Círculos de interaprendizaje colaborativo para mejorar el nivel insatisfactorio del área de comunicación de los estudiantes del nivel primaria

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE COLABORATIVO PARA MEJORAR EL NIVEL INSATISFACTORIO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUAN JORGE MAGUIÑA AGUIRRE Asesor: Zubieta Núñez Moisés Policarpo. Lima – Perú 2018.

(2) ÍNDICE. Resumen……………………………………………………………………………… 03 Introducción…………………………………………………………………………. 04 Desarrollo…………………………………………………………………………… 07 Identificación del problema………………………………………………………… 07 Contextualización del problema………………………………………………… 07 Descripción y formulación del problema………………………………………. 08. Análisis y resultado del diagnóstico………………………………………………. 09 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico……. 09. Resultados del diagnóstico……………………………………………………... 11. Alternativa de solución del problema identificado……………………………… 12 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores………………………….. 13 Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada………………………. 13 Aporte de experiencias realizadas sobre el tema…………………...…………… 16 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción………………….. 19 Matriz del plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas………………………………………………………………… 20 Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsable y recursos humanos………………………………………………... 22 Presupuesto……………………………………………………………………... 23. Matriz de monitoreo y evaluación……………………………………………… 24 Conclusión………………………………………………………………………….. 25 Referencias………………………………………………………………………….. 26 Anexos………………………………………………………………………………. 28.

(3) Resumen. El presente trabajo fue realizado con la finalidad de mejorar el nivel insatisfactorio del área de comunicación, de los estudiantes del nivel primario, para lo cual se realizó un diagnóstico minucioso sobre la problemática identificada: niveles insatisfactorios de aprendizaje en el área de comunicación. Las causas se han investigado a través de técnicas e instrumentos de recojo de información como: entrevistas y análisis de diversos documentos de la Institución educativa, entre ellos las actas de los años 2014, 2015, 2016; los resultados de los exámenes censales a nivel nacional y provincial. De una población de siete docentes del nivel primaria, se focalizó una muestra de cinco para la entrevista. En este plan de acción, se han considerado tres estrategias de acción: Círculos de interaprendizaje colaborativo, visita al aula y Grupos de interaprendizaje para la implementación de mecanismos de autorregulación de conductas. Para ello se precisan sus fundamento a través de referentes teóricos como: Guerrero (2016); MENDEZ et al. (2008), entre otros. Con la práctica de estas tres estrategias se Mejorará los niveles insatisfactorios en el área de comunicación del nivel primario. Por tanto ha sido de importancia la ejecución de dicho plan de acción.. 3.

(4) Introducción. Los círculos de aprendizaje colaborativo son una modalidad de trabajo que permite al docente analizar su práctica y ampliar su desempeño profesional (Kozak D. y Novello J.2003). De acuerdo a la referencia citada podemos manifestar que la aplicación de esta estrategia trae como resultados el logro de competencias pedagógicas, las mismas que favorecen al aprendizaje de los estudiantes. Siendo un aprendizaje autónomo y de colaboración mutua no tiene horario ni pérdida de energía. Por lo que favorece de una manera exitosa a los miembros de la institución.. La Visita al aula es una manera de intercambiar opiniones reflexivas de contendí pedagógico para solucionar problemas de aprendizaje de los estudiantes, comienza con la observación o recojo de información las mismas que después serán analizadas y reflexionadas. Otra de las estrategias promovidas en la institución es la visita al aula a través de la cual se recogen las fortalezas y debilidades de los docentes, luego estas son: acompañadas y evaluadas mediante una reflexión crítica del monitoreado, quien al aceptar y hacerse un autoanálisis termina favoreciendo la retroalimentación y promoviendo su propia evaluación, formulando de esta manera los temas a desarrollarse durante los círculos del interaprendizaje colaborativo.. Los Grupos de Inter aprendizaje responden a un análisis critico reflexivo del accionar docente para en conjunto solucionar problemas de índole de aprendizaje de los estudiantes, es práctico profesional e importante. Nada más cierto por lo que en la institución Ricardo Palma Soriano de Araya Grande, se implementan como una estrategia necesaria en la solución de la problemática institucional. Durante el período académico se toman una vez al mes los círculos de interaprendizaje para la mejora de conducción pedagógica en aula, siendo estas de importancia para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.. La segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico implementado por el Ministerio de Educación a nivel nacional y ejecutado por la Universidad San Ignacio de Loyola, ha permitido que los directivos puedan seguir fortaleciendo sus competencias directivas, a continuación, se presenta el plan de acción titulado: Círculos De Interaprendizaje Colaborativo Para Mejorar El Nivel 4.

(5) Insatisfactorios del Área De Comunicación de Los Estudiantes Del Nivel Primaria.. El presente plan de acción, parte de la identificación del problema, la misma que se realizó mediante la entrevista a cinco docentes, con la técnica de la entrevista y el instrumento ficha de entrevista., de este recojo de información, organización, análisis de los resultados así como el análisis conjunto de docentes y directivo sobre las actas de las áreas de comunicación y matemáticas y el análisis de los resultados de los exámenes censales de los año 2014, 2015 y 2016 en las áreas referidas se comprueba el problema: Los Estudiantes De La Institución Educativa N° 21571 Ricardo Palma Soriano De Araya Grande Presentan Niveles Insatisfactorios De Aprendizaje En El Área De Comunicación. Por tal el presente trabajo se ha contextualizado, hemos visto desde que puntos se relacionan con la profesión docente y las gestiones dentro de su practica desde los distintos niveles del líder pedagógico.. Para resolver el problema, se trazó objetivo general: satisfactorios niveles de aprendizaje de los estudiantes de la institución N° 21571 Ricardo Palma Soriano de Araya Grande en el área de comunicación, los objetivos específicos: implementar estrategias didácticas para el área de comunicación; Implementar un continuo monitoreo y acompañamiento al docente en su práctica de aula y ejecutar un manejo adecuado de la disciplina en el aula.. Dentro de las estrategias y alternativas de solución están. los círculos de. aprendizaje colaborativo, para ello sus acciones estarán determinadas por talleres de fortalecimiento docente en estrategias del área de comunicación. Otra de las estrategias es visita en aula con sus acciones del monitoreo, acompañamiento y evaluación crítico reflexivo de los docentes de aula y directivo. La última estrategia es de grupos de interaprendizaje para la regulación de conductas en aula, que estarán dadas a través de jornadas. de fortalecimiento de capacidades, habilidades y soporte emocional de. docentes.. Los logros establecidos mediante este plan de acción son: que los docentes de la institución aplican estrategias que ayudan a niveles satisfactorios en el área de comunicación. Otro de los logros es que el 100% de docentes son visitados en aula, donde se registran datos de su actuar pedagógico, mediante la reflexión crítica de los 5.

(6) actores, se dirige el acompañamiento y la evaluación, todo esto con los instrumentos de: rubricas, instrumento en base al marco del buen desempeño docente y otros como la ficha para el manejo de materiales. También se logró docentes con capacidades, habilidades y soporte emocional, las que se adquirieron mediante talleres de estrategia de grupos de interaprendizaje para la corrección de conductas en el aula. Mediante el logro de estos objetivos se ha llegado a. niveles satisfactorios en el área de. comunicación de los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa Ricardo Palma Soriano, del Centro Poblado de Araya Grande, provincia y distrito de Barranca Región Lima Provincias.. 6.

(7) Desarrollo. Identificación del problema El problema está referido a: Los estudiantes de la institución educativa N° 21571 Ricardo Palma Soriano de Araya Grande presentan niveles insatisfactorios de aprendizaje en el área de comunicación.. Contextualización del problema. La experiencia se desarrolla en la institución educativa N° 21571 Ricardo Palma Soriano, ubicado en el centro poblado de Araya Grande, distrito y provincia de Barranca de la región Lima Provincia. La zona donde pertenece esta institución corresponde a una zona rural dos, a tres cuartos de hora del distrito de Barranca, los alrededores son terrenos eminentemente agrícolas donde existe producción de diferentes tipos de cultivo como: ají paprika, papa, maíz y ajos. La institución en mención tiene hasta la actualidad 68 años de fundada, cuenta con dos niveles de educación básica regular: el nivel primario con 110 alumnos y 07 profesores y el nivel segundario con 115 alumnos y 10 docentes, además de un directivo designado, un personal de limpieza y un auxiliar de educación. El terreno del colegio es de 1 hectárea de la que ½. conforma la. infraestructura, y el resto tiene áreas verdes y cultivos. La institución trabaja de la mano con las siguientes instituciones: MINSA, DEVIDA, SANEE, Municipio local y fundo AGROKASA. Las condiciones ambientales están enmarcadas por un alto porcentaje de contaminación ambiental por medio de insecticidas, plaguicidas, las mismas que contaminan el suelo, agua y aire. Las condiciones sanitarias son bajas debido al no hábito del recojo de residuos sólidos por parte del municipio o de los pobladores mismos.. Esta experiencia se desarrollará con seis docentes del nivel primario y un docente del nivel secundario del área de comunicación. Todos ellos tienen condición de nombrado, de los cuales cinco tienen experiencia laboral con un mínimo de 20 años de servicio al magisterio, dos docentes del nivel primario han sido recientemente nombrados. La mayoría se encuentra en la primera escala del nivel magisterial, una docente en la tercera escala y el docente del nivel secundario en la cuarta escala. Ninguno de ellos cuenta con estudios de pos grado, pero participan en cursos cortos de actualización de muy poca relevancia.. 7.

(8) Dichas docentes tienen una alta predisposición al cambio y al trabajo colaborativo, demostrado a través de participación de círculos de estudio promovidos por el directivo. En el caso del directivo tiene estudios superiores de pos grado, posee competencias formativas, pero su práctica de gestión se ve recargada de labor administrativa que le impide priorizar la gestión pedagógica. Como beneficiaros indirectos, se encuentran los estudiantes, cuya mayoría de padres tienen una situación económica baja, así como limitado conocimiento de los aspectos educativos, lo que origina que los estudiantes tengan pocas motivaciones y apoyo. Así también, en un 60% los estudiantes viven en zonas rurales aledañas como: Roncador, las Hueras, Purmacana, Araya Chica, Central y las vírgenes, donde la movilidad es por horas, lo cual hace que no puedan llegar al centro educativo como ellos lo disponen, y por ende las prácticas educativas se ven perjudicadas.. Entre las capacidades fortalecidas por el líder pedagógico a. docentes,. estudiantes y padres de familia están liderar espacios donde se ha practicado una sana convivencia, para ello se ha manejado mecanismos para consensuar con las docentes, padres y estudiantes, esto se evidencia en el planteamiento de la situación problemática identificada, que ha sido centrada bajo la mirada de los todos los actores. Se ha fortalecido la labor pedagógica bajo el análisis crítico reflexivo de la práctica docente y directivo, lo que ha conllevado a realizar acciones de cambio para la mejora de los aprendizajes en el área de comunicación; un monitoreo, acompañamiento y evaluación basado en la confianza y seguridad de los docentes y el manejo adecuado de los recursos propios y materiales, todo esto evaluados durante la rendición de cuentas anualmente y el balance trimestral. Todo esto ha fortalecido la forma de mirar los cambios y derrumbar la estructura rígida de algunos docentes y padres de familia.. Descripción y formulación del problema De acuerdo a los resultados de aprendizaje del área de comunicación emitidas por el Ministerio de Educación respecto a los exámenes censales, de los años 2013, 2014, 2015 y 2016, el análisis reflexivo de los docentes, tratadas en reuniones concertadas, bajo el instrumento de las actas de los años referidos y los resultados de la entrevista tomados a cinco docentes, Se comprobó que el problema estaba referida en los aprendizajes: Los estudiantes de la institución N° 21571 Ricardo Palma Soriano presentan niveles insatisfactorios en el área de comunicación, las causas se deben a la 8.

(9) metodología inadecuada en el desarrollo del área de comunicación, escaso monitoreo y acompañamiento de parte del directivo y un manejo inapropiado de la disciplina en el aula en el aula. Estas causas han conllevado a que los docentes desarrollen sesiones de aprendizaje poco significativas, el escaso pensamiento crítico del docente y la generación de conflictos, agresión física, distractores que dificultan el aprendizaje. La importancia de esta problemática radica en que afecta los aprendizajes de los estudiantes y repercute en el logro de los compromisos de gestión escolar, Teniendo el compromiso docente y directivo de cambio hacia una nueva educación donde prime los aprendizajes, se han planteado soluciones viables y factibles de ser implementadas en la institución educativa. De no trabajar en la solución del problema se tendrá que los compromisos de gestión no podrán cumplirse, favoreciendo a un aprendizaje rutinario e inefectivo. Por tanto se concluye que el presente plan de acción tiene que ejecutarse y evaluarse durante todo su proceso.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado: Los estudiantes de la institución educativa N° 21571 Ricardo Palma Soriano de Araya Grande presentan niveles insatisfactorios de aprendizaje en el área de comunicación. Se origina a través de la reflexión colectiva y crítica de los resultado de aprendizaje de la ECE 2013, 2014,2015 y 2016, el análisis de las actas de evaluación de los años manifestados y la encuesta tomada a cinco docentes del nivel, La metodología de la Chacana permitió visualizar en su mayor amplitud la problemática ya que existía diversos factores que se asociaban a este problema, entre estos factores están: las estrategias para el aprendizaje, el monitoreo y la convivencia.. Esta problemática se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo en la mejora de los aprendizajes promoviendo un aprendizaje autónomo, crítico reflexivo, con la participación de todos los sujetos de la institución y basado en un clima armonioso de respeto y colaboración mutua. Para el propósito de estas metas es necesario la participación, organización y toma de decisiones de: alumnos, padres, directivo y comunidad en conjunto. El respeto a la naturaleza, a los semejantes, a uno mismo y a Dios, es el sentir del líder que promueve una comunidad de aprendizaje basado en valores profesionales y personales que aseguren los logros de aprendizaje. 9.

(10) El problema tiene que ser solucionada en base a las estrategias planteadas y estas verificadas través de la mejora de los aprendizajes, por lo que el directivo tiene que construir e implementar estrategias de aprendizajes en sus docentes, íntimamente relacionada a la competencia 2, desempeño 3; también tiene que tener una participación democrática, basado en el respeto, la colaboración y la empatía para lograr la confianza y la seguridad de sus docentes, relación con el dominio 1, competencia 2, desempeños 4 y5; de igual forma tendrá que reunir las condiciones humanas de buen conductor de conflictos a través del manejo estratégico del consenso, el diálogo y la negociación ,si es que pretende una institución feliz sobre la cual tiene que marchar el plano cognitivo, personalmente diría que esto de las relaciones humanas es el tendón de Aquiles de la educación, se empieza a querer solucionar los problemas cognitivos sin antes haber solucionado nuestro problema afectivo y emocional.. Uno de los dominios que mayor relación guarda a la problemática y a su solución es el dominio 2 que nos manifiesta: Orientaciones de los procesos pedagógicos, por lo cual hay que promover una comunidad de aprendizaje de colaboración mutua formulando formación continua y espacios para la mejora de los desempeños y el logro de las metas establecidas.. Nada más cierto que este dominio su competencia y tres desempeños para relacionar a la gestión escolar, el primer domino relacionada a la solución de la problemática, tendrá que desarrollarse círculos de interaprendizaje, íntimamente ligadas a la autorreflexión y evaluación así como la evaluación en pares y grupal, la generación de formación continua para resolver el problema es una oportunidad de una capacitación profesional donde no se espera el paternalismo de siempre, las innovaciones e investigaciones relacionadas a la teoría y práctica de las ciencias contribuyen a la formación de ciudadanos eficientes con alto profesionalismo, competitivos y morales, donde no esperan de un estado patrón para generar sus recursos, así los docentes están aptos a generar riquezas educativas y materiales en un conjunto de mutua colaboración.. El dominio 2, competencia 6, está relacionada al monitoreo, el acompañamiento y la evaluación mediante el cual se conocen las fortalezas y debilidades del docente de aula quien mediante una reflexión crítica reflexiva, sobre su accionar diario promueve su autoformación mediante su autonomía y voluntad de cambio, observa desde la 10.

(11) práctica: las estrategias, el tiempo, los materiales, los procesos pedagógicos y la construcción de los conocimientos en cada alumno; al mismo tiempo se puede determinar a través de su evolución la mejor del acontecer docente mediante los círculos de interaprendizaje colaborativo.. Otro de las bases sobre la que se sustenta la problemática es la del cumplimiento de los compromisos: por la que se tiene que prever el progreso anual de los estudiantes mediante las estrategias establecidas en el presente plan, de esta manera se tendrá menor deserción estudiantil por medio de la repitencia u otra causa. El monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa es otra de las estrategias que cumplen los compromisos de gestión así como la gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. Todo esto guarda una relación estrecha con la problemática institucional y con la solución de ella, ya que nos conlleva a la solución de los aprendizajes, comprometidos en el compromiso uno y dos, igualmente del monitoreo y acompañamiento compromiso cuatro relacionado a la estrategia de visita en aula y con el compromiso cinco de una buena convivencia a través de círculos de interaprendizaje para la mejora de las conductas en aula de los estudiantes. Resultados del diagnóstico Los resultados del diagnóstico como producto de la entrevista a los docentes del nivel primario, evidencia que los estudiantes de la Institución Educativa N° 21571 Ricardo Palma Soriano de Araya Grande Presentan Niveles Insatisfactorios De Aprendizaje En El Área De Comunicación, observando los resultados internos de evaluación de los años 2014 al 2016, así como los resultados de la ECE podemos recalcar que se debe a las siguientes causas o factores: inadecuadas estrategias en el área de comunicación, indisciplina en el aula y un escaso monitoreo y acompañamiento por parte del directivo. Entre los factores externos que pueden relacionarse con la problemática es que existe un bajo nivel cultural de los padres reflejándose en el poco cumplimiento de sus responsabilidades como tales, son muy poco los padres de familia que brindan un verdadero apoyo a sus hijos.. El problema, sus causas y efectos fueron investigadas, mediante la entrevista como técnica y mediante el instrumento de una ficha de entrevista , aplicadas a cinco docentes de la institución en dicha ficha se plantearon categorías como las pedagógicas,. 11.

(12) de monitoreo, acompañamiento y de convivencia institucional; cada una de estas categorías se dividieron en sub categorías como: enfoques de las principales áreas, algunas estrategias metodológicas de comprensión y expresión oral, comprensión de textos y producción de textos en comunicación, en matemáticas los pasos al método de Polya, estrategias aplicadas a las matemáticas; referente al monitoreo, cuantas veces se aplican en el año, se hace la retroalimentación o acompañamiento, que causa el no cumplimiento del monitoreo, existe una confianza en el monitoreo y acompañamiento y de convivencia: existe bulling en la institución, los estudiantes se comportan adecuadamente, entre otros. Recogidas las muestras y su respectivo análisis se llegó a la conclusión de la problemática. Los estudiantes de la institución educativa N° 21571 Ricardo Palma Soriana de Araya Grande presentan niveles insatisfactorios en el área de comunicación; se pudo observar de igual manera que las causas estaban íntimamente ligadas a la inadecuada metodología de los docentes respecto al área de comunicación, el escaso monitoreo y la indisciplina en el aula. Los efectos que esto produce pueden deducirse en los compromisos de gestión medianamente cumplidos. Las conclusiones a la que se arriban son: didácticas inadecuadas en comunicación, poco monitoreo y acompañamiento e inapropiada disciplina en el aula.. Alternativas de solución para el problema identificado Dimensión Gestión Curricular. Las alternativas que se deben de tomar para revertir este problema son las siguientes: Los círculos de interaprendizaje colaborativo (CIAC); las visitas al aula y los Grupos de interaprendizaje para la implementación de mecanismos de autorregulación de conductas. Las alternativas de solución respecto a Dirección y Liderazgo son : el desarrollo. del planeamiento institucional, mediante la formulación del PAT, la. articulación de proyectos y programas, el desarrollo de mecanismos de articulación con la comunidad, Desarrollar el trabajo colegiado, desarrollar investigación e innovación pedagógica y evaluar el aprendizaje cuyas alternativas se desarrollaron mediante los círculos de interaprendizaje colaborativo. Gestionar el currículo desde la planificación es la primera tarea para la solución problemática, la interrelación entre los miembros de la institución, con la comunidad, la articulación con los programas nacionales y regionales coadyuvan al buen aprendizaje.. 12.

(13) Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. En cuanto a visita en aula lo relacionamos con reflexionar sobre las sesiones de aprendizaje, realizar un análisis crítico del accionar de las mismas y evaluar lo acontecido durante las horas establecidas a la visita. No se puede desarrollar aquello que constantemente no se está evaluando y para esto nada mejor que el monitoreo y el acompañamiento a partir del cual se produce una excelente retroalimentación para la mejora de los aprendizajes.. Dimensión Convivencia. Respecto a los grupos de interaprendizaje para la implementación de mecanismos de autorregulación de conductas: la vinculación de las familias con la institución, prevenir y resolver conflictos, promover la convivencia escolar y establecer el reglamento interno. Como se puede concluir estas propuestas están de acorde a la nueva escuela y a la mejora de los aprendizajes. Personalmente en la institución creemos que no se pueden lograr mejoras si no existe la autodisciplina consciente, desarrollada a través del conocimiento de la personalidad y del manejo de los conflictos. Solo a partir de ello se tendrá una mente enfocada, las emociones calmadas, la espiritualidad consciente y el estado físico relajado para enmarcarnos a solucionar problemas cognitivos y sociales.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. Círculos de inter aprendizaje colaborativo. El concepto desarrollado por Kozak D. y Novello J. (2003), nos demuestra la capacidad autónoma de trabajo de los docentes, esto a partir del análisis crítico reflexivo de su labor pedagógico, de esta manera supera sus obstáculos pedagógicos mediante el apoyo de sus colegas y la voluntad para su desarrollo personal y profesional.. Los. círculos de aprendizaje colaborativo nos permiten afianzar los. conocimientos pedagógicos favorables y descartar aquellos que no cumplen con el aprendizaje, también hace que podamos compartir experiencias, debilidades y fortalezas, las mismas que al ser desarrolladas por una variedad de pensamientos y criterios es sabiduría ancestral y nueva para superar obstáculos en el aprendizaje.. 13.

(14) Esteban manifiesta a los círculos de interaprendizaje, como un compartir de experiencias y debates de perspectivas pedagógicas que hacen de los docentes mejores profesionales , preparados para su labor, desde su contexto que es lo más interesante así como desde su misma formación o a través de sus pares.. Desde las escuelas se deben de favorecer las comunidades profesionales de aprendizaje; el aprendizaje entre todos y para todos, de apoyo mutuo y evaluación mutua. La institución Ricardo Palma Soriano, promueve esta estrategia desde el punto de vista consciente, responsable y voluntaria de sus docentes, para lo cual se ha implementado en el plan anual de trabajo específicamente en el cuadro de horas, un día al mes para realizar los. CIAC; estos espacios de intercambio de conocimiento y. capacidades se ve nutrida con el aporte de especialistas invitados de acuerdo a las necesidades de los docentes. También dentro de esta capacitación se tienen los aprendizajes autónomos, desde la responsabilidad de cada actor para redundar de una mejor manera al aprendizaje de los estudiantes, esto se realiza una vez a la semana en el turno de dos a cinco de la tarde, desarrollándose de esta manera los CIAC.. Dimensión monitoreo y acompañamiento. Visitas al aula Desde la vista de Esteban (2013) el monitoreo es la participación critica reflexiva del directivo sobre el docente, desde la cual la segunda toma las decisiones de mejora de los aprendizajes desde el aula, haciendo rica y fructífera su sesión de aprendizaje. MINEDU (2017) “El director o un directivo visitan el aula del docente para realizar una observación de los indicadores del plan de mejora del docente visitado. El propósito es identificar avances en los compromisos sobre la base de los indicadores priorizados” (p.33). MINEDU (2018) Orientaciones y Protocolos para el desarrollo de las Estrategias Formativas del Programa de Formación en Servicio dirigido a Docentes de II. EE. Del Nivel Primaria con acompañamiento Pedagógico.. La visita en aula, se refiere al proceso de acompañamiento al docente durante y después del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en aula o sesión de 14.

(15) aprendizaje. Se trata de un proceso de intercambio profesional, permanente y personalizado a cargo del AP/EFD, que parte de un diagnóstico basado en la realidad del aula, y a partir del diálogo reflexivo se orienta a la construcción de nuevos saberes pedagógicos desde la reflexión crítica de la práctica pedagógica. La visita en aula como una de las estrategias del acompañamiento pedagógico, se sustenta en el enfoque crítico reflexivo. Por ello, en su diseño y desarrollo, el docente acompañado debe ser reconocido como sujeto de formación que aporta a la construcción del saber pedagógico desde su experiencia y saberes previos en un contexto particular; a partir de la reflexión crítica sobre su práctica pedagógica.. Dimensión de convivencia Grupos de Inter Aprendizaje.. Cuando el docente deja de lado su parte egoísta para dar paso al trabajo en grupos de manera autónoma, es sin duda que ha evolucionado en su formación como persona y profesional. Todo lo realizado a nivel personal hace que mejore su forma de comprender desde múltiples planos a cada uno de sus estudiantes, y al ver que esto resulta y es eficaz, le agrada llegando a compartiros cada vez más profundos y la verdadera sabiduría.. La solidaridad, esperanza, comunicación y comprensión como normas establecidas a partir de la autonomía, la democracia y la libertad de pensamiento para superar las debilidades en la formación docente, esto que llamamos. democracia. profunda hace que se concrete en saberes emocionales que motivan el aprendizaje de los profesionales en educación y como réplica la de los estudiantes.. MINEDU (2018), menciona que, a través del GIA, se pueden tratar asuntos pedagógicos de interés y que son necesidad de la institución, se fundamenta según Oré (2006), quién sobre la GIA propone “Los GIA permiten conocer los acontecimientos importantes de la labor pedagógica sucedidos durante la semana, llevan a pensar las prácticas a partir de ellos y a investigar” (2006, p.10).. De acuerdo a lo expresado por los autores, se puede afirmar que el GIA Como estrategia formativa implica que los docentes trabajen en equipo de manera 15.

(16) colaborativa, autónoma, asumiendo responsabilidades y compromiso afín de alcanzar metas institucionales siendo de parte de la visión que como institución nos trazamos. También se puede. En la institución educativa N° 21571 “Ricardo Palma Soriano”, esta experiencia está bien implementada ya que son tres años de profunda reflexión y el compartir de experiencias mediante estas prácticas. Una vez a la semana los docentes del nivel primario y secundario se reúnen para poder realizar un análisis crítico reflexivo de su labor docente, del proyecto institucional, de los programas planteados por las instancias superiores en aras de la mejora de los aprendizajes. Por lo expuesto se seguirá trabajando con esta práctica fundamental.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Círculo de interaprendizaje Título: “Círculos de interaprendizaje colaborativo, una alternativa para fortalecer la práctica pedagógica en el manejo efectivo de estrategias para mejorar habilidades de interacción social en estudiantes con discapacidad del CEBE Nº 15 Madre Teresa de Calcuta del distrito de Ate” Objetivo: fortalecer al docente en estrategias efectivas para la enseñanza de habilidades de interacción social. Estrategias El presente plan de acción denominado “Círculos de interaprendizaje colaborativo una alternativa para fortalecer la práctica pedagógica en el manejo efectivo de estrategias para mejorar habilidades de interacción social en estudiantes con discapacidad del C.E.B.E Nº 15 Madre Teresa de Calcuta del Distrito de ATE”, se ha elaborado a partir de la problemática detectada correspondiente ineficiente desarrollo de habilidades de interacción social de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa. Ante este diagnóstico, se propone fortalecer al docente en estrategias efectivas para la enseñanza de habilidades de interacción social, este objetivo permite dar solidez a las prácticas pedagógicas en las competencias sociales que permitirán a nuestros niños y jóvenes con discapacidad tener relaciones interpersonales adecuadas, optimizar las acciones de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, empoderar a las familias en la práctica de hábitos de convivencia adecuados (Jara, S. 2018). 16.

(17) Título: Autoformación en el Círculo de Interaprendizaje. Objetivo: Fortalecer nuestra identidad a través de la Autoformación en los Círculos de Interaprendizaje. Estrategias: Se ha constituido los Círculos de Interaprendizaje para trabajar la identidad mediante el trabajo de proyectos productivos y educativos y la recuperación de la cultura local. El Círculo de Interaprendizaje en el presente trabajo ha servido como estrategia a la búsqueda de la identidad perdida en la comunidad, a partir de estos círculos se han desarrollado proyectos productivos y educativos ancestrales, también se ha podido recuperara la cultura local. Desde el punto de vista de las emociones positivas compartidas desde los ancestros se ha permitido desarrollar ideas, pensamientos y conocimientos que lo antiguo también tiene un valor en la actualidad.. Como puede observarse en ambas experiencias los círculos de interaprendizaje han sido fundamentales en el logro de los aprendizajes de los alumnos a través de la capacitación de sus docentes, en el primer caso con la adquisición de estrategias adecuadas para el manejo de habilidades sociales, en alumnos con necesidades especiales, los docentes en forma autónoma, en grupo y colaborando unos con otros fortalecen sus capacidades sobre problemas que son difíciles de resolver en forma personal. Los logros son alentadores en ambos casos que demuestra la importancia de su réplica en nuestra problemática institucional. (Acuña N. y Ataucure F., 2018). Visita de aula Título: Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017. Objetivo: Establecer la relación existente entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente.. Logros se concluyó que el acompañamiento pedagógico se relaciona significativamente con la reflexión crítica docente, ya que se obtuvo un p valor igual a 0.000 < 0.05 con un coeficiente equivalente a Rho=0.754. De igual manera se demostró que el acompañamiento pedagógico se relaciona con cada una de las dimensiones de la reflexión crítica docente (Bromley Y., 2017) 17.

(18) Título: Acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán. Objetivo: Implementar la visita en aula como estrategia para la transformación de las prácticas en cuanto a la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán. Logros: La transformación de las prácticas pedagógicas en la enseñanza de las matemáticas por medio de la visita en aula: monitoreo reflexión crítica y evaluación; la consolidación de la comunidad de aprendizaje con la que se realizaron diferentes sesiones de trabajo situado, posibilitó, reflexión, colaboración y sociabilización de experiencias en las que se abordaron aspectos pedagógicos.. Las visitas en aula a través del monitoreo y la reflexión crítica de los docentes han sido en ambos trabajos puntos claves para con ello afianzar los trabajos grupales como círculos y grupos de interaprendizaje, buscando la mejora de estrategias matemáticas en la segunda y como relación al trabajo en aula de los docentes al hacer una reflexión crítica de su proceder para la enseñanza aprendizaje en el primer trabajo. Las visitas en aula como estrategia y el monitoreo y el acompañamiento son fundamentales para avanzar en el aprendizaje de los estudiantes, porque mediante ello se logra a el análisis de las debilidades y fortaleza docente desde su autonomía y libertad al cambio como profesional (Porras N., 2016). Grupos interaprendizaje Título: Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente - UGEL 03- Lima, 2015. Objetivo: Determinar los grupos de interaprendizaje (Gias) en el desempeño docente en el marco de la estrategia de soporte pedagógico. Estrategias: Los resultados obtenidos al realizar la prueba de hipótesis determinan que los grupos de interaprendizaje en el desempeño docente en el marco de la estrategia de soporte pedagógico son de importancia, porque mediante ella se ha podido elevar el desempeño de los docentes y por ende el de los aprendizajes de los estudiantes. 18.

(19) Diagnosticado el problema se usa la estrategia de grupos de interaprendizaje como solución compartida de debilidades pedagógicas por parte de los docentes, la forma autónoma, democrática y auto reflexiva hace que las competencias que se logran a través de esta estrategia se han eficaces en la formación docente (Rodríguez L., 2016). Título: Grupo de interaprendizaje como estrategia para fortalecer el uso de los materiales didácticos y mejorar los aprendizajes en el área de matemática en el sexto grado del nivel primaria de la I.E 6066 del distrito de Villa El Salvador-2017. Objetivos:. Establecer. estrategias. metodológicas,. mediante. grupos. de. interaprendizaje, para favorecer el uso de material didácticas y mejorar el aprendizaje en el área de matemática en el sexto grado del nivel primaria.. Logros: Los grupos de interaprendizaje son momentos de reflexión, para buscar estrategias metodológicas didácticas para mejorar los aprendizajes. Mediante esta estrategia hemos podido intercambiar experiencia, ideas, opiniones, creatividad e innovación, en el uso de materiales didácticos para el aprendizaje concreto de las matemáticas del nivel primario. En ambos trabajos se demuestran la importancia de los grupos de interaprendizaje, en el primer caso en el desempeño docente de la UGEL 03- Lima y en el segundo, para fortalecer el uso de los materiales en el nivel primario. Los casos demuestra un logro del 50% en el actuar docente y esto debido al trabajo grupal como estrategia, las mismas que al ser analizadas y compartidas como experiencias, promueven la reflexión y el accionar docente en favor de los aprendizajes. En el caso propuesto. Grupos de interaprendizaje para buscar estrategias que mejoren las conductas de los estudiantes en el aula, se tiene una conclusión consensuada sobre mecanismos que ayuden a la disciplina en aula y con ello a un mejor aprendizaje, tal como lo manifiestan los referentes teóricos. (Mafaldo, D. 2017). Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción En la Institución Educativa N° 21571 Ricardo Palma Soriano de Araya Grande, la implementación y monitoreo del plan de acción. ha sido ejecutada a partir del. diagnóstico situacional, desarrollado mediante entrevista y análisis de datos estadísticos. Estos se encuentran plasmados en el PEI, PAT y propuesta de gestión a través del plan para la mejora por los aprendizajes. La presente se ha revisado con referentes 19.

(20) conceptuales y experiencias dentro de las dimensiones para el aprendizaje, luego se propuso los objetivos y las estrategias con las cuales se desarrollan acciones para mejorar la problemática. Todo lo manifestado se resumen en el siguiente cuadro.. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. De acuerdo al problema: los estudiantes de la institución educativa N° 21571 Ricardo palma soriano de Araya Grande presentan niveles insatisfactorios de aprendizaje en el área de comunicación, se implementó el presente plan de acción que cuyo objetivo general pretende dar solución al problema, para ello también se plantearon los objetivos específicos, de acuerdo a las estrategias planteadas. Estos objetivos están enmarcadas en las dimensiones de gestión escolar, monitoreo y acompañamiento si también de la convivencia.. Para accionar dentro de estos objetivos y dimensiones hemos planteado las siguientes estrategias: círculos de interaprendizaje colaborativo, visitas en aula y grupos de interaprendizaje para regular la disciplina en el aula. Todas estas estrategias se desarrollaran a través de talleres de fortalecimiento de docentes sobre el área de comunicación; monitoreo, acompañamiento y evaluación de igual manera jornadas de fortalecimiento sobre capacidades, habilidades sociales y prevención de la disciplina en aula. Aplicadas todas estas estrategias, talleres, monitoreo y jornadas se tendrá una meta del 75% en la primera estrategia, el 100% de visitas en aula y el75% de metas mediante las jornadas.. 20.

(21) Problema: Los estudiantes de la institución educativa N° 21571 Ricardo palma soriano de Araya Grande presentan niveles insatisfactorios de aprendizaje en el área de comunicación. Estrategias/. Objetivo. Objetivo. General. Especifico. Dimensiones. Alternativas de. Acciones. Metas. solución. OE1:. A1.. Adecuada. de. metodología. fortalecimient. para. el D1:Gestion. desarrollo. de curricular. los aprendizaje. E1:Circulos de interaprendizaj e colaborativo. Talleres El. docentes. o de docentes sobre el área. OE2:. niveles. de Implementar aprendizaje de un continúo D2:Monitore los estudiantes monitoreo y o y de. la acompañamien. Institución. aplican. estrategias. que. ayudan. a. lectora. de. acompañami. E2: Visita en aula. El. información,. docentes. reflexión. institución ha sido. crítica. 100% de. y monitoreado. haciendo 100%. un de. A3.Jornadas. Dentro. Grande en el. de. planificación. área. fortalecimient. anual. de. manejo. adecuado de la D3:Conviven disciplina en el cia aula.. en. lo. PAT.. Araya. OE 3: Ejecutar. la. planificado en el. Palma Soriano. comunicación. de. evaluación de tres oportunidades los resultados.. to docente en ento. un. los. A2. Recojo de. Educativa N° su práctica de 21571 Ricardo aula. de. la. estudiantes. comunicación. Satisfactorios. de. comprensión. de comunicación. en el área de. 75%. E3: grupos de inter aprendizaje sobre. la. autorregulació n de conductas en aula.. o,. de. la. se. ha. sobre programado. o4. capacidades,. jornadas. habilidades. fortalecimiento la. sociales prevención.. de. y que se cumple en un 75% con la participación del total. de. los. docentes en los niveles. de. primaria. y. secundaria. 21.

(22) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos OE1: Adecuada metodologí a para el desarrollo de los aprendizaje en el área de comunicaci ón.. OE 2: Implementa r un continúo monitoreo y acompañam iento al docente en su práctica de aula OE 3: Ejecutar un manejo adecuado de la disciplina en el aula.. Acciones organizadas según dimensión. A1 Talleres de fortalecimie nto de docentes sobre el área de comunicació n. Meta. Recursos. Responsables Humanos. 75% de docentes aplican metodolo Equipo gía directivo adecuada de comunica ción. Materiales S O N x x x • CNEB • Separata sobre procesos didácticos de la comprensión de Textos orales.. • Equipo directivo • Docentes. B1 A2. Taller de fortalecimie nto sobre el enfoque crítico reflexivo del acompañami ento. 100 % de Equipo docentes directivo monitorea dos, acompaña dos y evaluados.. • Equipo directivo Docentes. MDBDD RUBRICAS FICHAS MONITOREO. C1 A3.Jornadas de fortalecimie nto, sobre capacidades, habilidades sociales y prevención. 75% de Equipo docentes directivo con manejo adecuado de la disciplin a en el aula. • Equipo directivo Docentes. Textos de ayuda mutua. Test de habilidades sociales.. x x x DE. x x x x x. 22.

(23) Presupuesto Acciones. Recurso. Taller de. Fotocopia para. procesos. docentes. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios. 02.00. Gestión del directivo. 00.00. Material impreso. Comité de aula. 05.00. Papel sábana 6. Aliados estratégicos con convenio. 03.00. unidades. y presupuesto. didácticos Aula multimedia por horas. TOTAL. 08.00. Los talleres a ejecutarse tanto para los círculos de interaprendizaje colaborativo, los grupos de interaprendizaje para buscar estrategias que ayuden a la mejor de la disciplina en el aula así como las visitas en aula, requieren de presupuesto, este presupuesto está dada en función de los materiales a usarse durante el proceso, la alimentación o refrigerio a los docentes, los materiales de oficina entre otros. Por ser actividades autónomas de carácter institucional los gastos corren a cargo de la institución por lo que se recurre a los ingresos propios y la logística otorgada por la UGEL 16, esto para su debida implementación y ejecución.. 23.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación Acciones. Nivel de. organizadas logro de. Fuente de verificación. según. las. (evidencia que. dimensión. acciones. sustentan el. (0-5). nivel de logro). Talleres. de 3. fortalecimient o. Guía de. Responsables. ad. sobre. Aportes y/o. dificultades acciones para según el nivel mejorar nivel. Director. Marzonoviembre. de Logro Ampliar los. Voluntad de marcos. Panel de fotos. cambio del conceptuale. Actas. docente.. comunicación Monitoreo,. Reformular. de logro. observación. docente. Periodicid. s,. de. los. temas 5. acompañamie. Fichas de. nto y. monitoreo. Director. Marzo-. Aceptación. Tomar más. noviembre. al. tiempo en. evaluación a. pensamient. el. cada uno de. o crítico. acompañam. los docentes. reflexivo. iento. de la institución Jornadas. de 3. Panel. fortalecimient. fotográfico,. os,. actas. sobre. Apoyarse Director. Marzo-. Búsqueda. noviembre. personal de profesional. capacidades. inteligencia. habilidades. emocional. sociales. más. por. es. y. prevención.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 5 Talleres de fortalecimiento docente. 10 talleres debidamente verificados ( fotos, actas). 3 Monitoreo y acompañamiento. 02 Monitoreo y acompañamiento por docente al año. 4 Talleres de habilidades sociales. 07 talleres sobre habilidades sociales.. 24.

(25) Conclusiones •. En la dimensión de gestión curricular se implementó la estrategia de los círculos de interaprendizaje colaborativo, dentro de sus acciones se desarrolló los talleres de fortalecimiento docente en el área de comunicación , obteniéndose que el 75% de los docentes de aula aplican en la actualidad didácticas metodológicas, que ayudan a los estudiantes en la mejora de sus aprendizajes.. •. Dentro de la dimensión de monitoreo y acompañamiento, se implementó un continúo monitoreo y acompañamiento al docente en su práctica de aula, se evalúa el desarrollo de los talleres grupales y la reflexión crítica docente, se sostuvo la retroalimentación, como base al desarrollo de su práctica y al estudiante en el desarrollo de la mejora de su aprendizaje. En ese sentido fue de mucho valor en los sucesivos talleres a nivel grupal.. •. Respecto a la dimensión de convivencia, a través de los grupos de interaprendizaje se desarrollaron talleres estratégicos para un manejo adecuado de la disciplina en el aula. Cabe manifestar que esto ayuda mucho a la solución de la disciplina, ya que los docentes cuentan con estrategias variadas para el desarrollo de una sesión armónica, de comprensión entre docente y estudiantes y entre pares.. •. Por las conclusiones anteriormente manifestadas se puede corroborar la mejora de los niveles de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del Nivel Primaria de la institución donde se desarrolla dicho plan de acción.. 25.

(26) Referencias ➢ Acuña N. y ATAUCURE F. (2008), “Autoformación en el Círculo de Interaprendizaje”. Trabajo pedagógico. Pensamiento pedagógico. IE 3052, distrito de Independencia. Lima – Perú página 54 y 57. ➢ Bromley Y. (2017), “Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017”. TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE: Maestra en Psicología Educativa. Universidad César Vallejo. Perú. Página xii ➢ Jara S. (2018), “Círculos de interaprendizaje colaborativo: una alternativa para fortalecer la práctica pedagógica en el manejo efectivo de estrategias para mejorar habilidades de interacción social en estudiantes con discapacidad del CEBE Nº 15 Madre Teresa de Calcuta del distrito de Ate”. Tesis de investigación. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Lima. Página 1 ➢ Kozak D. y Novello J. (2003), “Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación”. Propuesta de trabajo para docentes y facilitadores 2003. Secretaría de Educación REPORTE. Argentina. Página 11 y 12. ➢ Mafaldo D. (2017), “Grupo de interaprendizaje como estrategia para fortalecer el uso de los materiales didácticos y mejorar los aprendizajes en el área de matemática en el sexto grado del nivel primaria de la I.E 6066 del distrito de Villa El Salvador2017”. Trabajo de investigación. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Lima Perú. Página 1 ➢ MINEDU (2011), “Lineamientos y Estrategias Generales para La Supervisión Pedagógica. Lineamiento para la supervisión en aula. Lima – Perú. Página 26. ➢ MINEDU (2018), “Orientaciones y Protocolos para el Desarrollo de las Estrategias Formativas del Programa de Formación en Servicio Dirigido a Docentes de II. EE. del nivel Primaria con Acompañamiento Pedagógico”. Documento orientador para 26.

(27) Acompañantes Pedagógicos y Especialistas en Formación Docente. Lima Perú. Página 10. ➢ Porras N. (2016), “Acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán”. Trabajo final de maestría presentado como requisito parcial para optar al título de: Magíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Colombia, Colombia. Página 9. ➢ Rodríguez L. (2016), “Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente - UGEL 03- Lima, 2015”. Tesis Para Optar el Grado Académico de Doctor en Educación. Perú. Página 1.. 27.

(28) ANEXOS. 28.

(29) Árbol de problemas fundamentado. ELEVAR EL NIVEL DE RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL ÁREA DE COMUNICACION. Sesiones de aprendizaje poco significativas.. Escaso pensamiento crítico del docente.. Generación de conflictos, agresión física, distractores que dificultan el aprendizaje, uso inadecuado del tiempo, etc. Planificación y contextualizació n inadecuada instrumentos pedagógicos. LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.N° 21571 RICARDO PALMA SORIANO DE ARAYA GRANDE PRESENTAN NIVELES INSATISFACTORIOS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN.. Metodología inadecuada en el desarrollo del área de comunicación. Planificación curricular inadecuada y descontextualizada. Manejo inapropiado de la disciplina en el aula. Escaso ESCAZA monitoreo y COMUNICACI ÓN ENTRE acompañamien ACTORES toLOS de parte del EDUCATIVOS directivo. EFECTOS. PROBLEMA PRIORIZADO. CAUSAS. 29.

(30) Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).. ELEVAR EL NIVEL DE RENDIMIENTO ESCOLAR EN LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE COMUNICACION. Sesiones de aprendizajes significativos .. Los estudiantes de la I.E.N° 21571 desarrollan el pensamiento crítico. Regula positivamente los conflictos, la agresión física y los distractores que dificultan el aprendizaje.. Planificación y contextualizaci ón adecuada del currículo. Satisfactorios niveles de aprendizaje de los estudiantes de la I.E.N° 21571 “Ricardo Palma Soriano” de Araya Grande en el área de comunicación. .. Adecuada metodología para el desarrollo de los aprendizajes en el área de comunicación. Planificación y contextualización curricular acorde a los la demanda de los estudiantes. Adecuado manejo de la disciplina en el aula. ESCAZA Continúo COMUNICACI acompañamiento ÓN ENTRE y monitoreo al LOS ACTORES docente en su EDUCATIVOS. práctica de aula. 30.

(31) PLAN DE ACCIÓN: DIRECTIVO: Juan Jorge MAGUIÑA AGUIRRE. I.E. Nº 21571 “RICARDO PALMA SORIANO”. Problema: Los estudiantes de la institución educativa N° 21571 Ricardo Palma Soriano de Araya Grande presentan niveles insatisfactorios de aprendizaje en el área de comunicación. Fecha: 11/ 06/ 2018. Propuestas de solución Objetivo General: Satisfactorios niveles de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa N° 21571 Ricardo Palma Soriano de Araya Grande en el área de comunicación. Causa C1 Metodología inadecuada en el desarrollo del área de comunicación. Efecto E1: Dificultad en el logro del nivel inferencial y crítico del estudiante.. Objetivo Especifico OE 1: Implementar estrategias didácticas en el área de comunicación de la comprensión lectora.. C2:. Escaso monitoreo y acompañamiento de parte del directivo. E2: Sesiones de aprendizaje poco significativas.. OE 2 : Implementar un continúo monitoreo y acompañamiento al docente en su práctica de aula. C3: Manejo inapropiado de la disciplina en el aula. E3: Generación de conflictos, agresión física, distractores que dificultan el aprendizaje, uso inadecuado del tiempo, etc.. OE 3: Ejecutar un manejo adecuado de la disciplina en el aula.. Estrategia E1: Circulo de interaprendizaje colaborativo.. E2: Visita en aula. E3: Talleres de inter aprendizaje sobre la autorregulación de conductas en aula.. Meta: ¿Qué espero lograr? Niveles de Logros satisfactorios en un 50% en los estudiantes del 4° grado de educación primaria de la Institución “Ricardo Palma Soriano” de Araya Grande.. 31.

(32) 32.

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