2 COAR Departamental y Provincial
Existen requisitos mínimos señalados en el Reglamento Nacional de Edificaciones (RNE) y normas especificadas en el Ministerio de Educación (MINEDU) sobre los derechos de los alumnos sobre todo en un Colegio de Alto Rendimiento. Estos requerimientos se deben cumplir para poder albergar a los estudiantes durante 9 meses continuos, durante 3 años. Los puntos que se deben tomar en consideración, son los siguientes:
3.3.2.1 Servicios y Ambientes
Los Colegios de Alto Rendimiento deben contar obligatoriamente con:
Residencia para la capacidad máxima de alumnos (300 alumnos máximo)
Comedor capaz de contener a todos los usuarios al mismo tiempo (Alumnos y Docentes)
Auditorio para todos los usuarios
12 Aulas
Laboratorios
Talleres
Losas o Canchas para 3 diferentes deportes (Vóley, Básquet, Fútbol, Piscina, etc)
Biblioteca con cubículos de autoestudio
Área de Administración con enfermería y psicología
Cafetería 24 horas
Área de Servicio, seguridad y maestranza (incluye: vestidores, comedor, mantenimiento, depósitos y jardinería)
48 Además, el 60% del terreno debe ser de área libre (área no techada).35
En caso de los COAR para Departamento deben ser de 3 hectáreas a más de área mínima de terreno y en caso de los COAR para Provincia deben constar de 2 hectáreas a más. El COAR debe prestar o alquilar al menos 1 espacio interior y debe dejar al menos 1 200 metros cuadrados de espacio exterior cedido para la comunidad.
3.3.2.2 Condiciones
Los ambientes anteriormente mencionados, deben cumplir con las siguientes condiciones:
Condiciones básicas de higiene y sanitario, que aseguren un adecuado servicio. Particularmente en la zona de cocina, para asegurar un adecuado almacenamiento, preparación y manipulación de los alimentos.
Todos los ambientes deberán conservarse en debidas condiciones de higiene y mantenimiento, siendo responsable el Director del COAR.36
En cuanto a la Residencia Estudiantil, el agua de los lavatorios y duchas deberá ser potable o tratada. Asimismo, las aguas negras serán desechadas y las aguas grises pasarán por un proceso de reciclaje para el regadío de áreas verdes.
El personal de servicio utilizará principalmente la circulación de servicio, excepto el personal de limpieza.
3.4 Plazas
3.4.1 Inicios de la Plaza
Desde el siglo XVI, las tierras habitables de América, eran ciudades trazadas con una retícula y organizadas alrededor de una plaza mayor, donde se reunían los mayores exponentes de autoridad de la ciudad. La plaza se creó como un ente organizador, del mundo occidental, del cual tuvo una función meramente “urbanizadora”, con doble función: núcleo e identidad urbana de la población que en ella habitaba. La plaza cumplía la función de congregar a los habitantes y poder tener más control sobre ellos, para con sus conquistadores, que fueron los españoles.37
35
El área libre incluye los estacionamientos, cancha de fútbol abierta o con cobertura ligera, circulaciones abiertas, áreas verdes, entre otros.
36Ley Orgánica de Municipalidades, Lima, Perú. Ley N°27972. Articulo 80.- Saneamiento, Salubridad y Salud (3.2) 37
49 Cabe mencionar que los españoles fueron descendientes de los griegos y es por tal motivo, que adaptaron su forma de distribuir la urbanización con “la polis”38
como modelo ideal de organización.
“[…] es la unidad político-administrativa, del municipio al área metropolitana, es decir aquello a lo que los griegos se referían al hablar de la polis.” 39
La plaza es también una evolución de lo que fue el ágora griega40 y el foro romano41, donde se congregaban la mayor cantidad de actividades públicas, religiosas y políticas. Es así como hubo un auge de espacio público, donde se hacían eventos típicos de las ciudades, como, por ejemplo, se muestra actualmente en cada una de las tierras de América latina.42
"El ágora griega establece una tipología formal, el foro romano concreta el simbolismo de la plaza como punto central en los significados de una arquitectura y una sociedad esencialmente urbanas. Mientras el ágora griega contribuía a dar al ciudadano conciencia de sí mismo, el foro romano daba conciencia de sí mismo al Estado".43
3.4.1.1 Comparación del Ágora Griega y el Foro Romano ÁGORA GRIEGA
Figura 17. Agora griega Fuente: Imagen: (Suáñez, 2010)
Podemos observar que ambos espacios utilizaron la plaza central como ente organizador, sin embargo, las funciones son distintas, siendo el Foro Romano más decorativo (que incluía desarrollo paisajístico como elementos conmemorativos como arcos columnas y estatuas) y congregaba los edificios de comercio fuera del mismo. Sin embargo, el ágora,
38
Polis proviene del griego y refiere a los estados de la antigüedad, organizados como una ciudad, disponían de un territorio reducido y eran gobernados con autonomía respecto a otras entidades. (M.Merino. 2013. “Definición.de”) 39
(Capel, 2003, pág. 10) 40
Plaza de las ciudades estado o polis 41
Zona donde se desarrollaba la vida pública y religiosa. 42 (Lempéiere, 1998, págs. 5-7).
43
50 utilizaba el espacio para filosofar y conversar (Stoa), además que congregaba el mercado, parte muy importante para la población.
FORO ROMANO
Figura 18. Foro romano
Fuente: Imagen: (Salas, 2002, pág. 25)
Más adelante, a raíz de la Revolución Industrial, se dieron muchos cambios profundos en las formas urbanas, los contenidos sociales y tejidos urbanos e innovaciones empezaron a aparecer entre las áreas urbanas, lo cual se fue acentuando con el avance en la tecnología de la información y la comunicación.44
3.4.2 Tipos de Plaza
Siguiendo con el análisis anterior, según el autor Gallego, “donde hubo un ágora hubo más adelante un foro, y después evolucionó a una plaza. Algunas veces hubo continuidad en la función y otras (la gran mayoría) no.”45
Como continuación del foro romano, se creó la Plaza Mayor en las ciudades de formación romana de Occidente (al ser los Españoles conquistados por los musulmanes a mediados del siglo VIII). Esta plaza tenía la principal función de reunir a los convecinos y hablar. A continuación, se explicarán las actividades dentro de la Plaza Mayor hispana:
El mercado
La plaza de armas (espacio vacío) del castillo o fortificación
Claustro de los monasterios
44 Capel, 2003, pág. 9 45
51 Por otro lado, existieron gran variedad de plazas en varias escalas, las cuales siempre respetaban la forma reticular y se adaptaba a la configuración de la trama de la ciudad. Estas plazas seguían cumpliendo su principal función: ser un ente organizador público de las diferentes actividades que lo rodean. Las plazas más pequeñas solo comprendían las siguientes funciones:
El mercado (muchas veces alrededor de la plaza y no dentro de ella)
Claustro de monasterios (que venía acompañado de una Iglesia)46 3.4.3 Materiales en una Plaza
Hoy en día, la plaza es la unión del espacio vacío y paisajístico. Los materiales que se utilizan para el espacio vacío son: adoquines, ladrillos y el concreto. Por el lado del paisaje se utilizan gran variedad de plantas, como flores que le den identidad a la plaza; además de árboles fogosos, como el Molle Serrano, que generan sombra donde la gente pueda estar. Algunos ejemplos de plaza son los siguientes:
3.4.3.1 Plaza Real, Barcelona
Proyecto realizado por el arquitecto Daniel Molina en el año 1848, tras la destrucción del convento de los Capuchinos (1718). Se pueden observar palmeras altas y espacios para estar. El mobiliario es de concreto.47
Figura 19. Vista aérea y Plaza Real, Barcelona Fuente: Google
3.4.3.2 Albarrada de Mompox
Plaza revitalizada por los arquitectos de OPUS, con una extensión de 2.7 km. Diseño paisajístico, urbano y arquitectónico, se puede ver espacios para estar (sillas con árboles puntuales) y gran espacio vacío para pasear.
46 Este ejemplo de plaza lo podemos ver en la Iglesia de San Pedro, Lima Centro, Perú 47
52 Los materiales son de adoquines color tierra.48
Figura 20. Albarrada de Mompox
Fuente: Google
La diferencia entre los dos ejemplos mostrados, es que la primera es de forma trapezoidal, muy característica de aquella época, y la segunda al ser más actual, comprende un área más grande y ramificada para poder tener visuales al exterior. Como vemos, todo depende del tamaño de proyecto que se vaya a realizar.
3.5 Arquitectura Bioclimática
La arquitectura bioclimática engloba el estudio y el aprovechamiento de la energía solar pasiva. El principio bioclimático es hacer de la arquitectura el elemento intermedio entre clima exterior y confort interior.
Además, es una arquitectura saludable, adecuada al entorno y al clima. “Bio”: Significa respeto por la vida, hacia las personas que habitan en su interior y hacia el medio ambiente (no contaminante). “Climática”: se adapta a las condiciones ambientales de cada lugar, respeta los recursos naturales y se aprovecha de ellos.49
El clima proporciona una serie de condiciones que hay que tener en cuenta en el diseño arquitectónico. La arquitectura bioclimática se integra, aprovecha y utiliza las condiciones del entorno y el clima para resolver sus necesidades, consiguiendo una mayor y mejor armonía con la naturaleza; además de reducir la energía consumida y ahorrar dinero. Este tipo de arquitectura juega con el diseño y los elementos arquitectónicos para conseguir un óptimo resultado. Es necesario considerar los aspectos correspondientes tanto a las temporadas de invierno como a las de verano. Para el invierno, el objetivo del diseño
48 Fuente imágenes: (Franco, 2015) 49
53 es el de utilizar el sol y la masa térmica para mantener el confort térmico con un mínimo uso de sistemas auxiliares de calentamiento. Por su parte, para el verano, el objetivo es evitar el sobrecalentamiento diurno mediante protecciones solares, masa térmica y aislamiento del cerramiento exterior cambiado con la ventilación oportuna.50
La principal fuente energética que afecta al diseño bioclimático es el sol; su trayectoria en las distintas estaciones del año tiene una consecuencia clara sobre la radiación recibida por las fachadas.
Un fenómeno importante a tener en cuenta en el confort de los espacios es la convección, es decir, cuando el aire caliente asciende y el frio desciende. La renovación del aire en los ambientes es importante, se debe permitir el escape al exterior del aire caliente y sustituirlo por aire más frio, para evitar la estratificación térmica. Con esto se logra una ventilación cruzada natural, se puede lograr con la colocación de teatinas con dirección a los vientos de la zona.
El suelo también amortigua y retarda las variaciones de temperatura dependiendo de la profundidad en la que se ubique el ambiente; los proyectos semienterrados son los ideales para aprovechar esta capacidad de amortiguamiento.
Para disminuir la perdida de calor debido al viento es necesario elegir la ubicación adecuada protegiendo el ambiente de los vientos dominantes o bien estableciendo barreras naturales mediante la vegetación densa, esta puede ser arbustos o árboles perennes de hoja pequeña.
Figura 21. Flujos de una vivienda bioclimática. Fuente: Modificado por el autor
50
54
Figura 22. Metodología de Diseño Bioclimático.
55 3.5.1 Tipos de Edificaciones Bioclimáticas51
Dependiendo del balance energético global que haya entre la arquitectura y el ambiente, se distinguen los siguientes tipos:
Edificios que solo se preocupan de conseguir una alta eficiencia energética una vez construidos. Se saca máximo partido al ahorro de energía, existe una relación entre ambiente y arquitectura.
Edificios donde el balance energético global incluiría todo el proceso constructivo, desde la extracción de los materiales, su elaboración industrial, puesta en obra, uso, reciclaje y destrucción.
Edificaciones que no solo se preocupan de mantener buenos balances energéticos, sino también en adecuarse al medio en un sentido más extenso.
Desde aquellas que se introducen en el paisaje, limitando el impacto visual de las construcciones, hasta aquellas otras que se preocupan por el mantenimiento de otros recursos limitados, como la inclusión o el mantenimiento de la vegetación y el ahorro de agua.
3.5.2 Elementos del Diseño Bioclimático
Existen dos categorías de instrumentos gráficos que ayudan a precisar los métodos y técnicas bioclimáticas a utilizar:
Diagramas energéticos. Guían en la opción de las orientaciones simulando el rumbo solar.
Diagramas bioclimáticos, comprueban la exigencia humana, el clima local y las características de la solución arquitectónica a usar.
Al hacer un diseño bioclimático se deben considerar los siguientes elementos:
Elementos de clima y microclima. Temperatura del aire, humedad del aire y precipitaciones, vientos, radiación directa y difusa.
Elementos terrestres. Latitud y altitud, propiedades físicas del suelo, topografía, vegetación.
Elementos urbanos. Extensión área urbana, rugosidad del conjunto, emisión de contaminantes, emisión de calor de las edificaciones y reducción de la vegetación
51
56
Elementos arquitectónicos. Orientación de los edificios y vientos, forma de jardines abiertos, estructuras de materiales, tipo de vanos y sistemas de protección de la radiación solar.
3.5.3 Técnicas Utilizadas52 3.5.3.1 Ubicación
Deben tomarse en cuenta dos tipos de condiciones que se relacionaran de forma directa con el proyecto: las macro climáticas y el micro climáticas. Las macro climáticas son consecuencia de la pertenencia a una latitud y región determinada, las temperaturas medias, máximas y mínimas, la pluviométrica, la radiación solar incidente y la dirección del viento dominante y su dirección media. La pendiente del terreno, la existencia de masas de agua, masas boscosas y edificaciones aledañas traen como consecuencia las condiciones micro climáticas. Esta condición climática puede ser modificada con el empleo de vegetación o agua, influyendo sobre el asoleamiento, la humedad y los vientos.
3.5.3.2 Forma y Orientación53
Tanto la forma como la orientación del volumen son determinantes. La superficie de contacto entre la edificación y el exterior, por ejemplo, influye en las pérdidas o ganancias caloríficas. Así una forma compacta, sin entrantes ni salientes, determinará la superficie de contacto más pequeña.
La altura por su parte es determinante por la resistencia que ofrece rente al viento. Teniendo en cuenta las direcciones de los vientos predominantes, tanto en invierno como en verano, es posible disminuir las infiltraciones en invierno y aumentar la ventilación en verano. De igual manera, la orientación estará dirigida por el grado de captación solar que se desea para la climatización según el ambiente.
3.5.3.3 Cómo funciona la Arquitectura con respecto a la Orientación
La orientación del sol es un factor clave para construir cualquier edificación. Considerando que el sol sale por el este y se esconde por el oeste, en el recorrido del día va dejando Sol y Sombras, de las cuales un arquitecto debe basarse para poder orientar las diferentes funciones de la edificación en el terreno. Según la trayectoria solar se debe considerar lo siguiente:
52
Sanchez-Montañés, B (2014), Conceptos y técnicas de la Arquitectura Bioclimática. EcoHabitar. Recolectado el 28/01/2017.
53
