Comprensión lectora en estudiantes de la I E P N°72338 de Chalanani

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMPRENSION LECTORA EN ESTUDIANTES DE LA I.E.P. N° 72338 DE CHALANANI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. RODOLFO GONZALES SUCASAIRE. Asesor:. JAIME BARRIENTOS QUISPE. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7 8. Alternativa de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 14. Conclusión. 20. Referencias. 21. 2.

(3) Resumen El presente Plan de Acción, tiene la intención de mejorar el nivel de comprensión lectora en la Institución Educativa N° 72338 de Chalanani del distrito de Inchupalla, provincia de Huancané. Como muestra se ha tomado en cuenta al 100% de docentes, en donde se usó la técnica de la entrevista referente a comprensión lectora. Los instrumentos que se emplearon fue únicamente la guía de entrevista. El presente Plan de Acción el propósito desarrollar capacidades en estudiantes, docentes y padres de familia, sobre las estrategias de comprensión lectora, mediante talleres o jornadas de trabajo en un ambiente de una convivencia armónica entre todos los actores educativos, por consiguiente, se logrará alcanzar el propósito esperado. De igual forma, en su etapa de diagnóstico también se ha tomado como muestra 100% de estudiantes, en donde se usó la técnica de la entrevista referente a comprensión lectora, como instrumento se utilizó la guía de entrevista y una grabadora de audios. Asimismo, se tomó como muestra a un buen porcentaje de padres de familia referente a comprensión lectora, usando las mismas técnicas medios de información como fuente referencia de considero a (Isabel solé, Trabasso & Bouchard, 2002; Bolívar (2015) y entro otros autores. Y como conclusión se fortalecerá capacidades a docentes y estudiantes a través de talleres en horas colegiadas.. 3.

(4) Introducción El presente Plan de Acción denominado: Comprensión Lectora en los Estudiantes de Institución Educativa N° 72338 de Chalanani, Parte de una situación problemática de mayor incidencia, el cual nos motivó a reforzar capacidades de comprensión lectora a través de talleres, trabajos colegiados en el marco de una convivencia escolar armónica, en tal sentido los teóricos como Isabel Solé, apunta que leer es estar conectado con el texto, en esa perspectiva, el lector desea satisfacer los propósitos que conduce su lectura, la implicancia o el significado del texto es construido por quien lee. Eso no indica que el texto sea sin sentido. Mas por el contrario se pretende explicitar como una construcción de los saberes previos del leyente.. Frente a esta definición planteada por esta autora, se debe considerar que, en el proceso de la evaluación de la comprensión lectora, no se debe deducir en una simple repetición del texto, porque la lectura proceso entre el texto lector. Anderson y Pearson (1984), la comprensión es un proceso mediante el cual el leyente construye un significado al interactuar con el texto. En esa perspectiva, el propósito del presente plan de es elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 72 338 – Chalanani Inchupalla. Como muestra se tomado en cuenta a un docente, cinco estudiantes y cinco padres de familia. En la primera etapa del diagnóstico se empleó la técnica de la entrevista, guía de entrevista y la ficha como instrumentos. Con los datos conseguidos se efectuó la categorización, en esta fase se señala que los docentes de la Institución Educativa Primaria N° 72338 de Chalanani, no usaban estrategias apropiadas para el logro de capacidades de comprensión lectora en los niños y niñas. A partir del análisis del diagnóstico situacional, se propone una serie de estrategias a fin de mejorar y levar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes a través de una serie de una serie de acciones y actividades propuestas y ejecutadas con los docentes, estudiantes y padres de familia, mediante talleres y trabajos colegiados, charlas de sensibilización en el marco de una buena convivencia entre los actores. El presente Plan de Acción constituye la introducción, el desarrollo y las conclusiones, el mismo que se estructura de la siguiente manera: Para la identificar el problema, partimos desde el punto de vista contextual a nivel geográfico, social, cultural, económico, educacional.. 4.

(5) Previo análisis, el resultado del diagnóstico tiene absoluta relación con el Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir) y las dimensiones de liderazgo Como alternativa de solución es elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes a través del uso de diversas estrategias metodológicas apropiadas y pertinentes, los cuales se debe fortalecer en todos los actores educativos través de grupos talleres, a través de trabajos colegiados y la práctica de la convivencia armónica fortaleciendo mediante la escuela para padres.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. El problema que se ha abordado está referido a: Bajos Niveles de Logro en Comprensión Lectora en estudiantes de la Institución Educativa N° 72 338 de Chalanani del distrito de Inchupalla.. Contextualización del problema.. La IEP N.º 72338 de la comunidad de Chalanani del distrito de Inchupalla, provincia de Huancané, región Puno, se ubica aproximadamente a 18 km del distrito de Inchupalla, sobre los 3878 metros sobre nivel del mar. En un 75% de padres y madres de familia han concluido su educación primaria y un 5% han concluido su educación secundaria. En la actualidad, la comunidad cuenta con una población de 38 habitantes entre mujeres y varones. La actividad económica a la que se dedican los pobladores de la comunidad de Chalanani, en un 80% es ganadería (crianza de ganado alpacas, ovinos y vacunos) y en un 30 % en la agricultura (cultivo de papa, avena y quinua) y otros. La lengua predominante de la zona es aimara. Asimismo, están organizados por dos sectores con autoridades que encabezan el presidente de la Comunidad y el Teniente Gobernador. Durante el año 2017, la institución Educativa ha venido encaminando el presente Plan de Acción, consiguiendo resultados alentadores con respecto a la mejora de logros de aprendizajes. Actualmente en nuestra institución educativa es de característica multigrado y de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) que acoge en su totalidad a 11 estudiantes entre niños y niñas, un docente y un director con sección a cargo. Asimismo, cuenta con una infraestructura de material rustico, con tres aulas, un ambiente de administración, un ambiente para cocina escolar y servicios higiénicos. De igual forma cuenta con servicios de agua y electricidad provenientes de la red pública. La institución educativa ha establecido las alianzas estratégicas con las diferentes instituciones tales como la comunidad, Centro de Salud Inchupalla, la municipalidad distrital de Inchupalla, las cuales han sido reconocidas mediante una Resolución Directoral.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. A partir de un conjunto de problemas identificados al interior de la Institución Educativa N° 72338 de Chalanani, de los cuales se ha priorizado el problema más relevante y viable para su solución, el cual está relacionado con la capacidad de comprensión lectora en los niños y niñas de nuestra institución educativa, que evidencian básicamente dificultades en comprender el texto en sus tres niveles, tales como comprensión literal, comprensión inferencial y comprensión criterial, los cuales se reflejan en las diferentes pruebas realizadas a nivel de la institución, asimismo a nivel distrital y provincial, por lo que se ha visto tomar las acciones correspondientes para revertir esta situación problemática a través de la formulación del Plan de Acción, tomando en consideración una serie de estrategias de comprensión lectora, que promuevan el hábito de aprender a leer comprensivamente, generando un ambiente de convivencia armónica entre todos los actores educativos, propulsando el monitoreo y el acompañamiento en los docentes, a fin de elevar el nivel de comprensión lectora en nuestros estudiantes... Se ha priorizado el presente problema, puesto que es una de las situaciones más preocupantes a nivel de la institución educativa, el cual ha sido seleccionado de un conjunto de listados de situaciones problemáticas que requiere el inmediato cambio en la institución, en el marco de una gestión de aprendizajes.. En efecto, leer es una de las actividades fundamentales que los estudiantes deben practicarlo desde la edad escolar, atribuyendo como base de todo el proceso de aprendizaje, la cual contribuye al desarrollo de capacidades de comprensión lectora de manera progresiva. Leer no solo es pronunciar un conjunto de palabras o grafías de manera perfecta, sino básicamente, se trata de comprender, ir a lo más profundo lo que se lee, vale decir, implica reconstruir el sentido del texto, identificando las ideas principales, el mensaje que transmite el autor y la intención a lo que pretende llegar , también la estructura que utiliza, etc; en síntesis se puede manifestar que es una actividad mental que implica un grado de mayor complejidad, puesto que, el lector reconstruye el sentido o el significado del texto.. Se considera que, la lectura implica una serie de actividades mentales. Al leer buscamos comprender el mensaje del texto, identificamos las grafías y las cuales transformamos en sonidos fonológicos, asimismo construye el sentido holístico del texto.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado, Bajos Niveles de Logro en Comprensión Lectora en estudiantes de la Institución Educativa N° 72 338 de Chalanani, a partir de ello, surge una serie de estrategias para menguar el problema a través de talleres de fortalecimiento de capacidades a docentes, reuniones colegiadas, jornadas de reflexión, acompañamiento al docente en su práctica pedagógica, talleres de comprensión lectora con los estudiantes, reuniones de sensibilización con los padres de familia para su involucramiento en el proceso de aprendizaje de sus hijos para promover hábitos de lectura diaria, a fin de buscar la mejora de los aprendizajes en niños y niñas, básicamente en el área de comprensión lectora como pilar fundamental para el desarrollo de capacidades de otras áreas.. El uso inadecuado de estrategias de comprensión lectora, está vinculado con la competencia 5 del Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir) orienta los procesos pedagógicos para mejorar, considerando las peculiaridades de los estudiantes y su contexto; y que conduce al logro de los objetivos”. Para el uso de las estrategias de comprensión lectora se debe empezar a partir de las demandas y necesidades del estudiante, de manera que las sesiones de aprendizaje sean más significativas. Asimismo, esta situación se debe partir del conocimiento real del contexto a fin de mejorar progresivamente el nivel de comprensión lectora de los estudiantes y fortalecer el desempeño docente; el cual guarda relación con el Compromiso 1 de la Gestión Escolar: Progreso anual de todas y todos los estudiantes.. Por otro lado, el problema identificado al interior de la institución, guarda una estrecha relación con la competencia 5 del Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir) El liderazgo directivo busca mejorar de manera permanente el desempeño pedagógico de los docentes, el desarrollo profesional y permanente, promoviendo de comunidades de aprendizaje, en un ambiente de cooperación reciproca, con el propósito de garantizar aprendizajes alentadores en los estudiantes.. El trabajo participativo y colaborativo, promueve el análisis y la reflexión en función a las evidencias y el diagnostico obtenidas de las actividades académicas desarrolladas. Del mismo modo, esta situación problemática se relaciona con el compromiso 4 referido al monitoreo acompañamiento del desenvolvimiento pedagógico del docente frente a sus estudiantes, que se busca proponer estrategias innovadoras para desarrollar capacidades de comprensión lectora en estudiantes, a parir de una gestión curricular. 8.

(9) Resultados del diagnóstico.. Los resultados del diagnostico han sido obtenidas a través de la técnica de la entrevista y la Guía de entrevista, caracterizando el problema de la siguiente manera: Se planteó una serie de interrogantes a los docentes de la IEP N° 72 338 de Chalanani, referente a estrategias de comprensión lectora y los sus fundamentos teóricos. Sin embargo, muestran desconocimiento sobre las técnicas y estrategias de comprensión lectora respecto, por le que se ha considerado como una de las causas que influye en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, surge la necesidad de fortalecer capacidades en docentes sobre el uso de estrategias y técnicas, a fin de mejorar el nivel de comprensión lectora y el desempeño docente. Los padres de familia de la IEP N° 72 338 de Chalanani no se involucran en el aprendizaje de sus hijos, no generan hábitos de lectura ni mucho menos acompañan. No obstante, el involucramiento en las actividades de lectura de sus hijos, permitirá crear hábitos de lectura y una convivencia familiar y escolar. Por lo tanto, los padres de familia evidencian una convivencia familiar desfavorable que favorezca en el aprendizaje de sus hijos Los estudiantes de la IEP N° 72338 de Chalanani muestran deficiente nivel de comprensión lectora. Sin embargo, la voluntad, el compromiso, la dedicación de generar hábitos de comprensión, permitirán fortalecer sus capacidades comprensión y elevar su nivel de aprendizaje.. 9.

(10) Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular. Con relación a la primera causa priorizada: Deficiente uso de estrategias de comprensión lectora por parte de los docentes, nos hemos propuesto platear como alternativa de solución fortalecer capacidades sobre el uso de estrategias de comprensión lectora en los docentes a través de talleres sobre manejo de estrategias y trabajo colegiado, jornadas de reflexión, a fin de empoderar al docente en el manejo de dichos recursos. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. La segunda causa priorizada: estudiantes que no desarrollan capacidades de comprensión lectora, para lo cual se ha planteado como alternativa; fortalecer las capacidades de comprensión lectora en los estudiantes a través de talleres de comprensión lectora en sus tres niveles (comprensión literal, inferencial y criterial) realizados de manera secuencial y progresivamente, cuyo objetivo es empoderar al estudiante, sobre el manejo de estrategias de comprensión lectora, asimismo a través del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE) al docente, se fortalecerá capacidades lectoras de los estudiantes. Dimensión Convivencia. Con respecto a la tercera causa priorizada: Padres de familia que no se involucran en el aprendizaje de sus hijos en el marco de una buena convivencia, para ello, se ha optado como una medida de solución: Sensibilizar a los padres de familia para crear hábitos de comprensión lectora con sus hijos en el marco de una buena convivencia, mediante escuela para padres a fin de fortalecer la convivencia, cuyo objetivo es generar un ambiente de confianza entre padres e hijos y dicho sea de paso, comprometer en las actividades de lectura con sus hijos, conforme a las dimensiones del liderazgo (Viviani Robinson) garantizar un ambiente organizado que pueda contribuir, de la misma forma está establecido claramente competencia del directivo, Desempeño 4.. 10.

(11) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores La comprensión lectora es sumamente fundamental y necesaria para el progreso del estudiante. También se ha descubierto que una excelente comprensión lectora influye en el desarrollo de otras áreas, incrementando su mejor rendimiento, básicamente en el desarrollo holístico del estudiante. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. Con relación a la primera alternativa se priorizada: Fortalecer capacidades sobre manejo de estrategias de comprensión lectora en los docentes, se ha obtenido como fundamento teórico los siguientes referentes conceptuales: Las estrategias de lectura son formas, maneras y cualidades que un lector posee al leer un texto a fin de comprender, interpretar, parafrasear y contrastar diferentes datos encontrados en él para dar sentido al texto.. Según Sole (1996), las estrategias de comprensión de lectura no solo deben ser considerada en el proceso de enseñanza como las técnicas precisas o habilidades específicas, sino que es algo más profundo que implica el proceso cognitivo y metacognitivo, capaz de analizar problemas y dar soluciones, por lo que es necesario enseñar estrategias que conlleve a comprender diversas lecturas de toda índole.. De acuerdo a Trabasso & Bouchard (2002), se interpretan las estrategias de aprendizaje a la decisión que se pueden optar respecto a la elección y la utilización de procesos para el aprendizaje que permitan una lectura dinámica, con propósitos claros que se quiere lograr en base a la meta y las características del texto.. Con relación a la segunda alternativa priorizada, busca desarrollar capacidades de comprensión lectora en estudiantes de nivel primaria, generando estrategias de comprensión de textos, tomando en cuenta los estilos de aprendizaje. Para ello, consideramos los siguientes referentes conceptuales teóricos:. Las capacidades es un conjunto de habilidades, saberes y cualidades que los estudiantes utilizan para una determinada situación, con la finalidad de resolver y enfrentar de manera objetiva y pertinente. En una situación de lectura comprensiva, el lector hará el despliegue de dichos recursos que le permitan conseguir el propósito de la lectura, donde 11.

(12) el estudiante pueda desarrollar dichas capacidades, como, por ejemplo, obtener la información explicita e implícita de un texto, de igual forma, emitir juicios de criticidad, desarrollando el pensamiento crítico en él. Asimismo, el lector será capaz de identificar y jerarquizar las ideas principales de un texto, contrastar informaciones, interpretarlas, realizar parafraseo, según sea del propósito del lector. (Fuente Minedu 2016). Por otro lado, desarrollar capacidades de comprensión lectora en niños y niñas es sumamente importante, esto implica dar fluidez a sus habilidades, destrezas, cualidades, aptitudes. A continuación, mencionamos algunas técnicas o estrategias que pueda ayudar a desarrollar capacidades de lectura en estudiante del nivel primaria:. Como primer paso, es seleccionar el texto según la necesidad del estudiante, el cual debe estar enmarcado en aportar un valor al estudiante (el control emocional, el esmero, el empeño el respeto...) y que esté orientado al desarrollo personal, para lo cual, el texto seleccionado debe estar con un mensaje claro, con palabras o vocablos de uso común es decir de acuerdo al nivel de aprendizaje de estudiante.. Asimismo, en los momentos previos a la lectura se debe incentivar el estudiante respecto al texto que va leer, formulándoles una serie de preguntas a partir del título y las imágenes que presentan en el texto, para obtener sus apreciaciones o hipótesis, de manera que, esto le motive a conocer información real de del texto.. En el transcurso de la lectura, continuar formulando interrogantes respecto al contenido, ir clarificando en el momento el significado de los vocablos poco conocidos por el estudiante con palabras sinónimas, de igual forma, inducir a que el niño parafrasee con sus propias palabras, sin contradecir.. Luego de haber leído el texto, es decir después de la lectura, se debe realizar la síntesis de las ideas muy importantes, asimismo se debe preparar preguntas de carácter literal, inferencial o interpretativas y críticas. Las preguntas literales deben formularse de acuerdo a la información expresa en el texto. Del mismo modo, se debe plantear preguntas interpretativas cuyas respuestas están implícitamente en el texto. Las preguntas críticas, busca que el estudiante manifieste su punto de vista sobre algún tema abordado, dichas preguntas no están relacionadas directamente con el texto. Fuente (http://www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/lectura-rapida/mejorar-lacomprension-de-lectura.htm). 12.

(13) Respecto a la tercera alternativa, busca involucrar a los padres de familia para crear hábitos de lectura en sus hijos en el marco de una buena convivencia familiar e institucional, por tanto, hay la necesidad de que a los padres de familia sean partícipes en el aprendizaje de sus hijos, y sobre todo en crear hábitos de lectura para mejorar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora y asuman papel formativo. Según Bolívar (2015) sostiene que, si los padres muestran apoyo a sus hijos, esto implica que los resultados mejorarán relativamente, por tanto, el logro de aprendizajes de los estudiantes no solo es responsabilidad del director y de los docentes, sino también del apoyo de los padres de familia, como parte del agente educativo.. Con la finalidad. implementar estrategias precisas para involucrar a los padres y madres en el aprendizaje de sus hijos, mediante una sensibilización eficaz, fomentando la el vínculo entre familia y escuela. Los estudiantes que reciben apoyo de parte de sus padres en realizar las diferentes actividades de aprendizaje (tareas, lecturas, trabajos) están de cerca con las calificaciones y lo valora felicitándoles por sus lauros continúan más aun con mayor ahínco y esmero y consiguen obtener resultados alentadores en comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos (SIMCE, Cuarto Básico, 2011).. Los mejores resultados es. producto de la predisposición de los padres en compartir momentos de lectura con los estudiantes inclusive a temprana edad. (SIMCE, Segundo Básico, 2012). Existen diversos estudios respecto a eficacia escolar, asimismo han comprobado cuán importante es la intervención académica de los padres de familia en las escuelas. Según los estudiosos Deal y Peterson (2009), finaliza manifestando que uno de los actores educativos más importes es la intervención de los padres que influye significativamente en el desenvolvimiento educativo de los estudiantes. Respecto a ello, Harris (2009) sostiene que una de las estrategias fundamentales para el mejoramiento escolar en instituciones educativas vulnerables es el involucramiento de los padres como aliados de las escuelas.. 13.

(14) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Alcarráz Ricaldi Doris y Zamudio (2015) el estudio efectuó sobre comprensión lectora en estudiantes de nivel primaria en las escuelas del ámbito de San Jerónimo Huancayo, cuyo objetivo planteado es determinar el nivel de comprensión de lectora en estudiantes de cuarto grado de Educación primaria. El resultado que se tuvo es que los estudiantes de cuarto grado en un mayor porcentaje predominan en el nivel literal., es decir, 48.9% se ubican en el nivel literal, el 25,9%, el 21,5% en el nivel inferencial y el 3,7% en el nivel crítico, cuyos resultados es debido al uso deficiente de estrategias. Finalmente, se concluye que un mayor porcentaje de estudiantes se ubican en el nivel Literal, es decir, que el mayor número de estudiantes no logran desarrollar capacidades que conlleven a mejorar el proceso de compresión lectora. Sandra Milena Arguello (2017). Como título de la investigación fue niveles de comprensión lectora Literal e Inferencial en el área Lengua Castellana con estudiantes del sexto grado de Educación Primaria, con el objetivo de desarrollar habilidades y capacidades de comprensión lectora basados en los niveles literal e inferencial, tomando como base teórica de Márquez, Sardá y Sanmartí (2006), Pinzas (1999) y Smith (1989). Fue un estudio de caso, donde se analizó el desarrollo progresivo. Las conclusiones a las que se arribaron, que usar diversas estrategias de comprensión lectora desarrolla en los estudiantes permite que los estudiantes desarrollen capacidades de comprensión lectora, asimismo lograr progresivamente el nivel de lectura literal e inferencial, para ello se necesita tiempo apropiado, organización, planeación y bosquejo de información que promueva a los estudiantes a continuar desarrollando dichas capacidades. Cesar Hugo Vega Vásquez (2017) realizó estudios sobre Niveles de Comprensión Lectora en Alumnos del Quinto Grado de Educación primaria Bellavista -Callao, con el objetivo de. Determinar el nivel de comprensión lectora que presentan los alumnos del. quinto grado de educación primaria de una institución educativa pública del distrito de Bellavista-Callao. Las conclusiones a las que arribaron es que los estudiantes del quinto grado de primaria grafican en el nivel medio, evidenciando los proceso cognitivos en la comprensión lectora. Por otro lado, respecto a la parte literal, los estudiantes de quinto grado denuestan deficiencias en obtener la información de un texto, por lo que se grafica en el nivel deficiente. En lo que concierne a la comprensión interpretativa o inferencial, del mismo modo, se encuentra en el nivel deficiente, puesto que presentan una serie de dificultades al desarrollar las actividades previas a la lectura. A lo que respecta a la comprensión criterial se aprecian logros alentadores, donde se ubican en el nivel. 14.

(15) satisfactorio y avanzado debido a que demuestran capacidades para emitir juicios de manera individual con respuestas según su punto de vista. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La implementación del Plan de Acción se realiza en función a los objetivos específicos como. las alternativas de solución al problema, tomando en consideración las cinco. dimensiones del liderazgo eficaz de Viviani Robinson, buscando establecer de manera objetiva las metas y expectativas, asimismo obtener y determinar los recursos de manera efectiva, realizando una adecuada planificación del proceso de enseñanza y del currículo, donde se debe promover la participación de los actores educativos en el proceso de aprendizaje y el desarrollo docente, para ello, se debe garantizar las condiciones donde prima el liderazgo eficaz del director.. 15.

(16) Matriz de Plan de Acción. Problema: Bajos Niveles de Logro en Comprensión Lectora en Estudiantes de la I.E.P. N° 72338 de Chalanani Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Fortalecimiento. capacidades sobre el. comprensión lectora. Acciones . Fortalecer. uso de estrategias de. Alternativa de solución. de. capacidades sobre el uso Gestión curricular. de. estrategias. Talleres de fortalecimiento de capacidades sobre estrategias de comprensión lectora.. . de. Realizar reuniones de trabajo colegiado para fortalecer sus capacidades en planificación curricular (Elaboración. comprensión lectora en los. en los docentes. Metas. 100 %. de unidades, sesiones y aplicación de procesos. docentes. didácticos de comprensión de textos) . Implementar las estrategias para el seguimiento y acompañamiento. Elevar el Nivel de Logro en Comprensión Lectora en Estudiantes de la I.E.P. N° 72338 de Chalanani. Desarrollar capacidades de. Monitoreo,. Desarrollo capacidades de. comprensión lectora. Acompañamiento y. comprensión lectora en los. en los estudiantes,. Evaluación de la. estudiantes,. utilizando diversas. práctica docente. estrategias apropiadas. utilizando. . Implementación de la biblioteca de Aula con recursos bibliográficos. . Talleres de comprensión lectora. . Narración de experiencias de lectura (dejar hablar lo. 100 %. que piensan y sienten sobre el texto leído, sin reprimir. estrategias.. sus iniciativas) . Involucrar a los padres de familia para. Involucramiento. crear hábitos de lectura con sus hijos. de. los. Jornadas y encuentros de sensibilización con los padres de familia. padres de familia para crear Convivencia escolar. hábitos de lectura con sus. en el marco de una. hijos en el marco de una. buena convivencia.. buena convivencia.. 100 %.

(17) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta.  Talleres de fortalecimiento de capacidades sobre estrategias de. lectora en los docentes. capacidades. en. Humanos / materiales Directivo. Director.  Realizar reuniones de trabajo colegiado para fortalecer sus de estrategias de comprensión. Responsables. 100 %. comprensión lectora.. Fortalecer capacidades sobre el uso. Cronograma (meses). Recursos. planificación. curricular. (Elaboración. de. unidades, sesiones y aplicación de procesos didácticos de. Director. Directivo programación anual. 100 %. J. A. S. O. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. /. comprensión de textos)  Implementar. las. estrategias. para. el. seguimiento. Director. y. acompañamiento al docente.. 100 %.  Implementación de la biblioteca de Aula con recursos bibliográficos.. Directivo docente/ cuaderno de campo, fichas de monitoreo y acompañamiento Docentes/ recursos bibliográficos. Director 100 %. X. X. X. X. X. Desarrollar capacidades de comprensión lectora en los.  Talleres de comprensión lectora.. estudiantes, utilizando diversas estrategias.. 100 %.  Narración de experiencias de lectura (dejar hablar lo que piensan y sienten sobre el texto leído, sin reprimir sus. Director Docente.. Docente, estudiantes.. Estudiantes. Docentes, estudiantes. 100 %. X. X. iniciativas) Desarrollar capacidades de comprensión lectora en los estudiantes, utilizando diversas estrategias..  Jornadas de sensibilización con los padres de familia para. Padres. genera hábitos de lectura entre padre e hijo.  Encuentros con los padres de familia en las diferentes. familia 88 %. de. Director, docentes padres de familia/ display data. actividades sociales y culturales en el marco de una buena convivencia escolar.. 17. X. X.

(18) Presupuesto Acciones. Fuente de financiamiento. Recursos. Talleres de fortalecimiento de capacidades. Directivo, docentes. Ingresos propios.. sobre estrategias de comprensión lectora. Realizar reuniones de trabajo colegiado para. Directivo / programación anual. Costo S/. 20.00. S/. 20.00. fortalecer sus capacidades en planificación. Ingresos propios.. curricular (Elaboración de unidades, sesiones y aplicación de procesos didácticos de comprensión de textos) Implementar. las. estrategias. para. el. seguimiento y acompañamiento al docente.. Directivo docente/ cuaderno de campo, fichas de monitoreo y. S/. 20.00. Ingresos propios.. acompañamiento Implementación de la biblioteca de Aula con. Docentes/. recursos bibliográficos. bibliográficos. Talleres de comprensión lectora.. Docente,. recursos. estudiantes. Narración de experiencias de lectura (dejar. Ingresos propios. Ingresos propios.. Docentes, estudiantes. S/. 10.00. S/. 10.00. S/. 10.00. Ingresos propios.. hablar lo que piensan y sienten sobre el texto leído, sin reprimir sus iniciativas) Jornadas y encuentros de sensibilización con. Director, docentes padres de. los padres de familia. familia/ display data TOTAL. Ingresos propios.. S/. 20.00. S/. 120.00.

(19) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1. 3. Actas de evaluación. Directivo. Trimestral. --. --. A2. 3. Actas de evaluación. Directivo. Trimestral. --. --. A3. 3. Actas de evaluación. Directivo. Trimestral. --. --. B1. 3. Actas de evaluación. Directivo y docente. Trimestral. --. --. B2. 3. Actas de evaluación. Directivo y docente. Trimestral. --. --. C1. 3. Acta. Padre de Familia. Trimestral. --. --. C2. 3. Acta. Padre de Familia. Trimestral. --. --. C3. 3. Acta. Padre de familia. Trimestral. --. --. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada).

(20) Conclusión En cuanto al Deficiente uso de estrategias de comprensión lectora de parte de los docentes de la IEP N° 72338 de Chalanani – Inchupalla, se pretende obtener como respuesta el nivel de dominio de estrategias de comprensión lectora en los docentes a través de reuniones colegiadas. Referente a Estudiantes que no desarrollan capacidades de comprensión lectora en la IEP N° 72 338 de Chalanani, se intenta conseguir como respuesta, desarrollar las capacidades de comprensión lectora en los estudiantes a través de talleres de comprensión lectora (nivel literal, inferencial y criterial) la cual se deberá evidenciarse en los resultados satisfactorios que implique comprender e interpretar y emitir juicio crítico sobre el mensaje del texto, en el marco de las Olimpiada Provinciales Escolar de Comunicación (OPEC) y en las actas de evaluación y otros. Respecto a Padres de familia que no se involucran en el aprendizaje de sus hijos en el marco de una buena convivencia, se propone implicar a los padres de familia mediante charlas de sensibilización y concientización a fin de crear hábitos de lectura en los estudiantes en el marco de una buena convivencia escolar.. En conclusión, podemos manifestar que la comprensión lectora es una de las capacidades fundamentales que los estudiantes deben desarrollar a lo largo de la Educación Básica Regular, a fin de que le permita ser una persona competente, capaz de comprender e interpretar el mundo complejo en el que vive, Por tanto, nuestras instituciones educativas deben darle mayor énfasis en esta área, sobre todo en el nivel de educación primaria, como eje fundamental para el desarrollo de otras áreas curriculares..

(21) Referencias. Anderson (1984) Comprensión de lectura Alfonso, D., y Sánchez, C. (2009). Comprensión textual. Primera infancia y educación básica primaria. Bogotá: Ecoe Ediciones. Bolívar, A. (2015) Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común, Revista de educación, 339, 119-146 Deal, T. y Peterson, K. (2009). Shaping School Culture: Pitfalls, Paradoxes, & Promises. San Francisco: Josey-Bass Harris, A. (2009). Improving Schools in Challenging Contexts. Second International Handbook of Educational Change (pp. 693-706). Netherlands: Springer. Solé, I. (1987): Fortalecimiento de la Comprensión Lectora, Barcelona: CEAC. SIMCE (2011). Resultados Nacionales Simce. Recuperado de:http://www.agenciaeducacion.cl/biblioteca-digital/resultados-simce/ SIMCE (2012). Resultados Nacionales Simce. Recuperado de: http://www.agenciaeducacion.cl/biblioteca-digital/resultados-simce/ SIMCE (2013). Resultados Nacionales Simce. Recuperado de:http://www.agenciaeducacion.cl/biblioteca-digital/resultados-simce/. 21.

(22) Anexos. Árbol de problema. EFECTO. Dificultades en leer y comprender el texto.. PROBLEMA IDENTIFICADO. CAUSAS. Alto índice de estudiantes desaprobados en la olimpiada Provincial Escolar de Comunicación (OPEC).. Falta de hábito de lectura de los niños y niñas.. BAJOS NIVELES DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE LA IE N° 72338CHALANANI. Deficiente uso de estrategias de comprensión lectora de parte de los docentes.. Estudiantes que no desarrollan capacidades de comprensión lectora.. Padres de familia que no se involucran en el aprendizaje de sus hijos en el marco de una buena convivencia.. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Árbol de objetivos:. FINES. Docentes empoderados en el manejo de estrategias de comprensión lectora.. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO. Alto índice de desarrollo de capacidades de comprensión lectora.. Padres de familia comprometidos en crear hábitos de lectura con sus hijos.. ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE LA IEP. N°72338CHALANANI. Fortalecer capacidades sobre el uso de estrategias de comprensión lectora en los docentes.. Desarrollar capacidades de comprensión lectora en los estudiantes, utilizando diversas estrategias.. Involucrar a los padres de familia para crear hábitos de lectura con sus hijos en el marco de una buena convivencia.. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas. Fuente: Adaptada del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(25) Evidencias fotográficas.

(26)