Dificultades del aprendizaje de la comprensión lectora en los estudiantes de la I E P N° 70528 de Sincata

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IEP N° 70528 DE SINCATA. Trabajo académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SATURNINO CUTISACA CONDORI. Asesor: Andres Arias Lizares Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice Resumen. 2. Introducción. 3. Desarrollo. 4. Identificación del problema. 4. Contextualización del Problema.. 4. Descripción y formulación del problema.. 5. Análisis y resultado del diagnóstico. 6. Descripción General del Problema Identificado. 6. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales sobre las alternativas formulados. 12. Experiencia de Trabajo en la Organización y Funcionamiento de Redes Educativas Rurales. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 13 15. Conclusiones. 20. Recomendaciones. 22. Referencias. 23. 1.

(3) Resumen Con la ejecución del presente Plan de Acción, se bosqueja el propósito de mejorar y/o solucionar el problema que fue identificado como: “DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSION LECTORA EN LOS ESCOLARES DE LA IEP N° 70528 DE SINCATA”, ya que según análisis de los resultados del diagnóstico se pudo especificar que los alumnos tienen la necesidad de asimilar aprendizajes que le permitan comprender lo que leen, para ello optamos por plantear jornadas de fortalecimiento a los docentes con un proceso continuo de capacitaciones, talleres de trabajo colegiado y otros, especialmente en el diseño de sesiones de aprendizaje haciendo uso de metodología y estrategias de comprensión lectora, además se pretende mejorar los niveles de conocimiento de los PPFF incentivando el apoyo en los hogares, de esta forma también estaremos dando realce al fortalecimiento necesario al liderazgo pedagógico del Directivo, y los resultados que vamos a lograr se podrán comprobarse al final del tiempo previsto, concluyendo en la generación de un nuevo menú de posibilidades del aprendizaje de la comprensión lectora de calidad, con maestros integrados a la RER Escuelas Unidas “Hatun Qolla” de Nuñoa, el cual tiene el principio de fortalecer la gestión escolar e impulsar orientaciones pedagógicas considerando las necesidades de los alumnos, articulando una variedad de criterios y estrategias así como actividades con ingenio, iniciativa y creatividad, generando mejores condiciones junto a los actores educativos.. 2.

(4) Introducción La educación en nuestro País, durante los últimos años se encuentra bastante cuestionado por los bajos niveles de logro obtenidos por los estudiantes de los diferentes niveles, cosa que trajo consigo bastante reputación relacionado al desempeño de la labor docente. Ante esta realidad es que el Ministerio de Educación tuvo la necesidad de promover cambios en la normatividad, impulsando acciones de evaluación del desempeño docente, parte de este accionar es también la actual selección, designación y capacitación de directivos que ahora vienen siendo evaluados.. La IE tiene inconveniencias en el control de casos de intimidación al estudiante, poco aprovechamiento académico, el clima institucional y otros. De allí nace el interés de elaborar el Plan de Acción, constituido por variados artículos sobre el problema de la comprensión lectora, en la que proponemos diversas estrategias y actividades que puedan permitir a los colegas docentes, alcanzar los logros esperados según metas propuestas para aprendizaje en comprensión lectora de nuestros alumnos.. El rol del director en una institución educativa se despliega de un liderazgo pedagógico donde, el Plan de Acción incluye el compromiso del trabajo de los docentes que lo integran. En esto se cuenta con la preparación y el desempeño de los directivos que fueron fortalecidos con el desarrollo de habilidades interpersonales, comunicación asertiva, la escucha activa, la empatía y el trabajo cooperativo para el logro de los propósitos que nos trazamos, asimismo la colaboración de los PPFF es indispensable para constituir un ambiente de convivencia democrática, que nos permita asumir propósitos definidos, predisposición oportuna de recursos, programación, realización, y valoración o medición de las acciones diseñadas en el “Plan de Acción”. La composición del “Plan de Acción” envuelve el hecho de analizar las conclusiones del diagnóstico, referentes conceptuales, experiencias anteriores, diseño del Plan de Acción con estrategias, cuadro de implementación del Plan de Acción, conclusiones, recomendaciones, presupuesto, bibliografía y anexos.. 3.

(5) Desarrollo. Identificación del problema El problema priorizado trata de: “Dificultades del Aprendizaje de la Comprensión Lectora en los Estudiantes de la IEP N° 70528 de Sincata”. Contextualización del Problema. La institución Educativa Primaria Nro. 70528 de Sincata, se encuentra situado en la Comunidad de Sincata (Medio Rural), del distrito de Nuñoa, provincia de Melgar, departamento de Puno. La población está dedicada en su totalidad a la actividad agrícola y ganadería, pero la agreste geografía del lugar, la producción es muy precaria, razón por el que se encuentran focalizados como zona de extrema pobreza, a pesar de ello conservan sus costumbres según el calendario comunal, por un lado, el lugar no cuenta con instituciones públicas ni privadas, tampoco se cuenta con autoridades, se suele indicar que para conseguir alianzas y/o acuerdos interinstitucionales tenemos que afrontar dificultades.. Esta Institución Educativa, cuenta con una infraestructura que fue construido con los propios recursos de los PPFF hace ya más de 50 años, los cuales han cumplido su ciclo de vida útil y requieren ser renovados, pero se cuenta con voluntad e interés de la comunidad educativa en velar por la conservación y mantenimiento de los bienes y enseres de la institución. Ya que por el momento se cuenta fortalecido con un directivo ampliamente capacitado, preparado y comprometido para asumir sus funciones de liderazgo pedagógico, lo que antes del inicio del desarrollo de las clases de segunda especialidad de directivos, se pudo caer en acciones de improvisadas sin previa planificación sistemática en la resolución de una serie de problemas que se presentan en la Institución Educativa.. Ante la cruda realidad del olvido por parte de las autoridades educativas, salud y otros, nuestra institución educativa opto por integrarse a la RER “ Escuelas Unidas” del distrito de Nuñoa, donde se reúnen un día de la primera semana de cada mes, además se cuenta con el apoyo del proyecto educativo “Allin Yachay” de la Municipalidad Distrital de Nuñoa, donde se cuenta con un pequeño presupuesto usado en la proporción de materiales educativos para los estudiantes y docentes de cada Institución Educativa que es parte de la RED (incluida las ponencias en capacitaciones), además se cuenta con. 4.

(6) el apoyo permanente de UGEL Melgar, que nos proporciona especialistas que nos brindan su aporte en la parte del soporte técnico pedagógico, pero a pesar de estas fortalezas y oportunidades persisten las debilidades por parte de los docentes, más que todo esto se observa en la planificación de unidades didácticas y aptitud en la aplicación de los procesos pedagógicos, procesos didácticos y el uso adecuado de estrategias metodológicas. Por un lado, es menester precisar la falta de interés y apoyo de los PPFF en el aprendizaje de sus hijos.. Descripción y formulación del problema. El diseño e implementación del Plan de Acción, implica la importancia de ofrecer una opción en la superación de dificultades ante los acontecimientos que inciden en forma directa en el aprendizaje de los estudiantes, luego de haberse recopilado información proporcionada a través del diagnóstico institucional, de diferentes escenarios por resolver, priorizamos el problema denominado como: “Dificultades del Aprendizaje de la Comprensión Lectora en los Escolares de la IEP N° 70528 de Sincata”.. El problema persiste desde hace varios años, siendo evidente en los logros alcanzados en las evaluaciones de aprendizaje a nivel regional y provincial aplicados por la DRE Puno y UGEL Melgar, donde se puede apreciar que los estudiantes se encuentran algunos en inicio y otros en proceso, siendo pocos los estudiantes que tienen un logro satisfactorio. Ante este escenario, surge la preocupación e interés de optar por alternativas que permitan solucionar el problema, para lo cual es menester acudir al proceso de elaboración, implementación y ejecución del Plan de Acción, que indefectiblemente nos permitirá sobresalir en la repercusión del problema mejorando el desenvolvimiento del ejercicio docente en la práctica pedagógica, al que consideramos como un factor determinante en la mejora del aprendizaje de los alumnos.. En la Institución Educativa, contamos con los instrumentos de gestión, entre ellas el Plan anual de Trabajo (PAT) y el Proyecto Educativo Institucional (PEI), los cuales también son elaboradas de manera consensuada, partiendo de un diagnóstico de necesidades de la Institución, estos indicios dan lugar a la posibilidad de lograr resultados favorables con la elaboración y ejecución del Plan de Acción, que implica el compromiso de toda la comunidad educativa, tomando parte de ella el cumplimiento de los planes de monitoreo así como acciones de acompañamiento y evaluación de la mejora de la práctica educativa y el aprendizaje de los educandos de la Institución Educativa.. 5.

(7) Análisis y resultado del diagnóstico. Descripción General del Problema Identificado El problema priorizado en la ejecución del presente Plan de Acción, aguarda una relación muy próxima con el MBDDir, Compromisos de Gestión y Dimensiones del liderazgo Pedagógico y el aprendizaje de los alumnos. Lo cual se describe muy específicamente de la siguiente forma:. MBDDr. -El Directivo asume la responsabilidad de originar y mantener la libre intervención e igualdad para mejorar la enseñanza, los aprendizajes, y el “clima escolar” apoyado en la sumisión, estímulo, ayuda mutua y reconocimiento.. -El directivo al interior de su IE, gestiona la calidad de la enseñanza mediante el monitoreo, acompañamiento y acciones de reflexión con los docentes para lograr los aprendizajes esperados.. Compromisos de Gestión. -Durante el año lectivo, los niveles de aprendizaje deben ir progresando con cada uno de los estudiantes de la IE. Debiendo cumplir el reto de vencer los progresos obtenidos en el año anterior.. -Planificar acciones de monitoreo y acompañamiento en el ejercicio de la tarea docente.. -Emprender la convivencia de un ambiente de armonía, amistad y el buen trato entre las partes de la Comunidad Educativa en la institución para optimizar la práctica de los procesos pedagógicos y didácticos.. Dimensiones de Liderazgo pedagógico. Viviane Robinson (2008), señala 5 prácticas y/o dimensiones del líder pedagógico que tienen impacto con los resultados y son:. 6.

(8) 1.-Los efectos del liderazg. Pedagóg. Se evidencian en los resultados de los alumnos, en alianza con los docentes.. 2.-El líder pedagog. asegura los recursos humanos, materiales y económicos, alineando a los propósitos y metas de enseñanza y aprendizaje.. 3.-Los resultados observables en los estudiantes implican, planeamiento, reflexión, coordinación, retroalimentación y monitoreo, para optimar los progresos del aprendizaje.. 4.-El líder pedagog. Promueve y participa en la mejora del aprendizaje de los alumnos y el progreso profesional de los maestros.. 5.-El directivo líder respalda, valora y protege a sus docentes dando lugar a desempeñarse con seguridad a su labor de enseñanza y los alumnos al aprendizaje ante un marco de respeto y confianza.. Resultados del diagnostico Consideramos que el diagnóstico es muy importante, porque nos permite conocer la situación real de la ejecución de los procesos pedagógicos y procesos didácticos al interior de una institución educativa, puesto que las fortalezas y debilidades resaltantes en las diferentes dimensiones, nos facilitan emprender la formulación de gestiones del plan de mejoramiento como alternativa de solución ante las dificultades encontradas. Por lo tanto, se aplicó la técnica de la encuesta a todos los docentes y Padres de Familia de la Institución Educativa, con el fin de conocer las respuestas de los docentes respecto a las acciones de la práctica pedagógica, así como el monitoreo y acompañamiento que facilita el equipo directivo, además se dio lugar a que manifiesten posibles alternativas de solución del problema. En el caso de los Padres de Familia, nos proponemos indagar las apreciaciones del aprendizaje de sus hijos y las posibilidades de brindar apoyo en el hogar. Ante las respuestas de los encuestados, consistentes en las dimensiones pedagógicas y dimensiones comunitarias, debiendo responder a las preguntas considerando la técnica del FODA en sus percepciones. Finalmente resumimos las siguientes conclusiones como resultados del diagnóstico:. 7.

(9) Dimensión Gestión Curricular Fortalezas: La IEP N° 70 528 de Sincata, forma parte de la RER Escuelas Unidas “Hatun Qolla” del distrito de Nuñoa, la cual es una organización muy bien constituida y reconocida bajo RD del UGEL Melgar, además contamos con docentes dispuestos a cambiar y mejorar su aptitud profesional y escolares motivados y comprometidos con los aprendizajes.. Oportunidades: Contamos con el acompañamiento de especialistas del UGEL Melgar, durante el cumplimiento de actividades de talleres de interaprendizaje, reuniones de trabajo colegiado y capacitaciones, donde también hacen su parte los especialistas de DIGEIBIRA, psicólogos del MINSA, y el proyacto “Allin Yachay” de la Municipalidad de Nuñoa.. Debilidades, Se pudo confrontar la inadecuada aplicación y selección de métodos y estrategias de comprensión lectora, así como escasas opciones del uso de materiales, además se pudo indagar del requerimiento de charlas de tutoría, escuela de padres y poco hábito de lectura por parte de los escolares.. Amenazas, contrastamos que la revolución tecnológica es constante y tenemos muy poco dominio de las programaciones virtuales, además las IE del medio rural no tienen acceso a la informática ni tampoco cuentan con equipamiento de computo.. Dimensión MAE. Fortalezas, Directivo involucrado en el aprendizaje de los alumnos y el desarrollo profesional permanente de los docentes a través de acciones de orientación y reflexión, específicamente a nivel pedagógico.. Oportunidades, manejo fluido y mayor conocimiento del tema por parte del directivo ante las acciones de orientación.. Debilidades, niveles de incumplimiento y falta de responsabilidad ante los compromisos asumidos por los docentes en los procesos de reflexión y análisis de los aprendizajes y el desempeño del trabajo docente.. 8.

(10) Amenazas, Gestos de incomodidad y contrariedad por parte de los docentes ante las observaciones y exigencias del directivo.. Dimensión Clima Institucional. Fortalezas, el directivo mantiene respaldo y valoración permanente al desempeño de la labor del docente y la comunidad educativa a fin de generar confianza y garantizar un buen clima institucional, estableciendo normas específicas de orden y respeto dentro y fuera de la institución educativa.. Oportunidades, conocimiento del tema por parte del directivo y la predisposición de la comunidad educativa en la práctica de las normas de convivencia establecidas en la institución educativa.. Debilidades, Las conductas impertinentes por parte de algunos miembros de la comunidad educativa que muestran gestos de contrariedad ante cualquier situación o emprendimiento de acciones que promuevan la mejora de los aprendizajes y el desarrollo profesional de los maestros y maestras de la institución educativa.. Amenazas, la falta de responsabilidad de algunos miembros de la comunidad educativa que asumen compromisos y responsabilidades, pero a consecuencia de diversos factores, no cumplen y abandonan sus deberes y/o obligaciones.. Alternativas de solución. Dimensión Pedagógica En esta dimensión, en la IEP N° 70528 de Sincata se plantea las siguientes acciones: -. Mejorar la calidad educativa mediante su integración en la RER Escuelas Unidas “Hatun Qolla” de Nuñoa, donde debemos contar instrumentos de gestión del RER entre ellos el PAT, PEI, y RI y desarrollar acciones como: a.- Asesoramiento y Monitoreo, desarrolladas por el Director de la IE y Director de la RER a fin de mejorar el desempeño docente y resultados del aprendizaje de los alumnos. b.- Formación de Grupos de Interaprendizaje, donde los profesores participaran. organizadamente. en. el. aprendizaje. cooperativo. con. herramientas comunes del mismo entorno.. 9.

(11) Dimensión Clima institucional Esta dimensión bosqueja tomar las siguientes acciones: a.- Promoción y fortalecimiento del Buen Clima Institucional, donde el directivo genera acciones que garanticen la seguridad y confianza entre los miembros de la Comunidad Educativa, en el marco de respeto mutuo y obediencia a las normas de convivencia así como el reglamento interno de la Institución y la RER, con la finalidad de generar información y compromiso para ofrecer un servicio educativo relacionado a nuestro mismo contexto y realidad enmarcándose como agentes activos de planificación, ejecución y evaluación de los procesos y resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje.. Marco Teórico En nuestro País, el Ministerio de Educación empezó con el proceso de transformación de las Instituciones Educativas para crear disposiciones y entornos que favorezcan mejorar la gestión escolar, en este caso el Diplomado en Gestión Escolar y la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, es un proceso formativo y orientación eficaz que me permite crecer en cuanto al desarrollo personal e interpersonal como Directivo, para emprender de manera practico y creativo la innovación requerida para mejorar los aprendizajes y asegurar la formación integral de los estudiantes, como parte de este reto me planteo alternativas de solución que deben ser asumidas con mucha responsabilidad y compromiso.. Formación Periódica de PPFF en Escuela de Padres. La Institución Educativa Primaria Nro. 70528 de Sincata, forma parte de la Red de Escuelas Rurales (RER) del distrito de Nuñoa. La misma que es debidamente reconocida bajo una resolución directoral del UGEL Melgar, Donde las 28 instituciones educativas del medio rural, cuentan con documentos de gestión elaborados de manera conjunta, siendo entre ellos el PEI, PAT, RI y otros, ya que se cuenta con talleres de escuela de padres debidamente programados y planificados entre los 3 trimestres del año. Para ello se cuenta con ponentes acreditados por la UGEL Melgar, entre ellos tenemos la participación de especialistas de diferentes áreas, así como el personal de especialistas del programa Qaliwarma y la Municipalidad Distrital de Nuñoa. Donde asisten el 100% de Padres y Madres de Familia de las instituciones educativas del RER. 10.

(12) y participan en talleres y capacitaciones que tienen el propósito de mejorar y desarrollar las diferentes capacidades y habilidades de los PPFF de las IE.. Formación y Fortalecimiento Continua de Docentes en el Manejo de Estrategias Metodológicas. En este cláusula es menester hacer el reconocimiento a RER Escuelas Unidas “Hatun Qolla” de Nuñoa, puesto que el equipo directivo, asume el rol de dar cumplimiento a planificación y programación de Capacitaciones, Talleres, Reuniones de Reflexión, Reuniones de Trabajo en Equipo y otros, donde las reuniones se desarrollan entre la primera semana de cada mes y en forma incorporada o conjunta desarrollan las unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje para ser desarrolladas durante el mes programado, en todo caso, el trabajo es unificados y todos desarrollamos las mismas metodologías y estrategias del aprendizaje de comprensión lectora, los cuales son escogidos previo análisis y recomendación del especialista del UGEL Melgar y ponentes particulares dispuestos por la misma RER y la Municipalidad Distrital de Nuñoa, este último a través del Proyecto Educativo “Allin Yachay”, viene impulsando la mejora de la calidad educativa entre los tres niveles de educación (Inicial, Primaria, Secundaria) de todo el ámbito del distrito de Nuñoa.. Estimulación de la Lectura Contagiosa en Casa. El propósito de esta alternativa consiste en la disponibilidad del aprendizaje de la comprensión lectora en el hogar de los educandos, donde los padres, madres y otros miembros de familia se involucren en el proceso de aprendizaje del escolar, debiendo asumir esta responsabilidad previa capacitación y preparación promovida por la RER Escuelas Unidas “Hatun Qolla” de Nuñoa, siendo este parte del Plan de Trabajo de Escuela de Padres, donde los especialistas y ponentes destacados y perceptibles para tal fin, desarrollan trabajos de capacitación e instrucción con la asistencia del 100% de Padres y/o Madres de Familia, quienes a partir de este evento asumen el compromiso de desarrollar actividades de lectura contagiosa en casa, en donde se requiere contar con un área del hogar destinado a las actividades de lectura, en la que el padre o la madre puede leer un texto cualquiera bajo la recepción y/o escucha de los hijos para luego pasar a las actividades de interrogación y dialogo sobre el mensaje del texto leído.. 11.

(13) Referentes conceptuales y experiencias anteriores. Referentes conceptuales sobre las alternativas formulados Dimensión Gestión Curricular La Comprensión Lectora Desde El Constructivismo. Montero, Alicia Zambrano, Luz Marina Zerpa, Carlos (2014). En este párrafo se tiene el interés de hacer un análisis del proceso de la comprensión lectora teniendo en consideración el punto de vista constructivista, por consiguiente, consideramos el aporte de las teorías de Goodman, donde afirma que la leer es un proceso de transacción entre la persona que lee y el texto. También se suele incluir los mapas conceptuales de Novak, para poder organizar estratégica y adecuadamente lo que se ha comprendido. Relacionando con el constructivismo tenemos la explicación de las teorías de Piaget, Vygotsky y Ausubel, que para la experiencia propone trabajar con tres grupos diferentes, en tanto, concluyó que el aprendizaje de la lengua materna y la literatura, así como el uso de estrategias de estudio, desde el punto de vista del constructivismo, contribuye al desarrollo de competencias de comprensión lectora de los distintos estudiantes, lo cual se evidencia en la mejora del rendimiento académico del estudiante, quien disfruta y aprovecha de la lectura de manera independiente del tema y del escenario de la lectura. Dimension MAE Para las acciones del MAE, el líder pedagógico observa las sesiones de aprendizaje teniendo en consideración los principios de Vygotsky (1979), refiere que es fundamental en los procesos de aprendizaje de lectura la comunicación verbal entre el profesor alumno y entre alumno- alumno. De allí nace su teoría que es conocida como “la zona del desarrollo próximo”, la cual se refiere a la existencia de ciertas zonas entre diversas etapas del desarrollo, donde el alumno es capaz de adquirir y realizar operaciones que corresponden a una etapa ulterior de aquella en la que se encuentra. Esto es posible mediante la ayuda del adulto o en colaboración con otros compañeros más aventajados. En conclusión, para este científico, la instrucción debe situarse en la zona de desarrollo próximo y debe estar mediada por el docente y por sus compañeros. Se ha de establecer una diferencia entre. 12.

(14) Dimensión Clima Institucional Vygotsky (1979), entre los principios más importantes en el aula, considera al aprendizaje y el desarrollo como una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie. En este caso, construir su propia comprensión en su propia mente, dependerá del estudiante. Por un lado, La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usado para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para que pueda aprender óptimamente. Además, cuando se provee una situación apropiada, debemos tener en consideración que el aprendizaje debería tomar lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto o medio en el cual el conocimiento adquirido va a ser aplicado en la generación de un buen clima institucional.. Experiencia de Trabajo en la Organización y Funcionamiento de Redes Educativas Rurales (RER). -. Esta experiencia se desarrolla establecido y orientado por el Ministerio de Educación, bajo una serie de bases normativas, entre ellas la RSG N° 114-2017 y otros, que aprueban los respectivos lineamientos para su gestión.. -. En referencia, nos cabe refrendar una experiencia emprendida por la RER Escuelas Unidas “Hatun Qolla” del distrito de Nuñoa, donde los Directores y docentes del 100 % de Instituciones Educativas del medio rural del distrito de Nuñoa, precisamente entre los años 2010 a 2012, motivado por los planes de evaluación y supuesta intención de despido masivo de docentes por parte del Ministerio de Educación, tomaron la decisión de organizarse logrando a formar una Red Educativa a nivel de Instituciones Educativas del medio rural, la misma que fue encabezado y dirigido por un equipo de docentes electos en forma democrática. El propósito de la organización de esta RED fue la de unirse para desarrollar los trabajos de Planificación y Diversificación Curricular, PAT, PEI, RI y otros. Desde ese tiempo hasta hoy, se viene desarrollando con bastante éxito, incluso actualmente se llegó a formar parte integrante de los sesenta y seis (66) REDEs reconocidos por el Ministerio de Educación a nivel nacional, puesto que, en el año 2019, se tendrá un presupuesto destinado por el MINEDU y tendremos mayor fortaleza de organización y trabajo por la continuidad de la mejora de los aprendizajes. Además, se. 13.

(15) tiene previsto contar con un Director Administrativo y un Director Académico. Por lo tanto, las perspectivas para el año 2019, son de más expectativa en relación a la mejora de los aprendizajes de la comprensión lectora. Ya que tendremos más actividades de capacitación, trabajo colegiado, reuniones de planificación didáctica y permanente monitoreo y acompañamiento, asimismo los trabajos de planificación a nivel de RER seguirán con más fortaleza y unidad.. Experiencia de Trabajo con lanzamiento del Proyecto Educativo “Allin Yachay”, impulsado por la Municipalidad de Nuñoa, se implementó a partir del año 2015, con asignación de un pequeño presupuesto.. -. Las experiencias como practicas aplicadas en el espacio y tiempo, tienden a tener resultados positivos o negativos, pero más dependerá de la forma como lo asumimos los Directivos y docentes, así como los responsables de la parte presupuestaria, puesto que los propósitos siempre se perfilan con buenas intenciones, tal es el caso de Proyecto Educativo “Allin Yachay”, impulsado por la Municipalidad Distrital de Nuñoa, que fue emprendido por la actual gestión edil (2015 al 2018), en la que se contó con personal calificado y de trayectoria profesional trascendental, previo al diagnóstico y análisis del proyecto, se determinó priorizar las áreas de Comunicación y Matemática, entre los tres (03) niveles de Educación (Inicial, Primaria y Secundaria), donde en el nivel de educación primaria se optó por mejorar el aprendizaje de la comprensión lectora, hubo un proceso sistemático de capacitaciones y trabajos en equipo, así como reuniones o jornadas de reflexión a nivel de docentes, al mismo tiempo que en forma grupal elaboramos nuestras unidades didácticas y sesiones de aprendizaje con uso adecuado de materiales educativos para cada sesión de aprendizaje. Además, los responsables han cumplido con desarrollar acciones de monitoreo y acompañamiento, ya que se cuenta con un presupuesto asignado para cubrir los gastos de ejecución del proyecto. Finalmente se tuvo una concreción de éxito, en la mejora de los aprendizajes de la comprensión lectora, hasta el momento el proyecto sigue en vigencia, pero ya en la parte final por estar próximo al final de la gestión del Señor Alcalde.. 14.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IEP 70528 - SINCATA Estrategias/ Objetivos. Objetivo General. Dimensiones. Alternativas. Específicos. 1.- Capacitación y. y la comunidad educativa a fin de generar confianza y garantizar unEstablecimien- jornadas dirigidas a. estabilidad. buen clima institucional, estableciendo normas específicas de ordento y practica de Docentes y comunidad 350 estudiantes. buen y respeto dentro y fuera de la institución educativa.. las normas de educativa a nivel de la 260 PPFF.. clima. convivencia. IE y RER Hatun Qolla. institucional. y el RI.. de Nuñoa.. DE LA. 2.-. COMPRENSIÓN LECTORA EN. -El líder pedagógico. Promueve una comunidad de aprendizaje Promover la donde. los. docentes. practiquen. la. colaboración. mutua,. LOS. formación. autoevaluación de su desempeño profesional y formación. ESTUDIANTES. continua,. continua, para mejorar el desempeño docente en el aula y. autoevaluaci. asegurar los logros de aprendizaje.. DE LA IEP 70528- SINCATA. 28 docentes. Fortalecer la. del APRENDIZAJE. Metas. de solución El directivo mantiene buena relación y coordinación con los docentes1.-. MEJORAR EL. Acciones. ón. y. reflexión. - El Directivo, aparte de promover e incentivar el aprendizaje se. conjunta de involucra, y es participe en el logro de los aprendizajes y el los docentes desarrollo profesional de los profesores a través de acciones de en el manejo. Capacitación,28 docentes. 2.- formación yreflexion y trabajo periódico y. en equipo a. 350 estudiantes.. fortalecimiento Nivel de docentes continuo. de la IE y RER. de docentes. “Hatun Qolla”. en el manejo. de Nuñoa.. de. estrategias. metodológicas de comprensión lectora.. 15.

(17) de. reflexiones conjuntas, pasando a ser un ente orientador del. estrategias. proceso enseñanza y aprendizaje.. metodológic as.. 3.- Desarrollo - El líder pedagógico gestiona la calidad del proceso de enseñanza yDel MAE Fortalecer el desempeño docente través. a del. monitoreo y acompañamiento. 3.-Talleres reflexión,. 20 docentes. revisión del currículo 50 estudiantes. aprendizaje a través del monitoreo y acompañamiento sistemático apor el Directory retroalimentación a los docentes implicando prácticas de reflexión conjunta sobre losde. la. logros de las metas del aprendizaje de los estudiantes, y tomarDirector. IE. yNivel de la IE y. de laRER “Hatun Qolla”. acciones de retroalimentación a la práctica docente, todas basadasRER, para su. de nuñoa.. siempre en la observación de las sesiones de aprendizaje y la mejoraacompañade los resultados.. miento y. - Además, el directivo promueve la revisión del currículo enretroalimenta coordinación con los profesores para darle secuencia y articulación. ción.. Fuente. Elaboración Propia. 16.

(18) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objeticos específicos. Metas. Indicadores. Actividades. Responsables. Cronograma. Recursos Humanos. Fortalecer. - Identifica el problema. 1.- Capacitación y. -Coordinador de RER. cultural de los padres. el. nivel. detallando. jornadas dirigidas. -Directores.. - abril. -Directores.. de familia.. convenientemente el. a PPFF a nivel de. -Docentes.. - agosto. -Docentes.. liderazgo del director,. RER “Hatun Qolla”. -Presidente APAFA. perfil del docente y. de Nuñoa.. PPFF 100%. -Coordinador de RER. -PPFF -Ponentes. aptitud de los PPFF.. - Ponentes Qaliwarma.. Promover la adecuada. - Sostiene las. 2.- Capacitación y. -Coordinador de RER. utilización. dimensiones y acciones. trabajo en equipo a. -Directores.. de alternat. de solución. Nivel de docentes. -Docentes.. y prácticas eficaces.. De la RED “Hatun. -Especialistas UGEL.. Qolla” de Nuñoa.. -Ponentes. de. estrategias metodológicas. por. parte de los docentes.. . Docentes 100%. de los PPFF en el proceso de PPFF 100%. (una vez al mes). -Directores. -Docentes.. particulares.. la matriz de constitución. -Ingenieros de. del plan de acción.. MINSUR 3.-Talleres con. -Coordinador de RER. minuciosamente como. PPFF sobre el uso. -Directores.. - mayo. -Directores.. se ejecutaran las. De estrategias de. -Docentes.. - julio. -Docentes.. acciones presentadas. aprendizaje de sus. - marzo a diciembre. elementos del diseño de. - Detalla. Incentivar el apoyo. hijos.. - Sostiene los. -Coordinador de RER. en las alternativas de solución.. Comprensión Lectora en casa Nivel de RED “Hatun Qolla” de Nuñoa.. -Presidente APAFA. -Coordinador de RER. -Especialistas UGEL. -Ponentes Qaliwarma. -PPFF. Fuente. Elaboración Propia. 17.

(19) Presupuesto Código. Actividades. Periodo. Costo. 001. - Sensibilización.. - abril.. 80.00. 002. - Reuniones de coordinación e. - abril y mayo.. 150.00. - mayo y junio. 250.00. -Anual (una vez al mes). 3500.00. Identificación del problema. 003 004. - implementación del plan de acción. - Realización de talleres de inter. 005 006 007. 500.00. aprendizaje y trabajo colegiado. - Jornada de reflexión.. -Trimestral. 500.00. -octubre. 600.00. - Trimestral. 300.00. - Taller de escuela de padres. 008. - Participación en el concurso de comprensión lectora. - Monitoreo y acompañamiento. Total. s/. 5880.00. 18.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica Línea de Acción. Transcriba. el. Gestión Curricular. Convivencia escolar. docente. objetivo esperado. Nivel de logro del objetivo. Medios de verificación. Principales. dificultades, según el. nivel logrado. Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro del objetivo esperado. 19.

(21) Conclusiones Alcanzar que nuestros alumnos logren comprender lo que leen, es un reto irrevocable en las Instituciones Educativas, ya que es la base de la calidad del aprendizaje en las demás áreas, de ahí surge la necesidad de establecer actividades que involucren la participación de las familias y toda la comunidad educativa, como agentes educativos de planificación, ejecución y evaluación de los procesos y resultados de las metas del aprendizaje.. En relación a la Gestión Curricular, el directivo asume una delicada responsabilidad de coordinar y revisar el currículo conjuntamente con los docentes de la institución y plantear o planificar alternativas de solución a los problemas que trascienden al interior de la institución educativa a su cargo, de tal forma que, la elaboración e implementación del “Plan de acción”, como un trabajo de planeación para el futuro, nos permite plantear alternativas concretas de solución, partiendo del diagnóstico de la realidad para teorizar la mejora del aprendizaje de la comprensión lectora, que nos servirá como sustento científico para abrir el camino a la calidad y sostenibilidad en un lapso de tiempo determinado. Por consiguiente, es preciso puntualizar que la IEP N° 70 528 de Sincata, está integrado al RER Escuelas Unidas “Hatun Qolla” de Nuñoa, y es ahí donde alcanzamos las mayores facilidades de reflexión y trabajo en equipo, donde todas las acciones son orientadas al fortalecimiento de las competencias profesionales y mejorar el desempeño docente con la práctica de la interacción cooperativo en los grupos de interaprendizaje (GIA) y promoción de la participación de las familias y la comunidad.. En referencia al MAE, es responsabilidad del directivo observar las sesiones de aprendizaje teniendo en consideración la importancia de enseñar a leer de manera constructiva, significativa y la interacción con sus compañeros, partiendo siempre de los conocimientos previos que los alumnos tienen o poseen, haciendo que ellos mismos sean los actores de su propio aprendizaje y los docentes asuman el papel o rol de orientador de dicho proceso, debiendo seleccionar para ello el material pertinente y adecuado, de tal forma que pueda resultar siendo funcional, coherente y posible de encontrar en su mismo entorno, condición que el texto debe ser extraído de su entorno y se adapte a la madurez de los alumnos.. Finalmente, en cumplimiento de sus funciones, el directivo debe promover y asegurar el buen clima institucional, donde las conductas de los miembros de la comunidad educativa estén enmarcados en el estricto cumplimiento de las normas de convivencia y el reglamento interno de la institución educativa, además, es preciso generar un ambiente o entorno de confianza y respeto mutuo que facilite comodidad y bienestar a los estudiantes, docentes y toda la comunidad educativa a fin de mejorar los resultados del proceso enseñanza y. 20.

(22) aprendizaje. Por consiguiente, cabe precisar que nos vamos a integrar a la RER Escuelas Unidas “Hatun Qolla” de Nuñoa, donde tomaremos parte de las acciones orientadas al fortalecimiento de las competencias profesionales y mejorar el desempeño docente con la práctica de la interacción cooperativo en los grupos de interaprendizaje (GIA) y promoción de la participación de las familias y la comunidad.. 21.

(23) Recomendaciones. Para el logro de las metas del proceso de enseñanza y aprendizaje en la institución educativa, el directivo en su condición de líder pedagógico, asume la delicada responsabilidad de priorizar y bosquejar alternativas de solución a los problemas más resaltantes que repercuten al interior de la institución educativa a su cargo, en consecuencia, podrá optar acciones que favorezcan el logro de los aprendizajes de los alumnos, en el marco de un trabajo colectivo que facilite la revisión del currículo, acciones del MAE debidamente planificadas y la generación de un buen clima institucional, entre los miembros de la comunidad educativa, en el marco de la práctica de valores y las normas de convivencia al interior y exterior de la institución educativa.. 22.

(24) Referencias. MINEDU, Ley general de educación, Ley N° 28044. 2003 autor : rafeal lucio gil proyecto: «activación de procesos integrales de calidad en centros educativos de educación básica, desde una perspectiva de equidad, pertinencia y eficiencia»- usaid La enseñanza de la comprensión lectora en Espacio Logopédico http://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?id_articulo=501 (2003) – Autora: Dra. Hilda E. Quintana. Ideas sobre la comprensión lectora y características del lector competente. www.huascaran.edu.pe/Docentes/docart3_ult.htm (2004, Perú) – Autora: Dra. Hilda E. Quintana. La enseñanza de la comprensión lectora www.pasoapaso.com.ve/aqui_alla/aqui_alla_indice_edu.htm (2004 – Venezuela) – Autora: Dra. Hilda E. Quintana. Enciclopedia Microsoft Encarta 2004. Leer más: http://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora/comprensionlectora3.shtml#referenc#ixzz4iwo1pZ4H. 23.

(25) Anexos 1. Árbol de Problema. EFECTO. PROBLEMA. CAUSAS. Estudiantes que no tienen interés por la lectura.. Docentes que no mejoran su práctica pedagógica en el aula.. Niños con dificultades y escaso habito hacia la lectura. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IEP 70528- SINCATA. Inestable situación del clima institucional. - Exiguo nivel de utilización de estrategias metodológicas por parte de los docentes. Practica inapropiada del desempeño docente. Fuente: Elaboración Propia. 24.

(26) Anexo 2 Árbol de objetivo. RESULTADOS. Promover hábito hacia la lectura.. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Estudiantes con mejores logros de aprendizaje de la comprensión lectora. Despertar el interés de los estudiantes por la lectura en el contexto familiar.. MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IEP 70528- SINCATA. Fortalecer la estabilidad del buen clima institucional.. Promover la formación continua, autoevaluación y reflexión conjunta de los docentes en el manejo de estrategias metodológicas.. Fortalecer el desempeño docente a través del monitoreo y acompañamiento. Fuente: Elaboración Propia. 25.

(27) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016). 26.

(28) Anexo 3. Evidencias fotográficas. ESPECIALISTAS DEL UGEL MELGAR EN CAPACITACION A DOCENTES DEL RER “ESCUELAS UNIDAS “HATUN QOLLA” NUÑOA. Fuente: Elaboración Propia. 27.

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