00. PROYECTO INSTITUCIONAL DE PRACTICAS PROFESIONALES

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PROYECTO

INSTITUCIONAL DE

PRÁCTICAS

PROFESIONALES

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PRESENTACIÓN

El proceso de formación inicial de docentes se caracteriza, entre otros aspectos, por incorporar a la propuesta curricular actividades formativas como la estancia de los estudiantes en escuelas de educación básica que les posibilitan tener un acercamiento real a su campo de acción y se constituyen en el espacio idóneo para la consolidación de las competencias profesionales de los estudiantes.

Es fundamental que desde la escuela normal se promueva la transformación de la información en conocimientos a través de los intercambios cognitivos y socio afectivos que el docente realiza a través de las interacciones ( teoría–práctica – teoría o viceversa práctica-teoría-práctica), promoviendo la “capacidad de aplicar y actualizar los conocimientos en la práctica”, es decir el hecho de movilizar los saberes formales del aula a las situaciones reales del ejercicio profesional y concientizar al estudiante de esta movilización.

La formación profesional no puede apoyarse sólo en saberes fundamentados por la práctica, un profesional no puede reflexionar a partir de su sola experiencia, un profesional necesita los conceptos y la teoría para confrontar su experiencia, en ese sentido, la profesionalización de la formación docente pasa no sólo por una formación inicial de calidad, sino también por la participación de los profesionales expertos (tutores) quienes dan un fuerte aporte al proceso formativo de los futuros docentes de educación básica.

Departamento de Formación Inicial. Ciclo Escolar

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PRESENTACIÓN

Al desarrollarse el proceso de formación en estos dos espacios es prioritario que se fortalezca el trabajo colaborativo y la creación de redes de colaboración

entre escuela normal y escuelas de educación básica la beneficio de la formación inicial de docentes. Este trabajo se fortalecerá en la medida en que los docentes formadores de docentes y los docentes expertos de educación básica (tutores) compartan propósitos comunes, coloquen al estudiante al centro de la dinámica académica y de gestión que cultivan. En ese sentido se busca que la estancia de los estudiantes en las escuelas de práctica se convierta en una experiencia formativa que favorezca en los estudiantes:

 Capacidades y habilidades en investigación para el análisis y tratamiento del contexto interno y externo en el que se sitúan las prácticas profesionales (incluye las de observación), de la identificación y definición de necesidades educativas que las justifican.

  Metodologías, procedimientos y técnicas de intervención en la

Práctica Profesional, de acuerdo a los perfiles de formación que implican y con base a objetivos e intencionalidades del Programa Educativo que cursan los estudiantes.

  Metodologías y perspectivas teórico conceptuales para el análisis, reflexión y tratamiento de las prácticas profesionales con base a

objetivos e intencionalidades curriculares del Programa Educativo que cursan los estudiantes.

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2017-Considerando que la docencia es el objeto central de la función educativa y de los principales procesos en la vida de las escuelas normales, resulta prioritario generar estrategias que garanticen la formación de profesionales de la docencia con los siguientes rasgos:

Creador de espacios educativos inclusivos Comunicador

asertivo

Creador de espacios educativos inclusivos Comunicador

asertivo

Habilidades para la investigación

Promueva su profesionalización de manera permanente

Actuación argumentada con posicionamiento teórico y

práctico.

Actuación argumentada con posicionamiento teórico y

práctico.

Conciencia de participación más allá de la escuela. Con

compromiso social

Conciencia de participación más allá de la escuela. Con

compromiso social

RASGOS DEL DOCENTE PROFESIONAL DE

LA ENE

RASGOS DEL DOCENTE PROFESIONAL DE

LA ENE

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Programas Educativos que imparte la ENE

y sus prioridades formativas

En la escuela Normal de Ecatepec se imparten tres licenciaturas para la formación de docentes en educación básica estos son:

 Licenciatura en educación Primaria

 Licenciatura en Educación Especial con especialidad en Área de atención Motriz

 Licenciatura en Educación Física

Cada uno de éstos con sus particularidades, pero todos orientados a la formación de docentes capaces de atender los retos de la educación básica.

Para lograrlo es necesario que las prácticas profesionales se organicen con la posibilidad de conformar comunidades de aprendizaje en las que el conocimiento y experiencia del

docente de la Escuela Normal y del maestro titular de las escuelas de educación básica y del estudiante normalista, se constituyen en un recurso valioso para fortalecer la formación de los futiros docentes; bajo el supuesto de que el saber y el conocimiento sólo se movilizan si se colocan en el plano del diálogo, el debate y el análisis conjunto. De esta manera, las prácticas profesionales deberán construir estrategias de acompañamiento que promuevan el desarrollo de competencias profesionales. Uno de las orientaciones fundamentales que deberá fortalecer el trabajo académico será no perder de vista el tipo de profesional que se quiere formar…

El profesional practicante reflexivo capaz de analizar sus propias prácticas, de resolver problemas y de innovar

estrategias. Competente para utilizar conjuntamente teoría y práctica para analizar sus propias prácticas El profesional practicante reflexivo capaz de analizar sus

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La comunidad de aprendizaje y el profesional

reflexivo, categorías esenciales en el proceso de

formación en los tres programas educativos

La educación se ha convertido en clave para la promoción, desarrollo de competencias y la inclusión social, es una labor en la que todos los profesores, de todos los niveles educativos debemos participar; en ese sentido hablar de comunidades de aprendizaje nos compromete a desarrollar modelos educativos que faciliten el acceso a las nuevas habilidades y competencias necesarias para hacer frente de forma crítica a los rápidos cambios sociales que se están produciendo. En ese contexto el trabajo que se desarrolle entre los directivos, docentes y estudiantes de la escuela normal y de educación básica debe promover el diálogo, la comunicación y la interacción entre los diferentes miembros y agentes de la comunidad como características predominantes del proceso aprendizaje de todos los implicados.

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En las últimas décadas, las expresiones profesional reflexivo, el profesor como investigador, se han convertido en lemas característicos a favor de la reforma y mejoras de la enseñanza y la formación del profesorado en todo el mundo. La ENE como institución formadora de docentes recupera este enfoque de formación como eje transversal del desarrollo de una docencia integral y como componente sustancial del desempeño estudiantil sobresaliente.

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Reencontrarse con la Docencia

Vinculación que requiere la participación del Docente, Estudiante

y profesores de educación básica

Objeto de Estudio

Referente para la Formación

-Cuestionar y preguntar

cómo, por qué y para

qué lo hacemos.

-Documentar y

sistematizar lo vivido

en las aulas.

-

Reencontrarse.

-

Sensibilizarse.

-

Mirarse a sí mismo.

-

Argumentar con

referentes T, M y D

Esclarece,

devela lo que

sucede

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CRONOGRAMA DE

JORNADAS DE

PRÁCTICA POR

LICENCIATURA

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CRONOGRAMA GENERAL DE LAS JORNADAS DE

PRÁCTICA PROFESIONAL POR PROGRAMA

EDUCATIVO

LICENCIAT URA SEMESTR E PRIMER JORNADA SEGUNDA JORNADA TERCER JORNADA

EDUCACI

ÓN

PRIMARIA

PRIMER SEMESTR E PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN 29 DE NOVIEMBRE

TERCER SEMESTR

E

CONTEXTUALIZACIÓ N

25 DE SEPTIEMBRE 2017

CONTEXTUALIZACIÓN 30 DE OCTUBRE 2017

CONTEXTUALIZACIÓ N

4 DE DICIEMBRE DE 2017

OBSERVACIÓN Y ADJUNTIA 2 Y 3 DE OCTUBRE

2017

OBSERVACIÓN Y ADJUNTIA 6 DE NOVIEMBRE

2017 INTERVENCIÓN DEL 11 AL 15 DE DICIEMBRE 2017 INTERVENCIÓN

4 Y 5 DE OCTUBRE 2017

INTERVENCIÓN 7,8 Y 9 DE NOVIEMBRE 2017

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CRONOGRAMA GENERAL DE LAS JORNADAS DE

PRÁCTICA PROFESIONAL POR PROGRAMA

EDUCATIVO

LICENCIATUR

A SEMESTRE PRIMER JORNADA

SEGUNDA JORNADA

EDUCACIÓN

FÍSICA

QUINTO SEMESTRE CONTEXTUALIZACIÓN

25 DE SEPTIEMBRE 2017 CONTEXTUALIZACIÓN22 DE NOVIEMBRE

INTERVENCIÓN DEL 29 DE SEPTIEMBRE AL 13 DE OCTUBRE 2017

INTERVENCIÓN DEL 27 DE NOVIEMBRE

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CRONOGRAMA GENERAL DE LAS JORNADAS DE

PRÁCTICA PROFESIONAL POR PROGRAMA

EDUCATIVO

LICENCIATU RA

SEMEST

RE PRACTICAS DE OBSERVACIÓN

EDUCACIÓ

N

ESPECIAL

PRIMER SEMEST RE PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN 12 DE OCTUBRE 2017 PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN 21 DE OCTUBRE 2017 PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN 29 DE NOVIEMBRE 2017 PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN

11 DE ENERO 2018 LICENCIATU RA SEMEST RE PRIMER JORNADA SEGUNDA JORNADA TERCER JORNADA

EDUCACIÓ

N

ESPECIAL

TERCER SEMEST RE PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN E INTERVENCIÓN 02 AL 06 DE OCTUBRE 2017

PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN E

INTERVENCIÓN DEL 06 AL 10 DE NOVIEMBRE 2017

PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN E

INTERVENCIÓN DEL 04 AL 08 DE DICIEMBRE 2017

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CRONOGRAMA GENERAL DE LAS JORNADAS DE

PRÁCTICA PROFESIONAL POR PROGRAMA

EDUCATIVO

LICENCIATUR

A SEMESTRE PRIMER JORNADA SEGUNDA JORNADA

EDUCACIÓN

ESPECIAL

QUINTO SEMESTRE

CONTEXTUALIZACIÓN

25 DE SEPTIEMBRE 2017 21 DE NOVIEMBRE 2017CONTEXTUALIZACIÓN

INTERVENCIÓN

2 AL 6 DE OCTUBRE 2017

INTERVENCIÓN DEL 27 DE NOVIEMBRE

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LICENCIATURA EN

EDUCACIÓN PRIMARIA

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PRESENTACIÓN

Las prácticas de la enseñanza, en el proceso de formación docente, constituyen un primer

acercamiento del estudiante normalista al campo las escuelas de práctica, con el propósito de ser reflexionadas desde las teorías que las orientan.

El presente proyecto de Prácticas, del curso de iniciación al trabajo docente del tercer semestre de la Lic. En Educación Primaria, destinado a servir como estructura y orden para organizar el conjunto de actividades académicas requeridas para realizar las diversas jornadas de práctica que se

contemplan en el curso.

En el proyecto se establecen de manera ordenada, las condiciones y características bajo las cuales se efectuarán las determinadas jornadas de práctica, es decir, el tipo de contenidos a aplicar y los rasgos en los que se centrará la observación, la ayudantía y la inmersión. Del mismo modo, en él también se estipulan las características del entorno escolar y la cronología de las fechas que marcarán la realización de dichas prácticas.

Así mismo se incluyen la fundamentación del proyecto, las características de la práctica, las competencias que se pretende se desarrollen con las prácticas, la distribución de alumnas por escuela para la realización de las prácticas y los periodos de las mismas.

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PROPÓSITOS

 Aprender a tomar decisiones adecuadas y pertinentes a fin de alcanzar los propósitos educativos que en cada nivel y grado educativo se establecen, es uno de los ejes centrales en este semestre.

 Reconocer que el conjunto de acciones y decisiones exige del maestro una gran capacidad de comunicación para expresar con claridad a los alumnos las instrucciones, explicaciones o preguntas que orientan su proceso de aprendizaje; además de desarrollar la capacidad para escucharlos e interpretar las ideas que expresan.

 Desarrollar la capacidad de observar que en el aula de clase surgen múltiples situaciones, algunas previsibles, otras imprevistas que generan conflictos y demandan la intervención del profesor, ya sea para aprovecharlos o encauzarlos de tal forma que no impidan la realización adecuada de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

 Reconocer que la reflexión y análisis de los componentes de la práctica se constituyen en elementos fundamentales dentro de la formación inicial, porque contribuyen al desarrollo de un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables para ejercer la docencia.

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ESPECIFICACIONES Y ORIENTACIONES DE

LAS JORNADAS DE PRÁCTICAS

En el tercer y cuarto semestre.

 Incorporan estrategias de recuperación de experiencias

 Incorporan los diarios

 Desarrollan propuestas de enseñanza que incluye el desarrollo de competencias genéricas, centrando su atención en las competencias profesionales:

 Acciones éticas

 Uso de recursos de investigación

 Aplicación de forma critica, los programas y el plan de estudios

 Empleo de evaluación

 Diseño de planeaciones didácticas

ORIENTACIONES PARA SISTEMATIZAR Y ANALIZAR LA PRÁCTICA.

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CARACTERÍSTICAS Y ACTIVIDADES A REALIZAR EN

LAS JORNADAS DE PRÁCTICAS

ACTIVIDADES A REALI ZAR

La participación de los docentes en formación en los CTE, es con el propósito que conozcan el proceso en el cual se desarrollan los CTE, la elaboración de la ruta de mejora, las estrategias a desarrollar para el logro de los aprendizajes, la función de los participantes, la organización así como las problemáticas que se viven y como se les da solución entre otras.

El asistir a la institución contextualizar tiene que ver con conocer las condiciones en las que se encuentra la escuela, tanto interna como externa, con la finalidad de dar sentido a los procesos de adjuntía e intervención.

El propósito de la adjuntía es que el docente en formación colabore de manera directa o indirecta en las actividades cotidianas de trabajo docente, conducir algún contenido, organizar al grupo, elaborar material didáctico, revisar tareas etc.

Para el momento de la inmersión en las escuelas de práctica los alumnos docentes en formación, diseñaran propuestas y las aplicaran en el aula, lo cual permitirá a partir de la experiencia pedagógica el ejercicio reflexivo crítico a partir del análisis de su práctica.

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ESCUELAS DE PRÁCTICA.

LICENCIATURA EN EDUCCIÓN PRIMARIA.

SEGUNDO GRADO GRUPO I Y GRUPO II

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LICENCIATURA EN

EDUCACIÓN FÍSICA

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PRESENTACIÓN

Las escuelas de educación básica y los servicios de Educación Física son un espacio fundamental en la formación inicial de los futuros maestros. Las actividades de observación y práctica que los estudiantes normalistas realizan en los planteles de educación inicial, en las escuelas de educación básica regular y en los servicios de Educación Física contribuyen al desarrollo de habilidades y actitudes indispensables para el ejercicio profesional con los niños y los adolescentes de educación básica.

La labor del profesor de Educación Física, en un contexto social de gran diversidad y en continua transformación, demanda de manera constante nuevos conocimientos; capacidades de interpretación de la realidad escolar y social; habilidad para dialogar y reflexionar con otros profesionales sobre el reconocimiento y atención adecuadas a las diferencias individuales de los niños y de los adolescentes que presentan una inquietud por desarrollar sus habilidades motrices, cognitivas y socio-afectivas. El maestro de Educación Física, al atender a los alumnos, debe contar con la capacidad para observarlos, comunicarse con ellos, expresar con claridad las instrucciones de trabajo y la intención de las actividades que aplica; escucharlos, propiciar que sugieran actividades, y atender sus sugerencias, tratar los diferentes estados de ánimo.

Asimismo, el surgimiento de situaciones imprevistas durante la clase requiere de la intervención del maestro para aprovecharlas dentro de las actividades didácticas.

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PROPOSITOS

El Plan de Estudios de la licenciatura en Educación Física(2002), tiene como finalidad que los estudiantes adquieran las competencias profesionales necesarias para trabajar con los niños y los adolescentes de educación básica, mediante relaciones de colaboración con los profesores de escuelas como preescolares, primarias y secundarias así como madres y padres de familia así como con tutores, además de que los estudiantes normalistas conozcan las características de su futuro campo laboral, por tanto, la importancia de la labor que realizan y los retos que enfrentan los profesores, en particular los profesores de educación física.

Al involucrarse en el ambiente real de las escuelas de educación básica, los estudiantes adquirirán la sensibilidad para percibir que cada niño y adolescente, es

diferente, porque provienen de familias y contextos distintos y por lo tanto cada uno tiene necesidades, actitudes y reacciones particulares que deberán tomarse

en cuenta al planear y realizar la intervención educativa.

No obstante, construir de manera correcta el perfil de egreso de los docentes en formación de la Escuela Normal de Ecatepec es primordial para darle herramientas

docentes de las cuales puedan hacer uso para retos y objetivos próximos.

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ESPECIFICACIONES Y ORIENTACIONES DE LAS JORNADAS DE PRÁCTICAS

La finalidad del curso es que los estudiantes se familiaricen con las escuelas de educación básica; que reconozcan sus características y particularidades en relación con el contexto social en que se ubican, y que establezcan contacto con el ambiente escolar y con los actores que allí se concentran. (Campo de la Educación Física).

De acuerdo con estas intenciones, es necesario establecer referentes precisos, a partir de los cuales los estudiantes realicen sus visitas, de modo que el análisis que de ellos hagan, sea adecuado y congruente con los temas de estudio.

Los alumnos normalistas tendrán la oportunidad de conocer el enfoque de Educación Física en escuelas de Educación Básica en base a las líneas de reorientación.

En este semestre realizaran observaciones basadas en aspectos generales de la organización de la institución educativa y observaciones especificas de la sesión de Educación Física; sin embargo, es conveniente que abarquen la gama de situaciones que se presentan en la vida escolar, tratando de ver, oír y registrar lo que pasa en la escuela durante un día de contextualización y dos semanas de trabajo para cada jornada en su entorno inmediato; estas actividades constituyen una aproximación al conocimiento de las condiciones reales del trabajo docente.

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CARACTERÍSTICAS Y ACTIVIDADES A REALIZAR EN LAS JORNADAS DE PRÁCTICAS

 Conocimiento de las características de los planteles de Educación Básica sus formas de organización y funcionamiento, la vinculación con los docentes de grupo y el Contexto Social y Cultural en que se ubican.

 Identificación de las formas en que se organiza el trabajo docente, distribución del tiempo en el aula y en la escuela, la función que desempeñan los docentes, el docente de Educación Física y los directivos de los distintos Planteles.

 Intervenciones de los Docentes en Formación en sesiones completas, con

acompañamiento del titular de la asignatura o directivo; al término de la sesión se generara un informe o evaluación de la sesión impartida por el Docente en Formación.

 Indagación sobre la influencia del medio social en el trabajo escolar.

 Observación de las competencias motrices, cognitivas y de actitud de los niños, niñas y adolescentes que asisten a las escuelas de distintos contextos sociales.

 Conversación con maestros, directivos, niños, padres de familia y miembros de la comunidad.

 Observación del docente de Educación Física, para conocer las formas de trabajo y su vinculación con los maestros de grupo y alumnos.

 Establecer un modelo de trabajo de Educación Física para la promoción de actividad física y deporte dentro de la institución como una actividad

permanente.

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ESCUELAS DE PRÁCTICA.

LICENCIATURA EN EDUCCIÓN FÍSICA.

TERCER GRADO GRUPO I

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ESCUELAS DE PRÁCTICA.

LICENCIATURA EN EDUCCIÓN FÍSICA.

TERCER GRADO GRUPO I

(31)

(32)

ESCUELAS DE PRÁCTICA.

LICENCIATURA EN EDUCCIÓN FÍSICA.

TERCER GRADO GRUPO I

(33)

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ESCUELAS DE PRÁCTICA.

LICENCIATURA EN EDUCCIÓN FÍSICA.

TERCER GRADO GRUPO II

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(36)

ESCUELAS DE PRÁCTICA.

LICENCIATURA EN EDUCCIÓN FÍSICA.

TERCER GRADO GRUPO II

(37)

(38)

ESCUELAS DE PRÁCTICA.

LICENCIATURA EN EDUCCIÓN FÍSICA.

TERCER GRADO GRUPO II

(39)

LICENCIATURA EN

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PRESENTACIÓN

La formación de docentes de educación especial del plan de estudios 2004, se implementa por primera vez en el ciclo escolar 2014-2015 en la ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC. A partir de esa fecha se han concretado acciones para la implementación y dominio del plan de estudios, así como la concreción del perfil de egreso. El papel que juegan las escuelas de educación básica, que cuentan con los servicios de USAER y los CAM, han sido importantes en el acercamiento de la teoría con la práctica, que permite el desarrollo y aprehensión de los rasgos del perfil de egreso de los futuros docentes.

Las docentes de los USAER y CAM, se convierten en tutoras de una alumna normalista en la licenciatura de educación especial, con la intención de brindar oportunidades de desarrollo, al permitir y promover prácticas con sentido formativo durante el ciclo escolar. La tutoría se lleva a cabo durante periodos continuos durante un ciclo escolar, en donde el aprendizaje compartido, la empatía, la construcción de conocimientos y la crítica, se traducen en procesos formativos que contribuyen al desarrollo intelectual, didáctico, pedagógico, de identidad profesional y ética del estudiante.

Al día de hoy el plan de estudios de la licenciatura anterior se ve rebasado, por este motivo se propone la adecuación hacia un enfoque Inclusivo para dar respuesta a las demandas en la educación básica. Para la actualización del programa de prácticas, se toman los siguientes documentos rectores:

 Perfiles, parámetros e indicadores del docente de educación especial

 Ley general de los derechos de las personas con discapacidad

 Ley general de educación actualizada al mes de marzo del 2017

 Normas específicas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación en la educación básica actualizada al 2017

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PROPÓSITOS

Escuela y contexto social

 Identificar las formas de organización y del funcionamiento real de los planteles, las características sociales y culturales de la población que atienden, particularmente, de los alumnos que presenten necesidades educativas específicas y personas con discapacidad; los distintos autores que conviven cotidianamente en las escuelas de educación básica, sus funciones, cómo se relacionan, cuáles son sus concepciones respecto a la discapacidad, qué expectativas, intereses y actitudes tienen en relación con la educación, la escuela y la inclusión; así como los retos que enfrentan y las acciones que se realizan para superarlos, a fin de asegurar el derecho que tienen los niños y los adolescentes a recibir una educación de calidad.

 Los futuros docentes realizan actividades en el aula de la escuela normal y actividades de observación en las instituciones de educación inicial, básica regular y especial; en diversos contextos y escuelas que cuenten con el servicio de USAER Y CAM

Observación y práctica docente I

 Que los estudiantes continúen con la observación y el estudio de las características del trabajo en el aula, y avancen en el desarrollo de las competencias docentes requeridas para desempeñarse en el ámbito de la educación especial.

 Aplicar una propuesta de actividades de la asignatura español durante las jornadas de practica en escuelas de educación básica regular con servicio de educación especial

 Desarrollar habilidades para comunicarse de forma eficaz con los alumnos; organizar y planear el trabajo docente.

 Aplicar propuestas de actividades de español

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PROPÓSITOS



Observación y práctica docente III

 Identifiquen el proceso de la intervención psicopedagógica en el campo de la educación especial considerando los estilos, canales, ritmos de aprendizaje, barreras para el aprendizaje y la participación, métodos, técnicas y materiales específicos, ayudas técnicas, requeridos para la atención de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.

 Desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes para diagnosticar, diseñar, aplicar y evaluar el proceso de la intervención psicopedagógica durante su estancia en los servicios escolarizados de educación especial, CAM.

 Conozcan diversos modelos y estrategias de enseñanza que pueden ser utilizados en el campo de la educación especial según las características y las necesidades que presentan los alumnos que asisten al CAM.

 Continúen con el análisis y la reflexión de la experiencia obtenida durante las jornadas de observación y práctica en el CAM.

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DATOS GENERALES DE LAS ESCUELAS DE

PRACTICAS

PRIMER GRADO: ESCUELA Y CONTEXTO

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DATOS GENERALES DE LAS ESCUELAS DE PRACTICAS

SEGUNDO AÑO: OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE I

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DATOS GENERALES DE LAS ESCUELAS DE PRACTICAS

TERCER AÑO: OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III

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DATOS GENERALES DE LAS ESCUELAS DE PRACTICAS

TERCER AÑO: OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III

ATENTAMENTE Vo.Bo.

DIRECTOR ESCOLAR DE LA E.N.E. SUBDIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA EN ZUMPANGO

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DATOS GENERALES DE LAS ESCUELAS DE PRACTICAS

TERCER AÑO: OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III

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DATOS GENERALES DE LAS ESCUELAS DE PRACTICAS

TERCER AÑO: OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III

ATENTAMENTE Vo.Bo.

DIRECTOR ESCOLAR DE LA E.N.E. SUBDIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA EN ECATEPEC