ACADEMIC LEVEL AND INTELLECTUAL PRODUCTION IN
TEACHERS OF DENTISTRY OF THE UNIVERSIDAD ANDINA
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ, JULIACA 2014
Cari E. 1 a,b,c
1. Hospital Carlos Monge Medrano; a Docente; b Cirujano Dentista; c Doctora en Educación.
RESUMEN
Objetivos: Determinar el nivel académico y la producción intelectual de los docentes de la Facultad de Odontología de la Universidad Andina “Néstor Cáceres Velásquez” de Julia -ca-2014. Material y Métodos: El diseño de enfoque cuantitativo de tipo descriptivo trans-versal, siendo la población los docentes de la Facultad de Odontología de la Universidad Andina “Néstor Cáceres Velásquez”; se tomó una muestra de 50 docentes, evaluándose el nivel académico mediante cuestionario y la producción intelectual mediante una ficha de análisis documental. Resultados: De la investigación se ha determinado que el 70% de los docentes tiene nivel académico regular, 30% nivel académico bajo; en el rubro de producción intelectual 70% tiene producción intelectual baja y un 30% regular. El análisis estadístico se realizó utilizando la estadística descriptiva y la correlación Pearson. Conclusiones: Se ha comprobado que existe relación moderada donde se obtuvo un valor para =0,6229 entre el nivel académico y la producción intelectual de los docentes.
Palabras clave: Nivel académico, producción intelectual, docente.
SUMMARY
There is evidence that moderate relationship exists where value = 0.6229 between the acade-mic and intellectual output of teachers was obtained
Keywords: Academic, intellectual production, teaching.
INTRODUCCIÓN
La Educación Superior en un mundo globalizado está sufriendo una serie de cambios, debi-do a la necesidad de estar acorde con la realidad actual y los nuevos paradigmas que se generan en el marco de la sociedad del conocimiento; La Universidad, como actor social, debe asumir un rol protagónico en contribuir con el mejoramiento de las condiciones socia-les, políticas y económicas de la sociedad con el fin de tener una mejor calidad de vida de la población,enfrentando desafíos y responsabilidades (1), igualmente el profesorado univer-sitario, tiene “la necesidad de adquirir nuevas competencias y destrezas para el ejercicio de su actividad docente” (2).
En la actualidad la acreditación de la calidad de las instituciones educativas superiores y de sus Escuelas Profesionales, ha adquirido considerable importancia en todas las universida-des tanto a nivel nacional como internacional. En el Perú, la acreditación de la calidad del sistema educativo es un tema de política de Estado, de interés de las Universidades y de la sociedad en general, de manera de dar respuestas oportunas con el fin de intervenir de manera efectiva en la solución de los problemas que afecten a la sociedad Por lo tanto, la educación debe ir más allá de transmisión de conocimientos, debe ser capaz de generarlos, a través de la confrontación de ideas, la práctica de la innovación y su aplicación para la propensión de cambios a través de la intervención de la realidad social. Para ello debe contribuir a formar profesionales que sean capaces de aprender por sí mismos, que sepan investigar, cuestionar críticamente, innovar, abiertos a los cambios y con autonomía intelectual, sensibles a los problemas sociales, comprometidos con la comunidad, la región y el país, y conscientes de sus responsabilidades sociales (3).
Reconocimiento de la calidad educativa es uno de los pilares básicos de la comunidad universitaria de todo el mundo. La entrada vertiginosa en un nuevo milenio exige de una mayor eficiencia, eficacia y pertinencia de los procesos formativos en la enseñanza superior, no sólo en cuanto a la elevación del nivel técnico-profesional de sus egresados, sino también la calidad profesional de los docentes, nivel académico de los docentes.
y capacitación profesional como a su desempeño en tareas pedagógicas y en especial su producción intelectual.
En el Perú, la educación superior universitaria ha crecido notablemente en los últimos años, razón por la cual, la proliferación de universidades constituye uno de los principales proble-mas del bajo nivel académico de la universidad peruana, escasa investigación de calidad, poquísimas relaciones existentes entre universidades y empresarios. El problema más grave es el bajo nivel académico, en gran parte de las , los profesores están poco preparados y desmotivados para la investigación (5).
A propósito de la producción intelectual sostiene: “Los profesores de América Latina no investigan, están aplastados por las tareas docentes”, “Un profesor que está investigando transmite a sus alumnos nuevos conocimientos, la curiosidad y la pasión por la búsqueda de la verdad” (6), para que la enseñanza tenga calidad, hay que mejorar la calidad de la inves -tigación.
Del total de docentes universitarios solo un 10% tiene una dedicación exclusiva a la docen -cia de post grado y a la investigación y de estos unos pocos publican sus trabajos intelectua-les y la mayoría se dedican a las funciones lectivas en universidades públicas y privadas (6).
Antiguamente se pensaba que el docente de las universidades por el hecho de poseer determinados conocimientos estaba suficientemente preparado para ejercer la docencia universitaria, tal vez esa concepción era válida cuando la labor del docente universitario consistía básicamente en trasmitir conocimientos, mostrar un saber y disertar frente a un grupo de estudiantes que esperaban recibir y adquirir un cúmulo de conocimientos.
Hoy esa concepción se ha modificado en el mundo globalizado las sociedades se han ido complejizando cada vez más y la cantidad de conocimientos que actualmente existen, que resultan imposible tener manejo y dominio de todo lo que se ha producido. Por otro lado los acelerados cambios que experimenta el conocimiento, una rápida obsolescencia, lo que determina la necesidad de complementar la formación básica con los estudios de: Maes-trías, Especialidades y Doctorados, que permitan al egresado, mantener un elevado nivel de competencia, logrando la renovación y actualización de los conocimientos y habilidades necesarios para un correcto desempeño en sus responsabilidades y funciones laborales, es un componente esencial de los sistemas de salud y educación para poder asegurar la calidad y al mismo tiempo lograr la acreditación docente (7).
El objetivo del presente trabajo fue determinar el nivel académico y la producción intelectual de los docentes de la Facultad de Odontología de la Universidad Andina “Néstor Cáceres Velásquez” de Juliaca-2014 (8).
MATERIAL Y MÉTODOS
La presente investigación es un estudio con enfoque cuantitativo de tipo transversal, nivel descriptivo, La población objeto de estudio estuvo conformada por 98 docentesde la Facul-tad de Odontología de la Universidad Andina “Néstor Cáceres Velásquez” de Juliaca en el año 2014. Siendo el tamaño de la muestra 50 docentes. Se incluyó en la investigación a docentes Cirujanos Dentistas de ambos sexos. Se excluyeron a docentes fuera de estos pará-metros y docentes que no colaboraron. Con relación a la técnica e instrumentos de recolec-ción de datos, se evaluó el nivel académico mediante una entrevista. Se evaluó la producrecolec-ción intelectual mediante la observación realizada por el personal investigador, utilizando como instrumento una ficha de análisis documental elaborado por la investigadora la cual fue vali -dada con el criterio de expertos. El análisis de la información se hizo mediante estadística descriptiva, aplicándose la prueba de chi cuadrado cuando se deseaba establecer asociación entre variables y la correlación Pearson.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos en el presente estudio están mostrados en las tablas 1, 2, 3 y 4.
Tabla 1. Nivel académico.
Nivel Académico F %
Bajo 15 30,00
Regular 35 70,00
Alto 0 0,00
Total 50 100,00
Fuente: Elaborado por la ejecutora de acuerdo a los cuestionario
Tabla 2. Producción intelectual
Producción Intelectual F %
Bajo 35 70,00
Regular 13 26,00
Alto 2 4,00
Total 50 100,00
Tabla 3. Formación Académica y la producción intelectual
Formación Académica
Producción de Material Intelectual
Total Ninguno [1-2] [3-4] [5-más>
F % F % F % F % f %
Profesional 9 18,00 15 30,00 0 0,00 0 0.00 24 48,00 Maestría 6 12,00 9 18,00 3 6,00 2 4.00 20 40,00
Doctorado 1 2,00 4 8,00 1 2,00 0 0.00 6 12,00
Total 16 32,00 28 56,00 4 8,00 2 4.00 50 100,00 Fuente: Elaborado por la ejecutora de acuerdo al cuestionario
Significancia. Grados
De Libertad XC
2 X
t2 NIVEL P
0.05 6 8,1362 12,5916 0,2283
Tabla 4. Nivel Académico y la producción intelectual
Nivel Académico
Producción Intelectual
Total Bajo Regular Alto
F % F % f % F %
Bajo 15 30,00 0 0,00 0 0,00 15 30,00
Regular 20 40,00 13 26,00 2 4,00 35 70,00
Alto 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00
Total 35 70,00 13 26,00 2 4,00 50 100,00 Fuente: Elaborado por la ejecutora de acuerdo al cuestionario
Significancia. Grados
De Libertad XC
2 X
t2 NIVEL P
0.05 2 9,1837 5,9914 0,0101
DISCUSIÓN
Los criterios de evaluación de los docentes de la Facultad de Odontología, está orientada a evaluar el nivel académico y la producción intelectual.
encuentran en un nivel académico bajo, en un 56 % un nivel académico medio 35 % y solo un 9 % tienen un nivel alto (9).
Al analizar la tabla 2 con respecto a la producción intelectual de los encuestados, nos mues-tra que el 70% de los docentes de la Facultad de Odontología, de la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez tienen producción intelectual en un nivel bajo, el 26% tiene una producción intelectual regular, y finalmente solo el 4% de los docentes tiene una producción intelectual de nivel alto, observándose en la tabla 3, que el 56% de los docentes ha realizado entre 1 y 2 trabajos de investigación con producción intelectual, el 30% no hay realizado producción intelectual, el 12% ha realizado entre 3 y 4 trabajos y solo el 2% ha realizado de 5 a más trabajos de producción intelectual. El 26% de los docentes son profesionales y han realizado de 1 a 2 trabajos de producción intelectual, el 22% tienen maestría y han realiza -do entre 1 y 2 trabajos producción intelectual, el 20% son profesionales y no han realiza-do ningún tipo de trabajos de producción intelectual, el 10% tienen maestría y no han realizado trabajos producción intelectual, el 8% tienen maestría y han realizado entre 3 y 4 trabajos de producción intelectual, otro 8% tienen Doctorado y han realizado entre 1 y 2 trabajos de producción intelectual, en los demás casos presentaron porcentaje menor
Estos datos concuerdan con los datos aportados por Santos y col., en su investigación reali-zada en la cual manifiestan estar de acuerdo en la importancia de estos criterios en la evalua -ción de la actividad investigadora como son los artículos publicados en revistas indizadas, la publicación de libros en editoriales de reconocido prestigio, la dirección de proyectos de investigación con financiación externa, las asignaturas en enseñanza reglada, la dirección de tesis doctorales leídas y las estancias docentes y de investigación en el extranjero (10).
Lo que más se valora son los criterios relacionados con la investigación Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación-(ANECA pues, de todos los señalados como más importantes, sólo hay dos que tienen que ver con la docencia universitaria (asignaturas en enseñanza reglada y libros publicados en editoriales de reconocido prestigio)(10,11).
depende de ellos de tener expectativas de mejorar nivel académico alto, producción intelec-tual y su desempeño frente a los cambios pedagógicos (12).
CONCLUSIONES
Después de haber realizado, analizado y procesado los resultados obtenidos en la presente investigación, se ha comprobado que existe una correlación estadísticamente significativa entre el nivel académico y la producción intelectual de docentes de la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez, con una probabilidad del 95%. Y Luego de realizar el cálculo para la correlación entre el nivel académico y la producción intelectual de los docentes donde se obtuvo un valor para =0.6229, el cual indica que existe una correlación moderada
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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5. Mabres A. Problemas y perspectivas de las universidades peruanas.Lima: GRADE; 2009.p.40-45. (Citado el 20 de mayo del 2016) Disponible en: http://www.grade.org. pe/download/pubs/npd/npd12-2.pdf
6. Brunner J. Educación superior, integración económica y globalización. Perfiles Educa -tivos. 1997;19:76-77.
7. Zamudio M. Metodología para la autoevaluación de un programa académico de nivel superior del área económico-administrativa como antecedente para la acreditación. 2000. Tesis de Maestría. Morelia, Mexico: Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo; 2011. 169 p.
9. Mora K J. Desempeño docente y el desarrollo de capacidades comunicativas en los niños de 5 años de la Instituciones Educativas de la UGEL la Joya. Tesis de Maestría. Arequipa, Perú: Universidad Católica Santa María; 2007. 200 p.
10. Buela G, Sierra J. Criterios y estándares para acreditación de profesores titulares y catedráticos de universidad. Rev pico. 2007; 19(4): 543-544.
11. Agencia Nacional Evaluación de la Calidad y Acreditación. Glosario de térmi -nos de indicadores del consejo de consejo de coordinación universitaria. Madrid: ANECA; 2008.
12. Cateriano T. Evaluación del desempeño docente para mejorar la calidad educativa en las instituciones estatales y particulares del Cercado de Arequipa. Rev Univ. 2006; 10(2): 7-15.
Fecha de recepción: 23/05/2016 Fecha de aceptación: 11/07/2016
Correspondencia: Edith Caeri Checa [email protected]
