¿Cómo evaluar la competencia motivación por la calidad?

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¿CÓMO EVALUAR LA COMPETENCIA

MOTIVACIÓN POR LA CALIDAD?

Departamento de Química Inorgánica y Analítica

Universidad Rey Juan Carlos,

C/ Tulipán s/n, 28933, Móstoles (Madrid)

Damián Pérez, Ruth Ballesteros, Sonia Morante,

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¿Qué es la competencia motivación por la calidad?

Es una competencia genérica que pertenece al grupo de las

sistémicas.

Busca la mejora en cualquier actividad profesional desarrollada: docente, investigadora, comercial.

docente, investigadora, comercial.

Orientada no sólo a los resultados obtenidos, sino también a la

manera de obtenerlos.

Busca la eficacia y la eficiencia en las actividades desarrolladas y en los resultados obtenidos.

en los resultados obtenidos.

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¿Por qué debemos desarrollar-evaluar la competencia

motivación por la calidad?

Esta competencia es una de las competencias más valoradas

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¿Por qué el desarrollo-evaluación de la

competencia motivación por la calidad en

asignaturas experimentales?

La competencia motivación por la calidad presenta una gran importancia en asignaturas experimentales debido a que en este importancia en asignaturas experimentales debido a que en este tipo de asignaturas interesa:

La forma en la que se trabaja.

La calidad del proceso experimental realizado.

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¿Qué objetivos pretendemos alcanzar en este estudio?

Con este estudio se pretende:

Abandonar la forma tradicional de evaluar las asignaturas

experimentales, donde el conjunto de conocimientos prácticos se evaluaba generalmente con un examen escrito o con la entrega de un evaluaba generalmente con un examen escrito o con la entrega de un trabajo “cuaderno de laboratorio”.

Animar a los alumnos a que conozcan y participen en su propio Animar a los alumnos a que conozcan y participen en su propio

proceso de aprendizaje.

Que los alumnos desarrollen un sentido de mejora continua en el Que los alumnos desarrollen un sentido de mejora continua en el trabajo experimental llevado a cabo, para alcanzar la calidad en el conjunto del proceso.

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¿Qué alumnos han participado en este estudio?

Las experiencias se han llevado a cabo con alumnos de

Ingeniería Química y de la doble titulación de Ingeniería Química + Ingeniería Química y de la doble titulación de Ingeniería Química + LADE (con un total de 75 alumnos) e Ingeniería Técnica Industrial

(Especialidad Química) (con un total de 40 alumnos).

¿En qué asignatura se ha puesto en práctica

este estudio?

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¿Qué actividades se han llevado a cabo para el

desarrollo-evaluación de la competencia motivación

por la calidad?

Por un lado, se ha realizado un seguimiento tanto a nivel personal como a nivel de grupo, con el empleo de técnicas de observación.

Para ello, el profesorado ha cumplimentado fichas de registro el primer Para ello, el profesorado ha cumplimentado fichas de registro el primer y último día de prácticas de laboratorio: Evaluación inicial y final.

Informes que el alumno entrega diariamente que el profesor corrige y Informes que el alumno entrega diariamente que el profesor corrige y discute con el alumno al día siguiente, de forma que exista una acción de retroalimentación.

Proceso de autoevaluación de la competencia, inicial y final pudiendo de esta forma participar los alumnos en su propio proceso de evaluación.

(8)

¿Qué actividades se han llevado a cabo para el

desarrollo-evaluación de la competencia motivación

por la calidad?

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¿En qué consistió este “

VIII ejercicio de intercomparación

¿En qué consistió este “

VIII ejercicio de intercomparación

entre estudiantes de Química Analítica en las Universidades

Españolas”?

Este ejercicio intercomparativo consistió:

En la última sesión de prácticas los alumnos analizaron

materiales de referencia (muestra comercial de harina).

Motivar en los alumnos sobre la importancia de la calidad del procedimiento experimental a realizar

Motivar a los alumnos a mejorar los resultados obtenidos que serían comparados con los aportados por el resto de alumnos de otras Universidades participantes en esta actividad.

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¿Qué indicadores se han utilizado para la evaluación

de la competencia motivación por la calidad?

Para la evaluación en la consecución de la competencia motivación por la calidad se han empleado 10 indicadores, cada uno de ellos con 5 descriptores que definen el grado de logro de cada uno de estos indicadores.

Estos indicadores se han desarrollado para el nivel 1 o nivel de logro

Estos indicadores se han desarrollado para el nivel 1 o nivel de logro básico del indicador que consiste en :

(11)

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# $ ! " # " # "

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(12)

' ( ' (

Para la

evaluación inicial y final el

inicial y final el

profesorado

rellenó unas

fichas de )

fichas de registro como

las que se muestran en la

)

muestran en la siguiente

figura:

(13)

' ( ' (

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(14)

A su vez los alumnos

participaron en su participaron en su propio proceso de evaluación

(autoevaluación

(autoevaluación inicial) y

(autoevaluación final). Para ello

final). Para ello cada alumno rellenó un

(15)

)

& &

(16)

También se empleó como técnica de técnica de evaluación la

coevaluación

donde los donde los

alumnos el

último día de laboratorio laboratorio rellenaron

unas fichas como la como la mostrada en la figura evaluando a evaluando a

su compañero

(17)

(18)

(19)

&

(20)

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

El primer día de laboratorio se procedió a la realización de una

autoevaluación inicial por parte del alumnado y una evaluación inicial o

autoevaluación inicial por parte del alumnado y una evaluación inicial o “cero” por parte del profesorado.

El último día de laboratorio se realizaron procesos de El último día de laboratorio se realizaron procesos de

autoevaluación final, evaluación final y coevaluación.

Además se rellenaron encuestas para comprobar el grado de

satisfacción del alumnado con la metodología empleada y el

profesorado que impartía la asignatura.

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Comparativa entre la

evaluación inicial

y la

autoevaluación inicial

5,0 Va lo r m ed io Evaluación Inicial 3,0 4,0 Va lo r m ed io Autoevaluación inicial 1,0 2,0 3,0 Va lo r m ed io 0,0 1,0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Los alumnos consideran que su nivel inicial para cada indicador de la competencia es más elevado que lo percibido

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indicador evaluado

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Comparativa entre la

evaluación final

y la

autoevaluación final

4,0 5,0 Va lo r m ed io Evaluación final Autoevaluación final 3,0 4,0 Va lo r m ed io 1,0 2,0 Va lo r m ed io 0,0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indicador Evaluado Indicador Evaluado

Al finalizar las prácticas, los alumnos consideran que su nivel final en la mayoría de los indicadores de la competencia es más final en la mayoría de los indicadores de la competencia es más

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Comparativa entre la

evaluación final

y la

autoevaluación final

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Menor diferencia para los indicadores 2 (Trabaja de forma estructurada y organizada) y 10 (Finaliza sus trabajos en el tiempo estructurada y organizada) y 10 (Finaliza sus trabajos en el tiempo

(24)

Comparativa entre la

evaluación final

y la

autoevaluación final

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Mayor diferencia para los indicadores 3 -Sigue las

indicaciones que el profesor le dice) y 4 (Comprende o entiende indicaciones que el profesor le dice) y 4 (Comprende o entiende

(25)

Comparativa entre la

autoevaluación inicial

y la

autoevaluación final

4,0

5,0 Autoevaluación Inicial_{Autoevaluación final}

2,0 3,0 4,0 Va lo r m ed io 1,0 2,0 Va lo r m ed io 0,0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Los alumnos consideran que se incrementa el nivel de

consecución para cada indicador de la competencia al finalizar las consecución para cada indicador de la competencia al finalizar las

(26)

Comparativa entre la

autoevaluación inicial

y la

autoevaluación final

4,0

5,0 Autoevaluación Inicial_{Autoevaluación final}

2,0 3,0 4,0 Va lo r m ed io 1,0 2,0 Va lo r m ed io 0,0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indicador 4: Comprende o entiende el trabajo que está realizando. Es el indicador donde los alumnos consideran experimentar una mejora el indicador donde los alumnos consideran experimentar una mejora

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Comparativa entre la

evaluación inicial

y la

evaluación final

5,0 Evaluación Inicial_{Evaluación final}

3,0 4,0 Va lo r m ed io 1,0 2,0 Va lo r m ed io 0,0 1,0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Indicador Evaluado

(28)

Comparativa entre la evolución de los

indicadores

0,8

1,0 Evolución de la evaluación

Evolución de la autoevaluación

0,4 0,6 0,8 E vo lu ci ón 0,2 0,4 E vo lu ci ón 0,0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Todos los indicadores experimentan mejora en ambos tipos de evaluación.

(29)

Comparativa entre la evolución de los

indicadores

0,8

0,4 0,6 0,8

E

vo

lu

ci

ón

0,2 0,4

E

vo

lu

ci

ón

0,0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

(30)

Comparativa entre la evolución de los

indicadores

0,8

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

En los indicadores 2 (trabaja de forma estructurada y organizada) y 10 (Finaliza sus trabajos en el tiempo indicado para ello) la percepción de mejora por parte del profesorado es

(31)

Comparativa entre la evolución de los

indicadores

0,8

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

En el indicador 4 (Comprende o entiende el trabajo que está realizando) el alumno considera experimentar una mayor mejora.

(32)

Comparativa entre los tres tipos de

evaluación

V

al

or

M

ed

io

V

al

or

M

ed

io

(33)

Comparativa entre los tres tipos de

evaluación

V

al

or

M

ed

io

V

al

or

M

ed

io

En los indicadores 2 (trabaja de forma estructurada y organizada) y 10 (Finaliza sus trabajos en el tiempo indicado organizada) y 10 (Finaliza sus trabajos en el tiempo indicado para ello) similar grado de consecución en los tres tipos de

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Comparativa entre los tres tipos de

evaluación

V

al

or

M

ed

io

V

al

or

M

ed

io

En el indicador 4 (Comprende o entiende el trabajo que está realizando). Mayor diferencia en el grado de consecución entre los

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Finalizadas las experiencias prácticas se realizaron encuestas de satisfacción entre el alumnado con el objetivo:

Conocer el grado de satisfacción del alumnado con la manera de Conocer el grado de satisfacción del alumnado con la manera de impartir el profesorado las actividades prácticas realizadas.

Conocer el grado de satisfacción con las experiencias prácticas

realizadas.

Las encuestas se realizaron el último día de trabajo de laboratorio en la que los alumnos respondieron a una encuesta como la mostrada en la figura:

(36)

) .

&

) /

0

&

0 0

+ )

(37)

Valoración profesorado y actividades

realizadas

Todos los indicadores valorados presentan una puntuación elevada.

(38)

Valoración profesorado y actividades

realizadas

El indicador más valorado es el referente al trabajo realizado en estas experiencias prácticas.

(39)

Valoración profesorado y actividades

realizadas

(40)

Valoración general del Laboratorio

(41)

Valoración general del Laboratorio

El indicador 1 es el más valorado hace referencia a la

utilidad de las actividades realizadas.

(42)

Valoración general del Laboratorio

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CONCLUSIONES

Implicación del alumnado en el proceso de aprendizaje mediante su participación en los procesos de autoevaluación y coevaluación.

participación en los procesos de autoevaluación y coevaluación.

Las acciones de retroalimentación continua proporcionan una mejora

en todos los indicadores evaluados.

Mediante esta nueva forma de evaluar el propio alumno es consciente

de los puntos débiles y fuertes en su proceso de aprendizaje.

Elevado grado de satisfacción del alumnado con las actividades realizadas y con la manera de evaluar.

También se pone de manifiesto como cuando los criterios de

evaluación son claros y conocidos el alumnado se siente más contento

con la asignatura y el grado de consecución de cada uno de los con la asignatura y el grado de consecución de cada uno de los