DE LA ARGUMENTACION ORAL A LA ESCRITURA
Trabajo de investigación realizado en el Centro Profesional de Estudios Técnicos y Financieros (CENPROES.T.F.) con alumnos de los grados 9º, 10º y 11º de educación secundaria
ELIER CAICEDO RAUL MAYA SANCHEZ
UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO FACULTAD DE POSGRADOS PROGRAMA DE LECTO-ESCRITURA
DE LA ARGUMENTACION ORAL A LA ESCRITURA
Trabajo de investigación realizado en el Centro Profesional de Estudios Técnicos y Financieros (CENPROES.T.F.) con alumnos de los grados 9º, 10º y 11º de educación secundaria
ELIER CAICEDO RAUL MAYA SANCHEZ
Trabajo presentado para Optar por el título de
ESPECIALISTA EN ESTRATEGIAS Y TECNOLOGIAS PEDAGÓGICAS
PARA EL DESARROLLO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO FACULTAD DE POSGRADOS PROGRAMA DE LECTO-ESCRITURA
INTRODUCCIÓN
Nuestros días al parecer se consolidan cada vez más como la era de la comunicación. Los adelantos en la tecnología hacen realidad con mayor frecuencia los sueños y anhelos de muchos. El hombre moderno, vinculado a la televisión por cable, Internet, además de las grandes ayudas en gestión empresarial, se maravilla ante un mundo de nuevos y sorprendentes descubrimientos.
La ciencia continua sus pasos agigantados, y eso, aunque sutilmente, lo percibimos a través de los cambios de actitud frente al torno y las diversas formas de abordar la realidad; por ejemplo, la filosofía, el arte y la literatura.
Este mundo moderno, por las características ya mencionados ha venido dejando secuelas en la adolescentes y jóvenes, quienes absortos por una realidad un tanto inesperada, desdeñan de muchas maneras los fundamentos de la cultura. La oralidad y la escritura.
Unas de las grandes falencias detectadas en el estudiante actual es, precisamente, la poca preocupación por perfeccionar sus habilidades comunicativas en pro de superar su actual estado académico y de esa forma penetrar con mayor eficacia en su presente universo cultural.
Pareciera que gran parte de los logros alcanzados por la fantástica ciencia causara un efecto negativo y un número bastante considerables de muchachos en edad escolar. No obstante, la finalidad de este trabajo no es la de demandarse en contra de los adelantos científicos, a ultranza de los intereses educativos; antes bien, ellos deben convertirse en un horizonte promisorio y efectivo para el desarrollo de evidentes potencialidades en jóvenes escolares.
Por otra parte, y reiterando que la capacidad argumentativa oral y escrita se constituyen en los ejes fundamentales de esta investigación, hay que aclarar la contemporización hecha con la verdad científica en la medida en que ella nos presenta vigorosos ejemplos que plasman los pro y los contra de dicha aplicación a la dinámica educativa.
el joven estudiante recibe una inmensa cantidad de imágenes y signos que luego clasifica de acuerdo con sus intereses.
De lo anterior parte una notable diferencia entre informarse y comunicarse. La comunicación exige un esquema que permita la retroalimentación. El permanecer dos o más horas frente a una pantalla de cine o televisión debe sugerir, al final de la actividad, manifestaciones por parte del destinatario, similares a las ocurridas al final de una lectura o la enunciación de un hablante. La función retroalimentadora se manifiesta por medio de lo oral y de lo escrito.
Infortunadamente, y a sabiendas del valor de lo escrito en nuestra cultura, los educandos, absortos en el mundo de las imágenes y la informalidad, generalmente atinan a darle importancia sólo a lo oral, por muchas razones: ello les representa mayor rapidez en la significación, se pueden eludir compromisos formales de lo escrito, no hay preocupación por la normatividad de la lengua, etc.
Esta investigación se centrará en la reactivación y complementación de las habilidades lecto-escriturales en estudiantes de secundaria. Estos, acostumbrados a concebir un mundo inundado de palabras, no podrían imaginarlo de otra forma; de ahí que el valor de este trabajo resida, no tanto en la capacidad de asimilación de instancias comunicativas e informativas a través de los medios que tiene a su disposición; como si, de la verificación o comprobación del uso apropiado de estos elementos en su desempeño cotidiano.
El paso de planteamientos orales a escritos representa un paradigma, muchas veces, limitante en la comunicación del alumno. Se intentará en esta oportunidad, profundizar en las razones por las cuales se presenta esta disparidad, seleccionar muestras que brinden una información precisa y objetiva, para luego, a partir de los resultados obtenidos, generar unas propuestas tendientes a buscar soluciones prácticas, donde el medio y los adelantos científicos, más que ser obstáculos, se conviertan en ayudas incondicionales para el enriquecimiento cultural e intelectual del alumno.
RESUMEN ANALÍTICO DEL TRABAJO:
TÍTULO: De la argumentación oral a la escritura. AUTORES: Elier Caicedo
JUSTIFICACIÓN: Reflexiones sobre la importancia de una investigación que propenda por el uso adecuado de la oralidad y la escritura en el aula de clase.
PROBLEMA: El estudiante de secundaria se encuentra con grandes dificultades al querer trasladar su argumentación oral al texto escrito, sin percibir que la oralidad y la escritura deben ser procesos simultáneos en su constante labor académica.
OBJETIVOS: Identificar las falencias presentes en el estudiante de secundaria, en el proceso de transformación del discurso argumentativo oral a un discurso escrito, para luego generar una propuesta con alternativas claras con miras a subsanar las deficiencias observadas.
METODOLOGÍA: Orientada con intención descriptiva comprensiva y crítica, conformada a partir de la obtención de datos investigados y analizados provenientes de las unidades de estudio (alumnos y profesores) del CENPROES.TF.
CONTEXTO : Centro Profesional de Estudios Técnicos y Financieros. CENPROES.T.F. MARCO TEÓRICO: Análisis de la bibliografía encontrada con relación al tema.
CONTENIDO: Presentación y descripción de encuestas Análisis de la información recolectada
Análisis de textos elaborados por los alumnos del CENPROES.T.F. Recomendaciones Metodológicas
1.JUSTIFICACIÓN
La observación del accionar diario de nuestro alumno, en materia lingüística, ha sido un criterio de gran objetividad para la toma de decisión en lo concerniente a la escogencia de este tópico o problema. Los resultados arrojados por las producciones de los alumnos, dentro y fuera de clase, han permitido vislumbrar una serie de deficiencias que nos remiten a la aprehensión o no de los fundamentos relacionados con el uso adecuado de la lengua.
En vista de lo anterior y teniendo en cuenta que la oralidad reviste situaciones ventajosas para el educando podríamos decir que ella permite que algunos elementos, de los cuales él adolece, no sean detectados en primera instancia; o en su defecto, los detectados en el plano oral reciben una corrección igualmente oral, hecho que no garantiza la eliminación total del problema.
De tal forma que el estudiante toma como practica constante la oralidad. La escritura solo es usada cuando hay exigencia, o lo ve como estrictamente necesario.
De otro lado está el uso de la lengua escrita como producto estético. La apropiación de la semiótica y la sociosemántica del discurso escrito, no es el común denominador en el estudiante; y no lo es, precisamente porque no le interesa; a él le vasta con poder comunicarse con sus iguales y para tal fin hace uso de su propio lenguaje, el de su entorno, lo demás no le pertenece, o al menos así parece evidenciarlo.
La puesta en marcha de una investigación de este tipo, va a proporcionar valiosos elementos conceptuales en cuanto a la indagación que todo docente quiere realizar, con miras a establecer un diagnóstico acertado en materia de implementación pedagógica para un mejor desenvolvimiento de nuestro alumno en el aula, y fuera de ella.
El sistema educativo Colombiano urge hoy, más que nunca, de la presencia del docente investigador; aquel que tenga la capacidad de dictaminar en medio de su labor diaria los desaciertos del educando, para guiarle en sus correcciones; o de igual manera en sus aciertos, para facilitarle un camino que propenda por la optimización de alcances.
2.PROBLEMA
El estudiante de secundaria se encuentra con grandes dificultades al querer trasladar su argumentación oral al texto escrito, sin percibir que la oralidad y la escritura deben ser procesos simultáneos en su constante labor académica.
2.1. PREGUNTAS:
¿Por qué los alumnos prefieren o se les facilita argumentar, sus afirmaciones, más en forma oral que en forma escrita?
¿Cuáles son las causas para que el estudiante de secundaria presente falencias en la expresión escrita?
¿Por qué el estudiante de secundaria se enfrenta a tantas dificultades cuando intenta trasladar su argumentación oral al texto escrito?
2.2. REFORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
esto puede ser muy sencilla: En la oralidad nos defendemos más fácil ya que su uso es más común.
Y es que realmente resulta más fácil explicarle al profesor con ayuda de gestos y muletillas, dentro de un lenguaje informal, aquello que se ha querido dar a entender en una frase escrita, porque en el plano oral podemos animar, corregir y acomodar mas rápidamente nuestro pensamiento para que se haga efectiva la comunicación.
Otra posible razón que conlleva a utilizar la oralidad, preferiblemente que la escritura , es que esta última requiere un poco más de cuidado en su producción , pues ya sea en los aspectos formal o informal es necesario tener en cuenta normas de ortografía, coherencia, cohesión puntuación etc. Lo que requiere una formulación mas clara de la idea, eliminando un poco las posibilidades de espontaneidad e improvisación. Esta situación la evidencian mas claramente unos dichos populares que rezan: Lo escrito, escrito está. y Las palabras se las lleva el viento.
Esta situación genera que el alumno se acostumbre a presentar descuidadamente sus textos escritos, en otras palabras, no le presta atención a la redacción de su planteamiento.
Sumados los elementos antes mencionados, nos encontramos con una dificultad evidente, y es, cuando el alumno se ve obligado a trasladar en forma clara, una argumentación oral, al plano escrito; pues a razón de las circunstancias mencionadas este ejercicio es poco trabajado de manera correcta y exigente. Lo que origina que el estudiante se enfrente a situaciones de normatividad de la lengua en su aspecto formal; por ejemplo: ortografía, sintaxis, morfología, puntuación y en general coherencia y cohesión.
3.OBJETIVOS
3.1.GENERAL :
Identificar las falencias presentes en el estudiante de secundaria, en el proceso de transformación del discurso argumentativo oral a un discurso escrito para luego generar una propuesta con alternativas claras para subsanar las deficiencias observadas.
3.2.ESPECIFICOS :
1. Diferenciar las posiciones y argumentos planteados por distintos autores, sobre oralidad y escritura, con miras a tener un amplio marco de referencia como apoyo a la investigación. 2. Aplicar talleres de redacción en alumnos de distintos grados para identificar niveles de
dificultad en el proceso de adecuación de la argumentación oral a lo escrito.
3. Confrontar los niveles oral-escrito en trabajos elaborados por estudiantes de distintos grados de secundaria, para identificar las limitaciones en el paso de un nivel a otro.
4.METODOLOGIA
Nuestro punto de partida fue la observación del accionar académico de los alumnos en clase, en lo referente a sus manifestaciones orales y producciones escritas. Esto a razón de que en algunas ocasiones el alumno no-se dá cuenta por sí mismo de las diferencias del plano oral con respecto al escrito, y tampoco de las incorrectas aplicaciones que él en forma inconsciente realiza al intentar llevar a la escritura su oralidad.
También se realizaron entrevistas a jóvenes seleccionados al azar en diferentes cursos para escuchar sus propias inquietudes en lo que ellos consideran adelantos o dificultades en materia de lecto – escritura; pues no se puede, tampoco desconocer de plano que el estudiante, observa sus progresos al compararlos con los de sus compañeros y también llega a valorar a quienes puedan “escribir” con mayor facilidad que él, lo que indica un reconocimiento de la importancia del trabajo propio.
orales y escritas para dar muestra de su desarrollo o asimilación de los contenidos y no exclusivamente en lengua castellana.
5.MARCO CONTEXTUAL
El trabajo investigativo que enmarca este proyecto tiene como punto de referencia a estudiantes y docentes del CENTRO PROFESIONAL DE ESTUDIOS TECNICOS Y FINANCIEROS CENPROES. T.F.
Dicha institución, ubicada al sur oriente de Santiago de Cali, (Calle 14 # 49-20) alberga en la actualidad una población estudiantil aproximada de 2.500 alumnos, cubriendo todos los niveles de escolaridad en la formación de los mismos, iniciando en el Pre-kinder y culminando con el grado undécimo de bachillerato.
La infraestructura del colegio permite a los estudiantes de secundaria elegir el área en la que desean especializarse; entre las opciones figuran: Académica, comercial, industrial (Electrónica, mecánica, metalistería, dibujo, electricidad).
institución, quienes realizan un trabajo paralelo con la fundamentación académica, con miras a buscar el desarrollo integral del estudiante.
Deteniéndonos un poco en los factores sociales y económicos que enmarcan a este grupo de estudiantes, puede decirse que son ellos agentes de gran influencia en la asimilación de elementos culturales propios de su entorno que hacen mella en sus actuaciones rutinarias y en su producción academia e intelectual. La lengua y el lenguaje en general, cobran vida; en formas a veces insospechadas para generar manifestaciones con variados y novedosos matices.
La jerga popular, por ejemplo, expresión típica de los llamados parces, muy difundida entre adolescentes y jóvenes –incluso adultos- habitantes de los barrios más populares de la ciudad, nos remiten a unas variaciones lingüísticas que ameritan especial cuidado.
De tal forma que nuestro alumno se muestra notoriamente afectado por dichas circunstancias, al punto que traslada su ambiente y su medio al mundo escolar, generando en ocasiones algunos roces culturales y cierta incomprensión
Tal situación se evidencia en el trato con sus compañeros y en la manera de dirigirse a personas adultas (profesores, coordinadores, padres, etc.). En el aspecto académico, objeto de nuestra atención, encontramos que en muchas oportunidades el estudiante manifiesta cierta
timidez no es mas que la carencia de un léxico apropiado para tal situación; pues él ha inferido que su competencia discursiva no corresponde a dicho contexto ya que el profesor le ha facilitado previamente unas herramientas básicas de las que él se debe apropiar.
No obstante hay quienes dejando a un lado la timidez se dirigen al grupo en un lenguaje fusionado entre lo presumiblemente culto (orientación escolar) y lo popular (parce), causando hilaridad con su narración y generando comentarios por parte de sus compañeros.
No podemos desconocer, sin embargo, que un reducido grupo de educandos a quienes por condición económica o poco contacto no han recibido influencia o lo han hecho en muy baja proporción, de ja jerga parce, manifiestan en sus producciones una asimilación más natural de las competencias básicas orientadas por la escuela.
6.MARCO TEÓRICO
6.1. LO ORAL COMO FUNDAMENTO CULTURAL
En los actuales momentos, época de gran hegemonía por parte de la cultura escrita, se ha venido manifestando un marcado interés por redescubrir las condiciones impuestas desde muchos años atrás, por la cultura oral.
Ya sea de manera sincrónica o diacrónica, los antropólogos y sociolingüístas se encuentran ahondando en las relaciones que pueden mantener ligadas: a una cultura oral a la que no se le puede desconocer su ayuda fundamental en la formación de la sociedad humana y una cultura escrita nacida en una etapa posterior de la historia, cuyo arraigo parece afianzarse en las generaciones venideras.
“De manera reciente, sin embargo, la lingüística aplicada y la sociolingúística han estado comparando cada vez más la dinámica de la articulación oral primaria con la de la expresión verbal-escrita.”.(Walter Ong, Oralidad y Escritura, Trad. 1994).
En lo afirmado por Ong nos podemos dar cuenta que este fenómeno ha venido siendo objeto de estudio de varias ramas de la lingüística, para poder así encontrar de alguna manera las relaciones y/o campos de acción entre la oralidad y la escritura; como también la importancia de una frente a la otra.
Una de las observaciones que estos estudios han realizado es que en los estadios orales primarios del ser humano, época donde se construye y afianza la doble articulación del lenguaje y comienza a descubrirse una forma más segura y próxima de comunicación; el hombre, ante la ausencia de un lenguaje grafológico hace uso de unas formas pre- lingüísticas, que vienen a manifestarse con mayor fundamento en las culturas caligráficas.
En el siguiente título veremos también cómo la literatura interviene de manera preponderante en las relaciones oral-escrito.
6.2. LA ESCRITURA, CONTRASTE Y REAFIRMACIÓN
en las estructuras sociales. Al respecto Jack Goody, en The domestication of the savage mind (1977), elabora un estudio bastante profundo en el que manifiesta de manera descriptiva, cambios operados en las estructuras mentales al igual que en las configuraciones sociales, solamente atribuibles a la mediación de la escritura. No obstante, el mismo Ong afirma que los contrastes creados entre oralidad y escritura no tienen raíces en la misma lingüística; como sí en la literatura. Rememorando el valor capital que cobran producciones como La Iliada y La Odisea, fieles representantes de una cultura oral con muchos argumentos aún hoy, muchos siglos después de su nacimiento.
Por otro lado, haciendo apología de los textos orales, Finnegan afirma:
“Los textos han clamado atención de manera tan imperiosa que generalmente se han tendido a considerar las creaciones orales como variantes de las producciones escritas” (Finnegan, 1977 pp 1-7).
De esta manera Finnegan reclama por la torpeza con la cual se ha asumido la valoración de los textos orales.
Por otra parte, y antes de señalar la importancia capital de la escritura, Ong retoma el planteamiento de Goody en cuanto a los cambios mentales operados en los individuos de sociedades caligráficas y la manifestación de lenguajes significativos entre los que podemos destacar el paralingüístico.
vista, además del oído. Cierta comunicación no verbal es sumamente rica.”(Ong, 1967, b pp 1-9).
Tal parece que hasta el momento, en el contraste planteado al inicio se han enumerado sólo las bondades de un lenguaje oral y uno pre-verbal. Nos falta agregar en esta parte las aseveraciones hechas por algunos autores, que de paso dan fundamento a la intención de este trabajo, consistentes en demostrar la importancia de la escritura en las sociedades actuales. Así encontramos a Haugen y Hirsh quienes al respecto comentan:
“La escritura, consignación de la palabra en el espacio, extiende la potencialidad del lenguaje, casi ilimitadamente; da una nueva estructura al pensamiento y en el proceso convierte ciertos dialectos en grafolectos.”(Haugen, 1966; Hirsh, 1977; pp 43-48).
Estos autores, al igual que nosotros, hoy comparten la idea irrefutable de la extensión del lenguaje a partir de la palabra escrita. El hecho de escribir, como ya se había manifestado antes, supone un cambio en la estructura mental del individuo. Al tiempo genera una serie de complicaciones que poco a poco serán analizadas en este trabajo.
Estas consideraciones nos llevan a otro punto muy importante y es que, aunque la oralidad es más usual no se puede desconocer que en la actualidad vivimos rodeados de escritura; aspecto que trataremos a continuación.
6.3. ORALIDAD Y ESCRITURA: UNION INDISOLUBLE.
Como se planteó anteriormente, vivimos constantemente rodeados por toda clase de mensajes, donde los escritos se imponen cada día La pregunta surgida a lo largo de esta aproximación es: ¿Porqué tanta dificultad para escribir, en un mundo impregnado por lo escrito?.
Preguntas como esta menoscaban la mente de investigadores y educadores; hoy acaparan nuestra atención.
No obstante lo dicho anteriormente, queda aún planteado el contraste con carácter de indisolubilidad entre oralidad y escritura.
“Sin embargo, en todos los maravillosos mundos que descubre la escritura, todavía les es inherente y en ellos vive la palabra hablada... La escritura nunca puede prescindir de la oralidad.”(Texto adaptado de Jurij Lotman, 1977 pp 21).
6.4. BONDADES DE LA DUALIDAD COMUNICATIVA.
Ya hemos mencionado la intimidad en que conviven la lectura y la escritura y aunque parezca un planteamiento contrario queremos iniciar esta parte resaltando la eficacia de la oralidad. Esta, aunque en la actualidad no conserve la representatividad de las culturas ágrafas, aún nos presenta en el diálogo directo es la forma más democrática de la comunicación ya que permite a los participantes desarrollar mas horizontalmente sus papeles de enunciador y enunciatario. Es decir, desempeñar simultáneamente los dos roles; hecho que contribuye a la facilidad para la decodificación de la información gracias a los elementos paralingüísticos (Exclusivos del discurso oral) como lo menciona Alejandro Ulloa en sus Consideraciones para una teoría del discurso:
“En su forma oral, el discurso no es solamente enunciado lingüístico; le acompañan la emotividad y la carga afectiva de quien habla; las pausas, los cambios de tono, las modulaciones de la voz, los lapsus, las interrupciones, el ritmo de los movimientos faciales, el vaivén de los ojos, de las manos o de todo el cuerpo, constituyen una materia significante también codificada en cada cultura y con una función significativa en el discurso.”
Sin embargo, la escritura, hoy por hoy, se convierte en la forma de plasmar trascendentalmente toda aquella información que la oralidad no rescata con facilidad, ya que puede ser revivida de múltiples maneras. Con una diferencia muy clara, la cual Alejandro Ulloa manifiesta de la siguiente manera:
el sujeto, ni el soporte de la gestualidad, ni la subjetividad que lo acompaña; estas y los códigos paralingüísticos pueden insinuarse o incluso representarse verbalmente en un texto escrito pero sin llegar a reconstruir con exactitud el marco de la enunciación oral.”
Otra diferencia notoria, además de las planteadas por Alejandro Ulloa, entre los discursos oral y escrito es que el primero suele ser más espontáneo y permite el uso de modismos, neologismos, innovaciones, vulgarismos, etc. Que, aunque aceptadas oralmente, son totalmente vedadas en el texto escrito, por tener este un carácter más normativo y exigente en cuanto al pulimento de su presentación; aspectos que pueden incluso llegar a reflejar el nivel cultural y riqueza lexical del autor.
Ante tales hechos debemos concluir esta parte diciendo que nuestra escritura no es la representación transparente de nuestros pensamientos las palabras que expresamos; profundizaremos un poco en este aspecto en el título siguiente.
6.5. LO ESCRITO NO ES COPIA FIEL DE LO ORAL.
Como ya lo insinuamos anteriormente, un aspecto que hasta el momento manifiesta cierta claridad es el hecho de asumir la oralidad y la escritura, aún reconociendo sus diferencias, como dependientes la una de la otra. No obstante se debe hacer la salvedad de que la escritura surge para simbolizar la oralidad, hecho que no significa que ésta sea su representación exacta. Tal circunstancia la enuncia Alejandro Ulloa cuando manifiesta:
aproximan pero sin poder llegar a ser una representación fiel y exacta de la oral.”(Alejandro Ulloa, ídem.).
Ante la evidente diferencia que nos presenta el autor, consideramos que el hombre debe necesariamente manejar los espacios en que estos discursos se desarrollen para poder solucionar las situaciones comunicativas que se le presenten en su cotidianidad.
En esta parte queremos reiterar nuestra empatía con las consideraciones que al respecto nos han brindado los diferentes autores, parafraseando en últimas a Ulloa cuando afirma que nadie habla como está escrito en los libros, ni en los libros se escribe como se habla usualmente. Las mediaciones de lo explícito y lo implícito juegan un papel fundamental en la expresión verbal de ideas; tal como la normatividad y la estética lo son en la expresión escrita. Lo uno y lo otro conforman un conjunto armonioso en el mundo de la enunciación y la significación.
Se podría entonces, asumir que tanto la oralidad como la escritura requieren de un proceso de aprehensión diferente aunque ambas tengan la finalidad comunicativa.
6.6. PLANTEAMIENTOS DE UNA INVESTIGACIÓN PREVIA.
Finalmente, y haciendo ya alusión directa a la función discursiva del texto escrito en los diversos ámbitos académicos, queremos reseñar, como elemento de gran ayuda para tales fines el trabajo de María Cristina Martínez, en la Universidad del Valle, sobre la COMPRENSION DE LECTURA Y COMUNICACIÓN DEL SABER.
Cuando María Cristina afirma:
“El discurso escrito hace nuevas exigencias a los hablantes de una lengua y ellas se acrecientan aún más en el trabajo universitario y profesional. El estudiante deberá desarrollar nuevas competencias, habilidades comunicativas de comprensión y producción escrita…” (Martinez, María Cristina, Las funciones del discurso, p.51)
Nos reitera el grado de exigencia a nivel del discurso escrito, asumiendo igualmente la obligatoriedad por parte del enunciador, de elevar su nivel de competencia discursiva, paralelamente a sus estudios académicos.
Ej. 1. TALLER DE RECONSTRUCCIÓN
Situaciones de enunciación:
- Instalación de nuevas fábricas cerca de la central. - Construcción de un nuevo puente sobre el Magdalena. - Llegada de numerosos obreros
- El pago de una regalía de la comunidad Ejemplo de procedimiento:
Se sabe ya… se sabe ya por ejemplo, que una importante regalía va a ser ofrecida a la Comunidad.
Aún Más…… importante aún, el hecho de FEN participará en la construcción de un puente sobre el río Magdalena
Además… Es necesario destacar además la llegada de numerosos obreros que se instalarán. (María Cristina Martinez, p.77)
En este caso, el taller de reconstrucción está haciendo énfasis en la búsqueda de términos claves que dan inicio a cada situación
Ejemplo 2:
1. El desarrollo industrial y el desarrollo humano. 2. La empresa en la vida moderna.
3. La familia y la escuela.
4. La comunicación y la sociedad moderna. 5. Los niños y el sistema educativo colombiano.
(Maria Cristina Martinez, p.79)
Una vez escogido el tópico de interés para el enunciador, éste deberá organizar las ideas (ordenamiento mental) de acuerdo con la situación que deseen plantear. Seguidamente, y tomando como referencia el plan elaborado, se procede a redactar.
El trabajo de redacción debe obedecer a un orden establecido con anticipación, esto facilitará la labor final de corrección del escrito.
7 .PRESENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE ENCUESTAS
Para llevar a cabo la presente investigación, han sido elaboradas dos tipos de encuestas con miras a ser aplicadas a los directamente implicados en la problemática de estudio: alumnos y maestros; esto con el fin de recolectar una información específica que, una vez clasificada y analizada, nos permita ir sacando algunas conclusiones importantes sobre el problema en cuestión.
7.1.ENCUESTA A DOCENTES
Este instrumento, que consta de un cuestionario de cinco preguntas, tiene como primera intención abordar los planos oral-escrito desde la interdisciplinariedad; es decir, pretende recoger en primera instancia, los conceptos de maestros que laboran en diversas áreas del conocimiento, sus enfoques y sus aplicaciones.
profesores de lengua castellana. De alguna manera, el instrumento (encuesta) generará cierta reacción en el docente, dependiendo de la aplicación o no de estos conceptos.
Luego, la encuesta aplicada al personal docente permitirá a los mismos hacer un balance sobre el desenvolvimiento académico del alumno en su respectiva área, haciendo énfasis en lo relacionado con sus habilidades en materia de argumentación oral y producciones escritas.
Finalmente, y una vez hecho el balance de sus alumnos, el maestro podrá exponer brevemente aquellos métodos ideados por él, e implementados en su trabajo de aula, en pro de subsanar de alguna manera las deficiencias encontradas en los estudiantes.
7.2.ENCUESTA A ALUMNOS
El formato diseñado para estudiantes intenta primeramente llevar al alumno a establecer un juicio de valores; llevarlo a ubicar en una balanza su desempeño académico, manifiesto en la oralidad y producciones escritas.
Las preguntas 4 y 5 de la encuesta se refieren particularmente al desempeño y alcances en lo relacionado con sus producciones escritas, ya que precisamente la finalidad de esta investigación es verificar en el alumno la traducción de la oralidad a la escritura.
En el cuarto interrogante se da oportunidad al alumno, de manifestar abiertamente las deficiencias que él mismo ha detectado cuando escribe. Los trabajos de redacción, talleres, el mismo cuaderno, son para él elementos indispensables en su trabajo de detección.
8. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA
En este capítulo se hará un análisis pormenorizado de los datos arrojados por los instrumentos (encuestas) que fueron aplicados en procura de obtener información concreta sobre el problema en cuestión. Las herramientas metodológicas han sido clasificadas de acuerdo con la finalidad inicial, y diseccionadas de tal forma que cada interrogante se ha convertido en objeto de estudio; motivado al final a la creación de propuestas inmediatas con miras a contribuir en la solución de las dificultades.
8.1.CLASIFICACION DE DATOS
8.1.1. ENCUESTA PARA DOCENTES:
1. ¿Cuáles son las deficiencias más notorias que usted encuentra en las argumentaciones orales de sus alumnos, en clases?
El total de los encuestados coincidió en afirmar que en este aspecto, la principal carencia que evidencian los alumnos es, sin lugar a dudas, la de un caudal léxical que les permita expresarse con solvencia en una clase o ante un determinado auditorio.
Aunque, igualmente se recogieron unas opiniones que apuntan a otros aspectos, y que a continuación son reseñados de la siguiente manera.
E.1.(Matemáticas)- Interprétese encuestado uno, área de Matemáticas.
"No son coherentes en su argumentación…No establecen asociaciones entre hechos, cosas, conocimientos, etc."
La oralidad en el alumno muestra infinidad de limitaciones. Muchos no han podido establecer un nexo real entre una producción oral cotidiana, practicada con sus iguales, y una más elaborada, generada a partir de un conocimiento especifico que debe dejar la sensación de amplitud cognitiva con respecto al área.
Con respecto a este primer interrogante encontramos también la siguiente aseveración en el encuestado No 3 (Filosofía).
Se pone de manifiesto en esta apreciación, la falla en los fundamentos lógicos en relación con las habilidades comunicativas. Las frases u oraciones sueltas que el estudiante utiliza a menudo en sustentaciones o narraciones, manifiesta la carencia de unos conectores lógicos y unas ideas bien fundamentadas que le den fluidez y personalidad a su discurso.
2. ¿El plano escrito es debidamente usado por el alumno?
Si_____ No_____
Por qué?_____________
La respuesta inicial en el total de los encuestados -5- fue: No. los por qué de esta respuesta se explican de las siguientes formas:
Los E. 4y5, coinciden en argumentar que existe gran dificultad, para el alumno, en pasar de la oralidad a la escritura ya que en lo escrito se manifiesta la incoherencia, hay abuso de preposiciones, innecesarias repeticiones y ausencia de conectores lógicos.
El ser corto en su escritura, hecho que el estudiante atribuye a la concisión de las ideas, obedece - en realidad - a la evasión de la escritura seria y rigurosa, ya que en esta muchos aspectos deben ser tenidos en cuenta.
3. ¿Al revisar las redacciones de sus alumnos tiene en cuenta la cohesión y coherencia?
Los maestros coincidieron, en su totalidad, en afirmar que no descuidan en su practica pedagógica estos dos elementos, pues ellos son signo de buen razonamiento, capacidad de análisis y argumentación.
Con respecto a este punto queremos resaltar la respuesta dada por E.1
"Aunque la mayoría de los trabajos que planteo son de aplicación practica, generalmente no hacen análisis de ejercicios planteados; aun, hay incoherencia muchas veces, para establecer comparaciones entre uno y otro ejemplo."
4.En las producciones escritas de sus estudiantes, ¿Cuáles dificultades se presentan con mayor frecuencia?
A continuación se relacionan las falencias detectadas por el total de los encuestados. Repetición de palabras e ideas
Uso inadecuado (o no uso) de conectores
Confusión entre elementos con categorías gramaticales distintas ej.: Ha del verbo haber y
a de preposición.
Desconocimiento o pereza en la tildación de palabras agudas (oxítonas) y graves
(paroxítonas)
Construcción en la redacción
Producciones parcas, carencia de solvencia léxica.
5. ¿Ha considerado un método para corregir estas deficiencias?
En este segmento se quiere objetivizar el compromiso o no del docente para el mejoramiento de estos problemas detectados en el alumno.
Algunas propuestas metodológicas son: E.3. (Filosofía)
Mayor lectura. Presentación continua de informes y trabajos escritos.
E.4 (lengua castellana)
E.1. (Matemáticas)
En ortografía- Aclarar con el profesor la escritura y el significado de palabras. Redacción- Aplicación de ejemplos que manifiestan conocimientos sobre el tema.
Aclaración
Infortunadamente no todo el personal docente encuestado colmó las expectativas. Muchos de ellos no están comprometidos con este tipo de procesos, y esto contribuye al poco avance o mejoramiento en determinadas áreas.
8.1.2.ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
La muestra empleada en esta parte, la constituyen alumnos del Centro Profesional De Estudios Técnicos Y Financieros que en la actualidad cursan los grados 10 y 11 de bachillerato.
A estos jóvenes les fue aplicado un cuestionario de 5 preguntas para indagar sobre su desenvolvimiento en materia de oralidad y escritura, al interior de su proceso académico. Al final se obtuvieron los siguientes resultados:
1. Te consideras con facilidad de expresión? Si___ No___
Un 80% de los encuestados manifiestan tener facilidad de expresión, el 20% expresa un no en forma dubitativa.
A continuación se relacionan textualmente algunas respuestas: E.4 (10-1)
"Me gusta darme a entender y contarle bien las cosas a las personas, además me encanta hablar y leer duro"
E. 6 (10-2)
" De la persona o el publico depende el desenvolvimiento que uno tenga, al uno dialogar con alguien, se da cuenta qué tan hábil es para expresarse con los términos en que se dirige a ti el dialogado… Mi unico problema es iniciar con todas Pa'lante"
Nótense los errores subrayados, que analizaremos luego más detenidamente.
E.7 (10-1)
" Me encanta hablar expresar mis ideas, darme a entender x medio del dialogo"
E.8 (11-3)
E. 10 (11-3)
" Me desembuelvo bien y me siento con capacidad de poder decir lo que siento y lo que
sucede, poderlo comentar ya sea una crítica, petición o concepto"
Nótese cómo en los ejemplos de los E 6,8 y 10 hay tendencia a extenderse y esto poco a poco va generando en el encuestado dificultades para mantener la cohesión al interior de su texto.
2. Cómo te sientes mejor hablando o escribiendo? Explica.
El resumen de las respuestas a este interrogante lo esquematizamos de la siguiente forma:
10% 20% 70% Hablando y
Escribiendo
Hablando
Comodidad del alumno
3. Argumentar por escrito, en cualquier área, Es una labor sencilla o difícil? Explica.
El 80% de los estudiantes consideró como fácil la labor escritural, aunque varios de ellos no argumentaron y otros dejaron ver su tendencia a tomar la escritura como representación fiel de lo oral, ejemplo: E.4
"Sencilla porque me encanta hablar y expresarme de manera que me entiendan y yo escribo como hablo"
El 20% restante ve la escritura como un trabajo realmente difícil. Ejemplo: E.6
" Yo creo que lo difícil es dar inicio a un escrito porque parece que todo lo que habías pensado antes de escribir se hubiera embolatado en una sencilla frace que logra adecuar a lo
que deseas escribir, pero cuando logras entrar tu haces parte de tu historia como espectador
y no deseas terminar"
Sin duda aunque lo perciben globalmente, ninguno de los encuestados expresa de manera concreta las verdaderas dificultades de la escritura.
4. Qué errores cometes a menudo cuando escribes?
No colocar tildes oportunamente
Problemas ortográficos Uso inadecuado de signos de puntuación Escribir como habla
5. Has hecho algo por corregirlos?
El 70% de los encuestados manifiestan no haber hecho algo por corregir sus dificultades.
El 30% afirma haber tomado algún correctivo.
6. Cuáles han sido los resultados?
El 30% que manifestó haber tomado cartas en el asunto sin embargo no expresa cuáles fueron los procedimientos empleados ni mucho menos, los logros alcanzados.
8.2.ANALISIS DE TEXTOS ELABORADOS POR ALUMNOS DEL COLEGIO CENPROES. T. F.
A continuación se presenta el análisis de dos de los textos escogidos como
objeto de estudio de la investigación.
TEXTO 1 Escuadrón Limpieza (Ver Anexo)
Este texto fue elaborado por la sugerencia del profesor que les indicaba narrar una situación real con las características de un texto literario.
El texto lo conforman tres párrafos que a continuación describiremos. En el primer párrafo se pueden detectar algunos problemas de cohesión.
decidieron hacer justicia por si mismo –no hay correspondencia de número. Hace falta un mayor nivel de competencia en el alumno, con referencia a la concordancia que deben guardar las partes del discurso.
Omisión - y formaron un grupo nombre fue- cuyo nombre fue
Lo conformaban 8 jóvenes, su edad se aproximaba entre los 14 y 18 años. En esta oración encontramos que la frase; su edad, no guarda correspondencia con los ocho jóvenes y el término aproximaba da una idea errónea de lo que se pretende explicar.
Lo conformaban 8 jóvenes con edades entre los 14 y 18 años.
Lo conformaban ocho jóvenes cuyas edades oscilaban entre los 14 y 18 años
MARCACION DE LAS TILDES
FORMA CORRECTA FORMA INCORRECTA Existía existia
Jóvenes jovenes Situación situacion Escuadrón escuadron
Encontramos también una gran falencia en el concepto de acento ortográfico, pues constantemente se encuentran palabras que no tienen debidamente marcada la tilde; hecho que pude ser atribuible a factores como:
Falta de asimilación del concepto debido a la poca ejercitación en este aspecto y en muchos casos, desatención por parte del profesor.
Un factor de mucha influencia es también la ausencia de una lectura continua y atenta, que le permita ir interiorizando un léxico apropiado para ser usado en toda práctica escritural
Párrafo 2
ellos se exparcian por toda la ciudad,
En ellos la primera letra debe ser mayúscula (E)
Un error muy frecuente en los escritos de nuestros alumnos es, precisamente, la falta de fundamentación en el uso apropiado de las letras mayúsculas.
En este caso vemos como, el redactor omite una E después de un punto seguido. *Exparcian – va con s y tilde en la i – esparcían
*En casos como éste donde el estudiante confunde los fonemas [x] y [s], notamos una despreocupación por corroborar ayudado por el diccionario, la letra correcta para representar ese sonido.
El objetivo de este grupo era acabar la delincuencia. ellos se exparcian por toda la ciudad,
cuando veian un robo o cualquier indicio de delicuencia ellos andaban capturando el
delincuente
En estas líneas se puede observar una constante necesidad por parte del autor, de nombrar reiteradamente el referente; aún cuando esta acción en el castellano resulte innecesaria. Caso contrario de lo ocurrido en el idioma inglés.
ellos – Esta palabra sobra. El referente ya esta dado en la oración anterior.
Delincuencia – delincuente – una de las dos debe ser remplazada por un sinónimo.
Y lo mataban/ seguian como si nada /se reunian,
Ausencia de signos de puntuación donde han sido ubicadas las barras.
Como lo manifestaban en las encuestas, los estudiantes no se preocupan por pausar correctamente el escrito.
Cada vez hacian la limpieza en un sector diferente pero ellos al ver que cada dia habían mas
delincuentes… fin del párrafo y no hay punto aparte.
Queda incertidumbre al final. La idea no fue concluida. El autor del texto no tuvo una fórmula adecuada para concluirlo, evidenciando carencia de argumentos.
Palabras que deben llevar tilde Esparcian
Reunian Hacian dia Habia
Nótese la característica general de las palabras no tildadas. Todas poseen un diptongo (ia), que se rompe debido a la fuerza (acento ortográfico) hecha sobre la –i – aquí podemos comprobar el desinterés en el alumno por mecanizar ciertas reglas gramaticales; no obstante hay que recalcar, que la razón por la cual él no lo hace es, por la ausencia de una escritura comprometida.
Párrafo 3
Con todos estos problemas la sociedad poco a poco aprendio hacer justicia por si mismo / de
este escuadron no se volvio a saber nada y ahora/ desafortunadamente/ la gente anda
armada debido a tanta violencia.
Nótese que a lo largo del texto no se encuentra un solo signo de puntuación. Los conectores lógicos que el estudiante emplea, son prácticamente obligados. El no los conoce en realidad, ni sabe cómo emplearlos. Más aún cuando éstos, en el acto del habla no aparecen.
Ejemplo tomado del texto anterior: aprendió hacer justicia Todos sabemos que lo correcto es: aprendió a hacer…
Ha ocurrido un caso de omisión de los muchos que presentan los hablantes cotidianamente.
Si misma – hace referencia a la sociedad. Palabras que deben llevar tilde aprendió
escudaron volvió
Las palabras: aprendió y volvió, significan una simple norma que el alumno puede interiorizar – los verbos, en tiempo pasado, terminados en vocal, deben llevar tilde al final.
Vemos entonces como se falla en la correlación de las partes del texto por parte del enunciador-alumno.
TEXTO 2 (Ver anexo d)
Anécdota Contada Por: Elber Pastrana 9-2
En este texto encontramos unas dificultades que –dicho sea de paso- ya deberían haberse s66ubsanado en un estudiante de noveno grado.
El mezclar en un escrito, sin prejuicio alguno, letras mayúsculas con minúsculas, es una fiel muestra de la poca actividad escritural o la ausencia de una guía adecuada en los años escolares anteriores
Energía – La e inicial debe ser minúscula, pues no esta comenzando ningún texto. a la noche – Forma incorrecta de decir: en la noche
PoR mi cuadra
La Empezamos Le conto PeRo ProHibio Vesinos ber
Estos problemas ortográficos nos corroboran que el alumno está muy arraigado en su competencia discursiva oral. Lo escrito, como sólo es usado en la obligatoriedad llega ante el maestro sin pulir, peor aún sin corregir.
Coherencia
era una vez cuando un día se fue la energía. ocurrió que un día se fue la energía.
un día cualquiera se fue la energía
El educando, y algunas veces el profesor, se conforman con percibir en el texto la idea que se quiere plantear. Esto significa que no hay una exigencia en cuanto a la cohesión y a la coherencia, para darle mayor validez al texto escrito.
Aquí se repite una y otra vez el problema de mezclar letra mayúscula con minúscula.
asalta – al traer el hilo de la lectura se deduce que quiere decir: a saltar
El unir palabras es un error frecuente en el estudiante. Esto obedece a aquello que algunos aducían en las encuestas elaboradas: escriben como hablan.
Palabras que deben llevar tilde: *
*Dia *Conto
*Papa *energia
*Regaño *cayo
*Prohibio *cai
*Segui *alcanzo
9. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS
Una vez analizadas las muestras (encuestas y textos de alumnos) que fueron tomadas como fundamento de esta investigación, se pudo llegar a conclusiones importantes en materia de oralidad y escritura. Aunque, por los datos arrojados, la situación es realmente preocupante; ello es más que nada el incentivo que nos mueve a plantear una serie de soluciones viables en procura de reducir el alto índice de anormalidad que se presenta en nuestros alumnos, incluso profesores, en lo concerniente a la aplicación de las habilidades orales y escriturales.
El alumno generalmente asume su competencia comunicativa de manera unilateral; no piensa en su interlocutor, su acto de habla tiene como fin expresar lo que desea o necesita, de la forma menos difícil para él, de tal manera que quien supla la necesidad de comunicación sea en últimas él mismo.
Ante esto surge una recomendación para el maestro, quien es la persona que guiará a los estudiantes en sus actividades: Manifestaciones orales dirigidas.
El alumno relatará una historia, una anécdota, una noticia, tratando todo el tiempo de ser lo más explícito posible. Se manejará la categoría del detalle, la exposición minuciosa se le exigirá la conexión de ideas, de tal forma que en ningún momento se corte lo narrado.
Al concluir la ronda, el profesor, quien ha tomado atenta nota de los errores practicados, explicará al auditorio cada uno de ellos y la manera de corregirlos. Seguidamente se procede a la parte escrita.
cometer los errores que ya fueron subsanados oralmente. Finalmente los textos son recogidos y devueltos en corto tiempo, con la finalidad de que cada autor reconozca las deficiencias que aún presenta.
TALLERES DE RECONSTRUCCIÓN ORALES Y ESCRITOS
Aspecto oral – Taller 1.
Al oyente le serán presentadas algunas ideas que, de alguna manera guardan relación; sin embargo estas no obedecen a un orden ni secuencia alguna.
Ejemplo : - Martes
- Encerrada en su departamento - No fue al trabajo
- Lucía
- Sucede algo extraño
Esta actividad puede brindar grandes resultados en cuanto que el alumno se verá en la obligación de escudriñar en su mismo léxico, al igual que su imaginación para darle forma a su relato.
Aspecto oral- taller de reconstrucción 2.
En este caso, se tiene la pretensión de iniciar la narración a partir de una sola idea u oración, y luego exigirle al alumno la reconstrucción de la misma en los diferentes tiempos verbales (pasado- presente –futuro- formas progresivas- etc.)
Ejemplo: Dos autos se estrellan en la calle 14 con Cra. 44.
El alumno tiene un tiempo estipulado para contar una historia a partir del hecho agregando elementos que pueden hacer parte de las causas o consecuencias del accidente.
Una vez haya sido escuchado el relator, se debe proceder a corregir los errores cometidos en cuanto a la coherencia en el hilo secuencial de la historia, términos mal empleados, etc.
Esta actividad debe ser llevada a cabo con un número máximo de diez (10) estudiantes. Finalmente, el alumno debe redactar las historias en los tiempos verbales empleados y entregar su producción al docente, quien procederá a corregirlas. Cada alumno deberá ser llamado aparte por el docente para estimar con él las causas de los errores.
TALLERES DE CONSTRUCCIÓN EN ESCRITURA. CASO 1
Con referencia a la escritura, los talleres propuestos revisten mayor complejidad ya que fueron muchas las deficiencias encontradas en este aspecto. La diversidad de actividades también obedece a la poca probabilidad de abarcar en una sola actividad, los diversos campos de análisis y corrección.
Uno de los mayores problemas del alumno radica en escribir como hablan, de ahí que muchos no puedan detectar ciertos errores en su propia escritura.
El taller 01 consiste, precisamente, en detección de errores y reescritura del texto.
Escrito para reconstruir:
Apesar que mucho se hablado sobrela contaminación delagua, todavía los
colombianos -yen general los latino americanos- no an tomado consiencia dela
elagua dulce quen europa. Sin embargo el problema no termina alli, por
elcontrario tiende agravarse si se mira la calidad delagua suministrada.
El primer indicio que con miras a agotar el texto, debe suministrar el facilitador de la actividad al ejecutante, es la correcta distribución de las palabras en el texto, e incluso comenzar por conceptualizar con él sobre el término mismo de “palabra”. De esta manera, al hacer las correcciones cuán nocivo puede llegar a ser escribir representando finalmente lo oral.
La otra perspectiva de análisis en este texto radica en una labor de pesquisa encaminada a descubrir palabras con dificultades ortográficas.
TALLERES DE RECONTRUCCION EN ESCRITURA. CASO 2.
En esta oportunidad le es presentado al destinatario un texto aparentemente compacto; no obstante, al interior de él fallan los mecanismos de coherencia y cohesión. Él deberá reordenar el texto, incluso quedando en libertad de agregar elementos que ayuden en la cohesión del mismo, pero sin omitir alguno de los presentados.
“Se ha convertido en el instrumento monopoliza que el libre tiempo, hasta punto
países destinadas a exclusivamente la pantalla chica, donde se dedica no pocas
horas antes entre ellas la asistencia religiosa al culto y a los públicos
espectáculos.”
Inicialmente se deberá descubrir, en el medio del caos, una idea que prime para luego poner a las demás como sus subordinadas. La misma estructura del texto inicial permite determinar que los signos de puntuación deben emplearse correctamente.
CASO 3
El ejercicio propuesto a continuación tiene como finalidad elevar la calidad en la producción escrita del educando. Considerando que una de las carencias detectadas fue el uso de los conectores lógicos, este taller pretende acercar al alumno al conocimiento de estas herramientas instándolo a su aplicación inmediata.
Inicialmente le son presentados una serie de conectores de manera indiscriminada. El alumno deberá agrupar, en primera instancia, los elementos teniendo en cuenta su aplicación: para iniciar un escrito, para continuar, plantear una idea contraria, finalizar un texto, etc.
Luego, por otra parte, por consiguiente, en primera instancia, finalmente, pero, sin embargo,
Una vez clasificados los conectores se procede a preparar al estudiante para un trabajo de producción.
Le son presentadas cinco opciones (o más si se quiere), de temas que revistan importancia para él. Sea cual sea la opción elegida deberá producir un texto estructurado en párrafos donde pueda notarse consistencia y orden en la escritura. (El número de párrafos lo determina el docente).
Opciones:
- La llegada del año 2000.
- La influencia de la televisión en el adolescente. - Relaciones entre la familia y la escuela.
- Los conflictos intrafamiliares. - Los niños y la educación actual.
Al finalizar esta actividad, el alumno se habrá dado cuenta de la complejidad que reviste una escritura seria.
10. CONCLUSIONES GENERALES
El tema DE LA ARGUMENTACION ORAL A LA ESCRITURA, fue escogido entre una amplia gama de opciones presentadas, por considerarlo denso, actual y sobre todo con una imperiosa necesidad de ser asumido.
Al iniciar la fundamentación teórica sobre el problema, logramos percibir la preocupación de muchos autores, de distintas nacionalidades, que de una manera o de otra, querían aportar desde su perspectiva, nuevas luces en la consecución de mejores resultados.
De tal forma que se comenzó a gestar en nosotros el deseo de contextualizar el tema en cuestión y abordarlo de la manera más conveniente.
Dado que nuestra labor como docentes, está enmarcada en la educación secundaria, se inició entonces un trabajo de observación que nos permitiera un diagnóstico sobre el alumno, que luego se convertiría en nuestro objeto de estudio
somos concientes del reto ineludible que se debe asumir. La detección de gran parte –pues aún no han sido determinadas todas –de las dificultades que tienen los estudiantes del Centro Profesional de Estudios, en cuanto al paso de la oralidad a la escritura, para llegar a la generación de estrategias pedagógicas que permitan capitalizar las potencialidades del educando, y él mismo comience a percibir nuevos logros en sus producciones orales y escrita, nos muestra un buen inicio.
Los problemas visualizados en el grueso de los estudiantes, representan para nosotros un campanazo de alerta: en primera instancia por los fundamentos de la lengua que el alumno ha adquirido o debió haber asimilado en años anteriores; y en segundo lugar por la manera como vienen siendo trabajados los hechos del lenguaje.
Consideramos, pues, que no es el momento de buscar responsables por los errores cometidos, como si, de tomar cartas en el asunto. Para lo cual la interdisciplinariedad será un factor fundamental en la medida de las pretensiones. Pues se hace imperioso el compromiso de todos los docentes alrededor del problema.
dejado sembrada la semilla que todo educador debería permitir germinar. La investigación en el aula de clases.
Queremos finalmente aclarar que la satisfacción que hoy nos embarga, no la determina, de ninguna manera, los resultados de la investigación. Ellos hacen parte de una fase, la cual ya hemos iniciado, y es la de generar propuestas metodológicas válidas para suplir una serie de inconvenientes avisados en las producciones de nuestros alumnos.
BIBLIOGRAFIA
BARRETO Martha Helen.Socialización y Educación, Univ, Santo Tomás, Bogotá. 1990. BUSTAMANTE Guillermo, Procesos de Lectura. Magisterio. 1995.
GOODY Jack, The domesticación of the savage mind, 1977. JURADO Fabio, Procesos de Escritura. Magisterio. 1995.
MARTINEZ María Cristina, Comprensión de lectura y comunicación del saber. UNIVALLE. 1992.
ONG Walter, Oralidad y escritura. Fondo de cultura económica. México 1994. SOLARTE Marco Fredy, Protagonista El Maestro. Universidad de Nariño. 1994
Anexo A
DE LA ARGUMENTACION ORAL A LA ESCRITURA
ENCUESTA A PROFESORES
NOMBRE DEL DOCENTE: _______________________________AREA____________ 1. ¿Cuáles son las deficiencias más notorias que usted encuentra en las
argumentaciones orales de sus alumnos en clases?
_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. ¿El plano escrito es debidamente usado por el alumno?
SI_______ NO________
¿Por qué? ____________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. ¿Al revisar las redacciones de sus alumnos, tiene en cuenta la cohesión y la
coherencia?
SI______ NO_______
¿Por qué? ____________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 4. ¿En las producciones escritas de los estudiantes, cuáles dificultades se presentan con
mayor frecuencia?
Anexo B
DE LA ARGUMENTACIÓN ORAL A LA ESCRITURA
ENCUESTA PARA ALUMNOS
NOMBRE DEL ALUMNO: _____________________________________CURSO______ 1. ¿Te consideras con facilidad de expresión?
SI________ NO________
¿Por qué? _____________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. ¿Cómo te sientes mejor, hablando ó escribiendo? Explica.
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3. ¿Argumentar por escrito, en cualquier área, es una labor sencilla ó difícil? Explica.
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 4. ¿Qué errores cometes, a menudo, cuando escribes?
______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 5. ¿Has hecho algo por corregirlos?
SI________ NO_________ ¿Cuáles han sido los resultados?
Anexo D
