Guía
para el Examen de conocimientos
y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje
de los alumnos
ación Secundaria Artes: Músic
a
Evaluación del Desempeño
Guía
para el Examen de conocimientos
y competencias didácticas que favorecen
el aprendizaje de los alumnos
Docente
Educación Secundaria
Artes: Música
ÍNDICE
Presentación 7
1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8
Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8
Propósitos de la Evaluación del Desempeño 9
Etapas de la Evaluación del Desempeño 10
2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 13
Descripción del Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumno 13
Propósito del Examen de conocimientos y competencias didácticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos 13
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias
didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 13
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS
DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 20
Recursos de apoyo 21
Ejemplos de casos y reactivos 21
Simulador de casos y reactivos 28
Presentación
Estimado Docente,La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos de la Evaluación del Desempeño.
El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía significan compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deberá tener presentes al momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternativas de consulta que faciliten su evaluación.
La presente Guía se estructura en cuatro apartados.
• El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos, los propósitos y las Etapas de la evaluación.
• El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos y los aspectos por evaluar en esta Etapa.
• El tercer apartado aporta información sobre la estructura y las características del examen, así como algunos ejemplos de casos y reactivos con el propósito de familiarizarlo con el instrumento.
• El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa de la Evaluación del Desempeño.
Al final de cada apartado que conforma la Guía se presentan preguntas de refl xión con la finalidad de integrar una idea general que facilite la comprensión de la información proporcionada.
1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
La Evaluación del Desempeño permite conocer y comprender los avances y problemáticas que enfrentan los Do-centes en su práctica educativa, y sólo tiene sentido si es considerada para revisar y refl xionar sobre lo que sucede en esa práctica; además para contrastar el desempeño con el perfil que debe tener un Docente, identificar fortalezas y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en práctica distintas acciones de formación, asesoría y acompañamiento.
Marco normativo de la Evaluación del Desempeño
Como Docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la impor-tancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3° Constitu-cional, al señalar que:
“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educati-vos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.
Sobre la idoneidad de los docentes, técnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente, señala en el Artículo 12 que:
“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Su-perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-muevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan”.
La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parámetros e indi-cadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación Básica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016.
ü
Pregunta para la reflexión
¿Por qué resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentan la Evaluación del Desempeño?
Propósitos de la Evaluación del Desempeño
La Evaluación del Desempeño permitirá tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño docente. En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evaluación: desempeño del personal docente, necesidades de formación de los docentes y la regulación de la función docente. Los propósitos de la Eva-luación del Desempeño se describen a continuación:
ü
Pregunta para la reflexión
¿Cómo se vinculan los propósitos establecidos para la Evaluación del Desempeño y la finalida de la Etapa 3?
Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artículo 52 establece que “Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados deberán evaluar el desempeño docente y de quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado”.
• Valorar el desempeño del personal docente en Educación Básica para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan labores de enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y adolescentes.
• Identificar necesidades de formación de los docentes en Educación Básica, que permitan generar acciones sis-temáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su desarrollo profesional.
• Regular la función docente a través de la Evaluación del Desempeño, para definir los procesos de Promoción en la función y el Reconocimiento profesional del personal docente en Educación Básica.
Etapas de la Evaluación del Desempeño
En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de información que se espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parámetros e indicadores asociados a ellas:
DIMENSIONES
1
Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.2
Un Docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.3
Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.4
Un Docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.5
Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.En su contexto, la Dimensión 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensión 2 serefiere a la aplicación de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano. La Dimensión 3 alude a su formación y actualización permanente, orientadas, una vez más, en su trabajo cotidiano y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normativos y éticos del quehacer docente; el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza más allá del salón de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el día a día. Este trabajo está vinculado a las familias de sus alumnos y a la comunidad.
Guía para el Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
ECCDA
Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones del perfil docente, de ahí la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluación del Desempeño, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de valuación.
El documento Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Esco-lar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la refl xión y el diálogo sobre las prácticas docen-tes, así como para la construcción de las Etapas que conforman la Evaluación del Desempeño, que se describen a continuación:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o en su caso el supervisor, emite el informe con la intención de identificar el grado de cumplimiento de las responsa-bilidades profesionales que son inherentes a su profesión como Docente, su participación en el funcionamiento de la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza. En esta Etapa usted recopilará una muestra de los trabajos de sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza. Estas evidencias serán analizadas y explicadas por usted, como parte del ejercicio cotidiano de refl xión que hace sobre su práctica y sobre los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En esta Etapa la aplicación de un examen basado en casos permitirá dar cuenta de los conocimientos y competencias que pone en juego para resolver situaciones hipotéticas de la práctica educativa, de situaciones reales y contextualizadas para facilitar su comprensión.
Etapa 4. Planeación didáctica argumentada. En esta Etapa usted elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y dé sentido a las estrategias de intervención docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeación; asimismo, el escrito deberá contener su refl xión acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido.
Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes de Educación Indígena en Preescolar o Primaria, consistirá en demostrar el dominio de la lengua indígena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela. En Secundaria, para la asignatura de Tecnología, será un examen que dará cuenta de las competencias correspondientes a la función que realiza el docente.
El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compen-satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Esta decisión permite que las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles áreas de oportunidad en otros aspectos evaluados.
Usted conocerá los resultados de su evaluación mediante el Informe individualizado de resultados que obtendrá ingresando a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en la página de inicio, en el espacio correspondiente al tipo de servicio al que pertenece (Educación Básica o Educación Media Superior) y a la función que desempeña.
ü
Pregunta para la reflexión
2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDÁCTICAS
QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Descripción del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos
El Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, presenta un conjunto de casos y reactivos cercanos a las situaciones educativas que emprende en la vida real, acompañadas con planteamientos por resolver que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades relacionadas con su práctica docente.
Propósito del Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos
En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito, que sirve para establecer un proceso con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propósito establecido en el EAMI para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es el siguiente:
“Evaluar los conocimientos y competencias didácticas que el docente pone en juego para propiciar el apren-dizaje de los alumnos, la colaboración en la escuela y el vínculo con los padres de familia y la comunidad, a partir de la resolución de situaciones hipotéticas de la práctica educativa, contextualizadas a través de casos”.
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didácticas que
favorecen el aprendizaje de los alumnos
Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento
Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017
y del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
Para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, se muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño docente y los Parámetros que describen aspectos del saber y del que hacer docente, así como los aspectos por evaluar.
Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño docente. Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempe-ño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los indicadores que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación del perfil
Dimensión 1. Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender
Parámetro
1.2 Analiza los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura Artes: Música para su práctica docente.
Aspectos por evaluar
• Laidentificació lospropósitoseducativosdelaasignaturaArtes:Músicaparaponerenprácticasuintervención docente.
Examen de conocimientos y competencias didáctic
as que favorecen el aprendizaje de los alumnos
Dimensión 2. Un Docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente
Parámetro
2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan.
Aspectos por evaluar
• Elempleodeestrategiasdidácticasparaquesusalumnosaprendan,considerandoloquesaben,lainteracción con sus pares y la participación de todos.
• Larealizacióndeunaintervencióndocenteacordeconlosaprendizajesesperados,conlasnecesidades educa-tivas de sus alumnos y con el enfoque de la asignatura Artes: Música.
• Elempleodeestrategiasdidácticasquepermitanalosalumnosobservar,preguntar,imaginar,explicar,buscar soluciones y expresar ideas, sentimientos y emociones por medio de la música.
• Elusodediversosmaterialesparalograrquelosalumnostenganunaparticipaciónactiva,experimentenlas posibilidades de la apreciación y expresión musical.
• Elusodeestrategiasdidácticaseneltrabajoregularparalaatencióndetodoslosalumnos,enparticular aque-llos con necesidades educativas especiales.
• Elusodeestrategiasdidácticas,enlosespaciosdesignadosparalaasignaturaArtes:Música,paraatenderla diversidad lingüística y cultural presente.
Parámetro
2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
Aspectos por evaluar
• El desarrollodeaccionesbasadaseneldiálogo, elrespetomutuoylainclusiónparagenerarunclimade confianza entre docente y alumnos
• Elusodeltiempoescolarenactividadesquecontribuyenallogrodelospropósitoseducativosentodossus alumnos en la asignatura Artes: Música.
Dimensión 3. Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Parámetro
3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
Aspecto por evaluar
• Elusodeestrategiasparalabúsqueda,selecciónyusodeinformaciónprovenientedediferentesfuentesque apoyen su desarrollo profesional.
.Examen de conocimientos y competencias didáctic
as que favorecen el aprendizaje de los alumnos
Dimensión 4. Un Docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos
Parámetro
4.1 Considera los principios filosóficos los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función docente.
Aspectos por evaluar
• Laidentificació delosprincipiosfilosófic planteadosenlosfundamentoslegalesdelaeducaciónenMéxico. • Laimplementacióndeformasdeinteraccióndemocráticaenelaulayenlaescuelacomounodelosprincipios
filosóficos de la educación en Méxic
• Laidentificació delasdisposicionesnormativasvigentesquerigensulaborcomodocenteenlaasignaturade Artes: Música.
• Eldesarrollodeactividadesquepromuevanelrespetoalosderechoshumanosylosderechosdeniñas,niños y adolescentes en su práctica docente cotidiana.
• Eldesarrollodeactividadesquepromuevanelderechodeniñas,niñosyadolescentesparaaccederauna educación de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educación Secundaria.
Parámetro
4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusión educativa en su práctica docente.
Aspectos por evaluar
• Ladefinició consusalumnosreglasenelcontextoescolar,acordesconlaedadylascaracterísticasdelos alumnos.
• Ladefinició consusalumnosreglasqueincluyanlaperspectivadegéneroylanodiscriminación.
• Laimplementacióndeestrategiasconlacomunidadescolarquefomentenactitudesdecompromiso, colabo-ración y solidaridad para la sana convivencia.
• Laimplementacióndeestrategiasconlacomunidadescolarquefomentenelrespetoporlasdiferencias indi-viduales (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad educativa.
• Laimplementacióndeestrategiasquecontribuyenaeliminarominimizarlasbarrerasparaelaprendizajeque pueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales.
Aspectos por evaluar
• Elreconocimientodelasimplicacioneséticasylegalesquetienesucomportamientoenrelaciónalaintegridad y el sano desarrollo de los alumnos.
• Laidentificació delasconductasquepermitendetectarqueunalumnosufreabusoomaltratoparaprevenir daños y perjuicios.
• Aplicamedidaspreventivasparaevitarenfermedades,accidentesysituacionesderiesgoenlosespacios desig-nados en la escuela para las actividades de enseñanza de la música, desde su ámbito de competencia. • Elreconocimientodeprocedimientosparaatendercasosdeemergenciaqueafectanlaintegridadyseguridad
de los alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.
Parámetro
4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
Aspectos por evaluar
• Elreconocimientodelarelaciónentrelasexpectativasquetienesobreelaprendizajedesusalumnosysus logros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
• Lacomunicaciónasusalumnosaltasexpectativasacercadesuaprendizajeapartirdesuspotencialidadesy capacidades.
Dimensión 5. Un Docente que participa en el funcionamiento de la escuela y fomenta su vínculo con la co-munidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Parámetro
5.1 Realiza acciones en la gestión escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.
Aspecto por evaluar
• Larealizacióndeaccionesconlacomunidadescolarparaatenderlasáreasdeoportunidaddelaescuelacon el fin de alcanzar sus metas en el marco de la autonomía de gestión
Parámetro
5.3 Considera las características culturales y lingüísticas de la comunidad en el trabajo del aula y de la escuela.
Aspectos por evaluar
• Larealizaciónde accionesdegestiónescolarenelespaciodesignadoparalaMúsicayenlaescuelaque fortalecen la identidad cultural de los alumnos a través de actividades relacionadas con las artes y con apego a los propósitos educativos de la Educación Secundaria.
• Laidentificació delosrasgosculturalesylingüísticosdelacomunidadparadesarrollaraccionesque favorez-can los aprendizajes de los alumnos en la asignatura Artes: Música.
ü
Pregunta para la reflexión
¿Cómo debo prepararme para mi examen considerando los aspectos por evaluar correspon-dientes a la Etapa 3. Examen de conocimientos?
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS
DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
En la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos es un instrumento estandarizado con al menos 100 reactivos, que usted resolverá en línea y en una sede previamente asig-nada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto de casos y reactivos con situaciones educativas cercanas a la práctica cotidiana del docente, con planteamientos que para su resolución demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.
Un caso está integrado por los siguientes elementos:
• Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar o didáctica con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.
• Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las competencias didácticas que los docentes utilizan en su trabajo cotidiano, mediante la descripción, la explicación y la argumentación para resolver los retos planteados en los casos.
Aunque el caso a resolver se desarrolló en un contexto que no corresponde a la ubicación geográfica o al contexto en el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.
El proceso de aplicación de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos será supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicación es de cuatro horas.
ü
Preguntas para la reflexión
¿He logrado comprender por qué un caso está integrado por una narrativa y tareas evaluativas? ¿Por qué un docente de Educación Básica debe estar preparado para atender alumnos de dife-rentes contextos educativos y socioculturales?
Recursos de apoyo
Con la idea de acompañamiento, orientación y apoyo que pretende dar esta guía, usted contará con recursos que consisten en ejemplos de casos y reactivos, así como un simulador en línea.
Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple
Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el análisis y resolución de los diferentes ca-sos que se plantean en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, así como la información contenida en los documentos oficiales que norman su labor como docente de Educación Secundaria. Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus conoci-mientos sobre los propósitos, el enfoque didáctico, los estándares curriculares y las competencias; sus principales referentes para resolver el caso, serán el Plan y Programas de estudio del nivel al que pertenece, por lo que es recomendable consultarlos previamente.
Otro ejemplo sería un caso que implique el conocimiento de estrategias didácticas que aborden las características lingüísticas y étnicas de sus alumnos; usted requerirá como referente para dar respuesta, información sobre el enfoque intercultural en Educación Básica.
Algunos casos pueden estar vinculados con la gestión escolar, por lo que es recomendable que también consulte con antelación los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, los vinculados con el Consejo Técnico Escolar y con el Consejo Escolar de Participación Social, entre otros documentos.
El Examen valorará fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la práctica docente mediante la toma de decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución de problemas propuestos en diferentes tipos de casos.
A continuación se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapié en que se trata sólo de una muestra y no de reactivos que forman parte del Examen.
Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuación.
En una secundaria ubicada en una zona rural, el docente de música pide a los alumnos lleven un instrumento mu-sical portable, les manda un recado a los padres para que los apoyen. El docente menciona que los alumnos que no logren conseguir el instrumento no se preocupen, debido a que tanto la escuela como él cuentan con algunos instrumentos como flautas, melódicas, teclado e instrumentos rítmi os que podrían facilitárselos.
En la clase el docente explica la ubicación de las notas en cada instrumento, y plantea a los alumnos hacer una presentación al final del año escolar donde estén de público sus p dres y la comunidad escolar.
El tema que eligió el docente va a estar enfocado a la música tradicional mexicana de la región que ellos elijan, ya que a la escuela asisten muchos alumnos de diferentes comunidades y es obligatoria la participación. El requisito indispensable es que exista la partitura de la música a interpretar, para desarrollar su lectura musical. Una alumna preguntó si se podían escoger obras de su comunidad, el docente dijo que sí, siempre y cuando cubriera con el requisito solicitado.
Cuando el docente estaba revisando las propuestas de obras, un alumno golpeó a otro, el docente de inmediato llamó la atención a los estudiantes involucrados y tomó medidas correspondientes.
Base del reactivo
1. A partir del caso, identifique la solución que fo talece la sana convivencia con la comunidad escolar.
Opciones de respuesta:
A) Llamar la atención a los alumnos involucrados y pedir una disculpa entre ellos B) Suspender su participación en las actividades planeadas para el final del año escola C) Canalizar a los alumnos involucrados al departamento de orientación
D) Definir a los alumnos las normas ba adas en el reglamento interno escolar
Respuesta correcta: C
Argumentación de la respuesta correcta:
Canalizar a los alumnos involucrados al departamento de orientación permite solucionar la problemática generando un ambiente propicio para la convivencia, ya que los especialistas son los encargados de dar a los alumnos la retroalimentación correspondiente.
Base del reactivo
2. Con base al multiculturalismo que existe en el salón ¿Qué acción fortalece la inclusión de los alumnos?
Opciones de respuesta:
A) Puntualizar a los alumnos las acciones que se permitirán en la clase de música B) Facilitar el instrumento musical a los alumnos que no logren conseguirlo C) Considerar de público a la comunidad escolar y a los padres de familia D) Planificar el tema de la elección de obras musicales tradicionales m xicanas
Respuesta correcta: D
Argumentación de la respuesta correcta:
Planificar el tema de elegir obras musicales tradicionales de diferentes regiones fortalece la inclusión de los alumnos ya que podrán participar todos con sus respectivos intereses o tradiciones.
Base del reactivo
3. En el desarrollo de la actividad planteada, ¿Qué acción considera los rasgos culturales de la comunidad para favorecer los aprendizajes de los alumnos?
Opciones de respuesta:
A) Considerar el contextos socioeconómico de los alumnos para la consecución del instrumento musical B) Permitir la elección de obras apegándose a los requisitos establecidos
C) Garantizar la participación de los alumnos en la actividad haciéndola obligatoria
D) Proponer una presentación al final del año escolar considerando a padres y alumnos de públic
Respuesta correcta: B
Argumentación de la respuesta correcta:
El permitir la elección de obras apegándose a los requisitos establecidos considera los rasgos culturales de la comunidad, al poder interpretar música de acuerdo a su entorno y favorecer su aprendizaje.
Cuestionamiento directo Base del reactivo:
¿Cuál de las siguientes opciones favorece el logro del estudio de la música en los alumnos con necesidades educativas especiales?
Opciones de respuesta:
A) Valorar la importancia de la música en la vida de los seres humanos B) Ejecutar música con diversos instrumentos
C) Continuar desarrollando su sensibilidad, percepción y memoria auditiva D) Vivenciar el canto y desarrollar la musicalidad
Respuesta correcta: A
Argumentación de la respuesta correcta:
Pese a cualquier tipo de necesidades especiales los alumnos pueden valorar la importancia de la música en la vida de los seres humanos.
Considere que el instrumento es de carácter mixto: está compuesto tanto por grupos de reactivos asociados a los casos, como por reactivos que no requieren de una narrativa para su resolución. Los reactivos son de cinco tipos: cuestio-namiento directo, complementación, jerarquización u ordecuestio-namiento, elección de elementos y relación de columnas; tienen correspondencia con cada uno de los aspectos por evaluar ya descritos, como los ejemplos que se muestran a continuación:
Completamiento Base del reactivo
La creación de composiciones e interpretaciones, para vivenciar el canto y desarrollar la musicalidad es un _______ relacionado con el eje de _______ en Educación Secundaria.
Opciones de respuesta: A) campo, contextualización B) propósito, apreciación C) propósito, expresión D) campo, sensibilización Respuesta correcta: C
Argumentación de la respuesta correcta:
La creación de composiciones se refiere a uno de los propósitos de la asignatura relacionados con el eje de expresión.
Elección de elementos Base del reactivo:
Seleccione los propósitos generales de la asignatura de música. 1. Utilizar los elementos básicos del lenguaje música 2. Adquirir un dominio total de un instrumento musical 3. Continuar desarrollando su memoria auditiva 4. Componer pequeñas sonatas para piano
Opciones de respuesta: A) 1, 2 B) 1, 3 C) 2, 3 D) 2, 4 Respuesta correcta: B
Argumentación de la respuesta correcta:
Utilizar los elementos básicos del lenguaje música y Continuar desarrollando su memoria auditiva son pro-pósitos de la asignatura artística: Música, según el programa 2011.
Simulador de casos y reactivos
Usted contará con una herramienta más de apoyo para la realización de su Examen. Se trata de un simulador en línea que le permitirá conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicará la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Para ingresar al simulador usted necesitará un folio de acceso, el cual le será enviado antes de la evaluación a su correo electrónico personal que registró su Autoridad Educativa Local. La clave se enviará prioritariamente a los docentes que cumplie-ron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño.
Una vez que usted ingrese a la plataforma, podrá realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos. El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los días de utilidad, ya no podrá hacer uso de esta herramienta.
Recomendaciones generales
Cómo aprovechar la bibliografía• Compilar la bibliografía. Revise la bibliografía sugerida. Parte de ella está disponible en internet, así como en las bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.
• Identificar temas para el estudio y la reflexión. Identifique en el material bibliográfico los capítulos, temas o su temas relacionados con los parámetros y aspectos por evaluar del perfil
• Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de predicción a partir de títulos y subtítulos de libros y capítulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificarlas ca-racterísticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico, emplear estrategias didácticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben entre otros aspectos. Subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda construir un texto coherente con continuidad lógica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sus-tancial del texto; identifiquey definaconceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades con el propósito de comprender el contenido de los textos.
• Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relaciónelos con la información, esto facilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos.
El día de la aplicación
• Porte identificación oficial vigente con fotografía (credencial de elector, cédula profesional, pasaporte), sin alguno • Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboración, lo cual resulta for-mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios en común. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
Antes de la aplicación
• Para una mejor compresión del proceso de elaboración de su Planeación, revise los parámetros y aspectos por evaluar incluidos en la Guía que corresponden a esta Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
• Explore y conozca la plataforma en la que hará el Examen a través del simulador para familiarizarse con el me-canismo establecido para realizar su evaluación.
• Al momento de su notificación para participar en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didác-ticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, tome nota de la ubicación y domicilio de la sede, la fecha y horarios de la aplicación.
• Es recomendable que visite la sede de aplicación, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar a ella y evitar contratiempos u obstáculos para su llegada puntual el día de la aplicación.
• Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicación efectiva no habrá tolerancia para el ingreso por parte de los sustentantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de instrumentos de evaluación.
• Considere que está estrictamente prohibido ingresar al aula con teléfonos celulares, tabletas electrónicas, com-putadoras portátiles, memorias de almacenamiento de datos, cámaras fotográficas o de video, apuntes, libros, calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga información relacionada con el instrumento de evaluación. De no atender esta indicación, su evaluación será nula.
• Recuerde que la aplicación del Examen tiene una duración de cuatro horas, por lo que es recomendable prevea llevar consigo una colación el día de la aplicación.
• Durante la aplicación del Examen, como se mencionó, NO se permitirá el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrónicos y de comunicación, como son los teléfonos móviles o celulares. El uso de cualquiera de estos dispositivos será motivo de cancelación del Examen.
Durante la aplicación del Examen
• Atienda las indicaciones que dé el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclárela con él.
• Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y ase-gúrese que las ha comprendido bien.
• Antes de responder, asegúrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.
• Analice cada una de las posibles respuestas, refl xione por qué una opción puede ser o no la correcta. • Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella • En caso de ocurrir algún inconveniente técnico durante el Examen, tenga la certeza de que se buscará una
solu-ción favorable para solventarla.
• Cuando finalice el xamen asegúrese de haber respondido todos los reactivos. Después de la aplicación del Examen
• La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del Desempeño y serán acompañados de observaciones específicas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados se entregará únicamente a cada evaluado.
• Para contar con mayor información sobre los resultados de la evaluación, se recomienda revisar los CRITERIOS técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso de calificación y la emisión de resultados de la evaluación del desempeño de quienes realizan funciones de docencia
Bibliografía
La bibliografía que se le ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés, cuyo objetivo es brindar una orientación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su inter-vención docente a partir de la revisión de los diversos documentos y promover la refl xión de los aspectos en su quehacer cotidiano, como son:
• Lospropósitosycontenidosdelcurrículovigente
• Elusodeestrategiasdidácticaspertinentesparaelaprendizaje
• Elcumplimientodelasresponsabilidadeslegalesyéticascomoprofesionaldelaeducación • Lacreacióndeambientesfavorablesparalasanaconvivenciaylainclusión
• Elinterésporlosaspectosculturalesylingüísticosdelacomunidad • Lagestiónescolarparacontribuirlacalidaddelaeducación.
No se trata de una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica para la resolución del examen; su propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana, desde los enfoques de la Educación Secundaria, la organización y selección de los aprendizajes esperados, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluación que implementa.
DOF (2015) Ley General de Educación
Artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Ley General de Educación
Ley General de los Derechos Lingüísticos SEP (2015) CÓDIGO DE CONDCUTA
SEP Guía de la ruta de mejora escolar 2014-2015, fase intensiva SEP Orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar 2014-2015
Orientaciones para establecer las rutas de mejora. Documento sobre la gestión escolar. La ruta de la mejora escolar. El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para el desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela. Educación Básica SEP (2014) La Ruta de mejora escolar, un sistema de gestión para nuestra escuela Educación Preescolar Guía de Trabajo Consejos Técnicos Escolares Fase Intensiva 2014-2015
Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Programa de preescolar 2011.
SEP (2012) Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Pág. 18-20 SEP (2011) Programa de Educación Preescolar
SEP (2011). Plan de Estudios. Educación Básica, pág. 32. Programa de estudios. Preescolar, 2011.
SEP (2011) Programa de Educación Preescolar.
CGEIB (2006) El enfoque intercultural de la educación. Orientaciones para maestros de primaria, pág. 18.
SEP (2008) Parámetros curriculares, pág. 8-15. Secretaría de Cultura (2016) Artículo 3, 4 y 11. Ley General de Dere-chos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas. Declaración de Naciones Unidas. Artículo 4°. Ley de los DereDere-chos de las niñas y los niños. Ley General de Educación.
SEP (2015) PACE
SEP (2011) Manual de Seguridad Escolar http://www.seslp.gob.mx/pdf/Manual%20de%20Seguridad-Web%20 290212.pdf http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs327/es/
SEP (2011) Manual de Seguridad Escolar http://espanol.cdc.gov/enes/flu/protect/pr venting.htm SEP ( 2011) Diversificación y cont xtualización curricular.
SEP (2008) Parámetros curriculares, pág. 8-15 SEP
(2011) Plan de estudio educación básica SEP-DGEI Libro para el maestro asignatura Náhuatl primaria indígena SEP (2011) Manual de Seguridad Escolar
http://www.seslp.gob.mx/pdf/Manual%20de%20Seguridad-Web%20290212.pdf http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs327/es/
SEP (2011) Manual de Seguridad Escolar
http://espanol.cdc.gov/enes/flu/protect/pr venting.htm
http://salud.ccm.net/faq/5686-prevencion-y-tratamiento-contra-las-picaduras-de-mosquitos
SEP Guía de la ruta de mejora escolar 2014-2015, fase intensiva SEP Orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar 2014-2015 SEP Manual para la convivencia escolar en Educación Básica
Documentos normativos
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3° http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
LEY General de Educación. Artículos: 2°, 4°, 6°, 7° y 8°, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 17 de diciembre de 2015.
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_ educacion.pdf
LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente que in-gresó en el ciclo escolar 2014-2015 al término de su segundo año escolar en educación básica y media superior. LINEE-06-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017. LINEE-09-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño en su segunda oportunidad del personal docente y técnico docente en Educación Básica y Media Superior. LINEE-10-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf
SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnico docentes en Educación Básica Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_ DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2016). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecni-co_docentes_EBasica.pdf
Sitios de interés
Portal SEPhttp://www.gob.mx/sep
Subsecretaría de Educación Básica http://www.basica.sep.gob.mx/
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
